Facultad de Educación

Instrumentos de evaluación de
aprendizaje
Tema: Que evaluar - Los resultados del
aprendizaje

Docente: Dr. Luis Alberto Cumpa Farfán Ciclo: VI

Semestre Académico 2021-2
Enero 2022
El aprendizaje
Ocupa el centro de la agenda mundial para la educación y el
desarrollo de aquí a 2030.
Este no se limita a las habilidades para leer, escribir o efectuar
cálculos matemáticos simples, sino que abarca toda una gama
de competencias pertinentes necesarias para diferentes usos y
momentos de la vida de los niños, jóvenes y adultos.
Gracias a los compromisos de la UNESCO con miras a garantizar
a todos un aprendizaje eficaz y pertinente, se concede una
atestación renovada al alcance de los factores clave del
mejoramiento de los contenidos, procesos y resultados de
aprendizaje.
Para alcanzar este objetivo, es conveniente adoptar un enfoque
holístico y coherente de armonización de los sistemas con
miras a aumentar la pertinencia de los planes de estudio y la
pedagogía, incrementar la oferta y pertinencia de los
materiales de enseñanza y aprendizaje, mejorar la preparación
y el apoyo de los docentes, garantizar los entornos seguros e
inclusivos de aprendizaje, y reforzar la solidaridad y el carácter
inclusivo de la evaluación del aprendizaje.
Definición de evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del
proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza
información significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus
aprendizajes.
https://youtu.be/RQLhjFvnoFU
Tipos de aprendizaje
II. Características de la evaluación.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los
demás elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio-económico y cultural que
inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo,
de manera que los resultados de la evaluación no se
conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan
técnicas e instrumentos válidos y confiables para

la obtención de información pertinente y relevante sobre

las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo,
esto no exime el recojo de información ocasional
mediante técnicas no formales, como la observación casual

o no planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos
actores en el proceso de evaluación, comprometiendo
a los docentes, directores, estudiantes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través
de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto

donde se desarrolla el proceso educativo, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses
de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas,
instrumentos y procedimientos de la evaluación.
III. Funciones de la evaluación
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias
finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes
funciones:
1. La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar
sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos
y mejorarlos. Esta función permite principalmente:
1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus
conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas;

sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra

información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las
particularidades de los alumnos.
1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir
de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial,
para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
1.3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de
nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo,
haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia
respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez más su autonomía.
1.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los
procesos de enseñanza desarrollados al término de un
período determinado, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario,
2. La función social
Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado
los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación
correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes
niveles o modalidades del sistema educativo.
Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter
social, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de
formación, para la promoción o no a grados inmediatos
superiores o para la inserción en el mercado laboral.
 IV. Etapas de la evaluación
1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales
de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con
qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de
información válida y confiable sobre el proceso educativo.
2. Recojo y selección de información. La obtención de información
sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las
interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras
situaciones de evaluación que se considere oportunas. De toda la
información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más
confiable y significativa.
3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza con
con base en indicadores y criterios establecidos para los
aprendizajes determinados en cada competencia.
4. Comunicación de los resultados y toma de decisiones
decisiones. La evaluación no tiene sentido si no se
comunican los resultados en forma clara y específica, los
estudiantes deben enterarse de sus logros y en dónde no
no alcanzó los aprendizajes esperados.
5. Toma de decisiones. Es un proceso cognitivo en el que se
realiza una elección entre posibles alternativas, incluso

cuando se trate solo de una alternativa posible hay otra

potencial: “la inacción”, el no actuar.
6. Retroalimentación. Es compartir observaciones y opiniones
sobre el desempeño de otra persona, aplicado para el
ámbito educativo emplearemos juicios fundados sobre el
proceso de aprendizaje, los aciertos y errores, fortalezas y
debilidades de los estudiantes con el fin de que mejoren su
retención de conocimientos.
¿Cómo evaluar el aprendizaje?
El aprendizaje se evalúa mediante técnicas de evaluación, éstas
son los procedimientos que utiliza el docente para recoger
información de forma sistemática sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
A continuación hacemos referencia a algunas técnicas de
evaluación, basándonos en Casanova (1998, p. 143-155):
 La observación: Consiste en el examen atento que un sujeto
realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados
objetos y hechos, para llegar al conocimiento
profundo de los mismos mediante la consecución
de una serie de datos, generalmente inalcanzables
por otros medios.
 Disertación: Consiste en la exposición y defensa de un tema
específico frente a sus pares.
 La entrevista: Puede definirse como una conversación
intencional. Dada su similitud con el cuestionario,
también se conceptúa como un cuestionario, más o
menos estructurado o abierto, planteado y respondido
de forma oral en situación de comunicación personal
directa.
 El coloquio: Consiste, básicamente, en un intercambio oral
sobre un tema prefijado, mantenido por varias personas.
Todos los participantes son receptores y emisores, y su
principal función es compartir impresiones, opiniones,
ideas, valoraciones, etc.,
 Trabajos del estudiante: En este apartado consideramos
incluido todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que el
estudiante realiza en el aula o fuera de ella.
¿Con qué evaluar el aprendizaje?
El aprendizaje se evalúa con instrumentos de evaluación, son las
herramientas donde se registra la información en el proceso de
evaluación.
A continuación hacemos referencia a algunos instrumentos de
evaluación, basándonos en Casanova (1998, p. 161-189):
 Anecdotario: Consiste en una ficha donde aparece el nombre del
alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la
observación y la firma del profesor que la ha efectuado.
 Lista de control: La lista de control consiste en un cuadro de
doble entrada en el cual se anotan, en la columna izquierda, los
objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo
medio/largo (de un trimestre en adelante) o los indicadores que
desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se
determine.
 Escala de valoración: La escala de valoración consiste en un
registro en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los
objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con
una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en
diferentes grados, que pueden expresarse numérica, gráfica o
descriptivamente.
 El cuestionario: El cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas estructuradas acerca de un tema; habitualmente se
aplica por escrito a un determinado número de sujetos.
 Diario: Instrumento en el que se anotan, cada día, algunos
hechos que se han considerado importantes tanto en lo ocurrido
en el centro o en el aula, como en la relación con algún alumno,
entre los propios alumnos, etc.
 Grabación: La grabación, permite la reproducción permanente
de las situaciones referidas, con lo cual se puede escuchar
atentamente cuantas veces sea necesario, ver la actuación de
una persona en un grupo o del conjunto del grupo, localizar la
posición grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la
observación sosegada y el contraste de los datos recopilados.
2. ¿Por qué evaluar?
No tiene sentido planificar un proceso de enseñanza-
aprendizaje sin actividad de evaluación para aplicar a las
experiencias observadas. Pero es importante tener en cuenta
que, si la práctica de la evaluación es una constante en los
procesos formativos, cuando cambian los métodos e
instrumentos de formación, es necesario modificar también las
estrategias, instrumentos y hasta el sentido de la evaluación
misma.
3. ¿Para qué evaluar?
Esto dependerá de lo que se necesite evaluar. La evaluación cumple
diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en
cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente:
a) En la evaluación de la participación:
 Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la
intervención de los
 estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo
inmediatamente.
Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones
significativas y adecuadas.
 Función sumativa: La participación del estudiante debe tener valor
a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la
participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en
el momento de la evaluación final.
b) En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
 Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es
evaluar los condicionamientos de los participantes en la
formación, tanto su motivación y expectativas, como sus
conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del
equipo técnico necesario.
 Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben
plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje.
Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los
participantes y permite diversificar los itinerarios formativos.
 Función integradora (evaluación final): tiene que
comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la
metodología, los materiales empleados, los actores
implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el
que se ha desarrollado la formación.
¿Qué evaluar?
Se evalúan las actividades, tareas o labores que el estudiante
debe realizar, éstas a la vez son el medio para que el docente
evalué; y las evidencias del proceso de evaluación.
A continuación hacemos referencia a algunas evidencias para la
evaluación, basándonos en Acevedo (2005, p.81-155):
 Mapa conceptual: Puede entenderse como una
representación visual de la jerarquía y las relaciones entre
conceptos.
 Disertación: Consiste en la exposición y defensa de un tema
específico frente a sus pares.
 Mapa mental: Es una manera de representar las ideas
relacionadas con un concepto en forma simbólica o gráfica
utilizando colores e imágenes, lo que permite visualizar de
mejor manera sus conexiones.

 Portafolio: Se trata de un conjunto particular de actividades

y trabajos que recoge las producciones del estudiante.

 Pruebas situacionales: Son ejercicios que simulan total o

parcialmente una situación recreada de la realidad y exigen
a los estudiantes poner en juego las competencias logradas
en el desarrollo de una unidad de aprendizaje.
https://youtu.be/lULyHRNjq6A
La Evaluación Educativa - Aspectos generales.
Webgrafía
Porque evaluar
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
Funciones de la evaluación
http://tutoriales.grial.eu/manual/54_cmo_evaluar_instrument
os_de_evaluacin.html
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del
aprendizaje, México: Paidós.
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica,
México-España: Muralla.
Evaluación de los aprendizajes
https://www.aulafacil.com/cursos/pedagogia/evaluacion-del-
aprendizaje/que-como-y-con-que-evaluar-el-aprendizaje-
l38759
Fases de la evaluación
https://es.slideshare.net/sosaa/fases-de-la-evaluacin