INTRODUCCION A LA

EPISTEMOLOGIA
¿Qué es la epistemología?

No es fácil definir (anglo,francés, alemán)

No es Gnoseología, no es pansophía.
No es teoría del conocimiento científico, acabado e
inmutable. No es reflexión a posteriori.
La epistemología aborda el conocimiento, al proceso y sus
condiciones, en conclusión “es la teoría de la práctica
científica” (Althusser)
La epistemología no es independiente de la Filosofía, pero es
autónoma.
Permite conocer qué hacen los científicos, cómo lo hacen,
para qué lo hacen, etc.
 Uso de la Epistemología

Idealismo

Empirismo

Materialismo
Dialéctico

¿Estamos haciendo ciencia?

¿Qué tipo de ciencia? ¿Cómo
hacer ciencia?
Problema central de la Epistemología
¿por qué el conocimiento científico no se satisface con
las proposiciones que describen la realidad(en su pura
facticidad) y se esfuerza por subordinar tales
proposiciones a sistemas deductivos( es decir someterlo
a las estructuras formales cuya coherencia interna es la
única condición de la verdad)? ¿Por qué esta necesidad
de traducir lo que ha surgido de la experiencia (lo
exógeno) a términos de los sistemas formales (lo
endógeno)? (Piaget lo considera problema eje).
 Corrientes epistemológicas
contemporáneas

.
Empirismo - El empirismo lógico
lógico - El racionalismo crítico ( K. Popper)
La nueva - T. Khun, P.k. Feyerabend Revolución de los modelos
filosofía de la - St. Toulmin, I. Lakatos F. Construcción negando el pasado
ciencia T. El pasado cient. no se puede negar. L. La crisis crea revolución de modelos

Teoría crítica de la M. Horkheimer, T.W. Adorno Una clase construye el conoci..

sociedad M. puede construirse el conoc. En las Us. H. El conoc. De clase puede construir
en el espacio U.

H. Marcuse, J. Habermas
Epistemología E. Histórica: G. Bachelard; clases populares
Francesa E. Marxista : L. Althusser La clase pbrera .F. Aruqueolgíia comprend
Historia arqueológica-genealógica: M. Foucault el pasado
 Corrientes epistemológicas
contemporáneas

.
Empirismo lógico Los conocimientos pueden reflejar la experiencia sensorial e
intelectual(lenguaje formal y fisicalista), promovió el método
(A.R. Carnap) inductivo.
El Pragmatismo No fija la validez del lenguaje científico, sino los procedimientos
el como se hace una cosa. Rescata la ABDUCCION (semejante
(C.S. Pierce) a la analogía de Hegel). Una variante Racionalismo Crítico, de
Popper, promovió el Falsacionismo y el m. hipotético-deductivo
Las epistemologías Se sustenta sobre la lógica dialéctica Hegel como lógica de
dialéctico - investigación (deducción-inducción-analogía), y otorgan
predominancia a la práctica.
genéticas
- E. Materialista histórica y la Teoría Crítica (esta práctica que
produce conceptos, es social y regida por leyes, sujeto social).
- E. Genética, los conceptos se construyen en la práctica social,
pero no como experiencia de un todo, sino de los individuos
Clasificación de las epistemologías- Piaget
(epistemología genética- estructural constructivismo)

Soluciones no Soluciones
genéticas genéticas

Primacía del Realismo Empirismo o

OBJETO Inductivismo

Primacía del Apriorismo o Pragmatismo

SUJETO Deductivismo

Indisociación Fenomenología Relativismo

SUJETO/OBJETO
¿Cómo se constituye un sistema de conocimientos en ciencia?

Sociedad supuestos filosóficos

Problemática (objeto)

Fondo de
conocimientos
acumulados
Fondo especifico
Fondo formal
Dominio
Objetivo
Discurso científico
Metódica
Componentes del proceso de investigación
Los Hechos

¿son explicados o comprendidos?

Discurso científico
Componente Componente
teórico(norma) empírico(hecho)
Metódica
Descripción Descripción
M. descubrimiento Explicación Comprensión
Predicción
M.de validación
 Actividades cognitivas del sujeto
SUJETO

Teorías

Descubre teorías valida teorías

Sujeto empírico Sujeto epistémico

(Quid facti?) (Quid juris?)

Descubre hechos Valida los hechos

Hechos

Empirismo (evidencia Racionalismo

sensorial) (evidencia intelectual)
 El proceso formativo y la Pedagogía

Objetivo: Precisar el proceso formativo como objeto de la Pedagogía

 Fundamentos epistemológicos de
la Pedagogía

Objetivo:Establecer el carácter de ciencia emergente de la Pedagogía

 Actividades cognitivas del sujeto
SUJETO

Teorías

Descubre teorías valida teorías

Sujeto empírico Sujeto epistémico

(Quid facti?) (Quid juris?)

Descubre hechos Valida los hechos

Hechos

Empirismo (evidencia Racionalismo

sensorial) (evidencia intelectual)
 ¿Porqué la naturaleza del saber
pedagógico es científico?
Primero definamos que es ciencia.
“Sistema de conocimientos hipo-deductivos, que
modifica la visión del mundo real, enriquece
nuestra cultura y que sirve para describir, explicar
y predecir”(ignoran la dimensión social)
“La acción humana que permite captar los
significados de los fenómenos y permite develar el
sentido para la descripción y comprensión de las
esencias”. ( para los fenómenos sociales)
“Es un sistema de conceptos, teorías etc, además
una actividad social, dirigida a la producción,
distribución y aplicación de los conocimientos,
además es una institución social.”
¿Cómo se constituye un sistema de conocimientos en ciencia?

Sociedad supuestos filosóficos

Problemática (objeto)

Fondo de
conocimientos
acumulados
Fondo especifico
Fondo formal
Dominio
Objetivo
Discurso científico
Metódica
Componentes del proceso de investigación
Los Hechos

¿son explicados o comprendidos?

Discurso científico
Componente Componente
teórico(norma) empírico(hecho)
Metódica
Descripción Descripción
M. descubrimiento Explicación Comprensión
Predicción
M.de validación
Tendencias Pedagógicas contemporáneas

Objetivo: Describir los aportes de las escuelas pedagógicas

contemporáneas
 Pedagogía Tradicional
Predomina el magistrocentrismo, la
memorización como fin, el enciclopedismo etc.
El contenido es sustantivo, son verdades
acabadas y disociadas de la realidad.
Relación profesor- alumno vertical, jerárquica.
Predominio del método expositivo.
Teoría sicológica: Facultades mentales
Modelo epistemológico: Idealista
Influencia de la metafísica y el Escolasticismo.
 Tecnología Educativa
Fundamento Filosófico: Pragmatismo.
Fundamento psicológico: Conductismo.
Pretendió implantar el patrón industrial en las
escuelas.
Aprendizaje: cambio de conducta. Objetivos
Uso de métodos participativos de los alumnos.
Promueve la autoinstrucción.
El profesor se convierte en “Ingeniero de la
educación”, confecciona y maneja las técnicas.
 Piaget y la Pedagogía operatoria
Principios básicos: Equilibrio e interrelación entre
actuación sobre el objeto y la estructura interna.
Desarrollo intelectual en función del desarrollo orgánico
(Senso-motor, preparación-organizació y lógico formal)
Las invariantes funcionales: Organización (equilibrio,
desequilibrio y reequilibrio) y la adaptación (asimilación
y la acomodación).
El sujeto es activo en el proceso del conocimiento.
El conocimiento es una construcción que realiza el
individuo a través de su actividad con el medio.
El error no es falta, sino paso necesario en el proceso
constructivo, es parte de su interpretación del mundo.
El rol del profesor:orientador, guía o facilitador.
 Modelo de investigación en la acción
Conciben la enseñanza y aprendizaje como actividades
de investigación y de innovación, para la formación.
Discusión: Metodología vs reflexión teórica más acción.
Orientación cognitiva del proceso educativo, nociones
básicas: Comprensión, significado y acción.
Caracteristicas: Participación de la comunidad y
participación comprometida del investigador (docente)
El curriculum es un proceso (diseñador-ejecutor, uno).
La enseñanza se basa en el debate, en problematizar
los contenidos y demás componentes del proceso (se
sigue el método científico para aprender).
El rol del profesor: docente – investigador (profesional)
Escuela Histórico –Cultural (Vigotsky 1)
Objetivo: Desarrollo integral del hombre.
Marco teórico metodológico: Materialismo-Dialéctico
Postulados:
1.- El eje que como espiral dialéctico organiza y
genera todos los demás conceptos es el Historicismo.
2. -La esencia de cada individualidad, como la de la
personalidad, debe buscarse en el conjunto concreto de
estas relaciones mediatizadas multilateralmente por las
cosas.
3. -El proceso de la conversión en personalidad, se
produce cuando él mismo comienza a realizar su
actividad.
Escuela Histórico –Cultural (Vigotsky 2)
4. -ideas centrales de la nueva sicología:
4.1. - Los procesos síquicos tienen un carácter activo
4.2. - la actividad humana trasciende en un medio
social en activa interacción con otras personas.
4.3. - El concepto de actividad no puede ser analizado
separadamente del concepto de conciencia
4.4. - la transición del carácter interpsicológico de los
procesos síquicos, al intrapsicológico ocurre a través
del proceso de interiorización
4.5. - El análisis psíquico de la actividad y la conciencia
revela sus cualidades sistémicas generales.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE: Es una actividad
social, y no solo un proceso de realización individual;
Una actividad de producción y reproducción del
conocimiento mediante el cual el niño asimila los modos
sociales de actividad y de interacción con otros sujetos.
Escuela Histórico –Cultural (Vigotsky 3)
Implicaciones en la pedagogía :
1 Debe partirse del carácter rector de la enseñanza para el
desarrollo psíquico.
2 El proceso de aprendizaje debe colocarse como centro de
atención a partir del cual se debe proyectar el proceso
pedagógico.
3 Aunque el tema de la interacción entre enseñanza y
desarrollo con su concepto de desarrrollo próximo delimita el
aprendizaje escolar. Este concepto puede aplicarse a
ambientes familiares, institucionales.
4 El estudiante, debe utilizar todo los resortes que dispone
en su personalidad, en relación con lo que aporta al grupo de
clase para construir las condiciones más favorables para el
aprendizaje.
5 El profesor, debe extraer de sí mismo todo para permitir el
proceso de redescubrimiento y construcción del
conocimiento del estudiante, de sus particularidades
personales, la relación de comunicación que permite un
ambiente de cooperación y colaboración.
La Pedagogía Conceptual - Postulados
La escuela juega un papel central en la promoción del
pensamiento, las habilidades y valores.
El aprendizaje debe sustentarse en los conceptos
científicos y sus relaciones.( debe considerarse la
estructura y operaciones cognitivas, más actitud).
Para desarrollar el pensamiento debe diferenciarse los
instrumentos del conocimiento y de las operaciones
intelectuales, para actuar conscientemente.
Diferenciar la pedagogía de la enseñanza y aprendizaje
Actuar en función de las diferencias cualitativas.
Es necesario generar la confrontación entre los
instrumentos del conocimiento científico y el doxa.
Aceptar que el periodo formativo no termina en la
escuela.
 La Pedagogía crítica
Promotores: Horkheimer, Adorno, Marcuse.
La institución escolar es un mecanismo emancipador de
los estudiantes en tanto ellos desee la transformación.
Tres intereses guían el saber humano: el técnico
(instrumental), el práctico (comunicacional) y el
emancipatorio. (Cada interés refleja un paradigma).
Tesis sobre la Educación:
La E. Debe develar las contradicciones de la sociedad.
La E. Actúa como medio selectivo, es una filosofía de la
praxis. La E. se construye con el diálogo.
La Enseñanza es un proceso móvil, el estudiante posee
estructuras cognitivas, el conocimiento se construye, el
profesor es un mediador y los métodos de enseñanza
son subordinados al contenido.