Parte 1

Universidad Nacional Autnoma de Honduras Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables Departamento de Contadura Pblica y finanzas Seminario de Investigacin
INTRODUCCIN En el presente trabajo detalla la investigacin realizada sobre La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales -Beneficios y Obstculos que tiene como finalidad dar a conocer la actualidad que viven estos estudiantes en la ciudad universitaria. El primer captulo hace referencia a los aspectos metodolgicos inherentes al proceso de investigacin aplicado al tema de estudio. Por su parte el segundo captulo aborda aspectos histricos acerca de la evolucin de la educacin especial para estudiantes con discapacidad desde sus inicios hasta hoy en da en nuestro pas. En el tercer captulo se da a conocer la conceptualizacin y la situacin actual de la discapacidad as como Necesidades Estudiantiles Especiales, el programa implementado por la universidad para mejorar las condiciones que imperan en ella y el marco legal en donde se mencionan los derechos que tiene que proporcionar las instituciones educativas. En el cuarto captulo explica algunos trminos utilizados en nuestra investigacin En el quinto captulo se abordan los resultados obtenidos en la investigacin de campo realizada en la ciudad universitaria implementada sobre los verdaderos interesados en hacer or su voz. Lo anterior en su totalidad permite llevar a cabo un estudio que sirva de base para concluir la forma en que evoluciona la educacin superior en nuestro pas. El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer los beneficios y obstculos que tienen los estudiantes con necesidades especiales en la ciudad universitaria, que ha venido surgiendo
La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos
Introduccin
Resumen ejecutivo
CAPITULO I PLANTEAMIENTO GENERAL
TEMA DE LA INVESTIGACIN La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales -Beneficios y Obstculos. 1. PROBLEMTICA DEL TEMA Cada ao en la Universidad Nacional Autnoma De Honduras el nmero de estudiantes con discapacidad va creciendo en forma acumulativa, y por ello cada vez se necesitan mayores esfuerzos por parte de la UNAH para hacer sentir a las personas con discapacidad de la mejor manera. Cuando se aborda el problema de discapacidad surgen de manera casi inmediata aspectos como ser: vulnerabilidad, exclusin, invisibilidad, discriminacin; conceptos que estn hilvanados sutilmente entre s. La atencin en la UNAH a este grupo de alumnos ha evolucionado. Aunque no en la totalidad ni en igual medida como se debera de hacer. De esta forma la discapacidad pasa de ser no sola un problema individual. Que cada uno tiene que resolver a ser un problema social que busca tener soluciones puntuales, y esto surgir cuando las personas afectadas puedan tener la voz y el poder para decir lo que quieren y para actuar por s mismas
A pesar de todos los esfuerzos que se realizan en la UNAH las dificultades que puede tener una persona para realizar diferentes actividades as como los factores contextuales problemas o barreras que experimentan en el campus universitario constituyen una desventaja porque limita su actividad y/o restringe para que tengan una participacin ms eficiente. Las problemticas de los alumnos con discapacidad que cursan estudios universitarios se refieren bsicamente, en trminos generales a: Dificultades de acceso a los espacios fsicos Dificultades de acceso a las informaciones acadmicas Dificultades en la comunicacin oral y escrita Dificultades para el aprovechamiento de los recursos de estudio Dificultades en la participacin en las relaciones estudiantiles y de tiempo libre.
Dificultades que da a da se tratan de disminuir pero se necesitan ms que solo el esfuerzo de un grupo de personas sino que la unin de toda la comunidad de ciudad universitaria. 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1.
Objetivo General:
Conocer la realidad que afrontan los estudiantes con necesidades especiales para cursar sus estudios universitarios, identificando las deficiencias, soluciones y beneficios que ofrece la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH). 2.2 Objetivos Especficos: Identificar las limitantes que tienen los estudiantes con discapacidad. Conocer si el proceso utilizado por la UNAH para realizar la Prueba de Aptitud Acadmica a los estudiantes con necesidades especiales es el correcto.
Conocer los planes de la UNAH para apoyar a los discapacidad.
estudiantes con
Identificar los resultados acadmicos obtenidos los estudiantes con discapacidad. Conocer la cantidad de estudiantes con discapacidad dentro de la UNAHciudad universitaria. Identificar las leyes vinculantes a las personas con necesidades especiales.
3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION La presente indagacin se desarroll con el propsito de hacer visible el trabajo que realiza la Ciudad Universitaria y poder dar a conocer cules son las deficiencias que la misma no logra cubrir aun existiendo un programa destinado especialmente para el trato y atencin a los estudiantes con necesidades especiales, basndonos en el principio de Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad la que establece una responsabilidad tanto para el Gobierno y las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas y dice lo siguiente: Ofrecer Igualdad de Oportunidades Educativas en Ambientes Integrados para las Personas con Necesidades Educativas Especiales. El presente estudio ofrece un panorama general acerca de las percepciones que tenemos con respecto a este delicado y de sumo inters para muchos, es indudable, que la formacin que posea el personal acadmico inclusin y beneficios sociales a los estudiantes con discapacidad, servir de herramienta a las Autoridades Universitarias para la toma de decisiones acertadas y oportunas en relacin con otros aspectos inherentes a la inclusin como ser: Tecnologas Asistidas, Adecuaciones Arquitectnicas para facilitarles el acceso, Interpretes de la Lengua de Seas, Orientacin, Movilidad, entre otras. Al considerar, lo planteado anteriormente, se puede evidenciar la igualdad de oportunidades, beneficios y condiciones, as como tambin el dar respuesta a un
compromiso que promocione una sociedad inclusiva que se manifieste con principios de educacin, dejando a un lado la cultura discriminante y limitadora del funcionamiento humano. Todo ello, se ver reflejado en una atencin pedaggica que se ajusta a las caractersticas de sus alumnos; con una cultura humanstica fortalecida, con valores enmarcados en justicia, respeto, solidaridad y equidad lo que se traducir en una Ciudad Universitaria justa y libre de barreras discriminantes hacia dichos estudiantes, en el marco de referencia de los Derechos Humanos. La presente investigacin no solo ser de utilidad para las Instituciones que trabajan con los estudiantes con necesidades especiales como lo es PROSENE sino que podr ser la matriz para otras instituciones de educacin media y superior, por lo que se justifica plenamente, desde el punto de vista Terico/Practico; y a su vez un valioso aporte al Departamento de la Carrera de Contadura Pblica y Finanzas perteneciente a la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, lo que generara beneficios a la calidad educativa, emocional y fsica dando respuesta a los preceptos constitucionales, leyes y lineamientos para proporcionar a los estudiantes con necesidades especiales Beneficios de Calidad e Inclusin ya que son personas que merecen respeto y admiracin por el solo hecho de querer poseer el mejor de los tesoros LA EDUCACION. 4. METODOLOGA DE INVESTIGACIN: En la elaboracin de este trabajo se ha realizado una investigacin metodolgica de tipo descriptivo debido a que hicimos una recoleccin de datos, de manera emprica pero no por ello menos cientfica ya que el objetivo general justifica el realizar un trabajo investigativo sobre: LA UNAH Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES - BENEFICIOS Y OBSTACULOS que se presenta en la actualidad.
Y siendo el que ms se adapta a nuestro inters de captar informacin deseada, realizando un trabajo de escritorio exhaustivo utilizando las diferentes fuentes relacionadas con el tema.
Dentro de la investigacin esperamos promover la aceptacin de nuestros compaeros que nos demuestran en su vida cotidiana como luchan y que tienen las mismas metas que el resto de los estudiantes en obtener un ttulo, respetando cada una de las leyes que con ayuda del Soberano Congreso Nacional de la Repblica, e instituciones que apoyan la educacin y el respeto a los Derechos de estas personas cuantificando las versiones que han sido publicadas apoyadas tanto por asociaciones nacionales como extranjeras. Funcionar bajo el esquema de una universidad inclusiva sin barreras actitudinales ni sociales, lo que har efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje, brindando respuesta a las exigencias de los estudiantes con necesidades especiales. 5. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN: Este estudio resulta viable puesto que disponemos de los recursos necesarios como ser: Financieros, Disponibilidad, Factor Tiempo, Tecnologa, etc., para llevarlo a cabo, as como la informacin necesaria para realizar la investigacin; adems consideramos que no se le ha dado la importancia necesaria al tema que se est exponiendo por el cual el alumno debe poseer conocimientos. 6. ALCANCE DE LA PRESENTE INVESTIGACION: El presente estudio se enmarca dentro de la lnea de investigacin de los Beneficios u Obstculos de los Estudiantes con Necesidades Especiales, que se desarrollan especficamente en la Campus de la Ciudad Universitaria (UNAH), desde hace unos aos. Los estudios estn centrados en la Ciudad Universitaria, como ha sido la evolucin de estos servicios a travs de los aos. Con la presente investigacin se amplan los estudios
sobre los tipos de beneficios ofrecidos, y la reaccin del estudiante con necesidades especiales ante los mismos.
Se ha estudiar la forma en cmo el estudiante aprovecha estos beneficios, y sobre todo la manera en cmo las Autoridades Universitarias se interesan para que los estudiantes cuenten con el suficiente respaldo y as ofrezcan un rendimiento considerable y aceptable. Por otro lado debido a ciertos obstculos que tiene la Ciudad Universitaria para los estudiantes con necesidades especiales se ha realizado un seguimiento sobre el rendimiento real del estudiante ante la carencia de algunos proyectos que haran bien al rendimiento estudiantil. Con el fin de detectar cual es la verdadera razn por la cual hay muchos malos resultados en los alumnos con necesidades especiales se ha elaborado un estudio acerca de los diferentes Beneficios u Obstculos para los Estudiantes con Necesidades Especiales lo cual incide para que el alumno pueda desempearse bien.
10
CAPITULO II ANTECEDENTES HISTRICOS Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial. Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por la terminacin de <<Necesidades Educativas Especiales>> a causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes
11
etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la autonoma persona. En general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose. El siglo XIX y XX presenci la aparicin de Instituciones de Asistencia Heterognea a sordos, ciegos, enfermos, retrasados y enfermos mentales llevando a la generacin de diversos modelos que an hoy persisten. La integracin de personas con discapacidad en la educacin comenz a dar tmidos pasos en este periodo. En Austria en 1810, una Campaa para Promover la Educacin de los Ciegos en las Escuelas Ordinarias. En 1842 en la Baja Austria se emite un decreto que reconoce que los ciegos, son sacados de sus comunidades y transferidos hacia ambientes institucionales que les extraos. De ah que es una necesidad obvia que los nios ciegos sean educados, de acuerdo con sus necesidades, en su hogar o en la escuela de su comunidad. En Estados Unidos, nace la idea de que los nios con discapacidades deben ser educados en escuelas especiales ubicadas dentro de sus comunidades y evitar de esta forma extraer a los nios de estas y ser institucionalizados. Para ello, se forma la National Education Association, y de aqu, se deriva el Departamento de Educacin Especial, en 1902, que an continua en funcionando en Estados Unidos, de esta forma se entra en la era de las escuelas de educacin especial.
12
Con la irrupcin de las Escuelas de Educacin Especial comienza una nueva poca para el tratamiento de estos pacientes lo cual no significa que durante el periodo de 1800 a 1900 no existiesen este tipo de escuelas. Existan ciertamente escuelas especiales para ciegos y sordos, pero estas constituan ms una vanguardia que una lnea de pensamiento que nunca hubiese sido desarrollada. Dinamarca abri su primera escuela (privada) para nios con retraso mental en 1885. Sin embargo, esta educacin especial no comienza a generalizarse hasta principios del siglo XX. Otros nios con minusvalas mltiples no tenan una gran esperanzan de vida, caso de los paralticos cerebrales, por lo que su nmero por entonces no alcanzaba al de hoy. Con el paso del tiempo a partir del ao 1900 y con la ampliacin de la escolarizacin, se empezaron a darse mayor cantidad de casos de nios que tenan dificultades a la hora de seguir el ritmo de la clase con respecto a sus compaeros. En ese momento ya no eran la grandes minusvalas tan patentes que haban sido detectadas con anterioridad. En este caso eran chicos y chicas con conductas anmalas, que no aprendan a leer ni las nociones esenciales de clculo. A pesar de ello, se comprendi que incluso aquellos nios tenan capacidad de aprender dentro de unos lmites y entonces empezaron a surgir nuevas escuelas de educacin especial. En Espaa, por ejemplo, se reconocieron oficialmente las nuevas necesidades educacionales de nios con retrasos mentales en el ao 1923. En este ao se abri en Madrid el primer centro educativo aunque en 1908, Barcelona ya disfrutara de una escuela privada para retrasados mentales. Las clases especiales comenzaron a proliferar y apareci la figura del profesor de educacin especial. Al mismo tiempo surge la consciencia de que las necesidades
13
especiales que presentaban muchos nios eran muy diversas y que a los clsicos grupos de ciegos, sordos y retrasados mentales se iban a aadir muchos ms grupos. El auge de las Escuelas Especiales que ha vivido el siglo XX, sigue estando de plena actualidad en pases europeos que han tenido un grave estancamiento social producto de un pensamiento social e institucional. En otros pases del mundo apenas se ha iniciado producto de otro tipo de causas ms complejas. La Educacin Especial o Diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente viniendo a sustituir a otros a un vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica como defectologa que tienen evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta. La Educacin Especial En La Sociedad Actual:
14
A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias.
Evolucin De La Educacin Especial: Se ha dividido en tres grandes pocas: 1.-Antecedentes: Se sita a fines del siglo XVIII caracterizada por la ignorancia y rechazo hacia los sujetos excepcionales. En la edad antigua se le atribua como infantilismo, en la edad media era atribuido a causas sobrenaturales, la iglesia alentaba la idea de que estas personas eran posedas por el demonio y otros espritus y por esta razn se las exorcizaba. En los siglos XVII y XVIII los deficientes mentales eran ingresados a orfanatos, manicomios y otro tipo de instituciones estatales, juntados con delincuentes y vivan hacinados. 2.-La Era de los Institutos: A fines del siglo XVIII y a principios del siglo XIX se inicia el periodo de la institucionalizacin de las personas con deficiencias, es a partir de entonces que surge la educacin especial. La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a este tipo de personas pero ms de carcter asistencial que educativo.
15
3.-poca Actual: El siglo XX se va caracterizar por el inicio de la obligatoriedad y la expansin de la escolarizacin. Es as que nace una pedagoga diferencial basada en los niveles de capacidad intelectual y diagnosticada en trminos de cociente intelectual. En esta poca proliferan las clases especiales y las clasificaciones de los nios segn etiquetas. En 1959 se inicia en Dinamarca una legislacin de concepto NORMALIZACIN entendido como la posibilidad que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.
Historia De La Educacin Especial En Nuestro Pas La historia de la educacin especial en nuestro pas se remonta a el gobierno Juarista con la creacin de la Escuela Nacional para sordomudos en el ao de 1867 y ms tarde, la Escuela Nacional para ciegos en 1870,1 Aos ms tarde se llevaron a cabo acciones que permitieron apoyar a nios que presentaban problemas de aprendizaje; se desarrollaron diversas actividades que permitieron dar inicio a grandes proyectos de investigacin. Durante el periodo comprendido entre 1910 y 1935 se crean diversas instituciones especializadas tales como el Instituto Mdico Pedaggico y ms tarde la primera Escuela Normal de especializacin. En los aos 60 slo existan dos posibles lugares donde atender a personas con N.E.E: el centro de educacin especial y el hospital y en 1970 se adopta los servicios a las necesidades de los nios. Escuelas de Educacin Especial (EEE): Es la atencin que se da a todos los nios, nias y jvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Est sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, ms que en la
16
discapacidad y su funcin es trascendente en la integracin educativa, la formacin y la calidad de vida de las personas con NEE: Propsito: Proporcionar atencin psicopedaggica desde el nivel Primaria, Preescolar y Primaria a nios con Necesidades Educativas Especiales asociadas a alguna discapacidad: cognitiva, sensorial o motriz.
CAPTULO III LA DISCAPACIDAD La discapacidad se considera a todas aquellas que como consecuencia de una o ms deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, congnitas o adquiridas, previsiblemente que con carcter permanente y con independencia de la causa que le hubiere originado, vea obstaculizado en a lo menos un tercio de su capacidad educativa, laboral o de integracin social. Es necesario ms que explicar o establecer; analizar lo que podramos llamar la evolucin de las conciencias con respecto a las personas con capacidades diferentes. Honduras y muchos pases no cuentan con una arraigada cultura del respeto y valor a esas personas sin embargo se ha ido ganando terreno al igual en todo el mundo; incluso la moral esta globalizada; dicho respeto a veces no es algo consiente si no tal vez un temor al ser repudiado por los dems sin embargo se presenta; pero no hace mucho los hijos con algn dficit; eran escondidos; es algo totalmente repudiado en estos das pero no hace mucho esto era algo comn; es parte del enorme temor que se tiene a las
17
diferencias, temor que es intrnseco al hombre, tanto que an en estos das an existe quien cree que las personas con capacidades diferentes son invlidas. Por ejemplo por un dficit visual podra estar discapacitado para leer; pero no significa que no lo pueda hacer, aunque sea de una forma distinta a la de las personas sin ese dficit; una discapacidad se puede ver rebasada. Por tanto un discapacitado es una persona con capacidades diferentes, puede hacer cualquier cosa pero de otra forma que quizs conlleve un mayor esfuerzo. Esta ya claro un dficit puede poner una discapacidad, una barrera u obstculo en cierta actividad cotidiana, la cual probablemente no afecte a un nio enseanza aprendizaje. Es posible la presencia de una N.E.E sin la presencia de una discapacidad o viceversa. Un nio con una deficiencia motriz puede presentar discapacidad para caminar pero puede rendir en la escuela y no necesitar de adaptaciones que lo conlleven a asimilar los contenidos de manera diferente a la de sus compaeros; al igual puede haber un nio que presente una N.E.E. por un trastorno causado por el ambiente. Sin embargo nios N.E.E., discapacitados o nios comunes pueden aprender y salir adelante hacer cualquier actividad y tener una vida placentera; es importante alejarnos de estereotipos y prejuicios, algunos incluidos en los trminos, minusvlido, incapacitado o estpidos como lo dice la Constitucin de Mxico; pero sobre todo creer una conciencia del respeto y valor a esas personas basada en la conviccin y no en la apariencia ante la sociedad. Con la palabra discapacidad se resume un gran nmero de diferentes limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones de todos los pases del mundo. La discapacidad puede revestir la forma de una deficiencia fsica, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera atencin mdica o una enfermedad mental. Tales deficiencias, dolencias o enfermedades pueden ser de carcter permanente o transitorio. en el proceso de
18
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Todo el alumnado en general tiene unas necesidades educativas derivadas de sus propias individualidades e historias personales, por lo que ese trmino de necesidad educativa hace referencia a aquello que cualquier persona precisa para tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabilidad, autonoma, entre otros, propios del grupo social en el que est inmerso y en el que ha de integrarse como persona. Ese constructo pone de manifiesto tambin, el hecho de amenazar la atencin sobre el contexto, tanto como en sus miembros, suponiendo la familia y el entorno social, adems del sistema educativo y su institucin escolar, el marco generador de elementos que pueden favorecer o limitar esas necesidades. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su edad y necesita para compensar esas dificultades unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de unos recursos especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos (MEC). ("EDUCACIN ESPECIAL" Ed. Pearson Educacin. Coordinadora; Rosala E. Aranda Redruello). Este sentido amplio de Necesidad Educativa, se hace ms explcito y de mayor profundidad en la intervencin educativa y en el desarrollo personal.
Si algn matiz importante tiene el trmino necesidades especiales (NEE) es el de su positivizacin y operativizacin, no centrando el proceso de enseanza-aprendizaje sobre la discapacidad, dificultad o patologa, sino en la individualidad de la persona y en la respuesta educativa. Las NEE pueden ser de carcter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin, otros en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo. ("Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial." Informe de la Comisin de Expertos.)
19
En resumen, el concepto de necesidades especiales pone de manifiesto lo fundamental de nuestro sistema educativo: una individualizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, la valoracin del contexto y la adecuacin del currculo, en definitiva, un proceso de ajuste o de adaptacin al alumnado. La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (Artculo 71.2).
Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad. Por ello se proponen como soluciones:
Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario ms de una aceleracin.
Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales.
Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios. Esos estudios generales tienen en cuenta
20
el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada nio trae a la escuela. La mayora de los nios aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada. Clasificacin de las NEE La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticadas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:

Fsicas. Psquicas. Situacin socio-familiar. otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...).
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:
21
Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico. Desarrollo emocional y socio afectivo. Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin. Adquisicin de hbitos. Lenguaje. Dificultades con la lengua extranjera. Matemticas. Expresin artstica y educacin fsica. Desarrollo personal y social. Desarrollo intelectual. Interaccin entre iguales. Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje.
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS A. Trastorno Especfico Del Lenguaje El trastorno especfico del lenguaje (TEL) es un trastorno en el lenguaje, caracterizado por la inhabilidad para usarlo. No se conocen muy bien las causas, pero podra ser producido por alteraciones cerebrales. Tambin es comnmente conocido como Disfasia o Trastorno especfico del desarrollo del lenguaje (TEDL)
22
La definicin del trastorno ms comn es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relacin con un dficit sensorial, motor, deficiencia mental, trastornos psicopatolgicos, privacin socio afectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.Sin embargo si lo pensamos ms profundamente nos daremos cuenta que este trastorno se puede dar tambin en personas con problemas de audicin o de la motricidad, en personas con retraso mental, etc. La dificultad en estos casos ser demostrar que ambos trastornos no estn relacionados. En cuanto al tema de las lesiones evidentes est muy relacionado con los medios tecnolgicos disponibles; cabe esperar que en un futuro se descubran daos cerebrales en casos de TEL considerados hasta ahora como no lesinales. Pronstico y tratamiento del TEL Las personas afectadas por este trastorno presentan dificultades de comunicacin que les pueden llevar a desarrollar otro tipo de problemas psicolgicos si no se trata a tiempo y debidamente. El diagnstico es conveniente que lo realice el profesional de audicin y lenguaje del centro escolar del nio, para realizar un buen diagnstico diferencial. La terapia es llevada a cabo por el profesional de audicin y lenguaje, el tutor y el orientador de centro. En general las estrategias de intervencin en esta patologa consisten en aumentar la frecuencia con la que determinados objetivos lingsticos son presentados al nio, y asegurarse de que tales objetivos aparecen en contextos lingsticamente no ambiguos. B. Los Trastornos Especficos De Aprendizaje Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los distintos planes educativos. A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una
23
privacin sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteracin biolgica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el dficit se plantea en un rea muy concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia a la adquisicin de la lectura (dislexia), a la escritura o al clculo.
Estas alteraciones son mucho ms frecuentes en nios que en nias y hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los nios, como se ha apuntado, no tan slo no presentan problemas en otras reas sino que su rendimiento en ellas pueden ser superior a la media. Para efectuar el diagnstico deben existir dficits especficos del rendimiento escolar, pero stos no sern consecuencia de problemas neurolgicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales.
Lo que s suele producirse, es que este tipo de dficits especficos, estn acompaados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (Trastorno Dficit Atencin con Hiperactividad), as como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinmica familiar. Caractersticas generales Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipo-actividad, falta de coordinacin. Trastornos de la percepcin. Trastornos de la emotividad. Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivovisual) y expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivo-motora).
24
Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva.
No debe entenderse que todos los nios deben presentar todas estas caractersticas, sino que en mayor o menor grado suelen estar presentes en este tipo de trastornos. Causas y evolucin Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin unvoca, no obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de los padres, etc. Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin psicopedaggica no presentando, en la mayora de los casos, ms problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas. C. Trastorno Disocial El Trastorno Disocial se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo. Este trastorno supone un problema clnico importante por sus caractersticas intrnsecas - implica un desajuste social-, sus posibles consecuencias una parte importante de los nios/as que lo padecen mostrar algn tipo de desajuste en la edad adulta- y por su frecuencia - es el ms comnmente diagnosticado. El rasgo principal del Trastorno disocial es "un patrn de conducta persistente en el que se transgreden los derechos bsicos de los dems y las principales normas sociales propias de la edad". El trastorno causa adems un deterioro del funcionamiento a nivel
25
social, acadmico y/u ocupacional clnicamente significativo. En los nios/as diagnosticados con este trastorno: frecuentemente intimidan o acosan a otros, suelen iniciar peleas fsicas, han usado algn arma que puede causar un dao fsico a otros, han sido crueles fsicamente con animales o con personas, han afrontado y robado a una vctima, han causado fuegos con la intencin de causar un dao serio, frecuentemente mienten para conseguir favores o evitar obligaciones, huyen del hogar durante la noche mientras estn viviendo en el hogar familiar.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES A. Discapacidad Auditiva Son muchas las causas que pueden producir sordera en el individuos, la sordera perifrica est motivada por alteraciones en los rganos de la audicin, en cambio la sordera central est motivada por alteraciones en los centros auditivos o sus vas, en el sistema nervioso central, las causas ms frecuentes ocurren por lo general a nivel de los rganos de la audicin, por ejemplo las infecciones repetidas del odo medio que producen rotura de la membrana timpnica, van disminuyendo su potencial vibratoria con la consecuente hipoacusia posterior. En ocasiones las alteraciones del odo pueden producir trastornos del equilibrio por su proximidad al aparato vestibular del laberinto, los trastornos vestibulares que tiene su origen en los conductos semicirculares o sus vas, se traducen por sntomas de vrtigo, nuseas y vmito que pueden llegar a ser extraordinariamente molestos por su duracin. Algunas caractersticas de los sonidos se presentan cuando omos o percibimos sonidos de diferentes fuentes sonoras. El sonido que emite un tren en movimiento es fuerte y grave, el ruido de un ventilador es bajo y tambin grave, mientras el que produce una
26
pequea campana puede ser de bajo volumen y agudo. Los sonidos presentan dos caractersticas fundamentales: la Intensidad o Volumen y la Frecuencia o Tono. La Intensidad depende de la cantidad de energa que se propaga en forma de vibraciones, la intensidad del sonido se mide en decibeles. Cuando una persona tiene una audicin normal se dice que escucha intensidades tan bajas como de cero decibeles o menos. La voz humana es una conversacin normal captada a un metro de distancia aproximada mientras que el cuchicheo o susurro alcanza una intensidad menor y el grito de mayor. Los sonidos con una intensidad exagerada produce molestia o dolor y este lmite se le conoce como umbral del dolor. La frecuencia se refiere a la cantidad de veces que una onda se repite en n segundo y se mide en ciclos por segundo o Hertzios (Hz.). La percepcin de tonos agudos corresponde a una mayor repeticin de la onda en un segundo, mientras que la percepcin de tonos graves real tiene una sola frecuencia, pero si presenta una frecuencia tpica o fundamental. Las personas con Prdida Auditiva dependen ms del sentido de la vista para su comunicacin y desenvolvimiento social que las personas con audicin normal. Esta dependencia vara segn los factores clnicos-audiolgicos, educativos y personales. En el mbito educativo conviene clasificar a los alumnos con Prdida Auditiva segn su nivel de dependencia del canal visual y a partir de esta diferenciacin se pueden disear e implementar modelos de integracin que respondan a las necesidades educativas de cada individuo. Por medio de la vista y la audicin captamos informacin que se encuentra a cierta distancia, mientras que por el tacto, el gusto y el olfato percibimos informacin ms cercana. Cuando la audicin se encuentra afectada la vista sume una doble funcin: mantener el contacto con el medio exterior para dar estabilidad y seguridad, y conservar la atencin con las tareas concretas que se realizan.
27
Existen prdidas auditivas Transitorias o Reversibles y con prdidas auditivas Permanentes o Irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de integracin educativa. Comnmente las prdidas transitorias o reversibles estn asociadas con una menor dependencia visual, mientras que las permanentes e irreversibles se asocian con una mayor dependencia visual adems las transitorias suelen presentarse despus del nacimiento, es decir son adquiridas, en cambio las que son de nacimiento congnitas, suelen ser permanentes o irreversibles. Para medir la audicin de una persona se emplean regularmente tonos puros, es decir sonidos con una sola frecuencia; estos sonidos no existen en el mundo de forma aislada, no obstante, su uso clnico permite conocer mejor lo que una persona puede escuchar, los tonos puros corresponden a frecuencias particulares y se representan con un rango de intensidades que van de baja hasta la alta. Se ha clasificado educativamente a los nios con dficit auditivo en dos categoras:
Hipo-acsicos: Personas cuya audicin es deficiente, pero que con prtesis o sin ellas, es funcional para la vida diaria y permite la adquisicin del lenguaje por va auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuras mayores o menores de funcin del grado de hipoacusia.
Sordos profundos: Personas cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque si se puede hacer en mayor o menor grado por va visual.
B. Deficiencia Motriz Es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfuncin en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin del movimiento.
28
Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio fsico. Principales causas de alteraciones motrices:
Causas prenatales: Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc.
Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en el momento del parto, la prematuridad del beb, etc.
Causas posnatales: Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de ndole diferente, como por ejemplo, que el nio se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, etc.
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los cuidados del beb. C. Deficiencia Visual O Ceguera La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
29
Tipos De Ceguera
Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visin o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visin y se ven obligados a usar anteojos para tener la visin excelente.
Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor).
Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con Discapacidad Objetivos Son objetivos de la presente Ley: Asegurar a la persona con discapacidad la accesibilidad a su entorno, servicios de salud, educacin, formacin profesional e insercin laboral con igualdad de oportunidades. Establecer con las Secretarias de Estado y otras instituciones, programas de educacin, de salud y otros anlogos. Proporcionar formacin especial a los maestros y a los familiares de las personas con discapacidad a fin de ayudarlos a resolver los problemas de convivencia y convertirlos en agentes del desarrollo fsico, mental y emocional. Acceso El Estado mediante los sistemas de Educacin garantizar el acceso a la educacin en todos sus niveles para las personas con discapacidad, tanto en el sistema pblico como en el sistema privado.
Los Entes Rectores de Educacin

30
Los entes rectores de educacin sern los responsables de velar por el cumplimiento de lo dispuesto en anteriormente y, debern, formular e incorporar en el sistema educativo nacional los programas que sean necesarios para atender los requerimientos de ayuda tcnica y servicios de apoyo para las necesidades educativas especiales.
Modalidad Educativa Las personas con necesidades educativas especiales recibirn su educacin en el sistema educativo regular, contando para ello, con los servicios de apoyo necesarios. Cuando los estudiantes no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, recibirn la educacin en aulas recurso o instituciones especializadas que se equiparen a la enseanza recibida en los centros regulares. Socializacin Educativa Para asegurar el xito de los alumnos con necesidades educativas especiales que ingresan a los diferentes niveles del sistema educativo, previo al inicio de clases, el centro educativo deber obligatoriamente brindar todo el apoyo necesario para familiarizar al alumno con la metodologa de enseanza que se imparte y con el entorno fsico donde se reciben las clases. Proceso en el cual deben participar los padres.
Apertura de Centros Se deber incluir en cada centro educativo que se abra en el sistema nacional todas las exigencias fsicas, didcticas y curriculares que de acuerdo a los criterios tcnicos especializados sean necesarios para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto ser tambin un requisito que debern acreditar fehacientemente los centros educativos del sistema privado previo a poder obtener su respectiva autorizacin para prestar servicios educativos.
Ubicacin
31
La educacin de las personas con necesidades educativas especiales adems de ser de igual calidad a la regular, deber ser impartida en las mismas modalidades de horario y en el centro ms cercano al lugar de residencia.
Espacios de Convalecencia Cuando los estudiantes con necesidades educativas especiales, por razones mdicas no puedan asistir temporalmente al centro educativo, se les deber proporcionar las opciones necesarias para oportunamente nivelarse y continuar con sus respectivos estudios. Servicio Social La Secretaria de Estado en el Despacho de Educacin y dems entes rectores fomentara el servicio social obligatorio en el sector de discapacidad, promoviendo campaas de sensibilidad y otras actividades de acuerdo a su especialidad. Participacin de los Padres Se les garantiza a los padres de alumnos con necesidades educativas especiales el derecho a estar informados de todo lo relativo a la seleccin, ubicacin, organizacin y evaluacin de los servicios educativos.
De la Secretara de Salud La Secretara de Estado en el Despacho de Salud, adems de las responsabilidades sealadas en otras leyes ser responsable de: Incorporar y desarrollar programas anuladas especficos y multidisciplinarios para la evaluacin y prevencin de todas las situaciones que puedan provocar discapacidades. As, como los programas de salud escolar que sean necesarios, con el fin de garantizar la salud y poder detectar a tiempo enfermedades y deficiencias que puedan provocar discapacidades en los alumnos del sistema educativo.
De la Secretara del Trabajo y Seguridad Social

32
Adems de las responsabilidades sealadas en otras leyes la Secretara de Estado en los Despachos de Trabajo y Seguridad Social, ser responsable de: Fomentar, coordinar y apoyar con organismos nacionales e internacionales la educacin profesional para que las personas con discapacidad, puedan acceder al ejercicio laboral y empresarial; Promover programas de investigacin, capacitacin y servicios de
intermediacin para insercin laboral.
PROSENE Programa de Servicios a Estudiantes Con Necesidades Especiales La Vicerrectora de Orientacin y Asuntos Estudiantiles (VOAE), anteriormente conocida como la Direccin de Desarrollo Estudiantil (DIDE) de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras abri sus puertas a las personas con discapacidad a travs del Programa de Servicios a Estudiantes con Discapacidad SED, en enero 1998, ahora PROSENE. Con el propsito de ampliar las oportunidades educativas a nivel superior. PROSENE, es el encargado de coordinar la prestacin de los diversos servicios a este grupo estudiantil. El PROSENE tiene como propsito, facilitar el acceso al entorno fsico y educativo de la UNAH y propiciar un ambiente de aprendizaje favorable para que los estudiantes tengan la oportunidad de participar plenamente en todos los aspectos de la vida universitaria y posteriormente integrarse a la sociedad con igualdad de oportunidades. En la actualidad
33
PROSENE cuenta con 220 estudiantes distribuidos en 34 carreras dentro de la Ciudad Universitaria. Servicios que Brinda el Programa PROSENE 1. Servicio de soporte acadmico. 2. Asesora acadmica y Orientacin vocacional. 3. Servicio de lectura y grabacin de textos. 4. Tutoras individuales y grupales. 5. Tecnologa Adaptativa. 6. Intrpretes de Lengua de Seas. 7. Toma de notas. 8. Adecuacin curricular. 9. Orientacin y movilidad para las personas ciegas. 10. Accesibilidad al entorno fsico. 11. Enlace con las diferentes Unidades de la Vice-Rectora de Orientacin y Asuntos Estudiantiles 12. Tutora en el rea fsico-matemtica 13. Tutora bilinges, ingls y Francs. A quienes estn dirigidos los servicios 1. Personas con Movilidad Reducida.
34
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Personas Ciegas o con baja Visin. Personas Sordas o Hipo-acsticas. Personas con Discapacidades temporales debido a accidentes o enfermedad. Personas con enfermedades crnicas Incapacitantes. Personas con problemas de aprendizaje. Personas con problemas de lenguaje.
Requisitos para la inscripcin al PROSENE

Ser aspirante de primer ingreso o estudiante universitario. Constancia mdica que refleje su discapacidad. Activo durante el periodo acadmico y que solicito los servicios. 3 fotos tamao carn. Fotocopia del Ttulo de diversificado. Partida de nacimiento o fotocopia de la identidad. Llenar la hoja de inscripcin. Hoja de necesidades.
Servicios a Aspirantes de Primer Ingreso con Discapacidad El Programa de Servicios a Estudiantes con Necesidades Especiales PROSENE apoya a los aspirantes con discapacidad que van a realizar la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) para ingresar por primera vez a la UNAH. Servicios que presta el PROSENE para el proceso de la PAA Servicio de Movilidad (Muestra toda la UNAH y los accesos para los discapacitados)
35
Tutoras para el examen de admisin (PAA) Apoyo en todos los trmites del proceso de admisin tales como: recepcin y entrega de documentos (credencial y gua de estudios para la prueba, entrega de resultados de la prueba)
Enlace directo con la Direccin del Sistema de Admisin Adecuacin curricular para el examen de admisin (si el aspirante necesita un examen grabado, si debe hacerlo en un piso bajo, si necesita una ampliacin, un intrprete en lenguaje de seas o si necesita un escribiente para la PAA, etc.).
Una vez que ha aprobado la Prueba de Aptitud Acadmica, apoyo en el proceso de matrcula, tramites de la Oficina de Registro y otras dependencias de la UNAH.
DATOS ESTADSTICOS RECOPILADOS PARA EL AO 2010 POR EL PROSENE Estudiantes por discapacidad
Auditiva Lenguaje Movilidad reducida No hay dato Problema de Aprendizaje Visual

38 1 87 7 6 81
36
Total
220
Estudiantes por Discapacidad

20 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 12 12 6 1 2
Para el ao 2011 se registran 220 alumnos inscritos en el programa implementado por la UNAH distribuidos en 34 carreras universitarias que se enumeran a continuacin: CARRERA Administracin Aduanera Administracin Agropecuaria Administracin De Empresas Administracin Publica Arquitectura Banca y Finanzas Comercio Internacional Contadura Publica Derecho Desarrollo Municipal Economa Educacin Fsica Enfermera Filosofa
ESTUDIANTES 2 1 11 5 1 1 5 4 29 1 1 1 2 1
37
Historia Informtica Administrativa Ing. Civil Ing. Elctrica Ing. En Sistemas Ing. Industrial Ingeniera en Sistemas Lenguas Extranjeras Letras Matemticas Medicina Microbiologa Msica Odontologa Pedagoga Periodismo Psicologa Qumica y Farmacia Tcnico en Micro finanzas Tcnico en Desarrollo Municipal Tcnico Interprete En Lengua De Seas Tcnico en Radio tecnologa Terapia Funcional Trabajo Social Total
3 29 2 1 1 5 1 8 2 5 12 1 1 6 11 21 19 5 2 2 2 2 1 9 220
El PROSENE atiende alrededor de 220 Alumnos con un promedio de estudiantes nuevos por periodo entre 8 y 10 dando un total anual de 24 a 30 nuevos inscritos al programa. Actualmente las instalaciones del programa son totalmente insuficientes para dar servicio a todos nuestros estudiantes y con la proyeccin en el 2011 y 2012 simplemente no podra atender a todos y tendramos que limitar el servicio solo a casos urgentes Estos 220 alumnos en la actualidad se encuentran: Activos 85
38
Inactivos 97 Egresados 8 Graduados 21 No datos se tienen datos 9
CAPTULO IV MARCO CONCEPTUAL DISCAPACIDAD Se considera con discapacidad a todas aquellas que como consecuencia de una o ms deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, congnitas o adquiridas, previsiblemente que con carcter permanente y con independencia de la causa que le hubiere originado, vea obstaculizado en a lo menos un tercio de su capacidad educativa, laboral o de integracin social.
DFICIT Es la limitacin o privacin de una funcin o facultad, la cual puede presentar ciertos obstculos en ciertas actividades.
MINUSVALA
39
Es la prdida o limitacin de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de igualdad con los dems. La palabra minusvala describe la situacin de la persona con discapacidad en funcin de su entorno. Esa palabra tiene por finalidad centrar el inters en las deficiencias de diseo del entorno fsico y de muchas actividades organizadas de la sociedad, por ejemplo, informacin, comunicacin y educacin, que se oponen a que las personas con discapacidad participen en condiciones de igualdad.
REHABILITACIN Es un proceso encaminado a lograr que las personas con discapacidad estn en condiciones de alcanzar y mantener un estado funcional ptimo desde el punto de vista fsico, sensorial, intelectual, psquico o social, de manera que cuenten con medios para modificar su propia vida y ser ms independientes. La rehabilitacin puede abarcar medidas para proporcionar o restablecer funciones o para compensar la prdida o la falta de una funcin o una limitacin funcional. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Se puede definir como un "Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62).
Necesidades Educativas Especiales es cuando un alumno necesita ms ayuda o una ayuda distinta a la del resto de los compaeros de su edad.
ACELERACIN El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesaria ms de una aceleracin.
40
ADAPTACIN CURRICULAR Modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
LA INTEGRACIN O INCLUSIN EDUCATIVA Proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.
TRASTORNO Es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relacin con un dficit sensorial, motor, deficiencia mental, trastornos psicopatolgicos, privacin socio afectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE Es un trastorno en el lenguaje, caracterizado por la inhabilidad para usarlo.
LOS TRASTORNOS ESPECFICOS APRENDIZAJE (T.E.A.) Constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
TRASTORNO DISOCIAL Se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
41
Son prdidas auditivas Transitorias o Reversibles y con prdidas auditivas permanentes o Irreversibles.
HIPOACSICOS Personas cuya audicin es deficiente, pero que con prtesis o sin ellas, es funcional para la vida diaria y permite la adquisicin del leguaje por va auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuras mayores o menores de funcin del grado de hipoacusia.
SORDOS PROFUNDOS Personas cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque si se puede hacer en mayor o menor grado por va visual.
DEFICIENCIA MOTRIZ Deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfuncin en el aparato locomotor, produciendo limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin del movimiento.
CAUSAS PRENATALES Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo.
CAUSAS PERINATALES Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer.
CAUSAS POSNATALES Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido.
42
DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA Discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista.
CEGUERA PARCIAL Cuando la persona ve con baja visin o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visin y se ven obligados a usar anteojos para tener la visin excelente.
CEGUERA TOTAL O COMPLETA Cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor).
HIPTESIS Para los Estudiantes con Necesidades Especiales predominan en un mayor porcentaje los Beneficios que los Obstculos que proporciona la UNAH. De los Estudiantes con Necesidades Especiales que se someten a la PAA el 80% ha aprobado sin ningn problema dicha prueba. Los planes implementados en la UNAH satisfacen las necesidades de los Estudiantes con Necesidades Especiales en un 60%. Un 10% de los Estudiantes con Necesidades Especiales abandonan alguna asignatura; (porque la desercin).
OPERACIN DE VARIABLES
Independiente:
Dependiente:
43
Rendimiento acadmico
Estudiantes con necesidades especiales
Prueba de aptitud acadmica (PPA)
Plan
Ley
Variable independiente Estudiantes con necesidades especiales
Variables dependientes Rendimiento acadmico: hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, secundario y universitario. Prueba de aptitud acadmica (PPA): prueba utilizada por universidades en la que se puede calificar a los alumnos de acuerdo al puntaje que obtengan y con ello se podr realizar un mejor proceso de seleccin y matricula en el mbito de la educacin superior. Plan: es una intencin o un proyecto, se trata de un modelo sistemtico que se elabora antes de realiza una accin con el objetivo de dirigirla y encauzarla en
44
este sentido, es un escrito que precisa los detalles necesarios para llevar una obra a cabo. Ley: es una norma jurdica dictada por el legislador es decir un precepto establecido por la autoridad competente en que se manda o prohbe algo, en consonancia con la justicia y su incumplimiento trae aparejada una sancin.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Fuentes De Informacin Primaria Encuesta Se aplic la encuesta a los estudiantes con necesidades especiales de la UNAH - Ciudad Universitaria.
Clculo de la muestra de la poblacin a encuestar (UNAH CIUDAD UNIVERSITARIA) Frmula: n = ___ ZNPQ____ E (N-1)+ ZPQ N= Poblacin total Z= Nivel de confianza P= Porcentaje de xito Q= Porcentaje de fracaso E= Nivel de error
45
Muestra Es el grupo de individuos que realmente se estudiaran, es un subconjunto de la poblacin. Para que se puedan generalizar a la poblacin los resultados obtenidos en la muestra, esta debe ser representativa en la poblacin. Poblacin Es el conjunto de elementos o individuos que renen las caractersticas que se pretenden estudiar. Nivel de Confianza Probabilidad de que la efectividad se ajuste a la realidad, es un nivel de fiabilidad de 95% (valor estndar de 1.96) que se aplica a todo tipo de muestra. Error Maestral Es una medida de la variabilidad de las estimaciones de muestras repetidas en torno al valor de la poblacin, nos da una nocin clara de hasta dnde y con qu probabilidad una estimacin basada en una muestra se aleja del valor que se hubiera obtenido por medio de un censo completo. Siempre se comete un error, pero la naturaleza de la investigacin nos indicara hasta que medida podemos cometerlo (los resultados se someten a error maestral e intervalos de confianza que varan muestra a muestra). Es un nivel de error de 5% (este es un valor estndar de 0.05).
xito Se refiere al porcentaje de aceptacin que se ha determinado que proporcionara el tamao de la muestra. (Puede utilizarse un porcentaje de 95%).
Fracaso Es el resultado negativo que se espera que tenga el tamao de la muestra. (Puede utilizarse un porcentaje de 5%).
Datos:
46
Z= E= N= P= Q=
1.96 0.05 85 0.95 0.05
Clculo:
n=
_ __ (1.96) (85) (0.95) (0.05)_______ (0.05)(85-1) + (1.96)(0.95) (0.05)
n=
_______ 15.51046_________ (0.0025)(85-1) + (3.8416) (0.0475)
n=
_______
15.51046_________ 0.21+0.182476
n=
______15.51046__________ 0.392476
n=
39.5195 encuestas.
47
48

Parte 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Parte 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional Autnoma de Honduras Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables Departamento de Contadura Pblica y finanzas Seminario de Investigacin

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

CAPITULO I PLANTEAMIENTO GENERAL

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Conocer los planes de la UNAH para apoyar a los discapacidad.

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Fsicas. Psquicas. Situacin socio-familiar. otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...).

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva.

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Los Entes Rectores de Educacin

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

De la Secretara del Trabajo y Seguridad Social

intermediacin para insercin laboral.

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Requisitos para la inscripcin al PROSENE

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Auditiva Lenguaje Movilidad reducida No hay dato Problema de Aprendizaje Visual

Estudiantes por Discapacidad

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Inactivos 97 Egresados 8 Graduados 21 No datos se tienen datos 9

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

CAUSAS PERINATALES Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer.

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

Estudiantes con necesidades especiales

Prueba de aptitud acadmica (PPA)

Variable independiente Estudiantes con necesidades especiales

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

1.96 0.05 85 0.95 0.05

_ __ (1.96) (85) (0.95) (0.05)_______ (0.05)(85-1) + (1.96)(0.95) (0.05)

_______ 15.51046_________ (0.0025)(85-1) + (3.8416) (0.0475)

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

La UNAH y los Estudiantes con Necesidades Especiales Beneficios y Obstculos

También podría gustarte

_ (1.96) (85) (0.95) (0.05)_____ (0.05)(85-1) + (1.96)(0.95) (0.05)

_ 15.51046___ (0.0025)(85-1) + (3.8416) (0.0475)