Modelo de Educacin a distancia

El modelo de Educacin a distancia parte del modelo educativo de UNIMINUTO

VOCACIN FUNDAMENTAL
1. Humanismo Cristiano 2. Actitud tica 3. Espritu de Servicio 4. Excelencia 5. Educacin Para Todos 6. Desarrollo Sostenible 7. Praxeologa 8. Comunidad Acadmica 9. Democracia Participativa 10.Identidad Cultural

Modelo Educativo
Un modelo educativo praxeolgico
Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada la caracterizacin de nuestros estudiantes y de las comunidades y organizaciones con las que trabajamos, UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeolgico centrado en la formacin integral, entendida como la educacin que pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona. Este modelo se ordena, entonces, a la conformacin de una persona que integra el saber (teora) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado. Se desarrolla en todos los currculos mediante tres campos de formacin : desarrollo humano, prctica en responsabilidad social y rea de competencias profesionales especficas:

El Modelo Educativo
Competencias Profesionales

Formacin Integral del estudiante

Desarrollo Humano Responsabilidad Social

PRAXEOLOGIA PEDAGOGICA

VER

DEVOLUCION \ CREATIVA
ACTUAR

JUZGAR

Desarrollo Humano
El desarrollo humano, entendido Tanto en su dimensin de formacin humana : Cursos transversales Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional. Es inherente a la filosofa institucional y busca el equilibrio entre formacin acadmica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realizacin personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitindoles adquirir las competencias adecuadas a su opcin personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los dems.

Responsabilidad social
La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crtica frente a la problemtica de las comunidades y del pas y en unas competencias para el trabajo de promocin del desarrollo humano y social.
Se construye a travs de un proceso praxeolgico, investigativo y de realizacin personal que se realiza desde las prcticas en responsabilidad social y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interaccin y compromiso social suscitadas en la prctica y el contacto con las comunidades.

Competencias Profesionales
Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teora y la prctica y pretende la transformacin de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.
Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hbito reflexivo, crtico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicacin del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.

El Modelo Curricular
1. Componente Bsico Profesional Porcentaje de crditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - General: Competencias transversales para todos los programas de UNIMINUTO. - Profesional: Competencias bsicas que desarrolla una facultad de manera general y transversal para todos sus programas. 3. Componente Profesional Porcentaje de crditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - Formacin especfica profesional. - Investigacin formativa.

2. Componente Minuto de Dios

Porcentaje de crditos sobre el total de la carrera:

Temas relacionados: - Formacin Humana - Formacin Social - Formacin en Emprendimiento 4. Componente Profesional Complementario Porcentaje de crditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - Prctica Profesional - Opciones de Grado

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

Praxeologa eje fundamental del Proceso Enseanza- Aprendizaje

Momento 1: Individual
1. Etapa Informativa (ver) Estimulacin sensorial y cognitiva mediante el uso de los materiales didcticos del mdulo o la actividad de aprendizaje propuesta en la gua de estudio.
2. Etapa Reflexiva (juzgar) El estudiante procesa la informacin recibida y se genera pre-juicios e hiptesis para la resolucin del problema propuesto. Se produce un proceso de asimilacin y reacomodacin de la nueva informacin en las estructuras mentales que posee. El individuo investiga, analiza y acta de manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad. 4. Etapa Creativa (crear) El sujeto reflexiona la informacin que recogi en su praxis, la forma en que alcanz el nuevo conocimiento y proyecta el resultado de dicho anlisis a acciones futuras, tanto en la aplicacin del conocimiento a su prctica como a la mejora de la disciplina misma..

3. Etapa Ejecutiva (actuar) El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados mediante la praxis en la etapa anterior. Objetiva su conocimiento praxeolgico en productos materiales o discursivos. Lo manipula a nivel mental o fsico con el fin hallarle sentido en la prctica.

Momento 2: Grupal
5. Etapa de Socializacin (ver) Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en comn sus propios aprendizajes para que sean revisados por sus compaeros.
7. Etapa de Construccin Colectiva (actuar) El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la problemtica estudiada. Se construye un imaginario colectivo sobre la solucin al problema o la mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos materiales o discursivos los resultados el trabajo en equipo. 6. Etapa Deliberativa (juzgar) Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compaeros contrastndolos con los propios y recrean el sentido de los saberes abordados.

8. Etapa de Socializacin Grupal (crear) Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral de reflexin grupal sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cmo se construy el nuevo conocimiento en equipo, su efectividad de trabajo como equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles contextos y situaciones de su vida profesional.

Momento 3: Metajuzgamiento
9. Etapa de Evaluacin. Cada miembro del equipo evala los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo colectivo y las metodologas seguidas mediante instrumentos de auto, hetero y co evaluacin.

10. Etapa de Autoafirmacin del Conocimiento. Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al fenmeno estudiando, lo que genera que unos aprendan de otros, se presenta finalmente una etapa individual de autoafirmacin del conocimiento, en la que se contrastan los aprendizajes individuales y grupales, y se re-construyen o ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual.

El estudiante como centro del proceso

El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y tecnologas, el estudiante accede a los materiales de estudio diseados segn sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades previamente diseadas, autnomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las competencias.

Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, ste debe estar intrnsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonoma, autodireccin, pensamiento crtico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y prctica reflexiva (entre muchas otras).

El estudiante Habilidades de Pensamiento

ACTUAR DEVOLUCIN CREATIVA

VER

JUZGAR

EL APRENDIZAJE AUTONOMO

El estudiante
Implica mayor intervencin del estudiante en la determinacin de:

Nuestro ejercicio autnomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio.

APRENDIZAJE AUTONOMO

Objetivos Procedimientos Recursos Evaluaciones Momentos de aprendizaje

Para ello en cada uno de sus programas hace nfasis en: la autodireccin, la reflexin crtica, la responsabilidad personal, la motivacin y la proyeccin social a partir de las aprehensiones personales y grupales.

Praxis del aprendizaje autnomo

El estudiante

Organizacin personal del tiempo (Autodisciplina) Uso de la flexibilidad en los horarios que ofrece esta metodologa. Forma de comunicacin sincrnica (encuentros tutoriales presenciales) y asincrnica (encuentros tutoriales virtuales) Recursos que le ayudan a alcanzar habilidades: 1) Aula virtual, 2) Texto de estudio impreso o digital 3) gua de estudio 4) Tutora en lnea y presencial 5) Diversas posibilidades de comunicacin. 6) Materiales de apoyo complementario: CD, DVD, lecturas en web, insertos en los textos de estudio y objetos de aprendizaje interactivos segn las necesidades de aprendizaje.

Flexibilidad
Pretende que las oportunidades de aprendizaje ocurran lo ms cerca posible del lugar de residencia del estudiante (municipio, vereda, localidad). El estudiante maneja su estudio dentro de su disponibilidad de tiempo y sin la asistencia permanente al aula, siempre acompaado por un tutor ya sea por medio de encuentros tutoriales o el uso de Tics. Se favorece la individualizacin del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado segn las necesidades de aprendizaje de cada individuo

El estudiante

Flexibilidad
Los programas acadmicos estn diseados de tal manera que no existen prerrequisitos para estudiar un mdulo del plan de estudios propuesto. Para ello se contar con el acompaamiento permanente de un consejero acadmico que le recomendar una ruta sugerida de estudios. La electividad ayuda a complementar la formacin del futuro profesional.

El estudiante

Educacin Innovadora

El estudiante

Los programas y sus materiales de estudio son producto de es unel cuidadoso La praxeologa pedaggica eje proceso de planificacin con el fin de fundamental del proceso se busca el que Se El Los aprendizaje implementan estudiantes del de mtodos alumno programas de se pues enseanza, basa tecnolgicos principalmente aprendizaje, en seguimiento el alcanzarn estudio autnomo un y nivel evaluacin intermedio de materiales innovadores, de ingls especficamente tanto (B1) para y losel desarrollo de competencias mediante cumplan su objetivo de facilitar elel Acceso a la virtualidad de manera procesual teniendo aprendizaje elaborados estudiantes para de autnomo programas ello, locomo que universitarios le para desarrolla colaborativo. ejercicio la prctica reflexiva. desarrollo de competencias y la habilidades en cuenta de el avance en su plan de el estudios y actitudes conducentes profesionales alcanzarnal un aprendizaje nivel intermedio continuo y lo formacin integral del estudiante. predisponen avanzado (B2) para en un las aprendizaje cuatro habilidades a lo largo bsicas de la de la
vida. lengua: habla, escucha, lectura y escritura.

La comunicacin

En segundo nivel, estn dispuestos En elel tercer nivel se presentan las En el primer nivel se los sistemas de informacin (Web 2.0, diversas funciones contempladas en establece las interfases de Moodle, software diseado elPortales, modelo educativo de Uniminuto: comunicacin del por docentes, Sustantivas, de sistema Apoyo y banner, en una Software bienestar estudiantil, estudiante, usando propuesta realizada desde esta Celular, Telefona, WebTV,tecnologas, WebRadio, diversas dimensin, funciones externas,Medios en de informacin convencionales, etc.) razn de como las necesidades del manejo la web, radio, que proporcionarn los de informacin dadas las servicios relaciones televisin, telefona fija a o todo nivel para el estudiante, con el sector productivo con quienes celular y correo postal. soportando, organizando y el flujo de importante informacin y resguardando la informacin vital para conocimiento debe considerarse para este y la institucin, en el marco del lael gestin del conocimiento. Cosa modelo Gestin similar sede piensa condel lasConocimiento, relaciones a fin de desarrollar el aprendizaje e interinstitucionales, de cuyos inteligencia organizacional en procesos estamos obteniendo el know Uniminuto. how para el IEVD.

Las personas
CONSEJO ACADEMICO

DIRECTOR ACADMICO

DIRECTOR UNIDAD ACADEMICA

COORDINADOR DE PROGRAMA

COMIT CURRICULAR DEL PROGRAMA

PROFESOR TITULAR

TUTOR

ENCUENTROS TUTORIALES ACOMPAAMIENTO VIRTUAL

Consejero Acadmico

Las personas
El director acadmico

Coordina Vela por el correcto desarrollo de los programas deotras docencia, y gestiona las relaciones acadmicas con Convoca y presidir, en ausencia del Rector de la Asegura Orientala y extensin coordina calidad acadmica el desarrollo delde de IEVD. las UnidadesSede investigacin y de la Sede, conformidad con instituciones ycoordinar Sedes de UNIMINUTO . Dialoga y sus actividades con el de Rector de los Sede o con su delegacin, el Consejo Acadmico la Sede. Acadmicas principios, objetivosGeneral y poltica de calidad y cobertura de la y el Vicerrector Acadmico. Institucin.

Las personas
El director unidad acadmica

Es la autoridad personal de gobierno que, por delegacin del Rector de la Sede, tiene bajo su responsabilidad directa la vida de la Facultad o Unidad Acadmica. Depende directamente del Vicerrector o Director Acadmico de la Sede.

Las personas
El coordinador del programa
Apoya al Director de la Unidad acadmica en el diseo, programacin, coordinacin y evaluacin del programa. El Director o Coordinador de Programa debe velar por la calidad del programa, por el mejoramiento de la docencia, investigacin y proyeccin social, por el trabajo acadmico de los estudiantes, la innovacin pedaggica y, en general, por la ejecucin de las polticas que sobre enseanza-aprendizaje formule la Vicerrectora Acadmica de la Sede y la Vicerectora General Acadmica.

Las personas
El profesor titular

Su funcin principal radica en dar lnea acadmica al mdulo que tenga bajo su responsabilidad, brindando orientaciones a los tutores de las regiones, proponiendo reformas a la gua de estudio, buscando nueva bibliografa y material de apoyo, actualizando contenidos.

El Tutor

Las personas

1. Atender directamente a los estudiantes que le fueron asignados, 2. 5. Respetar Evaluar las el actividades calendario utilizando diversos medios: 6. 3. 4. Guiar, Suscitar facilitar, la reflexin asesorar e indagar y acadmico teniendo en y cuenta cada una los de criterios las encuentro tutorial presencial (en Retroalimentar las actividades orientar a los estudiantes al estudiante sobre en su su actividades de evaluacin propuestas socializados en el al los casos en que se haya y sus evidencias de competenc proceso de aprendizaje. mismo. estudiante en cada actividad programado), encuentro tutorial ia en las fechas y tiempos segn el calendario acadmico. virtual haciendo uso de la oportunos. plataforma de enseanza, correo electrnico, sistemas de mensajera y/o cualquier otro medio acordado

El propsito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades conducentes a competencia. El acompaamiento que hagan los tutores se enfocar tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje.

Las personas
El Consejero acadmico
Su lugar de ubicacin es la sede, el centro regional , el CERES, o la IES administradora del programa acadmico. Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta acadmica, metodologas de estudio, procesos acadmicos y disciplinares, relacin con bienestar universitario y primer semestre, relacin con sus tutores y coordinador de programa

Medios
El proceso de enseanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos, y en Tecnologas de la red Informacin Ambientes virtuales de aprendizaje tales El electrnicos estudiante contar con acceso a la de yEl laseguimiento Comunicacin, quey conjugados elle del como laboratorios simuladores que bibliotecas Rafael Garca Herreros las con cuales acadmico y administrativo contexto inmediato del estudiante, laboratorios ayuden a afianzar conocimientos especficos tienen materiales fsicos yhacerse virtuales en diversas estudiante adems de por medios de y escenarios de prctica, facilitan la aplicacin a partir de experiencias significativas y reas del conocimiento. comunicacin como telfono y fax, puede Convenios contales diferentes bibliotecas a nivel de conocimientos y el desarrollo de formativas. aprovechar tecnolgicos como foros tener de nacional de avances manera que el estudiante pueda competencias. discusin, sistemas mensajera, correo acceso a una ampliade bibliografa que no siempre
electrnico, chat de texto y videochat. est disponible en las regiones.

Perodos acadmicos que optimizan el tiempo

Cada perodo acadmico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se vern entre 14 y 16 crditos acadmicos lo que significa que el estudiante deber invertir entre 448 y 512 horas de trabajo autnomo que se traducen entre 28 y 32 horas semanales, lo que significa entre 4 y 4.5 horas diarias dependiendo del ritmo y dedicacin de cada persona. Estos 14-16 crditos estn distribuidos entre 5 y 6 mdulos por perodo acadmico.

Medios

El perodo acadmico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que en cada momento se pueden ver entre 2 y 3 mdulos, dando mayor flexibilidad al estudiante, mayor optimizacin del tiempo y mayor concentracin en menos reas del conocimiento a la vez.

Encuentro tutorial virtual

Medios

Encuentro tutorial presencial

Medios

Es el espacio privilegiado para asumir el proceso praxiolgico

VE

JUZGA

ACTA

DEVUELVE CREATIVAMENTE

El texto de estudio

Medios

Es el principal material de estudio con el que cuenta el estudiante. Tiene como finalidad promover todos los saberes que reflexionados y aplicados en y desde la prctica, el estudiante debe adquirir para alcanzar una competencia especfica. El texto se podr ofrecer de manera fsica y/o digital a los estudiantes. Algunos de ellos son producidos por Uniminuto teniendo en cuenta intencionalidades pedaggicas y cognitivas concretas, otros sern de autores y editoriales reconocidas.

La gua didctica como mediador pedaggico

Medios

Facilita al estudiante la comprensin de los contenidos (texto base y dems materiales) de una unidad de aprendizaje, en el marco de un proceso de estudio que l adelanta de manera autnoma, orientndolo sobre: qu estudiar, cmo hacerlo,

en qu ambientes y momentos, en qu contexto de aplicacin y bajo cules criterios de evaluacin; todo con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo efectivo de las competencias planeadas.

Materiales de apoyo

Medios

los tipos de elementos son: Institucionales, Videos, Programas de Radio, Multimedia, Escritos Acadmicos, Fotografa, Webs, simuladores, Cd/DVD

Prcticas Educativas (profesionales)

Compromete procesos de integracin de la experiencia con la informacin conceptual recibida en perodos acadmicos anteriores para realizar funciones y actividades especficas en el mbito profesional, al tiempo que brinda la posibilidad de concretar la formulacin del proyecto de grado. De acuerdo con la especificidad de cada programa de estudios, se desarrollan y enriquecen las habilidades, destrezas y actitudes, en todas las reas de formacin, que permiten conocer y experimentar los diferentes campos de desempeo profesional.

Medios

Prcticas sociales (desarrollo social contemporneo)

Las prcticas sern organizadas y direccionadas por los Centros de Educacin para el Desarrollo (CED) de cada una de las Sedes de Uniminuto, de las cuales dependen los CERES. En el caso de otras IES operadoras, debern acoger el modelo de prctica social dado por el CED para este caso. El CED es una unidad de Educacin para el Desarrollo y Proyeccin Social que tiene como misin fortalecer en personas, organizaciones y comunidades vulnerables, sus valores, conocimientos y habilidades en responsabilidad social y ciudadana activa, para que se conviertan en agentes del desarrollo y protagonistas de su transformacin social.

Medios y tecnologas

Evaluacin

Medios y tecnologas

La En evaluacin concordancia con en el cuenta modelo aspectos curricular como: del sistema elen rigor primera estendr determinar el estado de competencia Con la secon planifica lasugerirle enseanza y se en Uniminuto laevaluacin aprenhensin se tomarn de los 2conceptos, evidencias la parciales calidad que de las den el estudiante miras a rutas devalidan mejora saberes La evaluacin debe dar cuenta del proceso el previos y/o adquiridos durante el proceso prcticas cuenta del propuestas, proceso teniendo la relacin que una establezca de ellas un entre valor la que le permitan alcanzar elcada saber requerido. Desde cual se desarrolla praxiolgicamente y se enseanza-aprendizaje. Sipresentacin al una evidencia de un esta perspectiva se habla de evaluacin formativa teora de 30% y la para prctica, unparcialidad total la desolicitarse 60%. Habr adecuada una evidencia de cada final evala tanto en su como en su como aquella que le permite a tutor y estudiantes elemento competencia el tutor detecta el estudiante una que de sede las har actividades, de manera la presencial pertinencia y que al de tiempo las evidencias en todos determinar, en base a los criterios de evaluacin puede la competencia requerida, o si al preguntarles a del totalidad. para los tener centros dar respuesta tutoriales al contexto la cual tendr inmediato un valor del estudiante del 40% colocados en la gua de estudio el nivel de los ellos plantean queser la tienen, el tutor podr y estudiantes total. la actitud Esta investigativa ltima evidencia durante el tomada proceso ende la semana 8 cualificacin desempeo que ha obtenido en el acordar con el estudiante una fecha para lajuzgue, entregase de aprendizaje o 16desarrollo segn sea de de manera eluna caso del que mdulo, se vea, se asignatura oacte materia y actividad. La segunda funcin de evidencias que creativamente demuestren que es as. En esteha caso el se devuelva lo aprendido. la evaluacin es establecer si el alumno estudiante deber las entregar los productos que la gua alcanzado habilidades necesarias enplantea el campo de estudio, as de como realizar una prueba de desempeo y objeto estudio y, por tanto, si debe ser promovido conocimiento cuando sea el caso. a un nuevo nivel.

La evaluacin tiene dos finalidades principales: La