Enseanteaprendiente

Consideraciones previas
El aprendizaje escolar es una de las facetas de la educacin.
Como tal es humanizante.
Su meta es la inscripcin de las nuevas generaciones en la
cultura, junto con la funcin de las familias.

 El hecho educativo se devela como un fenmeno

complejo, multidimensional atravesado por diferentes
factores: filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos, sociales, polticos, econmicos, culturales.
Como fenmeno interpersonal complejo no nos permite
la aplicacin de frmulas fijas para su comprensin y
abordaje.

Complejidad del hecho

educativo

 La escuela, institucin social encargada de la transmisin

de la cultura letrada por parte de la generacin adulta a
las nuevas generaciones, no es natural.
Tampoco se halla naturalmente inscripto el desafo del
aprendizaje escolar en la condicin humana infantil o
juvenil.

Escuela: institucin no
natural

 Para muchos alumnos la escuela es un verdadero

galimatas a desentraar intelectual, afectiva y
socialmente en tanto deben adaptarse a una cultura
institucional que no siempre parte de sus experiencia
previas, sus modos de vida, creencias e intereses, para
construir junto a otros, conocimientos significativos que
amplen sus horizontes sociales y los preparen
paulatinamente para ser sujetos pro-activos y crticos de
la realidad.

Desentraar la cultura
institucional

 "Cuando transmitimos un conocimiento, para nosotros

es construccin, pero en cuanto lo transmitimos se
transforma en una ensea que aparece como
informacin. A partir de all, el aprendiente precisar
construir conocimiento.
Para hacer esta produccin de conocimiento a partir de
la informacin que da el enseante, necesita recurrir a
su propio saber que ser lo que va a dar sentido a
aquella informacin.
La propia construccin de conocimiento incluye todo
este procedimiento que yo llamo aprender"

Conocimiento/informaci
n

 El aprendizaje es una dinmica donde estn presentes un

aprendiente, un enseante, una relacin vincular entre
ambos y un saber que circula.

Aprendizaje

Introduccin categora enseante-aprendiente

como sujeto propio de la psicopedagoga
Disciplina

Sujeto

Pedagoga

Alumno

Epistemologa

Sujeto

epistmico:

construye

sus

estructuras

cognitivas.
Psicoanlisis

Sujeto deseante: permite analizarlo ms all de lo

lgico y lo consciente.

Psicopedagoga

Enseante-aprendiente:
pensamiento.

sujeto

con

autora

de

Modos subjetivos de situarse

Los trminos enseante y aprendiente, no son

equivalentes a alumno y profesor.
Estos ltimos hacen referencia a lugares objetivos en un
dispositivo pedaggico, mientras que los primeros
indican un modo subjetivo de situarse. Posicionamiento
que si bien se relaciona con las experiencias que el medio
le provea al sujeto, no est determinado por ellas.

Los estudios de pedagoga trabajan con la relacin alumnoprofesor, los de la psicologa y aun los del psicoanlisis
sobre la relacin padres-hijos.
No alcanzan para dar cuenta de los posicionamientos
singulares ante el conocer y el aprender. A un nio, a una
nia, a una mujer y a un hombre se los puede mirar en
cuanto los lugares que ocupan de hijo o hija, alumno o
alumna, hermano o hermana, amigo o amiga, compaero o
compaera de estudio, padre o madre, esposo o esposa..

Ni alumno-profesor, ni
padre-hijos

 APRENDIENTE Y ENSEANTE las pensamos como

posiciones subjetivas- en relacin con el conocimiento.
Se caracterizan por ser simultaneizables
Estar presentes en todo vnculo (padres-hijos, amigoamigo, alumno-profesor...).
As como no se podra ser alumno y profesor de su
alumno al mismo tiempo, por el contrario, slo quien se
posiciona como enseante podr aprender y quien como
aprendiente podr ensear.

Analizamos
movimientos

El concepto de sujeto aprendiente se construye

a partir de su relacin con el de sujeto
enseante, ya que son dos posiciones
subjetivas, presentes en una misma persona, en
un mismo momento.
Ms an: el aprender slo acontece desde esta
simultaneidad.
Hasta podra decir que para realizar un buen
aprendizaje es necesario conectarse ms con el
posicionamiento enseante que con el
aprendiente. Y, sin duda, se ensea desde el
posicionamiento aprendiente.

Simultaneidad..

 Sujeto aprendiente como aquella articulacin que van

armando el sujeto cognoscente y el sujeto deseante,
sobre el organismo heredado, construyendo un cuerpo,
siempre en interaccin con otro () y con otros
().Lo esencial en esta definicin radica en las
relaciones que se establecen. Desde la gnesis aprender
implica diversas simultaneidades: mente-cuerpo, saberconocimiento, consciencia-inconsciencia, yo-otro/s,
placer-frustracin, inteligencia-deseo, pensar-aprender

Sujeto aprendiente

 Aprender es ir desde el saber, a

apropiarse de una informacin dada, a
partir de la construccin de
conocimientos.
Proceso en el cual intervienen
inteligencia y deseo.

Qu es el aprender?

 Para que un nio aprenda es necesario que lo desee, pero

nada ni nadie puede obligar a alguien a desear (Cordi,
1994)

Desear aprender

Que son lugares transicionales

Entre la responsabilidad que el conocer exige y la energa
deseante que surge del desconocer insistente.
Entre la certeza y la duda.
Entre el jugar y el trabajar.
Entre el sujeto deseante y el cognoscente.
Entre ser sujeto del deseo del otro y ser autor de su
propia historia.
Entre la alegra y la tristeza.
Entre los lmites y la transgresin

Sujeto aprendiente est

situado en entres

 Entre : escenario en el que el sujeto es autor (no actor) de

conocimiento.
Como autor de conocimiento se encuentra ligado y al mismo
tiempo desconectado de su medio socio-educativo-cultural.
Se encuentra ligado por los dispositivos educativos con los
que cuenta la sociedad, esta nos une a una cultura particular y
nos hace parte de ella.
Y se desliga en la medida que modifica la informacinconocimiento que recibe al enraizarlo con su yo particular y
con los conocimientos que ya posee y as aprender.

Autor de conocimiento

 El entre que se construye entre el

sujeto aprendiente del aprendiente y el
sujeto enseante del enseante es un
espacio de produccin de diferencias.

Produciendo diferencias

 El Ensear y El Aprender en la escuela conforman

procesos altamente subjetivantes, cuando al interpelar a
la potencia del Sujeto, lo Nombran, respetando su
enigma, lo sitan en la trama inter- generacional que
posibilita el desarrollo del lazo social y la integracin al
mundo del cual todos somos partcipes

Procesos subjetivantes


SUJETO ENSEANTE
Es el aprendiz de su conocimiento, el que ensea a aprender.
Esta interrelacin est implicando dos sujetos que deben
visualizarse, autorizarse y ponderarse, tanto en el rol propio
como en el que ocupa el otro. Se conecta con lo que conoce y
evidencia aquellos que conoce.

Descubrirse diferente - Descubrir la

incompletud
Descubrirse sujeto: constituyendo al
aprendiente
Cmo se constituye el sujeto aprendiente

 Para que la condicin de enseante sea efectiva, es

necesario que ste sea capaz de apelar a la condicin de
aprendiente de quien tiene enfrente.
Esto es, el aprendiente necesita de un enseante que d
la investidura de tal, que lo reconozca en esa condicin
y le habilite ese lugar de sujeto pensante. Cuando
aprendemos nos relatamos a nosotros mismos lo que
aprendimos.

Aprender: relatarse a s
mismos

 Desde esta perspectiva el enseante es el docente

proporciona y habilita situaciones u ocasiones en
puede tener lugar un espacio educativo apropiado.
Desde esta perspectiva el enseante es el docente
proporciona y habilita situaciones u ocasiones en
puede tener lugar un espacio educativo apropiado.

El docente habilita
espacios

que
que
que
que

 Para aprender se debe poner en dilogo las ideas de las

cosas que an no conocemos con los nuevos saberes,
quien ensea necesita hacer que se ponga en juego ese
saber.
En conclusin, el sujeto enseante es tambin sujeto
cognoscente y sujeto subjetivo.
Tambin se construye a partir de su aparato psquico
familiar, de sus representaciones y de los modos de
transmisin general.

Poner en juego el saber

 Frigerio, Graciela. Disertacin: Institucin escolar y

subjetividad. Universidad del salvador. Bs. As. 2006.
Fernndez, Alicia. Poner en juego el saber. Ed. Nueva
Visin. Bs. As. 2000
Skliar, Carlos. Fragmentos de alteridad y educacin.
Flacso. Sede Bs. As. 2007

BIBLIOGRAFA