INTERDISCIPLINARIEDAD,

PROYECTOS Y CURRCULA
INTERDISCIPLINARES
Artculo de Rud Ricci


POR QU
INTERDISCIPLINARIEDAD?
POR QU CAE UNA FRUTA DE UN RBOL?
PARTAMOS DE UN PROBLEMA
Por qu dividimos en el aula el mundo en
disciplinas Compartimentalizadas?
Cmo es posible que en tantos aos no
habamos pensado en esto?
Porqu tendemos a educar a travs de
matrices, de reas de conocimiento de forma tan
divorciada?
RECORRIDO POR LA NOCIN Y LA PRCTICA DEL
CURRCULUM

Desde la revolucin industrial, la educacin a estado supeditada a
los intereses y objetivos del mercado de trabajo industrial.

Origen de las teoras
Del currculum por
Matrices.
Mundo de la industria del Siglo XIX
progreso= Desarrollo Industrial.

Organizacin
Industrial
+ Productividad

+ Capacidad de
transformacin


As nace.
La Especializacin
(o Patronizacin)
Divisiones del saber holstico en compartimentos
o monista segn Vygostky
Divisin del saber humano
en MATRICES
Estudia y
Planifica los
movimientos
del operario
Momento
lgido o
cumbre de la
patronizacion
industrial

TAYLORISMO
% de la fabrica en
2 partes
ARRIBA:
Planeamiento
y elaboracin
Garantiza
aumento de
productividad
e igualdad de
producto
ABAJO:
Produccin


ORGANIZACIN FABRIL
ANTES DESPUS
TAYLORISMO (1890)
. Corporacin
de oficios
. Dominio total
Sobre produccin
OFICIO
HERENCIA
Transformacin Industrial
. Apredizaje del
oficio fuera del
gremio.
. Produccin planifica-
da por ingenieros o
tcnicos.


ORGANIZACIN EDUCATIVA
FINALIDAD: Formar operarios (Patronizados)

Escuela Pedaggica de Josph Mayer Rice

(1890-1900)

OBJETIVO: Medir resultados (segn patrones fijos)

PRCTICA: Aulas - Grupos de alumnos separados por niveles u
objetivos alcanzados.
Da escolar - Fragmentado en unidades de 35 a 45
minutos.
Currculum - (Basado en Compte segn la demanda
la demanda industrial)
Jerarquiza contenidos.

Matem.
Fis-quim-
Psicolog.
Cs.sociales
Mtodo de gerencialismo cientfico de la educacin

ORGANIZACIN FABRIL II
FORDISMO (1908) Henry Ford
. Revolucion la forma de ejecucin
del trabajo
. Introdujo la cinta elctrica en la
lnea de produccin.
. El operario fijo en su lugar de
trabajo.



consecuencia
. Reduccin de los tiempos
de produccin reduciendo
los dficits.
. Aumento de la produccin
acelerando la cinta de trans-
porte.

Ford comprende que el aumento de sueldo impulsa el consumo, siempre
y cuando el operario tuviera comportamiento consumista.
ORGANIZACIN EDUCATIVA
FINALIDAD: La escuela como formadora de hbitos sociales
(consumismo)
Franklin Bobbitt 1910

OBJETIVO: Evaluar capacidad, aptitud y hbitos
Introduce el anlisis de los dficits de los alumnos
Conocimientos bsicos (los de Rice).
PRCTICA: Redujo el papel del profesor de educador pas a
ser instructor.

Nivel educativo Objetivo Prctica en el aula
Enseanza Bsica Formar operarios
especializados, con hbitos de
consumo de masa.
Memorizacin y patrones de
lectura, operaciones bsicas
de matemticas y disciplina.
Enseanza
Universitaria
Formar especialistas de nivel
superior, responsables de la
planificacin y
racionalizacin fabril.
Profundizacin de las
especialidades, desarrollo de
la capacidad de investigacin
y liderazgo.

Taylorismo Fordismo Post-Fordismo
1890 1908 1980
INDUSTRIA
Joseph Mayer Rice Franklin Bobbitt Vygostky
EDUCACION
POST- FORDISMO
1980..
Por el aumento de la competencia en empresas se necesita:
Mayor agilidad para alterar la produccin o gestar nuevos productos
Sustitucin del operario patrn por un operario polivalente.(posee
habilidades y competencias para sustituir a varios especialistas ).
Mayor capacidad creativa del operario.
Mayor seleccin en las contrataciones. ( + flexibilidad y + riesgo)

El papel social de la divisin del mundo en disciplinas cerradas
entr en su ocaso . Retornaba la necesidad de globalizar el cono
cimiento desarrollado en las escuelas. (monismo de Vygostky)
Qu es la interdisciplinariedad?
CONCEPTO ANGLOSAJN: Es ms racionalista, emprica y
pragmtica. Por currculum, los anglosajones entienden jerarqua
de contenidos. (formacin para el desarrollo industrial)

Dos concepciones en cuanto a currculum
Concebido como
(Tayler). Programa de aprendizaje planificado.
CONCEPTO LATINO: (ms apropiada a nuestras tradiciones cul-
turales ) Es una subordinacin de las reas del conocimiento a la
percepcin y comprensin del mundo. Destacan los valores morales.

Concebido como
El currculum concebido como reflejo de una
prctica social (Sacristn y Hernndez).
Plan de estudios.

CRTICAS
JOHN DEWEY: Crtico de la enseanza compartimentalizada,
en materias y lecciones. Fragmentos sin conexin.
GESTALT: El conocimiento es fruto de la suma de
percepciones o informaciones pre-existentes.
VYGOSKTY: Destac que el aprendizaje es un proceso
profundamente social contextualizado histo-
ricamente.
PIAGET: Afirmaba que los conflictos eran los motores del
aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD


Es pensar en niveles de coopera-
cin entre disciplinas escolares

CITA TRES NIVELES: . multidisciplinariedad
. interdisciplinariedad
. transdisciplinariedad

Multidisciplinariedad: se busca informacin y ayuda en diferentes
disciplinas para resolver un problema. La interaccin lo modifica y
enriquece. Relacin
Interdisciplinariedad: Cooperacin entre varias disciplinas provoca
intercambios reales. reciprocidad. Cooperacin

Transdisciplinariedad: Etapa superior integracin. Sistema total sin fron-
teras slidas en disciplinas. Integracin sin fronteras.

El proyecto interdisciplinar constituye, por lo tanto, un camino inverso al
movimiento educativo de los dos ltimos siglos. Presupone una profunda
creencia en la cooperacin entre disciplinas


EL PRINCIPAL CONFLICTO
LA EXISTENCIA DE PRE-REQUISITOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES QUE IMPIDEN LA CONSTITUCIN
DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR.


Cmo interpretan los docentes el concepcin globalizadora?

Contextualizando el aprendizaje a las situaciones concretas de la vida.
10 ETAPAS EN LAS TENTATIVAS DE
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
(Por Sverre Sjalander )
Cantando las viejas canciones
Los del otro lado son imbciles.
Refugio en las abstracciones
Malestar
Saltando de piedra en piedra
Regla del juego (tratos)
Amenaza de fracaso
Qu pasa conmigo?
Conociendo al enemigo
El verdadero comienzo
Qu es lo que el autor
trata de demostrar?
Qu necesitamos abandonar
dos siglos de sentimientos
separatistas entre las especia-
lidades, para comenzar un
proyecto interdisciplinar
.
DIFERENCIAS ENTRE DOS TIPOS DE PROYECTOS
Cmo pensar un proyecto interdisciplinar?
Para el autor existen cinco pasos:

1) Diagnstico socio-cultural
2) Competencias y objetivos pedaggicos
3) Temas articuladores
4) Planificacin de actividades
5) Organizacin de tiempo y espacios escolares
En esta propuesta las competencias aparecen como instrumentos
de formacin global , desarrollo de un grado de autonoma en el
propio proceso de aprendizaje y construccin de su autoimagen
Qu ocurre con este tipo de proyectos que nos plantea
desde un punto de vista de planeamiento institucional?
tericamente es interesante, pero en la prctica, no s, no s
Ante este comentario, l dice:
Tantos aos de trabajo siendo representados como meros repro-
ductores del saber producido en las universidades hace de los
profesores un pblico cnico y muy pragmtico

Considera que:
Revela el perfil de quien fue inducido a pensarse como un trabajador
que reproduce lo planificado, que no se siente caps de elaborar algo
Nuevo
Y por otra parte el papel de la universidad que forma educadores
de la enseanza primaria y secundaria sin preguntarse por su papel
Socialy sin crear un espacio fraterno de bsqueda colectiva
Puntos que considero a tener en cuenta:

. Cuando se presentan las teoras de cambio y transformacin
en la educacin, se hace en forma magistral. El especialista
lo trae a consideracin para ser conocido e implementado.
est demasiado aislada del docente y de su prctica.

Quienes pretenden el cambio, tienen que enfrentarse y trabajar
la realidad existente, planteando y previendo situaciones donde
se posibiliten estos cambios reales.




CONCLUSIONES
La interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio
de significados y situaciones significativas para el alumno.
Tiene que partir de las reas de conocimiento reales y presentes,
de solucin a situaciones de conflicto.
Considerar el espacio, tiempo , recursos y organizacin escolar.
Preservar el espacio y el papel de los educadores.

El proyecto interdiciplinar debe ser producto de una profunda
interaccin entre alumnos, profesores y su comunidadun
producto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosis
de generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas





Es necesario desarrollar una
pedagoga de la pregunta. siempre
estamos escuchando una pedagoga
de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho Paulo Freire


Para saber ms:

. INTERDISCIPLINARIEDAD, PROYECTOS Y CURRCULA
INTERDISCIPLINARES, por Rud Ricci, Revista Kikiriki-59/60 .pg.50-56.
. HAMILTON, D. (1991): Orgenes de los trminos clase y currculum
revista de educacin, 295, 187-206
http://www.eduteka.org. Ovacin del currculum interdisciplinario. Los problemas del
espacio..
FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Madrid, Siglo XXI

FIN