REUNIÓN DE APODERADAS Y

APODERADOS
CONTROL DE ESFÍNTER
“Equipos pedagógicos y familias como parte fundamental
del aprendizaje integral de las niñas y niños”

Dirección de Educación
Octubre, 2023
I. Introducción

El Control de Esfínter representa uno de los hitos más importantes en los

primeros años de vida, brindando un sentido de autonomía, conocimiento y
control sobre el propio cuerpo, lo que favorece la autopercepción y
autovaloración de niñas y niños. Este proceso, forma parte natural de los hitos
de desarrollo, por lo que la Educación Parvularia, desde sus inicios, ha
contemplado el abordaje y acompañamiento respetuoso a este proceso,
promoviendo el desarrollo integral de todos los párvulos.

Fundación integra reconoce a niñas y niños como ciudadanas y ciudadanos, es

decir, sujetos de derecho, protagonistas y co-constructores de sus
aprendizajes, por lo tanto, respecto al proceso de control de esfínter no se
espera, en ningún sentido, presionar o apresurarles a concretar este hito, sino
más bien, estar atentos a sus señales, ritmos y necesidades,
respetándolas y respondiendo acorde a ellas, aun cuando esto suponga
temporalmente, un mayor esfuerzo, trabajo y tiempo invertido por parte de las
personas adultas que les rodean. Dado lo anterior, se requiere de acciones
coordinadas entre el establecimiento educativo y las familias, de manera de
garantizar el aprendizaje y bienestar de niñas y niños a lo largo de todo su
proceso.

Por lo tanto, es importante que los equipos pedagógicos, en conjunto con las
familias, establezcan comunicación y coordinación permanente, para lograr
que las niñas y niños avancen desde el nivel sala cuna, hacia una autonomía
progresiva que favorezca su aproximación al proceso. Por ejemplo: motivarles
a intentar acciones de vestimenta e higiene por sí mismas(os), ayudarles a
descubrir las sensaciones de su cuerpo cuando se ensucian, orinan, defecan,
tienen secreción nasal, entre otros. Para ello, se requiere de adultas(os) que
acompañen de manera respetuosa, constante y cariñosa, dispuestas a brindar
tiempo y dedicación a la niña y niño, para ayudarle a avanzar a su propio
ritmo, ya que, como se ha señalado, el proceso de control de esfínter es
diferente para cada persona.

En concordancia a lo anterior, con el propósito de promover una visión

compartida sobre el proceso del control de esfínter, se presenta una propuesta
de taller para desarrollarlo en reuniones de apoderados, encuentros con
familias u otras instancias que defina cada establecimiento. Dadas sus
características, se requiere implementar este taller con las familias de niños y
niñas que asisten a Sala Cuna Mayor, como una forma de incentivar a las
familias a mantenerse atentas y dar inicio al proceso de control de esfínter de
manera oportuna. Asimismo, es necesario implementar este trabajo con
aquellas familias de medio menor (u otros niveles que lo requieran) que se
encuentran acompañando a niños y niñas en este proceso.

Cabe destacar, por lo tanto, que se trata de una propuesta flexible que puede y
requiere ser ajustada al contexto de cada comunidad educativa, según sus
necesidades y las características de niñas, niños y familias.
II. Objetivo del taller

Generar una instancia de diálogo y reflexión con familias en torno al proceso

de control de esfínter, como un hito relevante del proceso de aprendizaje y
desarrollo de niñas y niños, que requiere del apoyo y atención de las personas
adultas que le rodean.

III.Organización del taller

Se comienza el taller dando a conocer el tema a tratar y el

objetivo, donde la facilitadora sensibiliza a las familias sobre
Bienvenida la importancia del proceso de control de esfínter para su
desarrollo y aprendizaje integral, y de cómo este impacta
en la autopercepción y autoestima de niñas y niños.
Modalidad presencial: Se Invita a las familias a
distribuirse en pequeños grupos o sentarse en círculo para
Instancia de participar dialogar y reflexionar a partir de las frases
conversació dispuestas en el anexo 1.
Modalidad en línea: Se Invita a las familias a sentarse a
n
brindar sus opiniones y sentires respecto a las frases que la
facilitadora presentará en la presentación power point.

Para la entrega de contenidos se invita a las familias a

Video para
observar video “Recomendaciones para el proceso de
Reflexionar
control de esfínter”, el que se encuentra en el siguiente
código QR:

https://www.youtube.com/watch?v=UV4e5ntpOoM

Compromiso
 Posterior al video, se motiva a las familias a comprometer
acciones concretas que favorezcan el proceso de control de
esfínter de los niños y niñas en el su hogar, potenciando la
autonomía, la confianza y la autovaloración de ellas y ellos.
Anexo 2

Para cerrar la instancia, se comparten ideas relevantes

Síntesis
respecto a cómo apoyar el proceso de control de esfínter
desde las distintas edades de niñas y niños, acogiendo
comentarios y aportes de las familias sobre lo vivenciado en
el taller.

IV. Desarrollo del contenido

1. Bienvenida (15 minutos)

Se comienza el taller dando a conocer el tema “Equipos pedagógicos y familias

garantes del proceso control de esfínter como parte fundamental del
aprendizaje integral de las niñas y niños”, explicando la importancia de este
hito en el proceso de desarrollo y aprendizaje. En este momento, la facilitadora
recoge información de los participantes conectándolos con sus vivencias. Por
ejemplo, por medio de preguntas como: ¿recuerdan cómo fue su propio
proceso de control de esfínter?, ¿a alguien le gustaría compartir la experiencia
con su hija e hijo?, ¿qué entendemos por proceso de control de esfínter?,
¿cómo podemos apoyar este proceso en nuestra hija o hijo, desde hoy?

2. Circulo de conversación1 (30 minutos)

En este momento, la facilitadora les invita a dialogar en torno a este

importante proceso, mostrándoles un conjunto de tarjeras (ver anexo 1 o ppt.),
solicitando por turnos y de manera voluntaria, que lean las afirmaciones que se
encuentran en ellas. Para profundizar la reflexión, la facilitadora puede realizar
las siguientes preguntas:

Tarjeta Preguntas

1
Se recomienda hacer dos grupos si son más de 10 personas .
 “Mi hija o hijo me pide hacer ¿han sentido o pensado algo similar?, ¿cómo
algunas cosas solita (o) creen ustedes que se siente la niña o niño
[sacar sus calcetines, cuando hacemos las cosas por ella o él?,
arremangarse, lavarse los ¿cómo esto podría afectar su desarrollo y
dientes] pero se demora aprendizaje?, ¿qué acciones podemos
mucho, así que prefiero realizar para favorecer la autonomía del niño
ayudarle”. o niña?

“Mi hija o hijo ya utiliza la ¿Qué pienso al respecto de esa frase?, ¿la
pelela (o baño), pero cuando han visto reflejada en su entorno cercano?,
salimos prefiero ponerle el ¿cómo esto podría afectar a la niña o niño?
pañal”.

“A mi hija o hijo ya le molesta ¿Cómo nos podemos dar cuenta si le molesta

el pañal, intenta sacárselo, el pañal?, ¿qué acciones realiza la niña o niño
pero yo voy a esperar al para manifestar su desagrado?, ¿cómo crees
verano para que no se que podrías ayudarle a sentirse mejor?, ¿qué
enferme”. acciones podemos realizar para cuidarle y
prevenir que se resfríe?

“Cuando le llevo al baño le Según tu experiencia de crianza, ¿qué

entrego juguetes para que no estrategias has intentado para motivarle a
se aburra”. sentarse en la pelela o WC?, ¿qué otra
motivación podría utilizarse?

Este momento es propicio para compartir apreciaciones, temores, vivencias,

sugerencias, conocimientos y/o experiencias exitosas desde la crianza en torno
el proceso de control de esfínter. Es una enriquecedora instancia que permite
legitimar el saber de las familias y potenciar las redes de apoyo de la
comunidad que integra el nivel educativo.

3. Video para reflexionar (30 minutos)

En este momento se invita a las familias a observar video “Recomendaciones

para el proceso de control de esfínter”. En dicho video, se presentan ideas
relevantes para avanzar en el proceso de control de esfínter:

Ideas Claves:

 El proceso de control de esfínter puede generar angustia y ansiedad en

las dinámicas familiares, requiriendo de personas adultas que respeten
 sus ritmos y necesidades, sin presionar, comprendiendo que este
proceso es diferente para cada niña y niño. El presionar o exigir puede
dificultar el logro de este proceso, al mismo tiempo que podría mermar
la autoestima de las y los párvulos.

 Requiere de personas adultas que, con naturalidad, sin urgencia y con

una actitud comprensiva, hagan sentir a niños y niñas contenidas/os y
escuchadas/os frente a sus necesidades, por medio de una respuesta
sensible.

 Es importante promover en niños y niñas la autonomía y confianza,

respetando sus iniciativas y emociones. Por ejemplo: preguntarles de
manera periódica si quiere ir al baño al manifestar acciones de
necesidad, o simplemente cuando haya pasado un tiempo necesario 2,
preguntarle cómo se siente cuando hace pipí en la bacinica, en lo
posible intencionar la elección de su bacinica con algún diseño o color
de su preferencia que los motive a usarla. En el baño, preguntarle si
necesita ayuda, promoviendo su autonomía en acciones simples.

 Establecer en el hogar una rutina diaria para que la niña o niño se siente
en el baño en un horario específico, por ejemplo, cuando se levante,
después de las comidas o antes de las siestas.

 Realice actividades sencillas con el niño o niña mientras se sienta en la

bacinica o taza de baño, puede comenzar con la ropa puesta y leer
cuentos, sentar a los muñecos o cantar una canción. Cuando haya
aprendido a usar bien la bacinica o la taza, se puede ir sacando los
pañales durante algunos momentos del día en el hogar y, cuando esto
esté regulado, continuar.

 No haga usted todo el trabajo, deje que el niño o niña aprenda y

participe con sus hábitos de higiene, con su supervisión y
acompañamiento. Para esto, es ideal favorecer el uso de vestimenta
que sea fácil de subir y sacar por sí mismo/a.
 Mientras la niña o niño está sentada/o en la bacinica o se le está
cambiando la ropa, resguardar su intimidad, no exponiéndolo frente a
otras personas.

2
Se recomienda que durante la primera semana de inicio del proceso se le pregunte al niño o niña cada 30 o
40 minutos “si quiere hacer pipí o caca”, invitándolo a sentarse en la “bacinica”. La segunda semana cada
60 minutos y la tercera semana cada 90 minutos. (horario sugerido sujeto a las características y necesidades
particulares de los niños y niñas).
  Un apoyo importante es modelar y verbalizar algunas de las acciones
que se realizan en torno al control de esfínter. Por ejemplo: anunciar
cuando se irá al baño, para demostrar que es una acción natural que
todos realizan; verbalizar las acciones que se necesitan (por ejemplo,
primero nos bajamos los pantalones y la ropa interior, luego nos
sentamos, etc.).

 Puede realizar una “Ceremonia de despedida del pañal”, cuando el niño

y la niña no necesita usarlo. Puede ser cantando una canción,
rompiendo el pañal y botándolo al tacho de basura o invitándolo a
dibujar sobre él, haciendo entrega oficial de su primera ropa interior.

Al finalizar el video, se invita a compartir las ideas y/o aprendizajes que les
parecieron más significativos de lo señalado.

4. Compromiso y cierre (30 minutos)

Recordando lo presentado en el video, la facilitadora invita a cada participante

a establecer un compromiso respondiendo la siguiente pregunta (anexo 2):

¿Con que acción concreta me comprometo para apoyar en el hogar a mi hija o hijo en su proceso de
control de esfínter? ¿Qué acciones puedo realizar en el hogar para favorecer su autonomía y confianza?
y la confianza de mi hija o hijo?

Para cerrar el taller, se invita a las familias, de manera voluntaria, a compartir

su compromiso, y comentar apreciaciones sobre el taller efectuado.
Anexo 1: Tarjetas circulo de conversación

“Mi hija o hijo me

pide hacer algunas
“Mi hija o hijo ya
cosas solita (o)
utiliza la pelela (o
[sacar sus
baño), pero cuando
calcetines,
salimos prefiero
arremangarse,
ponerle el pañal”.
lavarse los dientes]
pero se demora
mucho, así que
prefiero ayudarle”.

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“A mi hija o hijo ya
le molesta el pañal, “Cuando le llevo al
intenta sacárselo, baño le entrego
juguetes para que
pero yo voy a
no se aburra”.
esperar al verano
para que no se
enferme”.
Anexo 2: Compromiso Familiar

¿Con qué acción concreta se comprometen para promover el proceso de control de esfínter del niño o niña
en el hogar?