INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS
Nombre:
Pablo (Nombre ficticio)
Fecha de evaluación:
1/04/2025 ficha de observación
29/04/2025 entrevista a profesora de música
29/04/2025 entrevista a Pablo
06/05/2025 Prueba (Raven)
13/05/2025 Prueba Wisc- V
Ocupación:
Estudiante de segundo de secundaria
Establecimiento:
Colegio Marcos Beltrán Ávila
Nombre del practicante:
Edwin Josef Vallejos Quispe
II. MOTIVO DE CONSULTA
Evolución psicopatológica, derivado de la muestra de música por no presentar tareas
III.INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Ficha de observación
Entrevista a profesora de música
Entrevista a Pablo
Prueba de matrices progresivas (Raven)
Escala de inteligencia de Wechsler para niños - V (Wisc- V)
IV. ANTECEDENTES PERSONALES
Pablo fue enviado a hablar con el practicante de psicología, ya que la maestra en la
entrevista menciona que la conducta de pablo es reiterativo en llegar tarde a clases y de
no presentar los cuadernos, en la entrevista con Pablo se vio que reprobó el año anterior
y que por ese motivo se cambió de escuela, ya que en su antiguo colegio no entendía a
los profesores, mas sin embargo en su colegio actual no llega a entender a los
profesores, sobre todo al de matemáticas y de inglés, mencionando que tiene bajas
notas en estas dos materias. Con su familia menciona que vive con su padre y su
madrasta, de padres divorciados, a su vez tiene dos hermanos.
V. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Durante la evaluación de Pablo se observó, conductas de oposición con el maestro, no
haciendo caso a las instrucciones dadas en el curos, también se vio conductas en
relación con el practicante de psicología, de no tomar importancia a la preguntas
realizadas o también que las preguntas hechas en la entrevista y la administración de
las pruebas no comprendía lo que se lo decía, por otra parte se vio que ante situaciones
como las pruebas que se vuelven progresivamente difíciles para Pablo, mostraba
frustración cuando las situaciones se vuelven complejas intentando dejar a un lado las
situaciones complicadas, lo cual en la elaboración de pruebas fallaba, intentado
terminar lo más antes posible.
VI. INTERPRETACIÓN
La prueba tomada (Raven), demostró que se encuentra en un rango V lo que significa
“déficit intelectual” lo que denota estar un rango por debajo de la edad cronológica y la
estimación para su edad, también se observa en la siguiente tabla el puntaje obtenido.
Pablo se encuentra en un rango V, lo que significa déficit intelectual, con CI de 75.
Actitud del sujeto Diagnostico
Forma de trabajo: con tendencia Dad cronológica: 15 años, 0 meses y 18
intuitiva, rápida, torpe y concentrada. días
Disposición: tendencia a la fatiga, Tiempo: 23 minutos
mostrando interés bajo, de actitud Discrepancia: +1, -1
tranquila y vacilante Puntaje: 33
Perseverancia: con tendencia irregular Percentil: 48
Rango: V
Por otra parte en la escala Wisc-V, saco 78 puntos en CI, lo que se encuentra en un
muy bajo nivel intelectual, lo que en las subpruebas no alcanzo a un puntaje estándar o
promedio, esto se muestra en las siguientes tablas.
Puntajes compuestos
Escala Suma de Puntaje Rango Intervalo de
puntajes compuesto percentil confianza
escala
Comprensión 7 64 1 60-72
verbal
visoespacial 11 74 4 69-84
Razonamiento 18 94 34 89-100
fluido
Memoria de 14 82 12 77-90
trabajo
Velocidad de 17 91 27 84-100
procesamiento
Escala total 49 78 7 74-83
Los resultados obtenidos en la WISC-V indican un nivel cognitivo general muy por
debajo del promedio esperado para su edad, con importantes discrepancias entre las
distintas áreas evaluadas.
Comprensión Verbal (puntaje directo: 7)
Este resultado se encuentra muy por debajo del promedio, lo que sugiere dificultades
importantes en el desarrollo del lenguaje, incluyendo un vocabulario limitado, baja
comprensión de conceptos verbales y posibles problemas para razonar o comunicarse
mediante el lenguaje. Esto puede afectar negativamente el rendimiento académico,
especialmente en áreas como lectura, redacción y comprensión oral.
Índice Visoespacial (puntaje directo: 11)
Este puntaje es bajo promedio, lo cual indica limitaciones en la percepción y
organización visual, que podrían afectar la ejecución de tareas como copiar figuras,
resolver problemas geométricos o interpretar diagramas. Sin embargo, se encuentra
algo mejor que otras áreas, por lo que puede representar una fortaleza relativa dentro
del perfil global.
Razonamiento Fluido (puntaje directo: 18)
Este es el único puntaje que destaca positivamente, lo que indica que el adolescente
tiene una capacidad relativamente preservada para resolver problemas nuevos de forma
lógica y abstracta, especialmente cuando no se requiere lenguaje. Este resultado podría
ser un indicador de potencial cognitivo subyacente, que no está del todo desarrollado o
aprovechado.
Memoria de Trabajo (puntaje directo: 14)
Se encuentra en el rango bajo, lo que sugiere dificultades para retener y manipular
información a corto plazo, afectando la capacidad para seguir instrucciones complejas,
organizar tareas y mantener la atención sostenida.
Velocidad de Procesamiento (puntaje directo: 17)
Aunque este puntaje es más alto que otros índices, todavía puede ubicarse en un rango
promedio bajo o promedio, dependiendo de las escalas utilizadas. Esto implica que el
adolescente tiene un ritmo de trabajo lento y puede presentar dificultades para
completar tareas bajo presión de tiempo, pero con apoyo podría mejorar esta área.
La puntuación total estimada, basada en una suma de índices que ronda los 49 puntos
directos, indica un funcionamiento cognitivo general muy por debajo del promedio.
Este perfil es compatible con un bajo rendimiento escolar, dificultad en la adaptación a
tareas académicas y sociales complejas, y necesidad de intervención psicopedagógica.
VII. CONCLUSIÓN
Se observa que Pablo presenta un nivel intelectual bajo en general, emocionalmente se
ve poco interesado en las actividades planteadas reflejándose en las pruebas tomadas.
VIII. DIAGNOSTICO
Según el DSM-V, Pablo muestra trastorno del desarrollo intelectual, con especificación
leve, con comorbilidad de síntomas de estado del ánimo.
IX. RECOMENDACIONES
Recomendaciones para padres
Brindar apoyo emocional constante: Es importante reforzar su autoestima,
evitando comparaciones y críticas negativas. El adolescente necesita sentirse
valorado por sus esfuerzos, no solo por sus logros.
Fomentar rutinas estables y predecibles: Una estructura diaria clara favorece la
organización mental y reduce la ansiedad frente a tareas escolares.
Estimular el lenguaje en casa: Conversar sobre temas de interés, leer juntos, y
pedirle que explique cosas en sus propias palabras ayudará a fortalecer su
comprensión verbal.
Evitar la sobreexigencia académica: La presión excesiva puede generar
frustración. Es mejor establecer metas pequeñas, concretas y alcanzables.
Recomendaciones para profesores
Adaptar la carga académica: Proporcionar instrucciones claras, por pasos, y reducir
la cantidad de ejercicios repetitivos. Dar más tiempo para completar pruebas si es
necesario.
Evitar actividades con alta demanda verbal sin apoyos visuales: Acompañar las
consignas verbales con ejemplos escritos, imágenes, esquemas o material
manipulativo.
Reforzar la comprensión de consignas: Verificar que entiende lo que se le pide antes
de que empiece la tarea. Puede ser útil que repita con sus palabras lo que entendió.
Ofrecer apoyo individualizado: Si es posible, asignar un referente que lo acompañe
en la planificación de tareas y seguimiento del trabajo diario.
