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El sistema nervioso que es aquel por el cual los seres humanos producen el sistema
representacional del lenguaje, y además mediante el cual crean su modelo del mundo:
pensamiento, visual, cinestésico, etc., además en cada sistema están operando los
mismos principios estructurales. El lenguaje humano es un modo de representar el
mundo. La gramática transformacional se refiere a un conjunto de marcos teóricos
referentes al estudio de la sintaxis de las lenguas, proporciona un conjunto de reglas o
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Por lo tanto, a través de los principios formales que los lingüistas han identificado
como parte del sistema representacional denominado lenguaje, se puede lograr la
comprensión de manera explícita de cualquier sistema de modelaje del ser humano.
(Bandler, R. and Grinder, J., 1975).
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Como vimos anteriormente, las personas construyen un modelo particular del mundo
exterior (modelo del mundo) de una situación y/o experiencia, a través de tres tipos de
mecanismos: distorsiones, generalizaciones y omisiones. La PNL define el metamodelo
de lenguaje con una serie de preguntas que se plantean a partir de lo que dice una
persona (estructura de superficie). A través de estas preguntas se puede llegar a
conseguir información precisa sobre la experiencia de dicha persona (significado de la
situación, modelo del mundo o estructura profunda). De esta manera es como se
puede llegar a aprender y comprender detalladamente cómo es el “modelo del
mundo” que ha construido la persona de esa situación o experiencia. Las preguntas
que se elaboran para comprender el modelo del mundo se denominan Metamodelo 1.
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Reflexiona el ejercicio; con la poca información que recibimos, nuestro cerebro tiende
a completarla y a interpretarla como un todo para darle significado. Esto lo
conseguimos gracias a la eliminación, generalización y distorsión.
El metamodelo no sólo nos sirve para identificar el “modelo del mundo”, sino también
es útil para elaborar preguntas y guiar a la otra persona a analizar, reflexionar y
enriquecer su experiencia y/o situación, de manera que se produce una especie de
reconstrucción de su modelo del mundo para que sea más efectivo y útil para
conseguir los objetivos. A este grupo de preguntas diseñadas para cuestionar y
desafiar el mapa de otra persona se denomina Metamodelo 2.
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Estructura de superficie
Estructura
Profunda
Mundo exterior
Situaciones
Hechos
Estructura
Lenguaje C
Superficial
O
M
U
N
Generalizaciones I
C
Omisiones
A
Distorsiones C
I
O
N
Estructura
Mente
Profunda
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Aclaración y ejemplos:
Salvador Carrión (2011) lo resume de esta manera en su libro sobre Practitioner en
PNL:
- Estructura superficie: palabras o conjunto de palabras con sonido (para el habla) y/o
símbolos y signos (para el escrito).
- Estructura profunda: aquello que significa cada sonido y símbolo para que cada
hablante construya su experiencia interna.
Ejemplo:
Estructura de superficie: “La casa fue reformada”
Estructura profunda: es una casa que necesitaba algún tipo de cambio y ha sido
intervenida por alguien que ha utilizado ciertos tipos de oficios y herramientas y con
ello ha generado y producido una nueva situación y un aspecto renovado a la vivienda
de alguien.
Se puede observar, tal y como concluye Salvador A. Carrión (2011), que la mayoría de
los elementos de la estructura profunda no aparecen en la estructura superficial, a
este proceso se le llama derivación, y corresponde a las transformaciones que los
elementos de la estructura profunda van sufriendo hasta ser conducidos a la
estructura de superficie, que es la que exteriorizamos.
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Estructura de
superficie
Limitantes/filtros
Experiencia - Neurológicos DESVIACIÓN
secundaria - Sociales
- Individuales
Estructura profunda:
Representación
lingüística completa de la
experiencia sensorial
Estructura de
referencia:
Experiencia Experiencia sensorial
primaria percibida por nuestros
sistemas de
representación
Fuente: Carrión, S. (2011). Metamodelo. Capítulo de Curso de Practitioner, p. 148. Ed.: Ediciones Obelisco.
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Omisiones
- Omisión simple
Se produce cuando el emisor o comunicador omite información en su frase
referente a una persona, cosa o relación. Desde el metamodelo 1, se procede a
intentar recuperar el complemento de la frase. El objetivo en este caso es
recuperar la información perdida.
Ejemplo 1:
- “Me cuesta comunicarme con la gente”
- ¿Específicamente en qué ocasiones te cuesta comunicar?, ¿qué cosas
exactamente te cuesta comunicar?, ¿con quién concretamente te cuesta
comunicarte?
Ejemplo 2:
- Soy incapaz.
- ¿Incapaz de qué?
Ejemplo 3:
- Soy un desastre.
- ¿Desastre para quién? ¿En qué crees que eres un desastre?
- Omisión de comparación
Referencia no explícita en la estructura superficial. Se realizan comparaciones
omitiendo a las personas, objetos, elementos y/o patrones con que se realiza la
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Ejemplo 3:
- Me siento obligado a hacerlo.
- ¿Obligado cómo?
Ejemplo 1:
- Tengo que llegar a acabarlo.
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- Pérdida de ejecución
Son afirmaciones no concretas, que dan por supuesto algo no especificado, o
sin utilización del deber o tener qué. Tendemos a actuar por medio de juicios
de valor, y hablamos por medio de valores en los que creemos. No obstante,
hay ocasiones en las que el juicio de valor no tiene criterio o no se sabe la
procedencia de quién lo emite. Las cuestiones del metamodelo desafían estos
juicios de valor para indagar sobre el criterio o sobre el emisor del mismo.
Ejemplo 1:
- Deberías ser de otra manera.
- ¿De qué manera exactamente?
Ejemplo 2:
- Tú ya sabes muy bien qué tienes que hacer.
- ¿Qué tengo que hacer específicamente?
Ejemplo 3:
- Deberías actuar de otra manera.
- ¿A qué manera exactamente te refieres?
Distorsiones
- Nominalización
En términos lingüísticos se denomina nominalización a la acción de transformar
un verbo en sustantivo. Es decir, sustitución nominal de un verbo que se utiliza
cuando en realidad se hace referencia a una actividad en proceso. Así mismo,
nominalización puede ser una palabra que se refiere a un proceso, movimiento,
acción (verbo), idea, conocimiento, concepto, recuerdo, norma, creencia, valor
o principio.
Ejemplo: Fumar es peligroso. En este caso “Fumar” es un verbo que actúa
como sustantivo; es una acción que está en proceso, pero en esta frase actúa
como sustantivo.
Además, la nominalización es la transformación de un proceso de la estructura
profunda en un elemento estático de la estructura superficial.
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Una oración correcta desde el punto de vista gramatical con una serie de
nominalizaciones (cursiva y negrita) que aparecen constantemente. Si un
sustantivo no se puede ver, oír, tocar, oler o probar, en otras palabras, si no se
puede poner en una carretilla, es una nominalización.
Ejemplo 1:
- Necesito experiencia.
- ¿Qué es lo que necesita experimentar?
Ejemplo 2:
- El conocimiento es lo que nos motiva.
- ¿Conocer qué? ¿Conocer cómo?
Ejemplo 3:
- Necesito más amor.
- ¿Que te amen cómo? ¿Que te quieran cómo?
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Lectura mental
Se refiere a cuando aseguramos conocer lo pensamientos, sentimientos,
motivos, emociones o intenciones de la mente de otros. Utilizamos entonces
expresiones que denotan que el hablante asevera pensamientos y estados
internos de otras personas. Se pueden utilizar frases del tipo: “sé cómo te
sientes”. En ocasiones, aunque la intención puede ser mostrar entendimiento o
compasión, puede provocar malos entendidos o resentimientos, o
simplemente no hacer sentir bien a la otra persona.
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PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
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Para poder desafiar este modelo, se deben realizar preguntas sobre los
supuestos previos.
Ejemplo 1:
- ¿Por qué no eres más rápido en tu trabajo?
- ¿Qué te hace pensar que no soy rápido? ¿Bajo qué punto de vista no soy
rápido? ¿En qué puntos o en qué momentos no soy rápido?
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Generalizaciones
Cuantificador universal
Nunca están a la altura de los accionistas:
Todo el mundo sabe que los políticos son corruptos:
Todos los jefes son iguales:
Operador modal
Posibilidad
No puedo llegar a mi objetivo:
No pude serle sincero:
Puedo aprender de un día para otro:
Necesidad
Tengo que empezar el curso de inglés otra vez:
Debería sacarme el carnet de conducir:
Tengo que conseguir este puesto de trabajo:
Pérdida de concreción
Estaría bien que fueras de otra manera:
Ya sabes lo que te toca:
Hoy es el día perfecto:
Distorsiones
Nominalización
Necesito más aprendizaje:
No tienes consideración por mí:
Tengo una amistad destructiva:
Lectura Mental
Estoy seguro de que mi jefe lo sabe:
Él está más cualificado:
Yo sé que no le importo:
Modelo causal: causa-efecto
Me he equivocado gracias a ti:
Podría haber llegado si no fuera por ti:
Si confías en mí aprobaré mi examen:
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Equivalencia compleja
No me escribes tantos mensajes, eso es que no te importo:
El jefe hoy no me ha saludado, no le gustó el informe:
Hoy no me ha mirado, significa que no le gusto:
Presuposiciones
La presentación se puede hacer mucho mejor:
En la siguiente conferencia podrás aprender mucho más:
Le volvió a suceder:
OMISIONES
FALTA DE ÍNDICE REFERENCIAL
Sujeto u objeto no especificado. Ej.: “las ¿Qué personas Especificar a quién se refiere la
personas sencillamente, no entienden”. (Los, específicamente? afirmación que hace el sujeto.
ellos/as, los hombres, las cosas).
OMISIÓN SIMPLE Recuperar el elemento que ha
El elemento clave de la frase queda omitido ¿De qué dudas sido omitido en el
de la estructura superficie. Ej.: “estoy específicamente? estado problema que
dudoso”. se expresa.
OMISIÓN COMPARATIVA
Falta de referencia con la que compara la Identificar y especificar el
¿Específicamente mejor que
estructura de superficie. Ej.: “es mejor no elemento ausente en la
qué?
hablar” (mejor/peor, bueno/malo, comparación.
fácil/difícil).
VERBO INESPECÍFICO Definir más concretamente la
¿Cómo te irrita
Verbos que no definen la acción o la relación acción o proceso en el estado
específicamente?
del sujeto. Ej.: “él me irrita”. problema del sujeto.
GENERALIZACIONES
CUANTIFICADOR UNIVERSAL
Exageramos la generalización y la
¿Siempre? ¿No ha habido Encontrar ejemplos que
extendemos a todos los aspectos de lo que
alguna vez que ella no se rompan la generalización del
queremos expresar. Ej.: “ella siempre se
enfadara? estado limitante.
enfada” (Todos, nadie, ninguno, siempre,
todo).
OPERADOR MODAL
Procuramos identificar las
Afirmaciones que identifican nuestras
¿Qué pensarían si llorara? consecuencias que para el
propias reglas o límites de comportamiento.
sujeto tienen la regla o la
Pueden ser de: NECESIDAD (debo, no debo,
limitación autoimpuesta.
necesito, tengo que, es preciso, etc.). Ej.: “los
Identificar las causas de los
hombres no deben llorar”. POSIBILIDAD
¿Qué te lo impide? síntomas que se manifiestan
(puedo, no puedo, no consigo). Ej.: “no
en el estado problema.
podría aprender a volar jamás”.
PÉRDIDA DE CONCRECIÓN
Buscamos identificar el
Afirmaciones que contienen un juicio de No está bien, ¿para qué? ¿En
criterio para emitir ese juicio,
valor pero que no mencionan al que lo base a qué no está bien?
o quién es el autor que ha
emitió ni cómo se llegó a él. Ej.: no está bien ¿Según quién?
hecho esa afirmación.
herir los sentimientos de lo demás”.
DITORSIONES
NOMINALIZACIÓN ¿Qué es lo que te deprime Llevamos de nuevo la acción
Se hace referencia a una acción como si concretamente de la distorsionada, y transformada
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fuese un hecho o cosa. Ej.: “la situación con situación con Pedro? en hecho consumado, a un
Pedro me ha causado depresión”. proceso que aún está en curso.
LECTURA MENTAL
Identificar de dónde viene esa
Afirmaciones sobre la experiencia interna ¿Cómo sabes tú lo que estoy
información, o cómo has
de otra persona, sin tener ninguna evidencia pensando yo?
llegado a esa valoración.
sobre ella. Ej.: “ya sé lo que está pensando”.
MODELO CAUSAL
¿Cómo hace su voz para que Encontrar cómo se establece la
Afirmaciones que relacionan causa-efecto
te irrites? ¿Cómo relación causa-efecto y qué
entre un estímulo y una respuesta que no
específicamente el tono de su tienen que ver el estímulo con
tienen nada que ver. Ej.: “el tono de su voz
voz te irrita? la respuesta.
me irrita”.
EQUIVALENCIA COMPLEJA
Relacionamos dos experiencias diferentes ¿Cómo específicamente el
Identificar la validez de la
como si tuvieran un mismo significado. Ej.: hecho de que vaya al fútbol
relación establecida.
“él va los domingos al fútbol, es que no me es señal de que no te quiere?
quiere”.
PRESUPOSICION ¿Por qué crees que no
Suposición que debe existir para que un trabajo lo suficiente? ¿En qué
enunciado tenga sentido. Ej.: “¿Por qué no te basas exactamente? Indagar sobre las suposiciones
trabajas más?”. ¿Cuáles son los puntos en los del enunciado.
que crees que tengo que
trabajar más?
Fuente: Carrión, S. (2011) Metamodelo de Curso de Practitioner en PNL; la nueva técnica para el cambio
y el éxito. Pág. 179. Ediciones Obelisco.
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4.2. CALIBRACIÓN
Cuando alguien recuerda una experiencia escalofriante, sus labios puede que se
pongan más finos, la piel más pálida y su respiración más superficial. Mientras que
cuando recuerdan algo agradable, los labios parecen más llenos, el calor de la piel más
sano y la respiración más profunda, con un relajamiento de los músculos de la cara.
(O’Connor, J. y Seymour, J., 2007, p. 91). En ocasiones, aclaran O’Connor y Seymour,
nuestra calibración es tan pobre que sólo nos damos cuenta de que alguien tiene un
problema cuando comienza a llorar. Tendemos a confiar en exceso en las palabras de
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Con la calibración se pretende que se presten atención a los diferentes mensajes que
el sujeto transmite; identificarlos, clasificarlos e integrar las partes. Para ello debemos
prestar atención tanto al lenguaje verbal (palabras, frases, violaciones del
metamodelo, predicados verbales) como al no verbal (calidad de la voz; intensidad,
volumen, velocidad, cadencia, respiración, postura corporal, coloración de la piel,
temperatura corporal o movimientos oculares. Carrión, S., 2011).
Dicho de otro modo, la calibración es como hacer una fotografía a los indicadores
fisiológicos de un estado mental determinado. Si cambiamos el estado mental y
volvemos a hacer una fotografía, los indicadores fisiológicos habrán cambiado
también.
Ejemplo INCONGRUENCIA
Dice: “Me siento cómoda y relajada”.
Manifiesta:
- Sentada al borde de la silla.
- Moviendo inquietamente los pies.
- Respiración alta y entrecortada.
- Movimientos de estiramiento y contracción de cuello, labio inferior y hombros.
- Velocidad exagerada al hablar.
- Voz entrecortada.
Ejemplo CONGRUENCIA
Dice: “Me siento cómoda y relajada”.
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Manifiesta:
- Sentada plenamente en la silla con la espalda apoyada en el respaldo.
- Piernas cruzadas cómodamente descansadas.
- Respiración profunda, tranquila y abdominal.
- Cuello distendido, hombros relajadamente caídos y boca suavemente
entreabierta.
- Habla pausada y serena.
- Voz suave y rítmicamente sosegada.
La agudeza sensorial es una habilidad básica para poder calibrar, y también para
detectar las incongruencias. A lo largo de este manual observarás cómo tu agudeza
sensorial se va desarrollando muy rápidamente. Se necesita paciencia y mucha
práctica. Los elementos esenciales en los que nos podemos centrar para empezar a
trabajar la agudeza visual son:
Es muy buen ejercicio prestar atención a estos elementos con las personas de tu
entorno, o simplemente las personas con las que interacciones, y relacionarlos con el
contenido del mensaje.
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Reflexiona: Piensa en la última vez que alguien te dio la mano. Si ves a esa
persona, sonriéndote (y tú puedes sentir el contacto de su piel, el apretón, la sensación
de agrado o desagrado); si lo revives como si hubieras vuelto a meterte en tu propio
cuerpo, tú a ti mismo no te ves, lo más que podrías ver sería tu propio brazo y tu mano
acercándose a la de tu interlocutor, entonces estás ASOCIADO. (Carrión, S., 2011, pág.
70). Sin embargo, ahora intenta recordar la última entrevista de trabajo, te ves a ti
mismo sentado en un despacho y enfrente de ti ves al entrevistador, puedes ver qué
llevas puesto de ropa, cuál es tu postura, tus gestos, cómo interaccionas con el
entrevistador, como si de una escena de una película se tratara, entonces estás
DISOCIADO.
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Salvador A. Carrión (2011) explica que nuestros estados internos, es decir, las
capacidades, emociones o recursos los construimos a través de la fisiología y las
representaciones internas. Estas representaciones internas que corresponden a lo que
imagino y veo internamente, y lo que veo y oigo dentro de mí, se pueden revivir
asociada o disociadamente. Recordar de una manera u otra puede provocar reacciones
fisiológicas distintas, diferentes emociones y diferentes conductas. Por ello, poder
revivir a través de un estado asociado o disociado, puede ayudar a las personas a
modificar los estados internos.
4.4. ANCLAJE
El perro de Pavlov
Iván Petrovich Pavlov (1849-1936), científico fisiólogo ruso precursor de la Psicología
Conductista y premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904. Pavlov descubrió con
perros que podía asociar un estímulo neutro (sonido campana) a un estímulo
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Según los desarrolladores de la PNL, “el ancla es, en esencia, cualquier representación
(generada interna o externamente) que desencadena otra representación o serie de
representaciones”. Dicho de otra manera por O’Connor y Seymour: “un estímulo que
está asociado y trae un estado psicológico, se llama en PNL: ancla”.
O’Connor et al. (2007) explican que toda persona tiene una historia rica en estados
emocionales, y que para reexperimentarla se necesita una asociación entre el presente
para inducir la historia original. La mente ancla experiencias de forma natural, por
ejemplo: fotografías favoritas, una pieza musical, un lugar, un olor, un tono de voz, una
expresión, etc. De manera que podemos decir, tal y como dictan las leyes del
condicionamiento clásico, que el ancla es la asociación entre un estímulo y una
respuesta.
Con frecuencia se ha comparado el modelo de Pavlov con las anclas pero, aunque la
base viene de ahí, existen diferencias. Entre otras, para el Perro de Pavlov, la respuesta
del estímulo debe estar reforzada por el resultado inmediato que resulta de la
asociación establecida entre “estímulo-respuesta”. En PNL, las anclas no necesitan la
recompensa del resultado para que actúen.
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Tipos de anclajes según los canales perceptivos según Salvador A. Carrión (2011)
Anclaje visual (asociar un estado o experiencia a un estímulo visual: imagen producida
por la visión de un objeto); anclaje auditivo (asociar un estado o experiencia a un
estímulo auditivo: un sonido diferenciado de las situaciones habituales del individuo
como palabras, sonidos, etc.); anclaje cinestésico (asociar un estado o experiencia a un
estímulo cinestésico: sensación como el olor, gusto, contacto físico).
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PROCEDIMIENTO DE ANCLAJE
2. ELIJE EL ANCLA
VóAóC
EJEMPLO: = C + A = APRETAR + “SEGURIDAD”
¿HA APARECIDO ?
¿HA APARECIDO SEGURIDAD?
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- Una vez terminado el proceso se debe hacer una reflexión con el explorador:
qué ha sentido, cómo se siente ahora, si le gustaría repetirlo, y demás
sensaciones que son importantes compartir.
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Instrucciones a seguir:
1. Realizar una disociación en el explorador utilizando el siguiente tipo de frases:
“Imagínate que estás en el comedor de tu casa, sentado en una silla, y viéndote
a ti mismo en la televisión, como si de una serie o película de cine se tratara, en
un estado neutro”.
2. Calibra y ancla ese estado (el propio sujeto puede realizar el anclaje de su
estado disociado cruzando los brazos o cualquier otro movimiento que sea
coherente con el estado a anclar).
3. A continuación, interrumpes el ancla.
4. Ahora debes invocar un estado limitador o que haya generado bloqueo: “Haz
memoria de alguna situación que te haya provocado un bloqueo”.
5. Encadenamiento: en el momento que el sujeto empiece a recordar al estado de
bloqueo, se debe disparar el ancla de disociación. Debes estar atento a las
indicaciones sensoriales del sujeto.
6. A continuación, de nuevo interrumpe el estado.
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DISPARAR ¿APARECE ?
4. ENCADENAMIENTO DEL ANCLA
PIENSA EN + DISPARA
5. COMPROBACIÓN DEL ANCLAJE A TRAVÉS DE LA
CambiarINTERRUPCIÓN
la historia personal
DELpág.ESTADO
105 introducción a la pnl
PIENSA EN Y DISPARA EL
¿APARECE ?
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Principios y funciones que rigen los anclajes (Salvador A. Carrión, 2011, p. 278-279)
a) El anclaje es una forma de asegurar un acceso fácil y un reacceso a una
representación particular.
b) Un ancla es cualquier representación interna o externa, que desencadena otra
representación o serie de representaciones.
c) Cualquier porción de una experiencia en particular puede ser utilizada como
anclaje para acceder a otra porción de esa experiencia.
d) El anclaje podría ser considerado como una versión del fenómeno “estímulo-
respuesta”, aunque hay que puntualizar varios aspectos.
Los anclajes no necesitan estar condicionados durante largos periodos de
tiempo para que se establezcan. Se promueve la utilización del aprendizaje
de un solo intento.
No se necesitan refuerzos ni recompensas directas.
La experiencia interna es considerada tan significativa, desde el punto de
vista del comportamiento, como las respuestas abiertamente medibles. En
PNL por tanto, se afirma que un diálogo interno, una imagen o un
sentimiento constituyen una respuesta tan significativa como la salivación
de uno de los perros de Pavlov.
e) Los anclajes pueden establecerse a través de cualquier modalidad sensorial:
expresiones faciales, gestos, tonalidad y ritmo de la voz, estímulos táctiles, olores y
sabores, etc., así como las visiones internas, sonidos o sentimientos.
f) Una estrategia constituye una serie de representaciones en la cual cada
representación está anclada a la que precede.
g) Las anclas no son permanentes, ni son siempre igualmente efectivas. Existen
diversos factores que determinan su duración y efectividad:
Lo selectivo y particular que sea el estímulo. Por así decirlo, un anclaje por
tacto (cinestésico) se debería hacer en zonas del cuerpo que normalmente
no existe una estimulación habitual, serían perfectos el lóbulo de la oreja, la
muñeca, etc. Se puede decir que el ancla más consistente es la que tiene
poco uso.
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FASE IDÓNEA
PARA ANCLAR
Tendencia/ SOLTAR
Intensidad
INTENSIDAD
DEL ESTADO
TIEMPO
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e) A continuación se repetirá el paso “c” para los otros dos recursos restantes. Se
debe realizar el anclaje en cada oportunidad sobre el primero. Esas veces se
hará sin verificar y empleando los elementos distractores en cada anclaje que
se realice.
f) El explorador revive en su memoria la situación conflictiva, y en cuanto esté
totalmente conectado con ella se dispara el anclaje y se calibran los cambios
fisiológicos producidos.
g) Anclaje en imaginación: es bueno realizar el ejercicio del anclaje en
imaginación, visualizando las posibles situaciones futuras. Se le pide al
explorador que cierre los ojos y que se imagine una experiencia similar
conflictiva, cuando esté totalmente conectado, se le enseña a que efectúe el
anclaje él mismo.
2. Colapso de las anclas
Ocurre cuando se activan o desencadenan dos anclajes simultáneamente. Al provocar
que en un mismo momento (lugar y tiempo) un sujeto (persona, organización o grupo)
genere dos actividades neurológicas, estamos forzando la creación de una nueva
combinación de modalidades.
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a) El explorador debe buscar una situación que sea conflictiva para él o un estado
problemático, y que además se repita en su día a día y que quiera cambiar la
respuesta hacia dicho conflicto. Revivirá esta situación y el guía deberá calibrar
las reacciones fisiológicas, después se le distrae para romper el estado,
dirigiendo la atención a otro lugar.
b) Después el explorador busca dos o tres recursos que sean necesarios para
afrontar dicha situación, momentos en los cuales se utilizaron y el orden en el
cuál quiere encadenarlos. Es primordial que los anclajes sean de fácil ubicación,
que estén disponibles para el guía, de manera que se puedan apretar dos de
tres anclajes simultáneamente, en diferentes combinaciones.
c) A continuación, el guía acompaña al explorador para conectar con una de las
experiencias de recurso escogidas, se pueden utilizar frases como: “Siente lo
que estás sintiendo, mira aquello que estás mirando, y mantente allí. Cuando
estés experimentando la sensación hazme una señal”. El guía debe calibrar y
cuando el explorador lleva a cabo la señal, el guía ancla. Debe entonces el
explorador abrir los ojos y distraerse con otros elementos para romper el
estado; seguidamente se verifica el anclaje, ante una respuesta negativa, se
debe repetir el proceso.
d) Se debe repetir el paso “c” para los demás recursos escogidos, anclando en
diferentes lugares y verificando cada anclaje.
e) Así mismo, el explorador revive la experiencia conflictiva y una vez se conecta a
ella, se dispara el anclaje. Se calibrará y para cuando la sensación esté en su
punto álgido se activa el segundo anclaje, mientras se suelta el primero. Si se
da el caso de un tercer anclaje, se activará de nuevo en el momento álgido de la
sensación del segundo.
f) Para culminar, se le dice al explorador que abra los ojos, se da un espacio para
comentarios y feedback.
g) Se realizará el proceso de manera repetida hasta 3 veces, hasta que se
consolide el encadenamiento.
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Cambio personal
a) Cambio de la historia personal: transformar una experiencia traumática en positiva,
y así experimentarla de una forma positiva y consolidarla en la memoria también
en positivo.
b) Generar nuevos comportamientos: aprender cómo salir de una situación de
bloqueo, a través del aprendizaje de una conducta óptima y más adecuada, ya sea
de uno mismo o de otra persona.
c) Generar estado de recursos: instalar un estado de tranquilidad en situaciones de
estrés o ansiedad, por ejemplo: cuando tengo que dar una conferencia, cuando
debo recibir una crítica constructiva o no, etc.
d) Generar una conducta automática: se refiere a conductas que deben interiorizarse
y aparecer de manera automática, casi involuntariamente. Algunos ejemplos
serían: apagar las luz cada vez que se sale de la habitación, coger las llaves del
trabajo antes de salir, etc.
Comunicación
Referente a la comunicación con las personas, los anclajes son una herramienta útil
para evocar estados en otras personas que contribuyen a mejorar la comunicación
y, por ende, las relaciones. Se pueden evocar estados de buen humor, relajación,
simpatía, actividad, etc.
Alternativas para superar
ESTADOS PROBLEMÁTICOS
1. Cambio de 1. Transferencia de
historia personal comportamiento
2. Círculo de la 2. Comportamiento
excelencia “como si”
3. Generar nuevos
comportamientos
4. Puente a futuro
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PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Se trata de un ejercicio que mediante la técnica del anclaje consigue llegar a un estado
de satisfacción y plenitud de recursos, ante una situación crítica de bloqueo. Esta
técnica poderosa trata de crear un anclaje especial de recursos de excelencia. Se
utilizan principalmente el canal representativo visual y el auditivo.
Conceptos
- Recursos de excelencia: son todos aquellos recursos que ha puesto en acción
una persona en las diferentes situaciones en las que ha tenido éxito.
- Situación de excelencia: situación muy positiva en el pasado donde se haya
conseguido éxito y satisfacción.
- Anclajes naturales: La técnica círculo de excelencia utiliza los anclajes naturales
positivos que el sujeto ha forjado y construido en situaciones pasadas donde se
ha experimentado éxito.
- Objetivo: Crear un anclaje especial para poder acceder a todo el abanico de los
mejores recursos, de manera práctica y rápida en cualquier tipo de situación
y/o momento.
- Aplicaciones: esta técnica es muy efectiva en situaciones vitales muy difíciles,
que al sujeto le superan.
- Procedimiento base:
a) Encontrar una situación de excelencia.
b) Creación de una “base de datos” con todos los recursos utilizados en la
situación de excelencia.
c) Visualización del círculo especial.
d) Buscar la situación actual problemática que provoca el bloqueo.
e) Crear anclaje.
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O’Connor et al. (2007) sugieren que cambiar la historia personal consiste en una
técnica para reevaluar recuerdos problemáticos a la luz de conocimientos del
presente. Cada ser humano posee una extensa historia personal compuesta por
innumerables experiencias que se manifiestan en el momento presente. Aquello que
ocurrió no lo podemos cambiar, es decir, los hechos. No obstante, lo que sí podemos
cambiar es el significado que le dimos a esos hechos y el significado presente, y como
consecuencia cambiaremos el comportamiento generado sobre la interpretación de
dichos hechos.
Por otro lado, estudios científicos sobre la memoria, certifican que no es un “archivo
perfecto”, sino que la memoria es creativa, va renovando los recuerdos y los adapta a
las informaciones nuevas y los cambios que se van generando en la vida de las
personas. Así mismo, los investigadores afirman que existen alteraciones de la
memoria y distorsiones de la memoria.
O’Connor y Seymour (2007) afirman que el cambio de historia personal, por tanto, es
muy útil cuando una serie de sentimientos o comportamientos problemáticos vuelven
en repetidas ocasiones; sucede por ejemplo cuando nos preguntamos “¿por qué sigo
haciendo/pensando esto?”.
Es muy importante para aplicar/enseñar esta técnica crear una buena sintonía con el
sujeto (en caso de que se le aplique a alguien). Dilts et al. (1998) en su libro
Identificación y Cambio de Creencias, hablan del concepto impronta que no es más que
un acontecimiento pasado y significativo, a partir del cual un sujeto se formó una
creencia o conjunto de creencias. Dilts et al. explican en el libro además, que se puede
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simple pero poderosa que se puede aplicar tanto en el desarrollo personal como en el
profesional (O’Connor, J., y Seymour, J., 2007, p. 109-110).
Tal y como explican como ejemplo O’Connor et al. (2007), imagina que quieres mejorar
en tu deporte favorito (tenis).
La importancia de la visualización
Un psicólogo del deporte australiano, Alan Richardson (1967) demostró que a través
de la visualización había un cambio en los resultados de sus aciertos al ejecutar tiros
libres. El estudio lo realizó a tres grupos diferenciados:
- 1er grupo: pasaron 20 minutos al día practicando tiros libres.
- 2º grupo: no practicó nada.
- 3er grupo: pasó 20 minutos al día visualizando la correcta ejecución de los tiros
libres.
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Los resultados fueron los siguientes: el 1er grupo mejoró un 24%, el 2º grupo no
er
demostró ninguna mejora, y el 3 grupo mejoró un 23% la ejecución. Se puede
concluir con este estudio la eficacia de la visualización, puesto que los jugadores al
visualizar podían sentir la pelota, podían ver cómo la lanzaban y pasaba por el aro (su
posición, la técnica), podían escuchar cómo la pelota botaba.
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