Trastorno por déficit de atención e

hiperactividad

Estrategias de intervención
 Intervención en TDAH

• Diferentes dominios: cognitivo, emocional,

comportamental y social

• Diferentes enfoques: personal, escolar,

familiar
 Intervención clásica

Tratamiento farmacológico; metilfenidato

Técnicas; conductuales y cognitivo-conductuales

(individual y en grupo)

Estimulación de funciones inmaduras (individual)

Técnicas conductuales para aumentar conductas
positivas;
Refuerzo positivo (economía de puntos)

• Se otorgan puntos por conductas que cuestan un esfuerzo y se

intercambian por beneficios o privilegios

• Son de carácter temporal como reconocimiento al esfuerzo

• Los premios suponen cada vez mayor exigencia; en numero de

puntos o en mayor dificultad
• Las conductas por lo que se entregan los puntos son individuales

• Se evita la competencia con compañeros, la competencia es con

uno mismo

• Los puntos se cambian por premios que supongan privilegios y su

valor económico ha de ser reducido

• Los puntos conseguidos por una buena conducta no se suprimen

por una mala conducta

• Se valora el reconocimiento social y atención de los mayores

 Técnicas conductuales para reducir conductas
negativas;
El castigo
• Se dan regaños y reprimendas tranquilas, inmediatas
breves y en privado

• Se proporcionan experiencias negativas o se priva de

experiencias agradables

• Los castigos son para conductas negativas poco

frecuentes no para conductas negativas de alta
frecuencia
• Retirada de atención y el “tiempo fuera”

• Coste de refuerzo (puntos previos que se pierden)

• Práctica positiva
 Intervención en el contexto escolar

• El niño ve al profesor como modelo que contrasta al

modelo familiar

• Es fuente de afecto y autoridad (aceptar o enfrentarse)

• Clave para el médico; ajuste de dosis

• Se puede apoyar con registro del comportamiento

 Estrategias para facilitar la labor
docente en el aula

Recomendaciones :

• La posibilidad del niño de trabajar en pupitre aislado cuando

necesite realizar tareas que requieran concentración

• Situado cerca del pizarrón y libre de distractores

• Utilizar carpeta abierta cuando no sean posibles los cambios

• Poner en un cesto o espacio todo el material distractor para

evitar tentaciones
• Permitir al niño escuchar de pie algunas ocasiones

• Dejar al niño de encargado de alguna tarea en relación al

orden

• Acostumbrar a revisar y mantener el material necesario

• Tener un cartel en la pared para colocar palomitas cada vez

que termine una tarea

• Evitar en lo posible distractores recurrentes (material,

actividad)

• Tener fichas de laberintos sopas de letras, actividades de

razonamiento lógico etc, para trabajar con los tiempos de los
rápidos (controlados) y los lentos (motivarles)
 Estructuración de la tarea en tiempos cortos

Parcializar el trabajo y reforzar conductas permite;

Ajustar la demanda a la capacidad de atención del niño

hiperactivo

Motivar al niño con tareas asequibles

Permite al niño descargar la hiperactividad al acercarse al

escritorio frecuentemente y favoreciendo la atención en los
periodos que permanece sentado

Le refueza secundariamente (prestándole atención) por trabajos

parciales (felicitándole y dando nuevas consignas)
 Técnicas conductuales aplicadas al aula
Para aumentar conductas positivas; recompensas
• Privilegios de clase

• Atención del maestro

• Puntos individuales (autorrefuerzo positivo)

• Puntos por grupo

• Retroalimentación por registros

• Reconocimiento público (a la mejora individual y al

esfuerzo)
 Técnicas conductuales aplicadas al aula
Para controlar la conducta negativa en el aula

• La retirada de atención del profesor

• El tiempo fuera del refuerzo positivo:

En la clase existirán normas preestablecidas

El profesor no tendrá que dar explicaciones y aísla al niño

El maestro envía a otro niño a dar instrucciones de la actividad

actual y pedir que se incorpore

Cuando el niño se pone a trabajar el maestro reforzará esta

actitud prestándole atención discretamente
• El autorrefuerzo colectivo positivo (autorregistro)

• El profesor como modelo de conductas reflexivas

• La utilización de autoinstrucciones en el aula

• El papel de los niños colaboradores

• El protagonista de la semana para mejorar la

autoestima
 Las técnicas cognitivas

Técnicas para aprender a autoevaluarse correctamente

• Autoevaluar su conducta (positiva y negativa)

• Autoevaluar su estilo de aprender (adecuado e

inadecuado)

• Autoevaluación general

• Autoevaluación específica (calificación)

 Entrenamiento en autoinstrucciones
1.- Primero observo y digo todo lo que veo

2.- ¿Que es lo que debo hacer?

3.- ¿Cómo lo voy a hacer?

4.- Antes de hacerlo tengo que estar muy atento y si hay varias
respuestas debo analizar todas las posibilidades

5.- Doy la respuesta

6.- Me autoevalúo: si me salió bien me felicito

si me salió mal me pregunto porqué y
vuelvo al primer paso