CRÉDITOS

Francisco José Palacios Aguilar

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Rebeca Ninoska Argüello Juárez

Directora de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos

Revisión de la Segunda Edición

Víctor Manuel Serrano Salgado

Autores:
Víctor Manuel Serrano Salgado
María Jacqueline Zapata Corea

Diseño y Diagramación:
Mariángel Escobar Ramirez
Irma Sara López Chavarría
Marlon Alberto Gaitán Rosales
Javier Antonio González Manzanares

Módulo de Matemáticas - III Ciclo

Este módulo es propiedad del Ministerio de Educación.
Se prohíbe su reproducción total o parcial por cualquier otro medio, sin previa autorización de la
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos.
Centro Cívico, Módulo M, Managua, Nicaragua

2ª Edición Marzo, 2015.

 UNIDAD I. REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES
Tema 1. El conjunto de los números enteros. 8
Tema 2. Relaciones de orden en los números enteros. 13
Tema 3. Operaciones con números enteros: adición,
sustracción, multiplicación y división. 15
Tema 4. Potenciación con base entera y exponente natural.  27
Tema 5. El conjunto de los números racionales  32
Tema 6. Representación decimal de un número racional. 35
Tema 7. Relaciones de orden en los números racionales: 39
Tema 8. Operaciones con números racionales: adición,
sustracción, multiplicación y división.  43
Tema 9. Notación científica. 56
Tema 10. El conjunto de los números reales. 58
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 69

UNIDAD II. TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Tema 1. Proporcionalidad 72
Tema 2. Regla de tres simple directa e inversa. 80
Tema 3. Recordemos el Cálculo Porcentual 84
Tema 4. Trabajemos con el Interés simple.  88
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 92

UNIDAD III. EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Tema 1. Expresiones algebraicas:  96
Tema 2. Operaciones con expresiones algebraicas 101
Tema 3. Factorización: 114
Tema 4. Trabajemos las Fracciones algebraicas y sus operaciones. 123
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 130

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 UNIDAD IV. ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS
Tema 1. Hablemos de ecuaciones 134
Tema 2. Determinantes de segundo orden y Sistema
de dos ecuaciones lineales en dos variables 142
Tema 3. Ecuación cuadrática.  151
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 159

UNIDAD V. GRAFICO FUNCIONES

Tema 1. Relaciones 164
Tema 2. Funciones 171
Tema 3. Función cuadrática: máximos y/o mínimos. 182
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 193

UNIDAD VI. IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Tema 1. Rectas paralelas perpendiculares. 196
Tema 2. Figuras geométricas 204
Tema 3. El Círculo y la circunferencia 213
Tema 4. Unidades de medida de longitud del sistema internacional 218
Tema 5. Encontrando Áreas 229
Tema 6. A propósito de Semejanza 235
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 249

UNIDAD VII. ORGANIZO Y GRAFICO INFORMACIÓN

Tema 1. Elementos de Estadística. 252
Tema 2. Tabla de frecuencias con datos no agrupados:
frecuencia absoluta, relativa. 256
Tema 3. Medidas de tendencia central con datos no agrupados 263
Tema 4. Tablas de frecuencias con datos agrupados. 267
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 273

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Unidad
I
REALIZO CÁLCULOS CON
NÚMEROS REALES
NÚMERO DE LA UNIDAD: I COMPETENCIAS DE EJES
TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS DE CICLO:
[Link] problemas relacionados al contex- 1. Demuestra confianza en sus propias capa-
to familiar, laboral y comercial, haciendo uso cidades y perseverancia en la búsqueda de
de las operaciones con números reales y sus soluciones.
propiedades. 2. Organiza y distribuye adecuadamente el
[Link] el significado de potencias de tiempo y las tareas en los diferentes ámbitos
base racional y exponente entero, y utiliza sus en que se desenvuelve.
propiedades para la resolución de problemas. 3. Participa en actividades que ayuden al me-
[Link] las propiedades de radicación en la joramiento de las condiciones ambientales
resolución de diversos problemas relaciona- (reforestación, huertos, viveros y otras) en su
dos a su entorno familiar, comunal y laboral. hogar y en la comunidad.

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 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Tema 1. El conjunto de los números enteros.

●● Número entero. Concepto.
●● Opuesto de un número entero
●● Representación en la recta numérica
1. El conjunto de los números enteros.
El termómetro es un instrumento que sirve para medir la temperatura,
puede registrar temperaturas sobre cero, en este caso el número se
acompañará con signo positivo, y bajo cero el número se acompañará
de un signo negativo.
Ejemplos del uso de los números enteros:

Estos ejemplos ilustran el uso de números con signos, en donde el signo positivo (+) indica
ganancia o aumento y el signo negativo (-) representa profundidades bajo el nivel del mar,
temperaturas bajo cero, deudas etc.
Estimada (o) estudiante, a continuación le presentaremos una serie de situaciones donde
haremos uso de esos números enteros o con signos.
Si debo C$ 50,00 y pago C$ 20,00 ¿Cómo estoy con mis cuentas?
Solución: Usando números con signo, la situación anterior se expresa así:
• Debo C$50,00 : -50
• Tengo C$20,00 : +20
Es evidente que si debo C$50,00 y pago C$20,00 quedo debiendo aún C$30,00
Esta situación, como una operación, se expresa así: - 50 + 20 = - 30
Por otra parte, para representar un período de tiempo histórico antes de la era cristiana, tam-
bién hacemos uso de los números negativos, por ejemplo, cuando en un libro de historia se
lee que el antiguo imperio egipcio data del año 3 100 antes de Cristo, se está haciendo refe-
rencia a 3 100 años antes del punto marcado con el cero en una línea de tiempo, analicemos
la ilustración:

8
 Matemática

Analicemos esta otra situación:

La temperatura promedio en la ciudad de Managua entre los meses de diciembre a enero es
de 28º Celsius y en los meses más calientes entre marzo y abril, de 35º Celsius.
Usando número con signo, esta situación se describe así:
• Temperatura promedio entre diciembre y enero: +28º
• Temperatura promedio entre marzo y abril: +35º

Analicemos la siguiente situación:

Los déficit más fuertes de lluvia registrado en la región Central de Nicaragua, han ocurrido en
1 977 con un déficit de 19,0% (-312 mm); 1 986, con 14,0% (-236,0 mm); 1 972 con 12,0 %
(-200,0 mm) y 1 976 con 12,0% (-200,0 mm); durante el evento EL NIÑO de 1 997, el acumu-
lado anual de lluvia de la región, se ubicó en el rango del escenario normal de precipitación.
Nota: En Nicaragua los acumulados de precipitación anual oscilan entre 750 mm en la parte
más secas hasta 4 500 mm en los sectores con mayor precipitación acumulada.
(En la situación anterior podemos observar que el signo representa el déficit o pérdida del
acumulado de lluvia, con respecto a la precipitación normal).

ACTIVIDAD 1. 1. 1

1. Luego de analizar los ejemplos anteriores, le pedimos que en su cuaderno, describa la

situación usando números con signo.:
a) La era de las olimpiadas dio inicio en el año 776 antes de Cristo.
b) El termómetro marca esta mañana 8° bajo cero.
c) El submarino está desplazándose bajo el nivel del
mar, a 50 metros de profundidad.

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 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

2. Exprese mediante un número entero positivo o negativo, las siguientes situaciones:

a) Perdí C$ 600,00
b) Gané C$ 950,00,
c) Un avión está volando a 1 800 m. sobre el nivel del mar.
d) El filósofo nació 526 años a.c.
e) Un submarino se detectó a una profundidad de 230 m.

El uso de aerosoles con sustanicas CFC, provocan daño a la capa de osono. La

capa de ozono es para nosotros como un paraguas protector frente a los peligro-
sos rayos ultravioleta, estos rayos causarían debilitamiento general del sistema
inmunológico, daños en la vista y aumento en los casos de cáncer de la piel.

1.1 Opuesto de un número entero

En la recta numérica mostrada a continuación, se pueden observar que los números enteros
positivos y los números enteros negativos se ubican en lados opuestos del cero. El cero se
considera el punto de partida u origen.

Las parejas de números enteros que se encuentran a la misma distancia del cero, pero en
sentido contrario, se llaman números enteros opuestos.
Observemos las siguientes parejas de números enteros:
a) 1 y -1 b) 3 y -3 c) 5 y -5
d) 8 y -8 e) 100 y -100 f) 555 y -555

Como podemos observar estos pares de números son enteros opuestos o simétricos, por es-
tar ubicados a la misma distancia del número entero cero, pero en sentido contrario. Los pa-
res: a) , b) , c) , se pueden representar en una recta numérica utilizando una regla graduada.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Podemos establecer una correspondencia uno a uno entre el conjunto de los enteros positivos
y los enteros negativos, entre un número entrero y su opuesto.

10
 Matemática

En conclusión, para cada número entero existe un único número entero opuesto negativo y
viceversa. Se exceptúa el número entero cero.
Ejemplos: Escriba a la par de cada número entero, su opuesto.

a) 7 ______ b) -9 ______ c) 13______

Solución:
a) El opuesto de 7 es -7 porque se encuentran a la misma distancia de cero, sólo que en sen-
tido contrario.
b) El opuesto de -9 es 9 porque se encuentran a la misma distancia de cero, sólo que en sen-
tido contrario.
c) El opuesto de 13 es -13 porque se encuentran a la misma distancia de cero, sólo que en
sentido contrario.

ACTIVIDAD 1.1.2 En su cuaderno realice las siguientes actividades.

1) Escriba el Opuesto de cada uno de los siguientes números enteros:
a) 6 b) -3 c) -2 d) 1 e) -65 f) 90

2) Designe como unidad un centímetro (cm.) y construya una El conjunto de los números
recta numérica donde ubique los puntos asociados a los si- enteros está formado
guientes números enteros: por el conjunto de los
números naturales (enteros
- 6, -5, 0, 4, -3, 2, -1, 8.
positivos), el conjunto cero y
el conjunto de los números
3. Laura expresó que ha representado en la recta numérica el enteros negativos.
número – 5 a la izquierda del -6. Reflexionemos y luego expli-
quemos en qué se ha equivocado Laura

1.2 Valor absoluto de los números enteros.

En muchas situaciones de nuestra vida necesitamos conocer qué distancia hay de un lugar a
otro, sin importar el sentido direccional de la medición, para podernos orientar.

Analicemos la siguiente situación:

María y Carmen están situadas en sentidos opuestos (como se muestra en la recta numérica)
y quieren llegar al punto en común (0), ¿cuántos metros tienen que caminar María y cuantos
Carmen?

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 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Observe el gráfico (recta numérica representando la distancia en metros del cero a 3 y del
cero a - 3)

¿A qué distancia se halla María del punto O?

Es de notar que la distancia de 0 a 3, es de tres metros al igual que la distancia de 0 a - 3 que
también es de tres metros.

Debemos interpretar el valor absoluto de un número entero dado,

como la distancia a la cual está respecto al entero cero en la recta
numérica.

Si se trata de que el valor absoluto es la distancia del número dado con relación al cero, en-
tonces veamos que si la distancia a la que se encuentra María de - 3 al cero son 3 metros y
a la distancia que se encuentra Carmen del 3 al cero son también 3 metros, podemos decir
que el valor absoluto de 3 es 3 y que el valor absoluto de - 3 también es 3. Es decir, María y
Carmen deberán caminar 3 metros cada una ya que se encuentran a la misma distancia del
punto de referencia (0).
En conclusión:
El valor absoluto de cualquier número entero es siempre un número entero positivo, o es
igual a cero si calculáramos el valor absoluto del número cero.

Los números opuestos tienen el mismo valor absoluto.

Para expresar simbólicamente el valor absoluto, se emplean dos barras verticales. El número
dado debe escribirse entre dichas barras verticales.
3 = 3 , se lee: "valor absoluto de tres es tres".

−3 =
3, se lee: "valor absoluto de menos tres es tres".

Ejemplos:
El valor absoluto de siete: 7 =7
El valor absoluto de menos veinticinco: -25 =25
El valor absoluto de cero: 0 =0
Recordando estas características de los números enteros, estamos en capacidad de com-
prender matemáticamente muchas situaciones que antes no comprendíamos.

12
 Matemática

Tema 2. Relaciones de orden en los números

enteros.
En nuestra vida cotidiana ocurren situaciones en las que se deben comparar números. Por
ejemplo, si vamos al mercado en búsqueda de los mejores precios de los productos o si va-
mos a efectuar mediciones, necesitamos comparar números.
Al representar el conjunto de los números enteros, denotado con la letra Z, en la recta numé-
rica pudimos observar que cualquier número entero ubicado a la derecha de otro siempre es
mayor. Por ejemplo, el número tres es mayor que el número uno, pues está a su derecha.

Observemos:

... -3 -2 -1 0 1 2 3 ...

Simbólicamente escribimos:
3 > 1 se lee: “tres es mayor que uno”
La relación “mayor que” se representa con el símbolo “ >”
La relación “menor que” se representa con el símbolo “<”
De lo anterior podemos concluir que:
Cualquier número negativo es menor que cero.
Cualquier número positivo es mayor que cero.
Cualquier número negativo es menor que cualquier número positivo
Cualquier número positivo es mayor que cualquier número negativo.
Consideremos lo siguiente:
Si al comprar un producto debemos pagar C$300,00 y solamente tenemos C$200,00 nos
haría falta C$100,00. Entonces,hay un saldo en contra nuestra. Usando números enteros, lo
podemos escribir así: - C$100,00

La situación anterior nos lleva a concluir que:

300 > 200 200 > -100 300 > -100 0 > -100
En forma equivalente, se puede escribir:
200 < 300 -100 < 200 -100 < 300 -100 < 0

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 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Ejemplo: Ordenemos de menor a mayor y de mayor a menor la serie de números enteros,

referida a la deforestación anual de nuestro país.

De mayor a menor: 1 500 1 200, 800 460

Esto significa que: 1 500 > 1 200, > 800 > 460

Revisemos las siguientes situaciones:

a) -2 < 4 b) -1 > -5 c) 0 > -7 d) 3 < 9 e) 1 > -500

ACTIVIDAD 1.2.1
Realice en su cuaderno los ejercicios siguientes
1.- Represente en una recta numérica cada uno de los siguientes números enteros y su co-
rrespondiente número opuesto.
a) 2 b) 6 d) -3 f) 0

2.- Escriba a la par el número que verifica cada igualdad.

a) 12
= =b) -5=c) 0 =d) -3

3.- Escriba el signo >, < o =, en el rectángulo que esta entre cada par de números enteros.

4.- Ordene de mayor a menor la siguiente lista de números enteros.

• 10, 8, 40, -5, 0, 2, -12, 19, -1, -40,

5.- Escriba todos los números enteros que a la vez sean menores que 4 y mayores que -4.
6.- Encierre en un rectángulo el menor número entero que se encuentra en la siguiente se-
cuencia.
7, -23, 5, -9, 8, 14, 0, -40, -21, 40, 100, -32

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 Matemática

Tema 3. Operaciones con números enteros:

adición, sustracción, multiplicación y
división.
●● Jerarquía de las operaciones y signos de agrupación.
●● Propiedades: conmutativa, asociativa, de identidad, del inverso aditivo y distributiva
●● de la multiplicación con respecto de la adición.

3. Operaciones con números enteros

En nuestra vida cotidiana, al realizar las distintas labores en que nos desempeñamos, ya sean
agrícolas, ganaderas, industriales o de otra índole, estamos operando constantemente con
los números. Si vamos al mercado, si contabilizamos la producción de leche, si trabajamos
cortando café, debemos sumar las latas que cortamos y multiplicar la suma por el precio
que pagan por cada lata para saber cuánto dinero recibiremos al final de la semana por la
actividad realizada; en fin, son muchas las situaciones en las que nos vemos obligados (as)
a estar en constante relación con los números. Lo anterior motiva a desarrollar habilidades
y destrezas en las operaciones con los números enteros y otros conjuntos de números que
estudiaremos más adelante.
En la educación básica usted aprendió a efectuar operaciones tales como:
a) 45 + 92 + 1 002 = 1 139 (Adición en el conjunto de los números naturales)
4 3 20 9 29
b) + = + = ( Adición con números fraccionarios)
3 5 15 15 15
c) 634 – 423 = 211 (Sustracción en el conjunto de los números naturales.)
12 2 36 10 26
d) − = − = ( Sustracción con fraccionarios)
5 3 15 15 15
e) 23 • 4 = 92 (Multiplicación en el conjunto de los números naturales)
3 4 12
f) = 1,2 ( Multiplicación con números fraccionarios)
2 5 10
g) 270 ÷ 18 = 15 (División en el conjunto de los números naturales)
34
h) = 1,26 (División con números fraccionarios)
27
i) 53 = 5 • 5 • 5 = 125 (Potenciación con númer os naturales)

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 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

De igual forma, en esta sección, aprenderá a realizar operaciones con los números enteros
(Z), ¿se acuerda de ellos, verdad? Ya los estudiamos en el tema anterior.

3.1 Adición de números enteros.

Ejemplo 1: Hallemos el total de gastos en salud del 2 005 al 2 009.
Gasto en salud en millones de córbodas
Año Gasto en Salud
2 005 2 735
2 006 3 007
2 007 3 267
2 008 3 201
2 009 3 655

Solución: Debemos sumar las cantidades de los gastos en salud de los años 2 2 735
005 al 2 009, como se muestra a la derecha
3 007
Interpretación: El total de gastos en salud fue de 15 865 millones de córdobas 3 267
entre los años de 2 005 al 2 009. 3 201
Como puede observar, lo que hemos realizado es una adición de las cantidades. + 3 655
Esta situación se resuelve con una adición igual a la que aprendió a hacer con 15 865
los números naturales.

Ejemplo 2:
Un avión de una línea aérea nacional que se dirige a Bluefields, se
eleva a 3 500 metros. A medida que se va acercando a su destino,
el piloto empieza el descenso poco a poco; En un primer momento
desciende 500 metros; en un segundo momento desciende 700
metros. ¿Cuántos metros ha descendido?
¿Con qué signo representaríamos los metros que el avión ha descendido?
El descenso es una acción opuesta al ascenso o elevación, por lo tanto, a las cantidades que
• = que el avión ha descendido las vamos a representar con números enteros
indican los metros
negativos.
La operación a realizar es: (- 500) + (- 700)
Esta situación equivale a sumar deudas.
Si a José le debo 500 y a María le debo 700, el total de mis deudas es 1 200.

16
 Matemática

Es decir tengo un saldo negativo. Esto se escribe así (-1 200)

Entonces: (- 500) + (- 700) = (-1 200)
Interpretación: El avión descendió 1 200 metros.
Cuando sumemos números enteros, se pueden presentar las siguientes situaciones:
1.- Que los sumandos sean positivos
2.- Que ambos sumandos sean negativos
3.- Que uno sea positivo y el otro negativo

Para sumar dos o más enteros positivos, se suman los valores absolutos de
los sumandos y la suma o total es siempre un entero positivo.

Ejemplo: Sumemos los enteros: (+5), (+15) y (+115)

(+5) + (+15) +(+105) = (+125) +5 + +15 + +105 = 125

Para sumar dos o más enteros negativos, se suman los valores absolutos de
los sumandos y la suma o resultado es siempre un entero negativo.

Ejemplo: Sumemos los enteros (-3) y (-5)

(− 3 ) + (-5 ) = - 8 -3 + -5 =3+5=8

Para sumar dos números enteros con signos diferentes, se restan los valores
absolutos de los sumandos y al total se le escribe el signo del sumando que
tiene mayor valor absoluto.

Ejemplo: Sumemos los enteros (-9) y (+5)

Solución: (− ) + ( 5)

(− 9 ) + 5 = - 4 −9 =9 5+ = 5
9 - 5=4

Como - 9 tiene mayor valor absoluto que 5, entonces el resultado queda con el signo del - 9,
o sea, negativo.

17
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Reflexione lo siguiente:
(+5) = 5 (–2) = –2 –3 – 2 = (–3) + (–2) 2 + 5 = (+2)+(+5)
Podemos tener, además, sumas con más de dos sumandos, observemos los siguientes ejem-
plos:
a) 4 + 8 – 6 – 8 = 12 + (–14) = – 2 , esta expesión es equivalente a:
(+4) + (+8)+ (-6) + (-8) = (+12) + (-14) = (-2)

b) 2 – 7 – 1 + 9 = 11 + (– 8) = 3 Esta expersión es equivalenta a:
(+2)+(–7)+(–1)+(+9)=(+11)+( –8) = (+3)
Conviene en este tipo de sumas, sumar por aparte los números que tienen igual signo y des-
pués efectuar este último resultado. Hemos procedido en las dos últimas operaciones.

Ahora pongamos en práctica lo que hemos estudiado y realicemos la siguiente activi-

dad en nuestro cuaderno.

ACTIVIDAD 1.3.1
1) Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones indicadas a continuación:

a) (– 12) + (– 6) = b) (+3) + (– 7) = c) (– 18) + (+21) =

d) (+9) + (+10) = e) (+16) + (– 9) = f) 10 – 2 – 5 =

j) 4 – 12 – 5 = k) – 7 – 3 + 12 = l)–4+3–2–1+7=

m) 27 + 12 – 15 – 20 = n) – 52 + 6 + 7 + 3 =

2) Resuelva en su cuaderno los siguientes problemas:

a) En las zonas cercanas a los polos, es tan frío que el termómetro registra una temperatura
de -40 ºC. En nuestro país, hay departamentos como Jinotega en donde se registra una tem-
peratura de 23º C sobre cero ¿Cuántos grados Celsius es la diferencia de temperatura del
departamento de Jinotega con relación a la registrada en los polos?

18
 Matemática

b) Martín, para realizar su trabajo, pues corta café, debe subir por las faldas de un cerro.
Transcurridos 20 minutos, logra avanzar 30 metros, pero resbala y desciende 8 metros; nue-
vamente, con mucho esfuerzo, logra avanzar cuesta arriba, 15 metros, pero resbala nueva-
mente y desciende 6 metros. ¿A cuántos metros del punto de partida se encuentra Martín?
c) Carlos y Luisa ahorran en tres meses C$ 2 500, se van de compras al mercado y gastan
C$ 500; en el mes siguiente ahorran C$ 200 pero le compran ropa a los niños y gastan
C$ 750. ¿Al final, cuánto les quedó de sus ahorros?
d) Carlos tiene un taller de sastrería y dispone con C$1 200,00 córdobas para compra de te-
las y cumplir con un encargo. Estando en el mercado, se entera que las telas han subido de
precio por lo cual pide prestados C$300,00 córdobas los que cancelará cuando obtenga los
C$2 300,00 córdobas, producto del compromiso adquirido. Después de pagar los C$300,00
córdobas ¿Cuánto le quedará de ganancia?
3.2 Sustracción de números enteros.
Recordemos que Restar, significa quitar, pero cuando tra-
bajamos con números enteros, restar, más que quitar, sig-
nifica cambiar lo positivo en negativo, o bien, lo negativo
en positivo.
Veamos por qué restar es cambiar lo negativo en positivo y
viceversa. Supongamos que una máquina en buen estado
se considera un hecho positivo y en mal estado es nega-
tivo. En un taller de costura hay 20 máquinas de coser, de
las cuales 15 están en buen estado y 5 en mal estado. Cuando el técnico repara las que están
en mal estado, las convierte en máquinas en buen estado. El técnico al reparar, resta máqui-
nas en mal estado, es decir, cada máquina reparada es una máquina en mal estado menos.
Cuando se reparan las 5 máquinas, en el taller habrá:
15 - (-5) = 20 Aumenta el número de máquinas en buen
estado
Máquinas en
buen estado Al reparar, se restan las máquinas en mal
estado, que es lo mismo que sumemos a
15 las máquinas reparadas

El análisis anterior es importante para comprender la definición de sustracción de números

enteros:

Sean a y b números enteros. La sustracción de b con respecto al entero

a, se define así: a – b = a + (- b)

En la sustracción intervienen tres términos, éstos son:

• El número entero a se llama minuendo y representa la cantidad de quien restamos.
• El número entero b se llama sustraendo y representa la cantidad que restamos.
• El resultado de la operación sustracción se llama diferencia.

19
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Ahora que ya recordamos los tres términos de la sustracción, vamos a interpretar la definición
que se dio en el recuadro anterior:
a – b = a + (- b)
significa que para restar dos números enteros, al minuendo se le suma el opuesto del sus-
traendo. ¿Recuerda cuál es el opuesto de un número entero, verdad?
Recordemos
El opuesto de –5 es 5; el opuesto de 2 es –2.
El opuesto del número a es el número – a
El opuesto del número – a es el número a.
Prácticamente, la sustracción se nos convierte en una adición.

Analicemos algunos ejemplos:

a) De (+4) reste (–3)
Solución:
Minuendo: 4 ; Sustraendo: – 3 Opuesto del sustraendo: +3
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(+4) + (+3) = (+7)

b) De (+5) Reste (+8)

Solución:
Minuendo: (+5) ; Sustraendo: (+8) Opuesto del sustraendo: (–8)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(+5) + (–8) = (–3)

c) De (– 15) restar (– 18)

Solución:
Minuendo: (-15) ; Sustraendo: (–18) Opuesto del sustraendo: (+18)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(–15) + (+18) = (+3)
d) Restar (+4) de (– 2)

20
 Matemática

Solución: Mucho cuidado con este ejercicio. El minuendo es el número que le antecede la
palabra “de”, el sustraendo es el otro número.
Minuendo: (-2) ; Sustraendo: (+4) Opuesto del sustraendo: (- 4)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(–2) + (-4) = (-6)

Analicemos otros ejemplos en donde la operación de sustracción se presenta de otra manera.

Realicemos las operaciones siguientes:
1) 12 – (– 15) =
Solución: De 12 se restará (-15), esto equivale a sumar (+15)
12 – (– 15) = 12 + 15 = 27

2) –12 – (–15) =
Solución: De (-12) restará (-15), lo que equivale a sumar (+15)
(–12) – (–15) = (-12) + (+15) = (+3)

3) 12 – 15 =
Solución: De 12 restará 15, lo que equivale a sumar (-15)
12 – 15 = (+12) + (–15) = (+12) + (–15) = (–3)

4) –12 – 15 =
Solución: De -12 restará 15, lo que equivale a sumar (–15)
–12 – 15 = (–12) + (–15) = (–27)

ACTIVIDAD 1.3.2
1. Realice en su cuaderno las operaciones siguientes siguientes:
a) 4 – (–2) = b) –10 – (–14) =
c) 6 – (10) = d) – 5 – (8) =
e) – 25 – (– 13) = f) 22 – (12) =
g) 8 – (8) =

21
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

2. En las siguientes expresiones, identifique el minuendo y el sustraendo, escriba en su cua-

derno la operación de sustracción y encuentre la diferencia.

a) De 21 restar 32 b) De – 9 restar – 12 c) De 16 restar – 21

d) De – 5 restar 4 e) Restar 8 de 9 f) De –14 restar 6
g) Restar - 12 de 9 h) Restar – 5 de 4 i) Restar – 1 de 1
j) De – 3 restar – 3

3.3 Multiplicación de números enteros.

La multiplicación de números enteros se interpreta como la asociación entre los elementos de
dos situaciones diferentes, donde ambas pueden ser favorables (positivas), ambas desfavo-
rables (negativas) o una favorable (positiva) y la otra desfavorable (negativa)
Estudiemos esto mediante un ejemplo
Ejemplo 1:
Don Luis necesita comprar una plancha eléctrica; como no sabe mucho de las distintas mar-
cas que ofertan en el mercado, al comprar la plancha pueden ocurrir cuatro situaciones,

¡Veamos!
Lo que puede ocurrir es:

22
 Matemática

El ejemplo anterior nos permite afirmar que:

a) El producto o resultado de dos situaciones favorables, es una situación favorable.
Simbólicamente: (+) (+) = +
b) El producto o resultado de una situación desfavorable por una favorable, es
desfavorable.
Simbólicamente: (–) (+) = ̶
c) El producto o resultado de una situación favorable por una desfavorable, es
desfavorable.
Simbólicamente: (+) (–) = ̶
d) El producto o resultado de dos situaciones desfavorables, es favorable.
Simbólicamente: (–) (–) = +

En resumen:
Si los factores tienen igual signo, el producto es positivo.
Si los factores tienen diferente signo, el producto es negativo

Ejemplos:
Analicemos cada una de las situaciones presentadas a continuación
a) (3) (-2) = - 6 b) (-3) (2) = - 6 c) (4) (-1) = - 4 d) ( 12) (2) = 24
e) (- 12) (0) = 0 f) (- 3) (- 2) = 6 g) (- 6) (- 3) = 18 h) (0) (4) = 0

ACTIVIDAD 1.3.3
Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones indicadas a continuación.
a) (-2) (-3) = b) (-4) (-6) = c) (-13) (5) = d) (-8) (3) =

e) (-3) (8) = f) (-2) (5) = g) (2) (-5) = h) (8) (6) =

i) (6) (8) = j) (15) (-3) = k) (10) (7) =

23
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

3.4 División de números enteros.

En la operación de división en el conjunto de los números enteros, se trabajará con los signos
de manera similar a como se hizo en la operación de multiplicación.

Si dividimos dos cantidades que tienen igual signo, el resultado es positivo.

Si dividimos dos cantidades que tienen diferente signo, el resultado es negativo

4 -4 -2
=a) 2=b) 2 c) = 0,5
2 -2 -4

-4 4 15
d) = - 2=e) -=
2 f) -5
2 -2 -3
Ejemplos:

ACTIVIDAD 1.3.4
Copie en su cuaderno y luego efectúe las operaciones siguientes.
a) 8 entre 4 b) -8 entre -4 c) -8 entre 4 d) 8 entre -4
e) -10 entre -5 f) 20 entre -4 g) -25 entre -5 h) -18 entre -1

3.5 Propiedades que verifican las operaciones de adición y multiplicación de números

enteros.

Analicemos siguiente situación:

Sin tengo una bolsa con 100 clavos de dos pulgadas, y compro otra bolsa con 150 clavos de
la misma medida, entonces, para conocer el total de clavos, puede efectuarse la operación de
suma como se indica a continuación:
• 100 + 150 = 250
• 150 +100 = 250 En ambos casos el resultado es el mismo.
Recuerda qué nombre recibe esta propiedad?
Por otra parte, si usted tiene 3 billetes de 10 córdobas, para saber cuánto dinero tiene, puede
realizar estas operaciones:
3 • 10 = 30
10 • 3 = 30
En ambos casos el resultado es el mismo
¡La propiedad que se cumple para la suma también se cumple para la multiplicación!

24
 Matemática

¿Ahora si recuerda qué nombre recibe esta propiedad?

Así mismo, hay otras propiedades que se verifican tanto para la operación de adición como
para la operación de multiplicación, estas son:
Propiedad del identico aditivo: “ Al sumar cualquier número entero con el entero cero, obte-
nemos el mismo número entero”

Propiedad del idéntico multiplicativo: “Al multiplicar cualquier número entero con el entero
1, obtenemos el mismo número entero”.

Propiedad del inverso aditivo: “ Al sumar cualquier número entero con su opuesto, el resul-
tado es cero”.

Propiedad del inverso multiplicativo: “Al mutiplicar un número entero por su inverso
multiplicativo, el resultado es 1 (Se exceptúa el entero cero)”.

1
Nota: El inverso multiplicativo de 3 es
3
1
El inverso multiplicativo de 10 es 10

Existen otras propiedades, que la estudiaremos después.

ACTIVIDAD 1.3.5
Escriba dos ejemplos donde se cumpla cada una de las propiedades de la adición y la multi-
plicación, descritas anteriormente.

¿De cuántas maneras efectuaría usted la siguiente multiplicación, sin cambiar de po-
sición los factores?
(−3)(4)(−5) =
Veamos: La multiplicación anterior se puede efectuar de dos maneras diferentes
1) Multiplicando los primeros dos factores y luego este producto por el tercer factor.
[(−3)(4)] (−5)= (−12 )(−5) =
60

2) El primer factor multiplicarlo por el producto de los dos últimos factores.

(−3)[(4 )(−5)] = (−3)(−20 ) =

60

Observemos que, independiente de la forma que agrupemos los factores, el producto es el

mismo. Esta propiedad de la multiplicación se conoce como “Propiedad asociativa” y tam-
bién se verifica para la adición de números enteros.
Otra propiedad que facilita multiplicar cantidades es la que se muestra en el siguiente ejem-
plo.

25
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Ejemplo:
¿Cómo podemos efectuar el producto de 12 y 23 de una forma no tradicional pero más
fácil?
Solución: La operación se puede presentar así: (12)(23)
Pero 23 se puede descomponer en (20 + 3).
Entonces se puede escribir: 12(20+3) = 12•20+12•3
= 240 + 36
= 276

Revisemos otro ejemplo:

Efectuemos estas operaciones:

a) -8(-6 + 4 ) = -8(-2) b) (- 8)(-6) + (-8)(4) =(+48) +(-32)

=16 = 16
Se obtiene el mismo resultado

-8(-6 + 4 ) = (- 8)(-6) + (-8)(4)
De manera general se puede decir que si a, b y c son números enteros, se verifica que:
a (b + c) =
a•b+ a•c

Observemos que en ambos miembros obtuvimos 16 como resultado.

ACTIVIDAD 1.3.6
Escriba el nombre de la propiedad que justifica cada igualdad.

a) 4 + 8 = 8 + 4 c) (4) [ (−3 ) +=
6 ] (4 )(−3) + (4 )(6 )

b) (-5)• ( −7) = (−7) • (−5) d ) [ -8+ (-1)] + 7 =−8 + [(−1) + 7 ]

g) (0)(−1) =
0

h) (1)(−8 ) =
−8

26
 Matemática

Tema 4. Potenciación con base entera y

exponente natural.
●● Propiedades de la potenciación:
−− Multiplicación de potencias de igual base
−− División de potencias de igual base
−− Potencia de una potencia
−− Exponente cero.
4. Potenciación con base entera y exponente natural.
¿Recuerda fórmulas como A = l 2 , es decir, la fórmula para calcular el área de una región
cuadrada?
l 2 es una forma abreviada de escribir l • l, observe que el factor se tiene tantas veces como
indica el exponente.
Lo anterior, nos indica que, para escribir una multiplicación donde un mismo factor se repite
varias veces, se utiliza una forma abreviada. Esta operación recibe el nombre de “Potencia-
ción”.
La potenciación es otra operación que podemos realizar con los números enteros.
a) 3 • 3 • 3 = 33 se lee 3 al cubo
(-5)(-5) = (-5) se lee -5 al cuadrado
2
Ejemplos: b)

(-1)(-1)(-1)(-1) = (-1) se lee -1 a la cuarta

4
c)

Recordemos los términos que intervienen en una expresión escrita en notación exponencial:

27
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Observemos los siguientes ejemplos:

¿Cuál será la cuarta potencia de dos?
Veamos: 24 = 2 2 2 2 = 16 de donde concluimos que la cuarta potencia de dos es
dieciséis.
¿Cuál es la quinta potencia de -2? Cuando la base es negativa y el ex-
ponente es par, la potencia es po-
(−2) = (-2 )(−2 )(−2 )(−2 )(−2 ) =
5
- 32 sitiva.
¿Cuál es la segunda potencia de -3?
Cuando la base es negativa y el
(−3) =(-3)(−3) =9
2
exponente es impar, la potencia es
negativa.
¿Cuál es la tercera potencia de – 3?

(−3) (−3)(−3)(−3) =
3
= − 27 Cuando la base es positiva y el ex-
¿Cuál es la cuarta potencia de – 3? ponente es par o impar, la potencia
es positiva.
(−3) (−3)(−3)(−3)(−3) =81
4
=

Practiquemos lo estudiado en los siguientes ejercicios..

ACTIVIDAD 1.4.1 Copie en su cuaderno cada uno de los siguientes ejercicios y

calcule las potencias indicadas.
a ) (-4 ) b) (- 6 ) c) (-7 ) =
2 3 1
= =

d ) (-2 ) e) (-8 ) f) (-3 )

3 3 4
= =

g ) (-5 ) h) (-9 )
2 2
= = i) 0 5 =

Estudie los siguientes problemas:

1) El piso rectangular de la casa de María tiene de ancho 8 metros y de largo 8 metros. ¿Cuál
es el área del piso de la casa de María?

Resolución:
Si analizamos las medidas del piso de la casa, nos enteramos que es cuadrado, porque el
ancho y largo miden lo mismo, por lo que para calcular su área haremos uso de la fórmula del
área para una región de forma cuadrada: A = l 2

28
 Matemática

Sustituyendo en la fórmula anterior, l = 8, tenemos:

A = l2
A = 82
A=8 8
A = 64
Interpretación: El área del piso de la casa de María tiene 64 metros cuadrados.
2) En el municipio de San Lorenzo, en Boaco, el campo donde juegan fútbol es cuadrado y
mide 27 metros de lado, ¿Cuál es su área?
Resolución:
Como es cuadrado, utilizamos la fórmula del área para una región en forma de cuadrado:
A = l2
Tenemos que l = 27, entonces:
A = l2
A = 272
A = 27 27
A = 729
Interpretación: El área del campo de fútbol es de 729 metros cuadrados.

ACTIVIDAD 1.4.2
Resuelva en su cuaderno, en forma clara y ordenada, cada uno de los problemas si-
guientes.
1. En una zona boscosa de forma cuadrada de 150 metros de lado, se calcula que por cada
25 metros cuadrados hay dos árboles de más de cinco metros de altura. ¿Cuántos árboles de
más de cinco metros de altura hay en la zona boscosa?

2. Dionisio enladrillará una sala cuadrada de 5 metros de lado. El costo por metro cuadrado
es de 250 córdobas. ¿Cuál es el costo total del trabajo?

3. El departamento de Masaya es el más densamente poblado de nuestro país. El área que

ocupa es equivalente a un cuadrado de 12 kilómetros de lado. Si su densidad poblacional
es de 900 personas por kilómetro cuadrado ¿Cuál es la población total del departamento de
Masaya?

29
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

4.1 Propiedades de la potenciación: multiplicación de potencias de igual base, división

de potencias de igual base, potencia de una potencia, exponente cero.

Analicemos las siguientes situaciones:

a) Suponga que tenemos 100 billetes de 100 córdobas. ¿Cuántos córdobas tenemos?
Solución: La operación a realizar es: 100•100=10 000
Es decir, tenemos 10 000 córdobas.
Pero, esta operación se puede efectuar usando la notación exponencial:
100•100 = 102 •102 . Por otra parte: 10 000= 104, entonces, 102 •102 = 104
La única posibilidad que se cumpla que 102 •102 = 104 , es que se sumen los exponentes de
la parte izquierda: 102+2 = 104, por lo cual:
102 •102 =102+2

De manera general: Para multiplicar dos o más potencias de la misma base,

se conserva la base común y se suman los exponentes:
an•am = an+m

b) Si queremos repartir en partes iguales 10 000 córdobas entre 100 personas, ¿cuánto co-
rrespondería a cada una?
Solución:
10000
= 100, es decir que a cada persona le corresponden 100 córdobas.
100
Pero esta operación se puede realizar usando la notación exponencial.
10000 10 4 2 104
= = 100, por otra parte, 100 = 10 . Entonces: 2
= 102
100 10 2
10

104
La única posibilidad de que se cumpla: = 102 es que los exponentes de la parte
102
10 4
izquierda se resten: 2
= 104 −2
10

30
 Matemática

c) Suponga que tenemos 1 000 000 de córdobas, pero esta cantidad se puede escribir así:
100•100•100, es decir, (100)3 . Si embargo, 100= 102, por tanto es válido escribir:
(100)3 = (102)3, pero, 1 000 000=106
La única posibilidad que se cumpla que (102)3 =106 es que los exponentes de la parte izquier-
da se multipliquen.
De manera general: Para elevar a potencia una potencia, se conserva la base y se
multiplican los exponentes.

d) Suponga que se quieren repartir en partes iguales 1 000 córdobas entre 1 000 personas,
¿cuánto correspondería a cada una?
Solución:
Es evidente que a cada persona le corresponde un córdoba. Pero, veamos esto:
1000 1000 103
= 1, En notación exponencial se puede escribir: = = 103 −3 = 100
1000 1000 103
De lo anterior se concluye que:

ACTIVIDAD 1.4.3
Copie y resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios. Aplique las propiedades de
la potenciación detalladas en los recuadros.
67
a ) 22 • 23 = b) = c ) 2450 = d ) (23 )4 =
65

( −12)6
(−3 ) (−3 ) (−3 )
2 2 2
e ) 3 2 • 30 • 3 = f) = g) =
( −12)6

31
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Tema 5. El conjunto de los números

racionales
●● Número racional. Concepto.
●● Representación en la recta numérica.

Observe las diferentes formas de escribir estos números:

12 18 6
6 se puede escribir como: , , , etc
2 3 1

− 25 − 5 −10
- 5 se puede escribir como: , , , etc
5 1 2
Se puede apreciar que los números enteros 6 y – 5, los hemos escrito como
una fracción. En general, todo número entero lo podemos escribir como una
fracción, incluyendo al número cero.
Un número racional es aquel que puede representarse como el cociente de dos núme-
ros enteros con denominador distinto de cero (una fracción común).
El conjunto de los números racionales se representa con la letra Q.
1 3 11 5
Son números racionales los siguientes: , 100, − 4, 215, , , , etc.
2 2 12 4

Analicemos la siguiente situación:

1 2
a) El día lunes doña Carmen trabajó día; el martes de día; el miércoles
2 3
3
, del día.
3

Represente gráficamente esta situación.

Solución:

32
 Matemática

Todo el rectángulo representa la unidad; la parte sombreada, cuánto trabajó en el día.

• El día lunes trabajó la mitad del día.
• El día martes trabajó dos tercios del día.
• El miércoles trabajó tres tercios del día , o sea, el día completo.
Cuando se representamos gráficamente números escritos en forma de fracción común, el
denominador indica las partes en que se divide la unidad y el numerador, las partes que se
toman de la unidad.
Observe aquí la parte del todo que representa el número racional escrito en forma de fracción.

Al mismo tiempo, estos números fraccionarios se pueden representar en la recta numérica.

A las fracciones comunes como estas que tienen igual denominador, se les llama “fracciones
homogéneas”.
Las fracciones tienen una característica común: El denominador es mayor que el numerador;
éstas se clasifican como “fracciones propias”. Si sucediera que una fracción tuviese el nume-
5
rador mayor que el denominador, entonces, sería una fracción impropia, como por ejemplo .
4
La fracción 4 , se clasifica como fracción unitaria porque representa a la unidad.
4
Para trabajar de manera práctica con números racionales escritos en forma de fracción común
se puede utilizar una hoja de papel:
1
• Si la dobla exactamente por la mitad, cada parte corresponde a
2
• Si ahora realiza un segundo doblez, de manera semejante al primero, cada parte
1
corresponde a
4
1
• Si continúa y realice un tercer doblez, cada una de las partes corresponderá a .
8
¿Cómo representamos un número escrito en forma de fracción que tiene signo negati-
vo?

33
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Analicemos este caso con un ejemplo:

−2 −5 −4
Ubiquemos en la recta numérica los números fraccionarios: , y .
3 6 3
Solución:

Como los números son negativos entonces estarán ubicados a la izquierda del cero. La uni-
dad en la recta numérica se divide convenientemente. Aquí se dividió en sextos, sin embargo,
para ubicar los tercios, se considera dividida la unidad en tres partes. Es decir, el denomina-
dor de la fracción indicará en cuántas partes se dividirá la unidad.

ACTIVIDAD 1.5.1
Realice en su cuaderno los siguientes ejercicios:
1) Represente los siguientes números racionales en la recta numérica
2 1 1 2
a) b) c) d)
5 8 5 6

3 2 3 6
e) f) g) h)
7 10 4 9

2) Lea, analice y resuelva los siguientes problemas.

3
La Reserva de Bosawas tiene una extensión de 20 000 Km cuadrados, los corresponden
a la zona de amortiguamiento y el resto a la zona núcleo. 5

¿Qué parte de la reserva corresponde a la zona núcleo?

1
3) Un pantalón se confecciona con 1 y yardas de tela. Se han comprado dos
3
yardas. Represente gráficamente la situación planteada en una misma figura.

34
 Matemática

Tema 6. Representación decimal de un

número racional.
1
En el supermercado, doña María pide kilogramo de carne de res. Al pesarla en la balanza
2
electrónica registró en la pantalla 0,5 kilogramos.
Doña María, un poco confundida, pide le expliquen por qué pesa esa cantidad si ella le pidió
1
kilogramo.
2
La empleada del supermercado le explica así:
1 1
“La cantidad que usted pidió es kg y como la fracción indica la división de: 1 ÷ 2, enton-
ces hacer la división se obtiene: 2 2

1
1 2 ⇒ 10 2 Por lo que: = 0,5
2
0 0,5
De esta manera, doña María quedó convencida que le están despachando la cantidad correc-
ta.
Cuando quiera expresar o convertir una fracción a la forma decimal, solamente divida el nu-
merador entre el denominador.
Todo número decimal tiene dos partes, las cuales están separadas por la coma decimal. La
parte izquierda a la coma decimal es la parte entera, y la parte derecha a la coma decimal
contiene la parte fraccionaria.

Por ejemplo: 5,60

En nuestra vida cotidiana nos encontramos con situaciones donde se hace alusión a cantida-
des representadas mediante un número escrito en forma decimal.
Ejemplos:
a) En la etiqueta de una gran variedad de productos que se venden en el mercado, observa-
mos que su contenido viene expresado con números en su representación decimal,
2
por ejemplo, un refresco de litro y medio ( 1
5

), en la etiqueta se indica 1,5 L.
b) Los precios de algunos productos no son cantidades enteras, éstos se escriben usando
números en su representación decimal. Ejemplo: 4,75 córdobas.

35
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

c) El pasaje del bus urbano en la ciudad de Managua tiene un costo de 2,50 córdobas.
Así mismo, todo número escrito en forma de fracción puede escribirse equivalentemente en
su representación decimal.
34
Representemos en su forma decimal la fracción .
8

34 34
Es decir, = 4,25 4,25 es representación decimal de .
8 8
Al expresar fracciones comunes en su representación decimal, puede ocurrir que el decimal
encontrado sea:
• Un decimal exacto, como: 1,5
• Un decimal infinito periódico puro, como: 1,333…
• Un decimal infinito periódico mixto, como: 0,233...
En el primer caso, el decimal es exacto, es decir terminan sus cifras decimales. Ejemplo: 1,5;
0,25; 1,75; 3,7 ; 6,4 ;
En el segundo caso, el decimal es infinito periódico puro. Observemos que inmediatamente
después de la coma decimal, hay un número o grupo de números que se repite y es a lo que
se llama período. Ejemplos: 1,333…; 0,2121…; 0,1515…
En el tercer caso, el decimal es infinito periódico mixto. Vemos que el número o grupo de nú-
meros que se repite no empieza inmediatamente después de la coma decimal, sino después.
Ejemplos: 1,2333…; 0,3555..; 4,6111…
Por los fines prácticos de este módulo , no se entrará en muchos detalles, pero es bueno que
conozca la representación decimal de las fracciones comunes más usadas en la vida cotidia-
na:
1 1 1 3 2 1
= 0,5
= 0,=25 0,125
= 0, = 75 0,=
4 0,1
2 4 8 4 5 10

36
 Matemática

●● Lectura de números escritos en su representación decimal.

La lectura de los números decimales se efectúa como si fuese un número entero, pero
agregándole el nombre de la posición que ocupa la última cifra de la derecha.
Ejemplos:
1
0,1 = : Se lee: “ un décimo” o “una décima”
10
1
0,01 = : Se lee “un centésimo” o “una centésima”
100

1
0,001 = : Se lee “Una milésima”
1000

23
0, 23 = : Se lee “ 23 centésimas”
100

ACTIVIDAD 1.6.1
1. Realice en su cuaderno los ejercicios siguientes.
3
a) En nuestro país los de la energía producida para cocinar es a base de leña.
4
Represente esta fracción en forma decimal.

3
b) Según la comisión de estadística de la organización de Naciones Unidas losde la
4
población mundial está en estado de pobreza, represente esta cantidad en forma decimal.
Reflexionemos: ¿Qué acciones debemos desarrollar para superar esa situación?
c) Exprese en forma de fracción los siguientes decimales.
0,3 = ______ 0,35 = ______ 0,75 = ______ 0,50 = ______

Nota: Al escribir un número decimal como fracción, se obtiene una fracción decimal. Una frac-
ción decimal es aquella cuyo denominador es 10 o una potencia de 10.

Por otra parte, es posible que las fracciones decimales se puedan simplificar.

37
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Veamos estos ejemplos:

8
a) 0,08 = Tanto el numerador como el denominador se puede dividir entre 4:
100
8 8÷4 2
= =
100 100 ÷ 4 25
Este procedimiento recibe el nombre de simplificación. Mediante éste se obtiene una fracción
que ya no se puede simplificar más. Entonces se dice que dicha fracción es irreducible y al
mismo tiempo la fracción generatriz del decimal correspondiente.

20 20 ÷ 20 1
b) 0,020== = Fracción simplificada.
1000 1000 ÷ 20 50
Se divide entre 1 000 porque tiene tres cifras decimales.

7
c) 0,07 = El 7 y el 100 no tienen un divisor común, por lo que la fracción ya está sim-
100
plificada.

75 175 175 ÷ 25 7
d) 1,75 = 1 =
= = Fracción simplificada.
100 100 100 ÷ 25 4

ACTIVIDAD 1.6.2
Escriba en su cuaderno y convierta por número fraccionario los siguientes números decima-
les. Exprese el número fraccionario en su forma más simple.
Ejemplo:
75
0,75 = Para simplificar la fracción, dividimos los términos de
100
75 25 3 3
la fracción entre 25, o sea, ÷ = P or lo tanto: 0,75 = .
100 25 4 4

a) 0,39 b) 0,25 c) 1,5 d ) 0,18

38
 Matemática

Tema 7. Relaciones de orden en los números

racionales:
“mayor que”, “menor que” e “igual a”.

Así como en los números enteros hay orden, en los números fraccionarios también existe
orden.
Los signos que se utilizan para indicar las relaciones de orden entre dos números son:
“>” se lee: “mayor que”; “<” se lee: “menor que”; “ =” se lee: “igual a”

Analicemos el siguiente ejemplo.

1
Tomás y Andrea venden leche. Al finalizar la semana, Tomás vendió 35 litros y Andrea,
4
1
35 litros. ¿Quién de los dos vendió más?
2
1 1
Para saber cuál de los dos vendió más, es necesario comparar 35 con 35
4 2
y determinar cuál de los dos números es mayor o si son iguales.
Como ambos números tienen iguales la parte entera (35), debemos comparar las fracciones
1 1
y , para ello, se necesita que ambas fracciones estén refiriéndose a las
4 2
mismas partes que representan, por lo que las dos deberán tener el mismo deno-
minador.
1
Se escoge para obtener una fracción equivalente a ella con denominador 4, así:
2
1•2 2
=
2•2 4
1 2 1 2
Comparamos y y nos damos cuenta que es menor que porque 1 < 2
4 4 4 4
1 1
(se comparan los numeradores), por lo tanto, es menor que , en consecuencia
4 2
1 1
35 es menor que 35 .
4 2

1 1
Simbólicamente: 35 < 35
4 2

Interpretación: Andrea vendió más leche que Tomás.

39
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Ana vende queques en el mercado; para venderlos

más rápido, con dos queques del mismo tamaño ,
hace lo siguiente: divide, uno en cuatro partes iguales
y otro lo divide en ocho partes iguales.
Algunos clientes prefieren comprar porciones de
1 y otros las prefieren más pequeñas, de 1 .
4 8
Por la tarde, Ana se da cuenta que en la mañana vendió tres porciones del queque que
3
dividió en 4 partes iguales y 5 porciones del que dividió en 8 partes iguales 5 .
4 8
Ahora Ana desea saber de cuál queque vendió más.
Casi sin pensar, Ana cree que ha vendido más del queque que partió en 8 partes iguales, por-
que de éste lleva 5 porciones vendidas, mientras que del otro sólo vendió 3.
Comprobar si Ana tiene razón, hagamos la comparación de las fracciones que representan las
porciones de queques vendidas:

3 5
Observe que y tienen diferente denominador, una de las formas para comparar
4 8
dos fracciones, es necesario que tengan el mismo denominador.
Para salvar esta dificultad , tomaremos la fracción 3 y obtendremos una fracción equivalente
a ella con denominador 8. 4
6 5
3 2 6 Ahora, comparamos las fracciones con el mismo denominador: y
= 8 8
4 2 8
es evidente que 6 > 5 porque 6 > 5, en consecuencia: 3
>
5
8 8 4 8

Contrario a lo que piensa Ana, el queque dividido en cuatro partes iguales es el que se ha
vendido más.

40
 Matemática

Otro procedimiento más sencillo y rápido para comparar dos fracciones es recurrir a
los productos cruzados de los términos.
Ejemplo: 3 5
Comparar: y
4 8

Algunas veces, resulta más fácil convertir las fracciones a decimales y luego comparar los
números decimales, la relación que se obtenga entre ellas será la misma que exista entre las
fracciones comunes.
Ejemplo: 3 5
= 0,750 y = 0,625
4 8
3 5
Como 0,750 > 0,625, entonces: >
4 8
Recordemos que para determinar si un número decimal es mayor que otro, no se considera
la cantidad de cifras que lo componen, sino que se empieza la comparación a partir de los
décimos, hasta llegar a observar en qué posición está una cifra mayor que otra; siempre que
la parte entera sea igual.
Ejemplos: Analicemos las siguientes proposiciones.
0,75 > 0,69 porque 7 es mayor que 6
0,28 < 0,5 porque 2 es menor que 5
0,3 > 0,1048 porque 3 es mayor que 1
0,25 = 0,250 porque 2 es igual a 2; 5 es igual a 5, el cero después de la última cifra signifi-
cativa no representa ningún cambio en la cantidad.
0,256 < 0,27 porque 5 es menor que 7.

Podemos determinar si un número es mayor que otro usando cualquiera de

los siguientes procedimientos.

[Link] las fracciones tienen distintos denominadores, obtengamos fracciones

equivalentes a ellas con iguales denominadores, comparemos los numeradores
de las nuevas fracciones con denominadores iguales.

[Link] el producto cruzado entre los términos de las fracciones.

[Link] las fracciones a números decimales.

41
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

ACTIVIDAD 1.7.1
1.- Copie estos ejercicios en su cuaderno y luego escriba entre cada par de fracciones
el signo >, < o =, según corresponda.
1 6 6 7 11 5 5 4
a) c) e) g)
5 7 9 8 12 6 5 5
3 6 4 4 2 7 2 2
b) d) f) h)
5 10 6 6 9 5 4 7
2.- Resuelva en su cuaderno los siguientes problemas:
a) Dos hermanos comparaban sus edades respecto a la de su abuelo. Su papá les dijo:
2 3
José tiene de la edad del abuelo y Antonio de ella. ¿Cuál es el menor?
3 9

3 4 6
b) En un saco que contiene naranjas, son pequeñas, son grandes y
9 7 63
son medianas.
¿Naranjas de qué tamaño predominan?
3 4
c) A Jaime le faltan del recorrido para llegar a la meta y a Julio le falta .
5 10
¿Quién va ganando la carrera?
6
d) Marta ha estudiado partes del módulo de Matemáticas y Julia
8
3
las partes. ¿Quién va más adelantada?
4

2
e) Noelia vendió de 30 mochilas fabricadas, Tomasa confeccionó la misma
3
4
cantidad de mochilas y vendió del lote . ¿Quién vendió menos?
5

42
 Matemática

Tema 8. Operaciones con números

racionales: adición, sustracción,
multiplicación y división.

●● Potenciación con base racional y exponente entero.

8. Operaciones con números racionales

Estimado (a) estudiante para una mejor comprensión del contenido es necesario que recorde-
mos lo que son las fracciones equivalentes:
Dos fracciones son equivalentes sí y solo sí sus productos cruzados son iguales, es decir:

a c 1 2
= sí y solo sí a • d= c •=
b porque 1• 4= 2 • 2
b d 2 4

Ejemplo:

Observe las siguientes figuras y responda:

a) ¿En cuáles casos (A, B, C o D), cree que no se derramaría líquido si pasáramos el líquido
del primer recipiente al segundo?

b) En los otros casos, ¿qué cantidad de líquido habría que dejar en el primer vaso para que
no se derrame?
¿Qué operaciones le permitieron dar respuesta a las preguntas anteriores?
Suponemos que una adición o una sustracción, ¿verdad? Estas son
operaciones inversas, nos permiten resolver situaciones de nuestro entorno,
como el caso presentado en el ejemplo anterior.

43
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Analicemos otros ejemplos:

63 33
El día de ayer, en el ordeño Martín obtuvo litros de leche y hoy litros.
4 4
¿Cuántos litros obtuvo en el ordeño en los dos días?
Solución: Para dar respuesta, se deben de sumar las cantidades:
63 33
+
4 4
Como las fracciones comunes tienen igual denominador,
se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador
63 33 96
Así tenemos que: + = =
4 4 4
La fracción resultante es una fracción impropia, o sea, mayor que la unidad. Entonces es con-
veniente efectuar la división, para tener una mejor visión del asunto.

63 33 96
+ = = 24
4 4 4

Interpretación: Martín obtuvo en el ordeñó en los dos días, 24 litros de leche.

Analicemos otro ejemplo:

Carlos tiene una panadería, para saber la cantidad de harina que
utiliza cada día, va anotando en una libreta.
En sus apuntes refleja lo siguiente:
3 1
Lunes: 15 kg. Martes : 8 kg.
4 2

1 3 1
Miércoles: 10 kg Jueves : 20 kg. Viernes: 30 kg.
4 4 2

¿Cuántos kilogramos de harina utilizó en los cinco días?

Nota: Todos los números involucrados en este problema se clasifican como “números mixtos”.
Estos constan de una parte entera y una fracción propia.
Solución:
• Escribamos la operación a realizar, la cual es una adición de números mixtos:
3 1 1 3 1
15 + 8 + 10 + 20 + 30
4 2 4 4 2

44
 Matemática

• Sumemos por aparte todos los enteros: 15 + 8 +10 +20 +30 = 83

3 1 1 3 1
• Sumemos, por separado, las fracciones: + + + +
4 2 4 4 2

Observemos cómo resulta más práctico efectuar esta operación:

Recordemos que la suma de los enteros fue de 83, a continuación sumemos los dos resulta-
dos:
3 3
83 + 2 = 85
4 4
3
Interpretación: Carlos utilizó, en los cinco días, 85 kilogramos de harina.
4

Analicemos un ejemplo:
Manuela tiene un taller de costura; de sus ingresos mensuales,
utiliza la quinta parte para pagar la renta del local y los
servicios de agua, luz y teléfono, y la cuarta parte lo gasta
en compra de materiales.
Manuela desea saber qué parte de sus ingresos son utilizados
en su negocio y qué parte corresponde a sus ganancias.
Solución: Interpretemos el problema.

1 1 1 1
• Se suma y : +
5 4 5 4
• Expresamos estas fracciones con un mismo denominador para que resulte
cómodo resolver el problema. ¿Cómo lo hacemos?

45
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Analicemos:

Solamente el 1 divide a 4 y 5 , entonces esto nos indica que el denominador de las frac-
ciones equivalentes debe ser 20.
1 1• 4 4 1 1• 5 5
= = y = =
5 5 • 4 20 4 4 • 5 20

1 1 4 5 9
• Entonces: + = + =
5 4 20 20 20
9
Por tanto, es la parte de sus ingresos que utiliza en el negocio.
20
• Para saber cuánto corresponde a las ganancias de manuela, procedemos así:
Del todo se resta la parte que utiliza en el negocio:
9 20 20 9 20 − 9 11
1− , pero : 1 = , entonces : − = =
20 20 20 20 20 20
Por lo tanto Manuela utiliza en su negocio 9/20 de sus ingresos y sus ganancias son 11/20
mensuales.
Ejemplo

En la carnicería, Juana vende pescado. Por la mañana tenía 8 3 kg de

1 4
pescado; al terminar el día le quedaron 2 kilogramos.
2
¿Podría ayudarle a saber cuántos kilogramos vendió?
Solución: Una manera de resolver este problema es:
A los kilogramos de pescado que Juana tiene por la mañana
se restan los kilogramos de pescado que le quedan por la tarde.
3 1
La diferencia es lo que vendió durante el día. 8 − 2 =
4 2

Bien podemos usar esta estrategia. Examínela.

46
 Matemática

Con este procedimiento encontramos cuántos kilogramos de pescado vendió doña Juana.
1
Interpretación: Durante el día doña Juana vendió 6 kilogramos de pescado.
4
Otra estrategia para resolver este problema es el uso de números en su expresión decimal,
como se indica a continuación:

Como podemos ver, se ha obtenido el mismo resultado, aunque por otra vía.

ACTIVIDAD 1.8.1
Copie en su cuaderno cada uno de estos y/o problemas y luego resuélvalos.
1.- Encuentre la ruta a seguir donde encuentre fracciones que sumadas den como resultado
el número que está en la meta. La ruta sólo puede ser horizontal y vertical.

2.- Resuelva:
a) Julio está construyendo un muro de 45 metros cuadrados.
El primer día construyó 8,5 m2, el segundo día, 7,25 m2, el tercer día, 10,75 m2. ¿Cuántos me-
tros cuadrados del muro ha construido en los tres días y cuántos metros cuadrados le faltan
para concluir la obra?

b) Luisa y Juan tienen un negocio de cominería; en una quincena invirtieron la cantidad de

6 750,75 córdobas y tuvieron una venta de 10 235,25 córdobas; ¿de cuánto fue la ganancia
obtenida por Luisa y Juan?

47
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

c) Jacinto trabaja de pintor en una compañía constructora; para obtener el

1
color de pintura solicitado por el cliente, mezcla de un galón de pintura
4
color amarillo en un galón de pintura color rojo.
¿Qué parte del galón de pintura color amarillo le queda?

3.- Efectúe las siguientes operaciones.

1 3 3 1
a) 9 +2 = c) 7 -5
3 6 2 4

b) 3,8 + 10,75 = d) 180,75 - 15,5

8.1 Operaciones de multiplicación de fracciones y números decimales

Estudiemos estas operaciones mendiante ejemplos.
Ejemplo 1
José trabaja en la bodega de un supermercado; el lunes recibe
1
18 cajas de tomate, cada caja contiene 10 kilogramos de tomate.
2
José desea saber cuántos kilogramos de tomate recibió en total.

Para resolver el problema José pide el favor a Carlos y este le explica con lápiz y papel que
1
debe multiplicar el número de cajas (18) por el peso de una de las cajas 10 kg .
2
1
Carlos escribe en el papel lo siguiente: 18 • 10
2
1 1
18 • 10 = 18(10 + ) Ha descompuesto el número mixto.
2 2
1
= 18 • 10 + 18 • Ha aplicado una propiedad ¿ Cuál es ?.
2
18 • 1
= 180 +
2 Para multiplicar un entero por una fracción, se
18
= 180 + multiplica el entero por el numerador de la
2
fracción y se escribe el mismo denominador.
= 180 + 9
= 189

Interpretación: José recibió 189 kilogramos de tomate.

48
 Matemática

Ejemplo 2
Luis compra 45 kg de arroz y paga 990 córdobas. Ana, hermana de Luis, quie-
re la cuarta parte y Josefa, su cuñada, dos quintas partes.
¿Cuántos kilogramos debe dar y cuánto debe cobrar a cada una?

Solución: Para saber cuántos kg de arroz debe entregar a su hermana, quien

1
sólo quiere de los 45 kg, Luis hace una multiplicación de la siguiente ma-
4
1 45 • 1 45
nera: 45 • = = Efectúa esta operación así:
4 4 4

Luego divide 45 entre 4.

Para saber cuánto le cobrará, calcula la cuarta parte de 396 córdobas, que es lo que él pagó.
Para ello multiplica:
45 4 1 396 • 1 396 396 4
396 • = = = 99
05 11,25 4 4 4 36 99
10 0
20
0
Ahora, Luis sabe que a su hermana le entregará 11,25 kg de arroz y por ello le cobrará 99
córdobas.
2
Para calcular la cantidad que debe entregar a Josefa, quien sólo quiere partes realiza el
5
2
mismo procedimiento, pero ahora con , de la siguiente manera:
5
90 5
2 45 • 2 90
45 • = = = 18 40 18
5 5 5
0
Para saber lo que debe cobrar a Josefa, calcula las dos quintas partes de 990 córdobas, de
forma similar como calculó lo que debe pagarle Ana.
2 990 • 2 1 980
990 • =
= 396 = 1 980 5
5 5 5
29 396
42
20
A Josefa debe entregar 18 kg de arroz y ella debe pagarle 396 córdobas.

49
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Observemos que no hemos analizado ejemplos donde un número decimal se multiplique por
otro número decimal. Pero en este caso se efectuará la multiplicación como si fuesen enteros,
pero en el resultado deberá “correrse la coma decimal” de derecha a izquierda, tantas cifras
como cifras decimales tengan los factores.
Asimismo, cuando se multiplique un número decimal por 10, 100, 1 000, etc. sólo se desplaza
la coma decimal hacia la derecha, tantos lugares como ceros tenga la potencia de diez.

Analicemos estos ejemplos:

a) 3,4 • 10 = 34 b) 82,35 •100 = 8 235
c) 45,6 •100 = 4 560 d) 0,75 • 10 = 7,5

ACTIVIDAD 1.8.2
1.- Resuelva las siguientes operaciones y simplifique el resultado. Recuerde copiar y resolver
en su cuaderno.
3 4 1
a) • = b) 9 • =
5 12 3

5
c) • 7 = d) 4,3 • 5,80 =
16

2.- Resuelva los siguientes problemas:

a) María tiene una refresquería, un cliente le pide 2 refrescos de ensalada de frutas, 1 de ca-
cao y 3 de zanahoria. Cada refresco cuesta 12,75 córdobas. ¿Cuánto debe pagar el cliente?
b) Doña Rosa tiene un comedor, y compra para el consumo de los 7 días de la semana: 35,5
kilogramos de carne; 7,5 kg de tomate; 3,5 kg de cebolla; 20 kg de pollo y 14,75 kg de papas.
Algunas veces tiene pérdidas en su negocio porque algunos productos, como la carne, se le
echan a perder, por lo cual hará dos compras a la semana, los lunes y los jueves, ayúdele a
calcular lo que necesita comprar de cada producto.
c) Doña Luisa y su vecina fueron de compras con su vecina y encontraron en oferta el queso
de crema a 108 córdobas el kilogramo. Como el precio era favorable se estaba vendiendo más
rápido que los quesos de mayor precio; entonces decidieron entre las dos comprar 5 1/4 kg
del queso en oferta; doña Luisa le dijo a su vecina que ella sólo necesitaba una tercera parte
del queso.
Ahora la vecina de doña Luisa necesita saber qué cantidad de queso tiene que dar a doña
Luisa y cuánto le va a cobrar. ¿Podría usted ayudarle?

50
 Matemática

8.2 Operación de división con fracciones comunes y números decimales.

Sigamos estudiando con ejemplos las operaciones con números racionales.
Ejemplo 1. Don Juan necesita 3 galones de pintura para pintar su casa, pero en la
1
ferretería le dicen que del color que él quiere sólo se encuentra en tamaño de
de galón.
4
Don Juan necesita saber cuántos cuartos debe comprar para completar los 3 galones que
necesita.
Para saber cuántos cuartos hay en 3 galones podemos representar gráficamente dividiendo
cada unidad (un galón) en cuatro partes iguales, así:

Observe que cada galón contiene cuatro cuartos, de donde 3 galones contienen 3 veces
4, o sea, 12 cuartos de galón.
También, podemos hacer el cálculo anterior realizando una división, así:
1
3÷
4
3
Para efectuar esta división, convertimos el 3 en una fracción con denominador uno: 3 =
1
Y realizamos la división de la siguiente manera:
1 3 1 3 4 12
3 ÷ =÷ =• = = 12
4 1 4 1 1 1
Observemos los pasos que siguieron para realizar la división de las dos fracciones.
Para dividir dos fracciones, se multiplicamos el dividendo por el inverso multiplicativo del divi-
sor.
El inverso multiplicativo de una fracción se obtiene invirtiendo sus términos.

51
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Recordemos que:
2 7
tiene como inverso multiplicativo a
7 2

1
4 tiene como inverso multiplicativo a
4

1
tienen como inverso multiplicativo a 6.
6
Ejemplo 2
1
Andrea cobró 99,75 córdobas por 3 libras de crema. ¿A cómo vendió la libra de crema?
2
Solución; Para conocer el precio por libra, se divide lo que cobró entre el número de libras
1
que vendió: 99,75 ÷ 3
2

Observe que se está dividiendo una cantidad con decimales entre un número mixto. Po-
demos resolverla de dos maneras diferentes:
• Convertimos a fracción ambos números, simplificamos la fracción obtenida:

9 975 9 975 ÷ 25 399 1 7

99,75 = = = y 3 =
100 100 ÷ 25 4 2 2

Efectuamos la división y simplificamos el resultado:

399 7 399 2 798 798 ÷ 14 57

÷ = • = = =
4 2 4 7 28 28 ÷ 14 2

Realizamos la división de 33 entre 2: 57 2

17 28,5
10
0
Interpretación: Andrea vendió la libra de crema a 28,50 córdobas.
• Efectuamos las operaciones con números decimales

52
 Matemática

1
Dividimos: 99,75 ÷ 3,5 Observemos que: 3 = 3,5
2
En la forma en que están expresadas estas cantidades no se puede proceder de inmediato a
realizar la división, ya que el dividendo y el divisor no tienen el mismo número de cifras deci-
males, el dividendo expresa centésimas y el divisor, décimas. Lo que se hace en estos casos
es lo siguiente:
a) Convertimos a números enteros el dividendo y el divisor, para ello los multiplicamos
por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga 99,75 (el que tiene
mayor número de cifras decimales): 99,75 • 100 = 9 975
3,5 • 100 = 350
Recuerde que si multiplicamos por el mismo número al dividendo y al divisor, el resultado
de la división no se altera.

b) Efectuamos la división siguiendo el mismo procedimiento que en los enteros:

9 975 350
2 275 28,5
1 750
0
Interpretación: Andrea vendió la libra de crema a 28,50 córdobas.
(como era de esperarse, pues debía dar el mismo resultado)

ACTIVIDAD 1.8.3
1.- Copie en su cuaderno y efectúe en forma clara y ordenada cada una de las operacio-
nes siguientes.
1 8
a) 5 ÷ b) 4 ÷ 3,2
3 9

1
c) 3 ÷ d) 820,42 ÷ 0,68
2
2.- Copie en su cuaderno los problemas siguientes y resuélvalos de manera correcta.
a) Juana pagó en la carnicería 450 córdobas por un lomo de res que pesó 2,5 kg,
Cuánto le costó a doña Juana el kilogramo de lomo de res?.

b) Carlos comprará algunas camisas. Visita una tienda que oferta lo siguiente: “Por la
compra de 3 ó más camisas, el precio de cada una es de 63,60 córdobas”. Si Carlos
dispone de 400 córdobas, ¿cuántas camisas puede comprar?

53
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

1
c) A Sandra le dieron en su trabajo 6 yardas de tela para hacer las blusas de su uni-
1 4
forme. Si utiliza 1 yardas para una blusa, ¿cuántas blusas puede confeccionar
4
con la tela que tiene?

d) Rosa compra 2,5 kilogramos de pollo y le cobran 218,75 córdobas ¿Cuánto cuesta
un kg? Si un kg es equivalente a 2,2 libras, ¿Cuánto cuesta la libra de pollo?

e) José necesita ahorrar en un período de 10 meses 3 250,75 córdobas, para comprar

una cocina. ¿Cuánto debe ahorrar cada mes? Exprese el resultado con centésimas.

8.3 Potenciación con base racional y exponente entero.

La potenciación con base racional y exponente entero cumple las mismas propiedades que
cuando la base es un número entero y el exponente es un número natural.
Revisemos algunos ejemplos para recordar las propiedades.
Únicamente debemos mencionar tres propiedades que no se habían mencionado.
Potencia de un producto indicado
Para elevar a potencia un producto indicado, se eleva a potencia cada uno de los factores:
(a • b)n =
an • bn

Potencia de un cociente indicado.

Para elevar a potencia un cociente indicado, se eleva a potencia cada uno de los términos de
la fracción.
n
a an
=
b bn

Potencia de exponente negativo.

Un cociente indicado afectado por un exponente negativo, es igual a la fracción invertida,
afectada por el mismo exponente pero con signo positivo.
−n n
a b bn
= =
b a an

Analicemos los ejemplos siguientes donde se aplican las propiedades de la poten-

ciación.
−2 2 3 3 3
a) 2 3 32 b) 3 5 3 5
= = − • = − •
3 2 22 4 2 4 2

54
 Matemática
2 2 2 2
−2 −4 4 2 3 2 3 4 6
c) 2 3 2 24 d) 3 5 3 5 3 5
= =
= − • =
− • = − •
3 2 3 34 4 2 4 2 4 2

ACTIVIDAD 1.8.4
Copie en su cuaderno todos y cada uno de los ejercicios y luego resuélvalos.
1) Calcular:

−2
1
a) b) c) =
2

2 3 6
5 2 1
d) − = e) = f) − =
7 5 3

55
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Tema 9. Notación científica.

¿Para qué sirve la notación científica? Mediante la notación científica es posible abreviar la
escritura de cantidades muy grandes o muy pequeños. Por ejemplo, se usa para expresar
grandes distancias como la que hay de nuestra Tierra a una estrella (al sol), o bien, para ex-
presar la medida del diámetro de una bacteria.
Por otra parte, un número estará escrito en notación científica cuando está compuesto por dos
factores y estos factores cumplen las siguientes condiciones:
• El primer factor es un número mayor que 1 y menor que 10.
• El segundo factor es una potencia de 10.

Observemos:
Primer
factor

Segundo
6
3 400 000
= 3, 4 • 10 6
factor

Ejemplos:
a) 2 500 000 en notación científica se escribe así: 2,5 x 106
Puede verse que la coma decimal se “corrió” seis espacios a la izquierda y este número es el
exponente del 10.
b) 0,000 0035 en notación científica se escribe así: 3,5x10-6
Puede apreciarse que la coma decimal se corrió seis espacios a la derecha y este número es
el exponente del 10, pero con signo negativo.
c) 483 000 000 en notación científica se escribe así: 4,83x108
Observe que la coma decimal se corrió a la izquierda 8 espacios. El número 8 es el exponente
del 10.
d) 0,000 18 en notación científica se escribe así: 1,8x10-4
Podemos apreciar que la coma decimal se corrió cuatro espacios a la derecha y este número
es el exponente del 10 pero con signo negativo.
e) El período de revolución de la Tierra en torno al Sol es de un año, aproximadamente 365
días, y el período de plutón es de 7,82 x109 segundos.
Exprese en notación científica el período de la Tierra.

56
 Matemática

Solución: Se toma el número 3 como base, se coloca la coma decimal después del 3 y se
escribe la cifra decimal 65, todo esto multiplicado por 10 elevado al cuadrado
Así: 365 expresado en notación científica es igual a que tengamos: 3, 65 • 102

ACTIVIDAD 1.9.1
Apreciado estudiante, copie en su cuaderno los siguientes ejercicios y luego resuélva-
los.
1. Lea cuidadosamente cada ejercicio y luego resuélvalo.
a) En una persona sana, una gota de sangre cuyo volumen es un cm contiene aproximada-
mente cinco millones de glóbulos rojos. Exprese la cantidad de glóbulos rojos en notación
científica.

b) En España, el papel reciclado cada año equivale a 30 millones de árboles no talados.

Escriba en notación científica dicho número.

2. Exprese en notación científica los siguientes datos:

a) Velocidad de la luz: 300 000 km/s =
b) Radio terrestre: 6 370 000 metros =
c) Edad de la Tierra: 4 500 000 000 años =
d) Radio de la Luna: 1 700 000 metros =
e) Desaparición de los dinosaurios: 65 000 000 años =
f) Tamaño del virus de la gripe: 0,000000120 metros =
g) Medida del virus del SIDA: 0,0000001 metros =
h) Constante de gravitación universal: 0,0000000000667 Nm /kg =

57
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Tema 10. El conjunto de los números reales.

●● El conjunto de los números irracionales
●● Números irracionales. Concepto.

Es importante saber que todos los números que utilizamos para nuestros cálculos diarios per-
tenecen a un gran conjunto: El conjunto de los números reales (Éstos los analizaremos más
adelante). Hay otros, sin embargo, que aunque son elementos de este mismo conjunto, no
son tan usados. Nos estamos refiriendo a las raíces no exactas, como por ejemplo 2.

Observemos en siguiente esquema:

Como hemos observado en el esquema anterior, hay números decimales que son infinitos
pero que no son periódicos. A este tipo de números se les llama “Números irracionales”.
Éstos no se pueden expresar como el cociente de dos números enteros.
A los números cuya expresión decimal tiene infinitas cifras no periódicas se les llama núme-
ros irracionales.
Un número irracional tiene un número ilimitado de cifras, por tanto, es imposible escribir su
valor exacto. Lo que a veces usamos son aproximaciones de ellos.
Las raíces cuadradas no exactas de números naturales son números irracionales.
Ejemplos:
Hay otros números irracionales que son muy famosos:
• El número “e”, que es la base del sistema de logaritmos naturales estudiaremos en el
cuarto ciclo. El valor aproximado del número “e” es 2,7182.
• El número Pi, simbolizado con . Este se usa en el cálculo de la longitud de una cir-
cunferencia, el área del círculo, el volumen de cuerpos redondos, etc. El valor aproxi-
mado de es 3,14159.

58
 Matemática

Analicemos los siguiente ejemplos de adición y sustracción de números irracionales

Ejemplos.
1) 4 − 6 + 3e + e − 2e Solución : 4 − 6 + 3e + e − 2e = −2 − 2e

2) 5 2 + 4 5 − 2 2 − 10 5 Solución : 5 2 + 4 5 − 2 2 − 10 5 =
3 2 −6 5

3) 8 6 − 3 9 + 2 6 − 4 3 9 Solución : 8 6 − 3 9 + 2 6 −=
4 3 9 10 6 − 5 3 9

ACTIVIDAD 1.10.1
Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones siguientes.
1 1 1 2
1) 6 + 6 = 2) 2 + 2 =3) 3 10 − 5 10 + 2 10 =
2 2 3 3

10.1. El conjunto de los números reales y sus operaciones.

−− Números reales. Concepto
−− Radicación: Concepto. Propiedades: raíz de un producto, raíz de un cociente, raíz
y de una raíz y potencia de un radical.
−− Simplificación de radicales.
−− Radicales semejantes.

10.1 El conjunto de los números reales

El conjunto de los números racionales unido con el conjunto de los números irracionales, for-
ma el conjunto de los números reales.
Al mismo tiempo, cualquier número de los conocidos hasta hoy se puede escribir como un
número decimal infinito, agregando después del punto o coma decimal una cantidad infinita
de ceros.
Concepto de número real. Un número real es aquel que se puede escribir como un número
decimal infinito.
10.2 Raíz n-síma de un número real
En algún momento de nuestras vidas nos hemos relacionado con la operación
de radicación. Hay problemas que se resuelven mediante esta operación.
Por ejemplo: El volumen de una pila que tiene forma de cubo es 8 metros
cúbicos. ¿Cuál es la medida de su lado?

59
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

Solución: El volumen de un cuerpo que tiene forma de cubo se obtiene multiplicando sus
tres dimensiones. En este caso las tres dimensiones miden lo mismo, entonces resulta que :
Volumen (V) = lado (x) al cubo, es decir, V = x 3
3
Por tanto: V = x ⇒ 8 = x3

Cabe hacer una pregunta:¿ Cuál es el número que elevado al cubo es igual a 8?
1=3 1 • 1 • 1 =
1
Probemos: 23= 2 • 2 • 2 =
8 Hemos encontrado el número, este es 2.

Interpretación: La medida del lado del cubo cuyo volumen es 8 metros cúbicos es
2 metros.

Sin embargo, no siempre se podrá usar la potenciación para resolver este tipo de problemas,
se usará la operación inversa: La radicación.
3 3
La operación se efectúa así: 8 = x ⇒ 3
8 = x 3 Hemos extraído raíz cúbica a ambos
miembros de la igualdad.

Por su experiencia usted sabe que 3

8 =2 ⇒ 2=x

Antes de seguir adelante, revisemos los términos de la radicación, o sea, las partes de un
radical.
El índice de la raíz es un número entero mayor o igual que 2, pero cuando es 2 no se escribe.
Definición de raíz n-sima de un número real
“La raíz n-sima de un número real “a” es otro número real “b” si cumple que: bn = a”

n
a = b ⇔ bn = a

Revisemos esta definición con ejemplos concretos:

a) 9= 3 ⇔ 32 = 9 b) 100 = 10 ⇔ 102 = 100

c) 3
27= 3 ⇔ 33 = 27 d) 3
64 = 14 ⇔ 43 =
64
e) 3 125 = −5 ⇔ ( −5 ) = −5
3
f) = 20 ⇔ 202 = 400
400
g) 4 16= 2 ⇔ 24 = 16 h) 4 81 = 3 ⇔ 3 4 =
81

60
 Matemática

ACTIVIDAD 1.10.2
Copie en su cuaderno y halle las siguientes raíces, aplicando la definición.

a) 3 1 b) 3 1000 c) 3 −8
d) 81 e) 36 f) 121
g) 4 1 h) 4 625 i) 49
j) 144 k) 225

10.3 Propiedades de la radicación

Raíz n-sima de un producto
La raíz n-sima de un producto es igual al producto de las raíz n-sima de los factores.
n
ab  n a  n b

Raíz n-sima de cociente

La raíz n-sima de un cociente es igual a la raíz n-sima de los términos del la fracción.

a na
n =
b nb

Raíz n-sima de la raíz m-sima de una raíz

La raíz n-sima de la raíz m-sima de una raíz se obtiene multiplicando los índices de los radica-
les dados y este será el índice del nuevo radical, en tanto el radicando será el mismo.
n m
a = n m a

Potencia de una raíz

Para elevar una potencia una raíz, basta elevar a potencia el radicando.

 a
m
n
 n am

Observe un caso particular de esta propiedad.

 
3
n
a  n a  n a  n a  n aa a  n a3

61
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

ACTIVIDAD 1.10.3
Copie en su cuaderno los ejercicios, luego resuélvalos aplicando las propiedades de los
radicales.

27 125
a) 3 − =
= b ) 3 2 64 c) 3
= d ) 3 2 • 26 =
343 216

8 8
e) 3 − =
= f) 16 =g) 3 h ) 100 • 4 =
64 64

1 100
j) 5 − ==k) 256 =l) m ) 3 27 • 8 =
32 81

10.4 Operaciones con radicales

Estimado (a) estudiante antes de estudiar las operaciones de la radicación, utilizando los nú-
meros reales, estudiaremos la simplificación de radicales:
Antes de continuar, estudiemos la relación que hay entre la notación exponencial fraccionaria
y la notación radical.
p
n p
a = a n

Esta relación es de mucha ayuda cuando se están simplificando radicales.

Analicemos algunos ejemplos de simplificación de radicales

Un radical se ha simplificado cuando ya no es posible expresarlo en otro más sencillo. Condi-
ción es que como radicando no debe haber una fracción.

1
a ) 3 40 = d) 3 =
3
2
Solución: 3
40
= 3 3
5 • 2= 3
5 • 3 2=
3 3
5 • 23 = 2 3 5 : 1 1 1 • 22 22 3
4
Solución 3= =
3 3 = =
3
2 2 2 • 22 23 2
b) 5
32 =
5
5
Solución : 5
= 32 25
= 25 = 2

c) 8 =
2 1

Solución : 8
= 22=
•2 22 • =
2 22 • 22 = 2 2

62
 Matemática

En el caso del inciso (d) hay de radicando una fracción, entonces se busca un artificio que
permita extraer la raíz exacta del denominador para que en realidad esté simplificado. Se ha
buscado el cubo perfecto, multiplicando y dividiendo la fracción radicando por 4.
n
1
=
Recuerde que: a n n
, porque :
a= a n
a= a= n
a n

Adición de radicales:

¿Qué requisitos deben cumplir los radicales para poderlos sumar o restar?
Observe los radicales del inciso (a) y del inciso (b)
34 4
a) 4 5; - 4 5; 3 4 5; − 5 b) 2; − 3 2; 12 2; − 2
5 3

¿Qué observamos en cada grupo de radicales? ¿Tienen igual radicando e igual índice?
Si es así, entonces podemos clasificar estos grupos de radicales como “Radicales semejan-
tes”.
Dos o más radicales son semejantes cuando tienen iguales el índice y el radicando.
¡En tal situación estos radicales se pueden sumar o restar!
Por otra parte, algunas veces se tendrán que simplificar los radicales para saber si son seme-
jantes.

Analicemos si los siguientes radicales son semejantes:

3
16; 3
54; 6
4

Bien, para saber si los radicales son semejantes, se deben simplificar:

3 3
3
16
= 23 •=
2 23 • 3 2 = 2 3 2
Como podemos ver, los tres radi-
3
54
= 3 3
3 •=
2 3 3
3 • 2 =3 2 3 3 cales son semejantes, por lo que
se pueden sumar o restar.
2 1
6 2
4
=6
2
= 2= 2= 6 3 3
2

A continuación deberá simplificar radicales, teniendo presente el procedimiento que se utilizó

en los ejemplos.

63
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

ACTIVIDAD 1.10.4
Copie en su cuaderno los ejercicios siguientes y simplifique completamente los radicales.

8
a ) 12
= =b) c) 4 81 =
3
¡Ahora, sí estamos listos para sumar radicales semejantes!
Analicemos los siguientes ejemplos.
En algunos casos hemos simplificado los radicales.
a ) 2 2 − 4 2 + 2= (2 − 4 + 1) 2 =
( −1) 2 =
− 2

b) 3 4 5 − 2 4 5 − 4 5= (3 − 2 − 1) 4 5 =
(0) 4 5 = 0

c) 12 − 3 3 + 2 =
75 2 2 • 3 − 3 3 + 2 52 • 3 =2 3 −3 3 + 2•5 −3 3

= 2 3 −3 3 + 2•5−3 3 =
(2 − 3 + 10) 3 = 9 3

2 4 2 4   10  12  15  13
d) 3 3  3     1 3    3 3
3 5 3 5   15  15

Apreciado (a) estudiante, observemos que en los incisos (a, b y c) se hemos sumado los coe-
ficientes y después escribimos el radical común, esto se resume en la siguiente regla:

a n p + b n p − c n p= (a + b − c ) n p
En el ejemplo (d) se ha aplicado la suma de fracciones comunes, se aprecia una variante que
se ha extraído factor común de los denominadores.

ACTIVIDAD 1.10.5
Copie en su cuaderno los ejercicios siguientes:
I) Efectúe las siguientes operaciones. Recordemos que sólo se pueden sumar los radicales
que son semejantes.
2 3 1
a) 2 5 + 4 5 − 5 2 = b) 2− 2− 2= c) 3
16 + 4 3 2 − 3 81 =
5 2 4
1
d) − 2 3 + 4 3 + 3 3 = e) 7 6 − 5 6 − 6= f ) 4 3 7 + 5 3 7 − 10 3 7 =
2

g ) − 5 10 + 3 10 − 7 10 = h) − 2 11 − 5 11 − 3 11 =

64
 Matemática

Sustracción de radicales
Como todos y todas sabemos la operación de sustracción de radicales es un caso especial de
adición de radicales. Partamos de sus experiencias: Si de 9 naranjas resta 7 naranjas, ¿cómo
plantea esta operación?
Si meditamos un poco sobre este asunto, observemos que para restar dos números enteros
se procederá de la manera siguiente: Al minuendo le sumaremos el opuesto del sustraendo.
Lo mismo ocurre en la resta de radicales.
Este procedimiento es el que utilizaremos en la sustracción de radicales.

Ejemplo 1. De 10 4 5 reste 4 4 5
Sigamos esta regla: “Al minuendo se le sumaremos el opuesto del sustraendo”.

( )
10 4 5 + − 4 4 5 = 6 4 5

Ejemplo 2. De 10 4 6 reste -4 4 6

 
10 4 6  4 4 6  14 4 6

Nota: Una dificultad tendríamos si en estos casos si no identificamos el minuendo y el sus-

traendo correctamente. El minuendo es el término que está acompañado de la palabra “De” y
el sustraendo es el término que está acompañado de la palabra “reste”.

ACTIVIDAD 1.10.6
A continuación, hagamos una práctica, copie en su cuaderno y luego efectúe las operaciones
que se le indican.

1) De 8 5 4 reste 10 5 4 2) De − 29 7 reste − 30 7

3) Reste 9 10 de 20 10 4) Reste − 10 3 de − 7 3

Veremos a continuación, el caso cuando hay más radicales involucrados en esta operación.
Ejemplos:
1) De (120 3 + 30 2) reste ( −15 3 + 5 2)

Observemos que se ha cambiado el signo del sus-

traendo y por comodidad, se ha sumado en columna.
120 3 + 30 2
15 3 − 5 2
135 3 + 25 2

65
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

2) Reste (24 5 − 12 7 + 12 2 ) de (4 5 − 6 7 + 20 2)

4 5 − 6 7 + 20 2
Observemos se ha cambiado el signo al
−24 5 + 12 7 − 12 2) sustraendo y, por comodidad se ha su-
mado en columna
− 20 5 + 6 7 + 8 2

Debemos considerar que sóolo podemos sumar o restar radicales que son semejantes.
3) Reste (21 2 − 16 5 − 14 6 ) de (4 5 + 6 )

4 5+ 6
− 21 2 + 16 5 + 14 6
− 21 2 + 20 5 + 15 6

35 55
Esta operación la planteamos así: 4) De 8 reste 8
4 2
35 55 35 10 5 7
8 + − 8 = 8 + − 8 =− 58
4 2 4 4 4

5 10
El número con denominador 4 es , por lo que se reescribe la operación :
2 4

En el ejemplo 4 lo que hemos hecho con los números fraccionarios es transformarlos en ho-
mogéneos mediante la amplificación de fracciones para que resulte más fácil la operación de
sustracción.

ACTIVIDAD 1.10.7
En su cuaderno:
I. Realice lo que se indica a continuación.
1) Reste (11 11 − 14 7 + 3 ) de (25 11 − 12 7 − 5 3 )

2) De la suma de 4 3 2 y − 12 3 2 reste − 8 3 2

3) Reste 11 5 de la suma de − 4 5 y 6 5

66
 Matemática

II. Resuelva las siguientes situaciones:

1. Una deuda asciende a 18 4 2 Si se han hecho dos abonos de 4 4 2 y 7 4 2 ¿A cuánto ascien-

de la deuda ahora?

2. El área de un terreno es 25 3 3 unidades cuadradas. Si la parte cultivada con frijoles es

18 3 3 unidades cuadradas.
¿Cuántas unidades cuadradas no se han cultivado con frijoles?

5 1
3. De un total de 3 yardas de tela, el lunes se vendió 3 yardas y el martes 2 3 yar-
das. 4 6 5

¿Qué cantidad de yardas no se han vendido?

Multiplicación y división de radicales

La regla para multiplicar radicales de igual índice tiene su fundamento en la propiedad de los
radicales que se aprecia acontinuación.
n
a•b =n
a•nb

En virtud de la propiedad de simetría de las igualdades, la expresión anterior la podemos es-

cribir de esta otra manera:
n
a • n b =•
n
a b

El significado de esta expresión es el siguiente: Para multiplicar radicales de igual índice los
radicandos se escriben en un radical de índice común y se efectúa la operación indicada.
Ejemplo: 5 3 4 • 3 3 2 =
5•33 =
4 • 2 15
= 3
8 15 • 2 =30

Nota: si hay coeficientes acompañando al los radicales, estos se multiplican entre sí, como se
muestra en el ejemplo anterior.
Ejemplo: 2 6 • 4 2 • 3= 2 • 4 • 1• 6 •=
2 • 3 8=
3
36 8 • 6 =48

(
Revisemos un ejemplo más: 2 3 4 2 − 3 = ) 8 6
2 3 •4 2 −2 3• 3= 5 − 2 9 =−
8 5
6 6
La regla para dividir radicales de igual índice tiene su fundamento en una propiedad de los
radicales la cual es:
a na
n =
b nb

67
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

En virtud de la propiedad de simetría de las igualdades, la expresión anterior podemos escri-

birla de esta otra manera:
n
a a
= n
n
b b

Pero, ¿Qué significado tiene esta expresión?

Esta expresión tiene el significado siguiente: “Para dividir radicales de igual índice, escribimos
los radicandos dentro de un mismo signo radical de índice común”. Indudablemente, después
realizamos las operaciones indicadas y, de ser posible, simplificamos.

Ejemplo Dividamos 2 3 3 entre 3 32 .

Solución:
El procedimiento es el siguiente:
No creamos que la operación ya fue concluida, recuerde que este radical no está simplificado
porque hay una fracción como radicando, entonces se debe buscar la manera cómo simplifi-
car este radical.
23 3 3 1
= 2= 3
2
23
3 2
3 3 3

Como puede observar, después que realizamos la división, se tuvimos que simplificar el ra-
dical y lo que en el radicando es denominador, tiene que salir del radical como denominador.

ACTIVIDAD 1.10.8
Efectúe las siguientes operaciones. Trabaje en forma clara y ordenada.
3
(
1) 5 2 6 3 − 2 = ) 2)
2
2 • 6 10 =

2 1 3 2 3
3) 6 •3 • 4) 2• 50 =
5 2 5 5 10

2 1
5) 6 ÷3 = 6) 10 2 ÷ 5 54 =
5 2

68
 Matemática

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
I UNIDAD: “REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES”
Ha finalizado el estudio de la primera unidad del módulo “La Matemática en Nuestra Vida”.
Ahora le corresponde comprobar lo que ha aprendido, realizando las actividades de la auto-
evaluación, lo que le permitirá valorar si continúa con el estudio del siguiente tema o refuerza
los contenidos del tema anterior, para ir avanzando a paso seguro en su proceso de aprendi-
zaje.
Copie en su cuaderno estos ejercicios y realice lo que se le indica.
1.- Efectúe: (-4)+5+8+(-10)+(-12)
2.- Reste -5 de -8
2 2
3.- Halle el resultado de la operación: 3 +(-3)
4.- ¿Cuál propiedad de las operaciones con números enteros se aplica en este ejercicio?
-6 [5+(-3) ] =(-6) (5)+(-6)(-3)

5.- ¿Cuál es el valor de x en la expresión (-3)x = -27?

1
6.- Mateo y Camilo tienen 24 láminas de zinc entre los dos; de esas láminas es de Mateo,
el resto es de Camilo. ¿Cuántas láminas son de Camilo? 3

2
7.- En un grupo de estudio de Secundaria de Jóvenes adultos, del total son varones ¿Qué
parte representa a las mujeres? 5

8.- Como premios de una competencia se distribuyen 1 000 córdobas de la siguiente manera:
1 2
el primer lugar recibe del total del premio, el segundo lugar recibe del total y el tercer
1 2 5
lugar del total. ¿Cuál es la cantidad en córdobas que recibe el segundo lugar?
10

9.- Martín tiene cuatro manzanas de tierra, de las cuales siembra dos con frijoles, una con
maíz y una de trigo. Con relación al total de las manzanas de tierra, ¿A qué parte de la tierra
corresponde lo sembrado con frijoles?
1
10.- Carmen va al mercado y compra 1 kg de azúcar con valor de 20,25 córdobas el kg,
2 2
kg de arroz con valor de 12 córdobas el kilogramo y 1 kg de carne con valor de 63,80
4
córdobas el kg. ¿Cuánto paga en total?
2
11.- ¿Cuál es la representación decimal de la fracción escriba en forma decimal?
25

69
 Unidad No. I REALIZO CÁLCULOS CON NÚMEROS REALES

12.- Resuelva las operaciones siguientes:

a) 8 • 2 ÷(- 4 )+ (-5)(−9 ) − 7

) (-35)(−2 ) − (−5)
2
b) 15-321 ÷(-3+

c) (408-621) + 4 (35 ÷ 7 )

13.- Escriba el número entero que representa cada situación.

a) Una temperatura de 22 °C bajo cero. ___________________
b) Una ganancia de C$ 3 000 córdobas. __________________
c) Una persona subió 20 peldaños de una escalera. _________
14.- Ordene de mayor a menor los siguientes números enteros.
-4, 6, 8, -30, 0, 15, -51, 1

14.- Escriba en el espacio el símbolo >, < o =, según corresponda.

a) -5 -6 b) -7 3 c) 0 -1 d) 13 |13|
e) -5 |-5| f) 8 |0| g) |-93| |-2| h) |-6 |6|

70
Unidad
TRABAJO CON
II
PROPORCIONES
Y PORCENTAJES
NÚMERO DE LA UNIDAD: II COMPETENCIAS DE EJES
TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS DE CICLO:
[Link] la regla de tres simple directa e inver- 1. Demuestra confianza en sus propias capa-
sa, el cálculo porcentual y el interés simple en cidades y perseverancia en la búsqueda de
la resolución de problemas de su entorno. soluciones.

[Link] y distribuye adecuadamente el

tiempo y las tareas en los diferentes ámbitos
en que se desenvuelve.

3. Participa en actividades que ayuden al me-

joramiento de las condiciones ambientales
(reforestación, huertos, viveros y otras) en su
hogar y en la comunidad.

71
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Tema 1. Proporcionalidad
1.1 Razones y Proporciones, magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Analice la siguiente situación: Don José tiene 40 córdobas y doña Juana 60 córdo-
bas.
¿Cuántas veces está contenido 40 en 60? ¡Hallemos la respuesta!
Observe: 60 = 40 + 20, por lo cual puede usted concluir que 40 está contenido en 60 una vez
y media.
60 60/ 6/ 3
Vea el procedimiento que se utilizará: = = = , esto equivale a una vez y media.
40 40/ 4/ 2

3
Respuesta: 40 en 60 está contenido veces.
2
3
A le va a llamar “razón geométrica” o simplemente, “razón”. Pero… ¿Qué es una razón?
2

Razón, en este caso, es la comparación de dos números, por cociente. Esto se interpreta
como la cantidad de veces que uno de ellos es mayor que el otro.

Recordemos los términos de toda razón

Antecedente
En toda razón se considerarán dos términos: El antecedente y el con-
3
secuente.
2
Por otra parte, es posible obtener razones equivalentes si multiplica- Consecuente
mos o dividimos por una misma cantidad el antecedente y el conse-
cuente de la razón dada.
Analicemos los siguientes ejemplos:
Ejemplos:
1 5 1• 5 5
• = =
2 5 2 • 5 10
1
a) Sea la razón: , entonces: Aquí hemos multiplicado.
2
1 3 1• 3 3
• = =
2 3 2•3 6

14 14 ÷ 2 7
= =
14 28 28 ÷ 2 14
b) Sea la razón: , entonces: .
Aquí hemos dividido
28
14 14 ÷ 7 2
= =
28 28 ÷ 7 4

72
 Matemática

Analicemos como aplicamos las razones.

Ejemplo 1: He cortado un mecate en dos pedazos cuyas medidas son entre sí como 1 es a 3.
Si el pedazo mayor mide 15 metros ¿cuánto mide el pedazo menor?
Solución: Este problema lo resolvemos encontrando razones equivalentes, como se indica a
continuación.
Menor 1 Menor
: ⇒ :
Mayor 3 Mayor 15

Es evidente que para obtener 15, el 3 debe multiplicarse por 5, lo cual nos sugiere que el 1
también debemos multiplicarlo por 5 para obtener una razón equivalente a la primera:
Menor 1 Menor Menor 5
: ⇒ : ⇒ :
Mayor 3 Mayor 15 Mayor 15

Interpretación: El pedazo menor mide 5 metros.

Ejemplo 2: Las sumas de dinero que tiene Marcos y María son entre sí como 3 es a 7. Sí
Marco tiene C$ 180 córdobas, ¿Cuánto tiene María?
Solución: Este problema lo resolvemos encontrando razones equivalentes.
Marcos 3 Marcos 180
: ⇒ :
María 7 María
Es evidente que para obtener 180, el 3 debemos multiplicarlo por 60, lo cual sugiere que el 7
se debe multiplicar también por 60 para obtener una razón equivalente a la primera:
Marcos 3 Marcos 180 Marcos 180
: ⇒ : ⇒ :
María 7 María María 420
Interpretación: María tiene 420 Córdobas.
Ejemplo 3: Los arbolitos que han plantado Pedro y Juana, en la jornada de arborización que
desarrolló la comunidad para proteger las fuentes de agua, están en la razón 3 a 5. Si Juana
plantó 35 arbolitos, ¿Cuántos arbolitos plantó Pedro?
Solución: Este problema lo resuelve encontrando razones equivalentes.
Pedro 3 Pedro
: ⇒ :
Juana 5 Juana 35
Es evidente que para obtener 35, el 5 debemos multiplicar por 7, lo cual nos sugiere que el 3
también debemos multiplicarlo por 7 para obtener una razón equivalente a la primera:
Pedro 3 Pedro Pedro 21
: ⇒ : ⇒ :
Juana 5 Juana 35 Juana 35

Interpretación: Pedro plantó 21 arbolitos.

73
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

ACTIVIDAD 2.1.1
Copie en su cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación
y resuélvalos en forma clara y ordenada. 6
12
1. Escriba en los círculos razones equivalentes a la dada.

2. El número de las mujeres embarazadas que han atendido las

brigadistas de salud Francisca y Tomasa, para darles seguimiento,
son entre sí como 2 es a 3. Si Francisca ha atendido a 18
mujeres, ¿Cuántas ha atendido Tomasa?
3. El número de estudiantes que asesoran Juana y Santos están en la razón 5 a 6. Si Santos
asesora a 30 estudiantes, ¿a cuántos estudiantes asesora Juana?

1.2 Estudiemos las Proporciones

Leamos atentamente:
• Si la edad de María es 20 años y la de Juan es 40 años:
20/ 2/ 1 1
= = Entonces podemos afirmar que: “La razón de sus edades es ”.
40/ 4/ 2 2

• Si la vaca colorada dio 6 litros de leche y la pinta 12:

6/ 3/ 1 1
= = Entonces podemos afirmar que: “La razón de la producción es ”.
12
/ / 6/ 2 2

¡Observemos que en las dos situaciones las razones encontradas son iguales!
20 6
Lo anterior, nos permite escribir: = A este igualdad le llamaremos “proporción”.
40 12
Por lo tanto, podemos concluir que una igualdad entre dos razones equivalentes.

Realicemos lo siguiente:
1 5
Escribamos dos razones equivalentes, como: y ¿Qué ocurre si multiplicamos en cruz?
2 10
Observemos lo que ocurre:
1 5
→ 1•10 = 10 y 2•5 = 10
2 10

74
 Matemática

Lo anterior confirma que las razones son equivalentes, y podemos escribir:

1 5
=
2 10
a c
De manera general, podemos decir que si tenemos las razones: = , representando las
b d
letras a, b, c, d números enteros y, además, b y d no representan al número entero cero, la
a c
expresión: = recibe el nombre de proporción.
b d

Esto lo leemos así: “a es a b como c es a d”.

Equivalentemente, lo podemos escribir así: a : b :: c : d
Toda proporción está formada por téminos; éstos son: “Términos de la proporción”.

Conocido esto, podemos comprobar la siguiente propiedad que cumple toda proporción y que
a la vez será de mucha utilidad:

“En toda proporción, el producto de los

medios es igual al producto de los extre-
mos”

a d b c

En muchas ocasiones, es posible que usted conozcamos tres de los términos de una pro-
porción y no conozcamos el cuarto término; sin embargo, nos podemos valer de la propiedad
anterior para hallarlo, o bien, revisemos el procedimiento siguiente:
a c
Sea la proporción: =
b d
Las situaciones que se le pueden presentar son las siguientes:
b c
1) El valor desconocido es a, entonces: a =
d

75
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

a d
2) El valor desconocido es b, entonces: b =
c

a•d
3) El valor desconocido es c, entonces: c =
b

b•c
4) El valor desconocido es d, entonces: d =
a
Analicemos estos ejemplos.
En cada uno de los siguientes casos, halle el valor de la letra:
m 12 5 • 12
Ejemplo 1: = = Solución: m = , si simplifica, obtiene : m 4
5 15 15
Respuesta: El valor de m es 4,

6 21 6 • 14
Ejemplo 2: = = Solución: k = , si simplifica, obtiene, k 4
k 14 21
Respuesta: El valor de k es 4.

3 x 16 • 3
Ejemplo 3: = = Solución: x = , si simplifica, obtiene : x 12
4 16 4
Respuesta: El valor de x es 12

8 20 20 • 3 15
Ejemplo 3: = = Solución: f = , si simplifica, obtiene : f
3 f 8 2
15
Respuesta: El valor de f es
2

ACTIVIDAD 2.1.2
Copiemos en nuestro cuaderno y hallemos el valor de la letra en cada una de las siguientes
proporciones.
12 m y 2 14 21
a) = b) = c) =
4 3 35 10 4 p

15 10 3 r t 16
d) = e) = f) =
k 12 5 25 7 56

76
 Matemática

1.3 Estudiemos las magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Analice cada una de las situaciones que se le presentan a continuación.

Si un sastre confecciona 4 pantalones con 8 yardas de tela.
Entonces podemos afirmar que:
●● Un pantalón lo confecciona con 2 yardas de tela.
●● Dos pantalones los confecciona con 4 yardas de tela.
●● Tres pantalones los confecciona con 6 yardas de tela.
●● Cinco pantalones los confecciona con 10 yardas de tela.
La información anterior la podemos disponer en una tabla como ésta:
Yardas de tela 2 4 6 8 10
Pantalones 1 2 3 4 5
Cuando los datos se presentan en una tabla como esta, al dividir el número que está en la
celda de arriba entre el número que está en la celda de abajo, se obtiene el mismo cociente.
Compruébelo.
El tipo de proporcionalidad que se establece entre las cantidades recibe el nombre de Propor-
cionalidad directa, porque:
●● A más yardas de tela, más pantalones, o bien,
●● A menos yardas de tela, menos pantalones
Las yardas de tela y el número de pantalones son magnitudes directamente proporcio-
nales.

ACTIVIDAD 2.1.3 De acuerdo con los datos que se le proporcionan, complete cada una
de las tablas que se muestran enseguida.
Ejercicio 1:

Córdobas 2 4 6 8 10
Tortillas 1

Ejercicio 2:

Tiempo (minutos) 12
Distancia recorrida (km) 1 2 3 4

77
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Analice la siguiente situación:

Si 4 trabajadores construyen un muro en 8 días.
Puede afirmar que, en iguales condiciones:
●● 2 trabajadores lo harían en 16 días.
●● 8 trabajadores lo harían en 4 días.
●● 16 trabajadores lo harían en 2 días.

Observemos la siguiente relación entre las magnitudes anteriores:

Dividimos el número de trabajadores entre 2, entonces el número de días queda multiplicado
por 2.
Multiplicamos el número de trabajadores por 2 el número de días queda dividido entre 2.
Esta información se puede disponer en una tabla como esta:

Trabajadores 2 4 8 16
Tiempo en días 16 8 4 2

El tipo de proporcionalidad que se establece entre las cantidades recibe el nombre de Propor-
cionalidad inversa, porque:
●● A más trabajadores, menos días en la realización de la obra,
●● A menos trabajadores, más días en la realización de la obra.

ACTIVIDAD 2.1.4
Copie en su cuaderno y realice cada uno de los ejercicios dados a continuación.
1. Un comerciante distribuirá 60 quintales de sal, complete la siguiente tabla, considerando
que el número de pulperías en que distribuirá dicha sal, varía.
Complete la siguiente tabla. Considere que el número de pulperías en las que distribuirá los
60 quintales de sal, varía.

Número de Pulperías 2 3 4 5 6
Número de quintales de sal 15

2. Al realizar un viaje de Managua a Sébaco, las horas que invertimos dependerán de la ve-
locidad que llevemos. Si la distancia es de 100 kilómetros, completemos la información de la
tabla dada a continuación.
La distancia es 100 kilómetros. Debe tomar en cuenta que si va a mayor velocidad el tiempo
invertido será menor, pero si va a menor velocidad el tiempo invertido será mayor.

78
 Matemática

Complete esta tabla:

Velocidad en kilómetros/hora 5 10 20 25 50
Horas invertidas en el viaje 5

ACTIVIDAD 2.1.5 Cada uno de los siguientes enunciados se ha escrito de manera incom-
pleta. Escriba sobre la raya la frase apropiada para completarlo correctamente.
1) En toda proporción, el producto de los medios es igual al producto de los
____________________.
2) Para hallar una razón equivalente a otra razón dada, se multiplica o__________________
por un mismo número los dos términos de la razón dada.
3) La igualdad de dos razones equivalentes recibe el nombre de ______________________

4) Si al tener dos magnitudes y multiplicar la primera por un número dado la otra también
queda multiplicada por dicho número, entonces las magnitudes son____________________
5) Si al tener dos magnitudes y multiplicar la primera por un número dado la otra queda
dividida por ese número dado, entonces las magnitudes son__________________________

79
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Tema 2. Regla de tres simple directa e

inversa.
2.1 Regla de tres
Recordemos que la regla de tres es un procedimiento que se fundamenta en el criterio de
las magnitudes proporcionales y que permite hallar el valor del término desconocido en una
proporción, cuando se conocen los demás.
2.1.1 Estudiemos la regla de tres simple directa.
• La regla de tres simple es directa si las magnitudes que intervienen en el problema son
directamente proporcionales.

Analicemos los ejemplos dados a continuación, donde aplicamos la regla de tres

simple directa.
Aplicaciones de la regla de tres simple directa
Ejemplo 1. Con un galón de pintura se cubre una superficie de 28 metros cuadrados de pared
del centro de salud ¿Cuántos galones de pintura serán necesarios para cubrir los 196 metros
cuadrados de pared?
En la resolución de problemas vinculados con reglas de tres, usaremos siempre una tabla
para disponer los datos; esto nos ayudará mucho.

Galones Superficie 1 28
= • 1• 196 ,se ha usado la propiedad fundamental de
28 • x =
de pinturas cubiertas x 196 las proporciones.
1 28 1• 196 , se ha dividido entre 28 ambos miembros de la proporción.
⇒ x=
x 196 28

196
⇒ x= = 7, se ha efectuado la división de 196 entre 28, el cociente es 7.
28
Interpretación: Para cubrir los 196 metros cuadrados de pared del centro de salud se nece-
sitan 7 galones de pintura.
Ejemplo 2. Si compro ocho huevos por 12 córdobas, ¿Cuántos córdobas me costarán 28
huevos?
Solución: Si usted quiere más huevos entonces tendrá que pagar más córdobas. Por tanto,
la proporcionalidad que se establece entre las magnitudes es directa.

80
 Matemática

Dispongamos los datos en una tabla.

Huevos Córdobas
8 12
28 x

8 12
= ⇒ 8• x =28 • 12 , se ha usado la propiedad fundamental de las proporciones.
28 x
28 • 12 , se ha dividido entre 8 ambos miembros de la proporción y se ha simplificado.
⇒ x=
8

28 • 12
⇒ x= = 42 , al efectuar las operaciones indicadas, se obtiene 42
8
Interpretación: Con 42 córdobas puedo comprar 28 huevos.
Ahora resuelva usted los problemas que se le proponen a continuación.

ACTIVIDAD 2.2.1
Resuelva estos problemas en forma clara y ordenada.
1. Don Guillermo gastó tres cuartos de litro de pintura para cubrir 5 metros cuadrados de una
pared. Si tiene tres litros más de la misma pintura, ¿Cuántos metros cuadrados de pared
podrá cubrir con ella?
2. En una tienda, por cada 8 kilogramos de granos que se venden, 2 son de trigo. ¿Si ayer
se vendió 180 kilogramos, ¿Cuánto trigo se vendió?
3. Para preparar concreto de óptima calidad, debe usarse una carretillada de cemento por 3
de arena. Si se prepara concreto usando 18 carretilladas de arena, ¿Cuánto cemento debe
utilizarse?
4. Un kilogramo equivale a 2,2 libras. ¿A cuántos kilogramos equivalen 110 libras?
5. El reloj se retrasa tres minutos cada 4 horas. ¿Cuántos minutos se retrasa en día y medio?

81
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

2.1.2 Estudiemos la regla de tres inversa.

La regla de tres simple es inversa si las magnitudes que intervienen en el problema son
inversamente proporcionales.
Analicemos a continuación algunos ejemplos donde aplicamos la regla de tres sim-
ple inversa.
Aplicaciones de la regla de tres simple inversa
Ejemplo 1: Dos trabajadores construyen un muro en 20 días. Si esta obra se realizara en tan
solo 5 días y en iguales condiciones ¿cuántos trabajadores se necesitarán?
Solución. Si la obra es la misma y disminuye el tiempo de ejecución, entonces se tendrá que
aumentar el número de trabajadores.
La proporcionalidad que se establece entre estas magnitudes es inversa.
Dispongamos los datos en una tabla.
Trabajadores Días Ahora bien, como la relación que se establece entre las magnitudes
2 20 es inversamente proporcional, formamos la proporción como se in-
x 5 dica enseguida:

Observemos que se ha invertido una de las razones. Esto se debe a que la proporcionalidad
que se establece entre las magnitudes es inversa
x 20
= ⇒ 2 20 , se ha usado la propiedad fundamental de las proporciones.
x • 5 =•
2 5
2 • 20
⇒ x= , se ha dividido entre 5 cada miembro de la proporción y se ha simplificado.
5
2 • 20
⇒ x= = 8 , Al realizar las operaciones indicadas se obtiene 8.
5
Respuesta: Para realizar la obra en 5 días se necesitan 8 trabajadores.

Ejemplo 2: A una velocidad de 40 kilómetros por hora un camión demora 6 horas en recorrer
cierta distancia. A 50 kilómetros por hora ¿en cuánto tiempo recorrerá la misma distancia?
Solución: Al aumentar la velocidad del camión, indudablemente el tiempo en recorrer la dis-
tancia dada disminuye, por tanto, se trata de una relación inversamente proporcional entre las
magnitudes.
Dispongamos los datos en una tabla.
Velocidad Horas Esta tabla da origen a la siguiente proporción: 40 x
=
40 6 Se debe tener cuidado de invertir una de las 50 6
50 x razones.

82
 Matemática

40 x
= ⇒ 50 • x =40 • 6 , se ha aplicado la propiedad fundamental de las proporciones.
50 6
40 • 6 , se ha dividido entre 50 cada miembro de la proporción y se ha simplificado.
⇒ x=
50
40 • 6
⇒ x= = 4,8 . Al efectuar las operaciones indicadas, se obtiene 4,8
50
Interpretación: A 50 km/h, el camión recorre la distancia dada en 4,8 horas.

ACTIVIDAD 2.2.2 Copie en su cuaderno estos ejercicios y resuélvalos en forma clara y

ordenada.
1. Si 9 trabajadores pueden colocar una cerca en 5 días, ¿Cuántos trabajadores serían ne-
cesarios para colocar la misma cerca en 3 días?
2. Un ganadero tiene 20 vacas y pasto para alimentarlas durante 30 días. ¿Cuánto tiempo le
durará el pasto si vende 5 vacas?
3. 40 hombres construyen una casa en 20 días. ¿Cuántos hombres se necesitan si se dispo-
nen de 80 días para construir la casa?
1
4. Una lancha demora 2 hora de San Jorge a la Isla de Ometepe, a una velocidad de 40
kilómetros por hora. ¿Qué velocidad necesita para regresar en 2 horas?
5. Dos grifos llenan un tanque en 8 horas. En las mismas condiciones, 10 grifos, ¿En cuánto
tiempo lo llenarán?

83
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Tema 3. Recordemos el Cálculo Porcentual

Comente con sus compañeros el siguiente párrafo:
“El huracán Mitch en 1998 devastó la región Autónoma del Atlántico Norte y el 20% de las
familias quedó sin hogar”.

●● La expresión “20%”, se lee: “20 por ciento” y debe interpretarse así: 20 de cada 100. Por
tanto, 20 de cada 100 familias quedaron sin hogar.
●● El por ciento es una razón que compara un número con 100 y su símbolo, como ya se
vio, es % (por ciento).
20
Por otra parte: 20%
= = 0,20
100

En la vida diaria, a cada momento escuchamos algo relacionado con porcentajes o tanto por
ciento, de ahí la importancia de que tengamos dominio sobre este tema, revisándolo y estu-
diándolo cuidadosamente, para poder obtener el mayor provecho de él.
3.1 Estudiemos el Cálculo porcentual
En el cálculo porcentual intervienen magnitudes directamente proporcionales, por lo tanto,
aplicaremos la regla de tres simple directa en la resolución de ejercicios y problemas.
En las aplicaciones del porcentaje y tanto por ciento, se le pueden presentar las siguientes
variantes:
Situación 1: Cálculo de la cantidad si se conocen el total y el porcentaje.

Analicemos el Ejemplo 1.
El 30% de la producción de leche se ha utilizado para elaborar queso. Si la producción fue de
210 litros ¿Cuántos litros se utilizaron para elaborar queso?
Solución. Disponemos los datos en una tabla. Formamos la proporción correspondiente y
luego encontramos el valor de la letra.

Total %
210 100 210 100
= ⇒ 100 • x =210 • 30
x 30 x 30

210 • 30
x= Hemos dividido entre 100 y luego, simplificado.
100

210 • 30
x= = 63 Hemos realizado las operaciones indicadas.
100

84
 Matemática

Interpretación: El 30% de la producción de leche, que corresponde a 63 litros, se ha utilizado

para elaborar queso.
Ejemplo 2. El día de hoy vendí el 120% con relación a la venta de ayer. Si ayer vendí 16
quintales de frijoles, ¿Cuántos quintales he vendido hoy?
Solución. Disponemos los datos en una tabla.

Total %
16 100
16 100 = ⇒ 100 • x =
16 • 120
x 120
x 120

16 "120 Hemos dividido entre 100 y luego, simplificado.

x=
100

16 "120 = 19,20 Hemos realizado las operaciones indicadas.

x=
100

Respuesta: Hoy vendí 19,20 quintales de frijoles.

Situación 2: Cálculo del porcentaje si se conoce el total y la cantidad.

Ejemplo 3 Solamente 2 familias de las 8 que vivían a la orilla del río están pendientes de ser
evacuadas. ¿Qué porcentaje de familias está pendiente de ser evacuadas?
Solución. Disponemos los datos en una tabla.

Total %
Formamos la proporción correspondiente y luego encontramos el
8 100 valor de la letra.
2 x

8 100
= ⇒ 100 • 2 =•
8 x Hemos aplicado la propiedad fundamental de las proporciones.
2 x
100 " 2
=x Hemos
⇒ 25=xdividido entre 8 ambos miembros de la igualdad.
8

100 " 2
=x ⇒ 25=x
8

Interpretación: El 25% de las familias está pendiente de ser evacuado.

85
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Ejemplo 4
¿Qué porcentaje es 20 de 8?
Solución. Disponemos los datos en una tabla.

Total %
Formamos la proporción correspondiente y luego encontramos
8 100 el valor de la letra.
20 x

8 100
= ⇒ 100 • 20 =
8•x Hemos aplicado la propiedad fundamental de las proporciones.
20 x

100 " 20
= x Hemos
⇒ 250dividido
=x entre 8 ambos miembros de la igualdad.
8

100 " 20
=x ⇒ 250 = x Hemos realizado las operaciones indicadas.
8

Interpretación: 20 es el 250% de 8.

Situación 3: Cálculo del total si se conoce la cantidad y el porcentaje.

Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes. Éstos corresponden al caso cuando debe
calcularse el total si son conocidos la cantidad y el porcentaje.
Ejemplo 5
240 estudiantes representan el 40% de la población de la Secundaria de Jóvenes y Adultos de
El Almendro. ¿A cuántos estudiantes asciende la población?
Solución: Usemos una tabla para disponer los datos, tomando en cuenta las siguientes con-
sideraciones.
●● Los 240 estudiantes representan el 40%.
●● Necesitamos saber cuántos estudiantes representan el 100%.

Total % Formamos la proporción correspondiente y luego hallamos el

x 100 valor de la letra.
240 40

x 100
= ⇒ 40 • x =240 • 100 Hemos aplicado la propiedad fundamental de las
240 40 proporciones.

86
 Matemática

240 "100
x= Se ha dividido entre 40 ambos miembros de la igualdad.
= 600
40
240 "100
x= = 600 Se ha dividido entre 40 ambos miembros de la igualdad.
40

Interpretación: La población de la Secundaria de Jóvenes y Adultos de El Almendro asciende

a 600 estudiantes.

ACTIVIDAD 2.3.1 Copie en su cuaderno y resuelva en forma clara y ordenada cada

uno de los ejercicios siguientes.
1. Javier vende el 60% de sus gallinas y se queda con 120 gallinas. ¿Cuántas gallinas tenía
Javier?
2. En la jornada de vacunación desarrollada en Icalupe, se superó la meta prevista porque se
vacunó al 150% lo que equivale a 225, personas ¿Cuántas personas se vacunarían, de
acuerdo con la meta original?
3. Durante la semana de corte de café, Justiniano cortó tantos medios como el 50% del 150%
de 50 ¿Cuántos medios cortó Justiniano?
4. En el taller de carpintería de Felipe, compramos una silla abuelita en 425 córdobas. ¿A qué
precio debemos venderla para ganar el 20% sobre el precio de compra?
5. El precio de una camisa, incluido el 15% de impuesto, es 138 córdobas. ¿Cuál es el precio
de dicha camisa sin incluir el impuesto?
6. En el taller de Aluminio y Vidrio de la Cooperativa “El Compañero”, mi salario por hora fue
incrementado de 8 córdobas a 10 córdobas.
¿En qué porcentaje se incrementó mi salario por hora?

87
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Tema 4. Trabajemos con el Interés simple.

4.1 Interés simple

Leamos, reflexionemos y comentemos el siguiente texto.

“María abrió con 100 córdobas una cuenta de ahorro en un banco. El banco, por utilizar su
dinero, se comprometió a pagarle 3,50 córdobas anualmente. Esto es el interés.
Al final del año, María retiró los 3,50 córdobas pero dejó los 100 córdobas iniciales por otro
año más.
Concluido el segundo año, María retiró los 3,50 y dejó los 100 córdobas…”
De la lectura anterior, podemos concluir lo siguiente:
●● El capital invertido por María es el mismo al iniciar el año.
●● El interés ganado no lo reinvierte, para que así su capital se incremente y gane más
dinero en intereses.

El Interés que se obtiene en este tipo de inversiones recibe el nombre de “interés simple”.
En esta situación , si meditamos respecto a la relación entre las magnitudes, podemos decir,
categóricamente, que dicha relación es directamente proporcional: A más capital (C), más in-
terés (I) ganado; A mayor tasa de interés (r), más interés ganado (I); a más tiempo (t), mayor
interés (I) ganado y viceversa.
Hay fórmulas para resolver los problemas de interés simple pero acá se trabajaremos con la
regla de tres.

Analicemos los siguientes ejemplos para que resolvamos algunos ejercicios de

interés simple después.
Ejemplo 1. Don Gregorio realizó una inversión, al 5% de interés simple anual. Si al final de 2
años recibió de intereses 600 córdobas, ¿Cuál es el capital que invirtió don Gregorio?
Solución. Debemos razonar de esta manera: Un capital de 100 córdobas al 5% de interés
simple anual producen un interés de 5 córdobas en un año, por tanto, en dos años producirá
10 córdobas.
Cabe hacernos ahora esta pregunta: Qué capital en el mismo tiempo y a la misma tasa de
interés produciría un interés de 600 córdobas?
Disponemos los datos en una tabla.

Capital Interés Planteamos la regla de tres correspondiente para encontrar la

100 10 respuesta al problema.
x 600

88
 Matemática

100 10 Aplicamos la propiedad fundamental de las pro-

= ⇒ 10 • x =
100 • 600
x 600 porciones.

100 • 600 Hemos dividido entre 10 cada uno de los miembros de la igualdad
x=
10
100•600
x= =6000 Hemos efectuado las operaciones indicadas.
10
Interpretación: El capital que invirtió don Gregorio es de 6 000 córdobas.
Ejemplo 2. Realicé una inversión de 7 200 córdobas y obtuve de interés de
2 419,20 en tres años. ¿Cuál fue la tasa de interés?
Solución: Razonemos de esta manera: 7 200 córdobas producen un interés de 2 419,20
¿Cuánto de interés producirán 100 córdobas?
Dispongamos los datos en una tabla:

Capital Interés
Formemos la proporción correspondiente y hallemos el valor de
7200 2419,20 la letra. 7 200 2 419,20
100 x =
100 x
7200 " x = 100 " 2419,20 Formemos la proporción corresponddiente
y halle
emos el valor de la letra.
100 " 2419,20
x= Hemos dividido entre 7 200 ambos miembros de la igualdad.
7200

00 " 2 419,20
10
x= = 33,6
7200

Es decir, los 100 córdobas producirán un interés de 33,6 córdobas en tres años.
Lo cual significa que en un año, por 100 córdobas se obtendrán 11,20
Ahora bien: si por cada 100 córdobas gano de intereses 11,2 córdobas por año,
se concluye que he invertido el dinero a una tasa de interés de 11,2%
Interpretación: La tasa de interés fue del 11,2 %

89
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

Ejemplo 3. Francisco invirtió 6 000 córdobas al 9% de interés simple anual, durante 63 días.
¿Cuánto obtuvo de intereses?
Solución: El año comercial equivale a 360 días.
Razonemos así: 100 córdobas al 9% anual, ganarían 9 córdobas de intereses en 360 días,
¿Cuánto ganarían de intereses los 6 000 en los 360 días?
Dispongamos, como siempre, la información en una tabla.

Capital Interés 100 9 100 • x 9 • 6000

= ⇒ 100 • x =9 • 6000 ⇒ =
100 9 6000 x 100 100
Por lo que: x = 540
6 000 x

Ahora bien, el interés ganado por los 6 000 córdobas en 360 días es 540 córdobas
¿Cuánto sería los intereses ganados por la misma suma en 63 días?
Tiempo Interés
(días)

360 360 540 540 • 63

540 = ⇒ 360 • x =540 •=
63 ⇒ x = 94,50
63 x 360
63 x

Interpretación: Francisco obtuvo de intereses 94,50 córdobas.

Ejemplo 4. Doña Albertina invirtió 12 000 córdobas por un período de 3 meses a una tasa de
interés del 8.5% anual. ¿Cuánto obtuvo de intereses al final del período?
Solución: Recordemos que un año equivale a 12 meses.
Razonemos así: 100 córdobas al 8,5% anual (12 meses) generan de intereses 8,50 córdobas.
¿Cuánto generarían de intereses los 12 000 en el mismo período?
Dispongamos los datos en una tabla.

Capital Interés
100 8,50 Planteemos la regla de tres y hallemos el valor de la letra

12 000 x

100 8,50 12000 • 8,50

= ⇒ 100
= 12000 • 8,50 ⇒ x =
•x= Por lo que: x 1 020
12000 x 100

Es decir: 12 000 córdobas generan 1 020 córdobas de intereses en 12 meses. ¿Cuál es el

interés que generarían en 3 meses?

90
 Matemática

Capital Planteamos la proporción correspondiente y encontramos

Interés el valor de la letra.
(meses)
12 1 020
3 x
Por lo que: x = 255

Interpretación: Al final de los 3 meses, doña Albertina recibió 255 córdobas de intereses.

ACTIVIDAD 2.4.1 Copie en su cuaderno y resuelva cada uno de los ejercicios siguien-
tes, de manera clara y ordenada.
1) Don Casimiro invirtió un capital de 12 000 córdobas a una tasa de interés del 5% anual.
¿Cuál es el interés que recibirá al final de 4 años?
2) Si deposito en un banco la suma de 4 500 córdobas al 6% de interés simple anual, después
de 150 días ¿cuál es el interés que habré ganado?
3) ¿Cuál es el capital que impuesto al 6% de interés simple anual produce de interés 1 593,40
córdobas en 4 años 3 meses y 12 días?
Sugerencia: Trabaje con el tiempo convertido en días.
4) Don Juan invirtió cierta cantidad de dinero al 5% anual. Si obtuvo en 2 años y 6 meses un
interés de 1 200 córdobas, ¿Cuál es la cantidad de dinero que invirtió?
5) ¿A qué tasa de interés deben imponerse 2 580 córdobas para obtener un interés de 40
córdobas en 124 días?

91
 Unidad No. II TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
II UNIDAD: “TRABAJO CON PROPORCIONES Y PORCENTAJES”
Estimado (a) estudiante, hemos concluido el estudio de la segunda unidad, ahora nos
corresponde comprobar lo que hemos aprendido, copiando y resolviendo en nuestro
cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación.
1) Aplique las razones y resuelva estos problemas.
f. Las calificaciones de Sofía y Carmen, dos estudiantes de Educación de Jóvenes y
Adultos, son entre sí como 2 es a 3. Si Carmen obtuvo 90, ¿Cuál es la calificación de
Sofía?
g. “A mayor cantidad de niños vacunados en las jornadas de Salud, menos incidencia de
enfermedades”. En la expresión anterior, ¿la relación presente es directa o inversamen-
te proporcional? Explique.
h. “A menos agresión a la madre tierra, menos deterioro del medio ambiente” En la expre-
sión anterior, ¿la relación presente es directa o inversamente proporcional? Explique.
32 8
2) En la expresión = , ¿Cuál debe ser el valor de x para que sea una proporción?
x 7
3) La distancia de la ciudad de Managua a la ciudad de León es 90 kilómetros.
El tiempo que demora un automóvil en cubrir esta distancia depende de la velocidad que se le
imprima. De acuerdo a esta consideración, complete la tabla siguiente:
Velocidad (km/h) 30
Tiempo (horas) 1 2 3 6

4) Resuelva estos problemas, aplicando la regla de tres.

a. A las 9 de la mañana, un poste que alcanza 2 metros de altura proyecta una sombra de
3 metros sobre un suelo horizontal. ¿Qué altura alcanza a esa misma hora el poste de
teléfono que está enfrente de mi casa si la sombra que proyecta es de 5 metros?
b. He invertido 300 córdobas al 2% (de interés simple) mensual. ¿Cuánto obtendré de
interés al final de 400 días?
c. De una inversión que realicé, al 7% de interés simple anual, hace dos años, he obteni-
do de interés 350 córdobas ¿De cuánto fue el monto de mi inversión?
d. Vendí una silla abuelita en 720 córdobas; en tal venta perdí el 20% de lo que me costó
la silla. ¿Cuál era el precio original de la silla?
2
e. Tres tazas de agua llenan los de una jarra, ¿Cuántas tazas de agua hacen falta para
5
llenar la jarra?

92
 Matemática

f. Con 12 galones de pintura se terminó de pintar los 9/10 del techo del centro de salud
de la comunidad “Los Aburto”. ¿Cuánta pintura hace falta para terminar de pintar todo
el techo?
g. Si 9 trabajadores pueden colocar una cerca en 5 días ¿Cuántos trabajadores sería ne-
cesarios para colocar la misma cerca en 3 días?
h. Un camión que carga 3 toneladas necesita 15 viajes para transportar cierta cantidad
de arena. ¿Cuántos viajes necesitará para transportar la misma arena un camión que
carga 5 toneladas?

93
Unidad
III
EXCURSIONO EN EL
ÁLGEBRA
NÚMERO DE LA UNIDAD: III COMPETENCIAS DE EJES

COMPETENCIAS DE CICLO: TRANSVERSALES:

[Link] el lenguaje algebraico para establecer [Link] y valora las habilidades, destrezas
relaciones entre variables, operaciones y pro- y capacidades como parte de los talentos y
piedades numéricas al representar situaciones potencialidades, que permite a las personas
de la vida cotidiana. desarrollar eficientemente distintas tareas es-
colares, familiares y comunitarias.
[Link] y promueve normas sociales de con-
vivencia, basadas en el respeto, la ética, los
valores morales, sociales, cívicos, universales
y culturales.
[Link] en actividades relacionadas con la
conservación y preservación del medio am-
biente, previniendo la deforestación en su co-
munidad.

95
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Tema 1. Expresiones algebraicas:

■■ Concepto de expresión algebraica

■■ Variable, dominio básico de la variable, coeficiente, término, términos

semejantes, signo y grado.

En este tema y los siguientes, incursionaremos en el álgebra. El álgebra es la llamada

“matemática de las cantidades variables”, ¿Por qué? Excursionemos pues para aclararnos.
Sigamos adelante.
1.1 Estudiemos las Expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas son aquellas constituidas por números y letras, unidos por las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación o radicación.
3 2
Ejemplo de expresión algebraica: m n + xy 3
4
Las letras son símbolos que reciben el nombre de variables porque pueden, en un proceso,
tomar cualquier valor de un conjunto de valores dados. Este conjunto de valores dados puede
ser el conjunto de los números reales, en tal caso se dirá que el dominio de la variable es el
conjunto de los números reales.
Por otra parte, los números reciben el nombre de contantes, porque su valor, en todo pro-
ceso, no cambia.
3 2
La expresión algebraica m n + xy 3 está formada por dos términos. A los términos los sepa-
4
ran los signos de suma o de resta.
El número que antecede a las variables en un término recibe el nombre de coeficiente e indica
cuántas veces se tienen la parte literal (Las letras).
Los números pequeños en la parte superior derecha de las letras reciben el nombre de expo-
nentes e indican cuántas veces se repite la letra (base) como factor. Al mismo tiempo, señala
el grado relativo del término o de la expresión algebraica. De manera general, en una expre-
sión algebraica, siempre se toma el término que contiene la letra con mayor exponente para
indicar el grado (relativo) de dicha expresión.
Coeficiente Exponente

3 m 2 n + xy 3
__ 3 m2 n
__
4 4

Términos Parte literal

En conclusión:
El grado de una expresión algebraica es el grado del término de mayor grado.

96
 Matemática

El término de primer grado se llama término lineal.

El término de grado cero se denomina término independiente.
Las expresiones algebraicas permite describir situaciones del diario vivir. Analicemos algunos
ejemplos.
Ejemplo 1: El día martes, la quinta parte de la producción de leche se utilizó para elaborar
queso.

Solución: Como no se conoce la producción del día martes, se usa una variable. Sea
esta, p.

Entonces, la quinta parte de la producción del día martes, usando una expresión algebraica,
se escribe así:
1 p
p, o bien, .
5 5
Ejemplo 2: José es dueño de una panadería y a manera de promover el ahorro y la in-
versión entre sus empleados, implementó la política de proporcionar el doble de lo que
dé la suma de lo ahorrado más los intereses a razón del 10% anual. Si llamamos “x” a la
cantidad ahorrada e “y” a la cantidad que recibe cada empleado, tenemos que las varia-
bles se relacionan mediante la expresión:

Ejemplo 3: La comunidad “Los Encuentros” arborizó la ribera del río, para proteger esta
fuente de agua. Del total de arbolitos de madero negro, el lunes se plantó la tercera parte
y el martes doble de lo que se plantó el lunes. Escribamos una expresión algebraica que
describa esta situación.

Solución: Si la variable “a” representa el total de arbolitos, entonces, el día lunes se plan-
1 2
tó a, y el martes, 2 1 a , o sea, a.
3 3 3

ACTIVIDAD 3.1.1 Copiemos en nuestro cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes
y usemos expresiones algebraicas para describir las situaciones dadas.

1) La Secundaria de jóvenes y Adultos de “Cosmapa” tiene doble cantidad de estudiantes

que la de “Rancho Lindo”.

2) En la comunidad “El Carrizal”, tres cuartos de la producción de frijoles se vendió a la Em-

presa Nacional de Alimentos Básicos, mientras que la comunidad “Las Mercedes”, vendió
los tres quintos de la suya.
Nota: considere que la producción de frijoles fue la misma en las dos comunidades.

3) La tercera parte de la propiedad de los Baltodano se cultivó con granos básicos y el resto
con plátanos.

97
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

4) Pedro Sevilla y un grupo de sus compañeros de la Secundaria de Jóvenes y Adultos de

“La Pozolera” (Waslala) dedican la mitad su tiempo libre a embellecer su Centro de Estu-
dios.

Continuemos estudiando la Clasificación de las expresiones algebraicas

Las expresiones algebraicas pueden tener uno, dos, tres o más términos.
• Si consta de un solo término recibe el nombre de “monomio”.
3x 2y
Ejemplo:
5
• Si consta de dos términos recibe el nombre de “binomio”
3x 2y
Ejemplo: − 1, o bien, x 2 + y 2
5
• Si consta de tres términos recibe el nombre de “trinomio”
3x 2y
Ejemplo: − 2x 3 + 8
5
• Al mismo tiempo, si consta de tres o más términos, se le da el nombre de “polinomio”.

ACTIVIDAD 3.1.2 Copie en su cuaderno los ejercicios siguientes y haga lo que se le in-
dica.
1. Clasifique las constantes y las variables de la expresión dada
Expresión C onstantes Variables
1 2
r h
3
4 r2
d

2a + 2b

2. Complete la tabla siguiente.

98
 Matemática

1.2 Estudiemos el valor numérico de expresiones algebraicas.

En años anteriores hemos usado fórmulas para resolver problemas. Las fórmulas son expre-
siones algebraicas, es decir, constituyen una relación entre constantes y variables.
Hallar el valor numérico de expresiones algebraicas es sustituir las letras por números dados,
para encontrar el valor de la expresión.
Revisemos esto mediante los ejemplos que se muestran a continuación.
Ejemplo 1: El huerto familiar de los Pérez es rectangular y tiene 20 metros de longitud y 10
metros de ancho. Calcule su área.
Solución: Este problema lo resolvemos mediante la fórmula: A = b • h
Donde A es el área, b es la longitud y h es el ancho. Entonces tenemos:
h 10 • 20 = 200
A= b • =
Interpretación: El área del terreno es 200 metros cuadrados.

Ejemplo 2: Se cercaremos con malla ciclón una pila circular destinada al cultivo de peces
para el consumo de la comunidad “El Sardinal”. Si dicha pila tiene 20 metros de radio. ¿Cuán-
ta malla necesitamos?
Solución: La fórmula que nos permite conocer cuánta malla se necesita es: L = 2 • π • r
Donde “L” es la longitud de la malla, “r” es el radio y π es una constante famosa cuyo valor
redondeado a las centésimas es: 3,14
Entonces tenemos:
Interpretación: La longitud de la malla que se necesita para cercar la pila es 125,6 metros.

ACTIVIDAD 3.1.3 Copie en su cuaderno estos ejercicios y haga lo que se indica.

Ejercicio 1) En el Mercado, Julián Sevilla compró :
●● 3 libras de arroz (a), a razón de 9 córdobas la libra.
●● 5 libras de frijoles (f), a razón de 11 córdobas la libra.
●● 4 libras de queso (q) , a razón de 23 córdobas la libra.
●● 12 libras de azúcar (z) a razón de 5,5 córdobas la libra.
¿Cuánto gastó Julián Sevilla en el mercado?
Solución: Este problema corresponde al cálculo de valor numérico de la expresión:
3a + 5f + 4q + 12z,

donde las letras corresponden al precio de la unidad de producto. ¡Encontremoslo!

99
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Ejercicio 2) La distancia (d) que recorre una motocicleta la podemos calcular mediante la
fórmula.
1
d= v • t + • a • t 2
2
Hallemos la distancia que recorre la motocicleta para:
v = 10
t = 5
a= 4
Ejercicio 3) La fórmula que nos permite calcular la distancia que recorre una rueda de bi-
cicleta en una sola vuelta, es: L = 2 • π • r. Si el radio de la rueda es de 13 pulgadas, ¿Qué
distancia recorre la rueda en una sola vuelta?
Ejercicio 4) El volumen de un depósito en forma de cubo lo calculamos mediante la fórmula
V = l3, donde l representa la medida de su lado.
¿Cuántos metros cúbicos de agua puede contener una pila cúbica de 0,6 metros de lado?

100
 Matemática

Tema 2. Operaciones con expresiones

algebraicas
2.1 Adición y sustracción de expresiones algebraicas.
En las expresiones algebraicas se pueden sumar o restar los términos semejantes.
Dos o más términos son semejantes si las letras o variables que lo constituyen son las mismas
y están afectadas por los mismos exponentes.
ab
Ejemplos: −4ab, 5ab y son términos semejantes.
2
3
mn 2 , mn 2 y 8mn 2 son términos semejantes.
4
1 3
x, x y 5x, son términos semejantes.
2 4

Analicemos los ejemplos siguientes:

Ejemplo 1. El perímetro de una región rectangular 4ab - 3c +2a 2
la obtenemos sumando lo que mide cada uno de sus
lados. Consideremos que un terreno tiene la forma 5c - a2 5c - a
2

y dimensiones que se indican en la figura que se

muestra a la derecha. Hallemos su perímetro.
4ab - 3c +2a2

Observemos cómo se aplica la suma de polinomios en la solución de problemas relacionados

con la geometría.
4ab − 3c + 2a 2
4ab − 3c + 2a 2
Solución: Se colocan y sumamos los términos semejantes debajo de los
términos semejantes y sumamos como si tuviéramos números enteros, 5c − a 2
pero de izquierda a derecha. 5c − a 2
Interpretación: : El perímetro de la región rectangular es : 8ab + 4c + 2a 2 8ab + 4c + 2a 2

Nota: Aunque hay otras formas de sumar polinomios, es la forma más fácil de hacerlo.
Ejemplo 2. El día lunes vendí (3m + 2n - 5t) bloques; el día martes, (m - 2n + 7t); el día miér-
coles (-5m + n + t) ¿Cuántos bloques vendí en total?
Solución: Colocamos en columna los polinomios, teniendo cuidado de colocar los términos
semejantes en una misma columna.

101
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

3m + 2n − 5t
m − 2n + 7t
−5m + n + t
− m + n + 3t
Interpretación: En los tres días vendí (-m+n+3t ) bloques.
Ejemplo 3 . La producción de frijoles de la Cooperativa “La Mazorca” el año pasado fue de
(-5m2n + 3x2 - 4y3), quintales, y este año fue de (5m2n - 10x2 + 8y3) quintales.
a) A la producción de este año restemos la producción del año pasado.
b) A la producción del año pasado restemos la producción de este año.
Solución:
a) A la producción de este año reste la producción del año pasado.
En la operación de resta, al sustraendo le cambiamos de signo y luego se hace la ope-
ración como si fuese una suma.
Producción de este año : 5m 2n − 10 x 2 + 8 y 3
Producción del año pasado: 5m 2n − 3 x 2 + 4 y 3 (Se cambió de signo )
10m 2n − 13 x 2 + 12y 3

b) A la producción del año pasado reste la producción de este año.

En la operación de resta, le cambiamos el signo al sustraendo y hacemos la operación
como que fuera una suma.
Producción del año pasado: − 5m 2n + 3 x 2 − 4 y 3
Producción de este año : − 5m 2 n + 10 x 2 − 8 y 3 (Se cambió de signo )
− 10m 2 n + 13 x 2 − 12y 3

De acuerdo con los resultados anteriores, contestemos esta pregunta: ¿Se cumple la propie-
dad conmutativa en la operación de resta de polinomios?

ACTIVIDAD 3.2.1 En los ejercicios siguientes apliquemos la suma y la resta de ex-

presiones algebraicas en la resolución de problemas.
Ejercicio 1) El día lunes vendímos (3xy + 2mn - 5ab) camisas;
el día martes, (-4xy - 5mn + 8ab); el día miércoles (6xy - 2mn + ab)
a) Sumemos las ventas de los tres días.
b) A la suma de la venta del lunes y el miércoles restemos la venta del martes.
c) A la suma de la venta de martes y miércoles restemos la venta del lunes.

102
 Matemática

Ejercicio 2) Tenemos dos terrenos, cuyas áreas se muestran en las figuras.

2
a) Sumemos las dos áreas. 5ab 2 - 3a 2 b a 2 b - 2ab

b) Al área mayor restemos el área menor.

Ejercicio 3) Paula y Emilia tienen una pequeña empresa de elaboración de tortillas de maíz.
1 2 1
Si Paula palmea x − y + z y Emilia 3 x − 1 y − 3 z
2 3 4 2 3 4
¿Cuántas tortillas palmean entre las dos?

2.2 Estudiemos la Multiplicación y división de expresiones algebraicas.

Recordemos primero las reglas para multiplicar o dividir cantidades, mediante ejemplos:
3 2
Ejemplo 1. Efectúe el producto de m n con 2mn
4
3 2
Solución. Se escribe la operación así: m n (2mn )
4
Debemos recordar que los paréntesis indican la operación de multiplicación.
Luego se multiplicamos los coeficientes con los coeficientes y las variables con las variables:
3 2 3
mn (2mn =) • 2 • m 2n • mn
4 4

Recordemos también que la operación de multiplicación se podemos representar con puntos

como los que escribimos en la expresión anterior.
3 6
• 2 • m 2n • mn = • m 2+1 • n1+1
4 4
- En detalle, lo que escribimos aquí es lo siguiente: Multiplicamos el numerador de la
fracción por el entero y escribimos el mismo denominador de la fracción.
- Como es multiplicación, escribimos los exponentes de las variables iguales. Recorde-
mos que cuando a una letra no escribimos exponente es porque éste es la unidad.
6 3
Finalmente tenemos: • m 2+1 • n1+1 = m3 n 2
4 2
Nota: cuando nada separa a las letras o a los números y letras, también tenemos la operación
de multiplicación.
En resumen la operación completa es la siguiente:

103
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

3 2  3 3
 4 m n  (2mn =
) • 2 • m 2n • mn = m3n 2
4 2
 
En los ejemplos presentamos a continuación no ahondaremos en detalles, pero si tenemos
dificultades, es bueno compartir las inquietudes con los compañeros y compañeras.
Ejemplo 2. Multipliquemos 3xyz2 con 5x2yz3
Solución: 3 xyz 2 • 5 x 2 yz 3 =
3 • 5 • x 1+ 2 • y 1+1 • z 2+3 = 15 x 3 y 2 z 5

Con la práctica, seguimos esta ruta

4m 3 n
Ejemplo 3. Efectuemos 2
•
n 2m 2
4m 3 n 4 m 3 n 2 • m 3 −2 2m1 2m
Solución: • = • = • = =
n 2 2m 2 2 m 2 n 2 n 2−1 n1 n
Notas: cuando en el numerador y el denominador de una fracción tenemos las mismas letras
o variables afectadas por exponentes, podemos escribir una sola variable con el exponente de
la otra variable restado del exponente de la primera. Debemos considerar el exponente mayor
para restar el menor exponente.
Observemos los siguientes casos:
x3 3−2 1 x2 1 1
a) =
= x= x x=b ) =
x2 x4 x 4−2
x2

x2 x2 1
Observemos que en el caso ( b ) : 4
= = 2
x 2
x •x 2 x

x 3 y 2 x 2 y m3
Ejemplo 4. Efectuemos: • •
m5 m xy

x 3 y 2 x 2 y m 3 x 3 + 2 y 2+1m 3 x 5 y 3 m 3 x 5 −1y 3 −1 x 4 y 2
Solución: •= • = = =
m5 m xy m 5 +1xy m 6 xy m 6 −3 m3

Nota: Debemos revisar bien qué es lo que sucede con los exponentes. En la práctica no es
necesario hacer tantos pasos. Podemos hacer de una vez la suma o la resta de los exponen-
tes observando primero cuál es el mayor, de tal forma que el resultado no contenga exponen-
tes negativos.
x 3 y 2 x 2 y m 3 x 3 + 2−1y 2+1−1 x 4 y 2
•= • =
m5 m xy m 5 +1−3 m3

104
 Matemática

En esta situación, son válidas las reglas siguientes:

−n n
1 1 a b
=a−n = n −n
an b = 
a a   a

ACTIVIDAD 3.2.2
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los siguientes ejercicios.
Ejercicio 1) Efectuemos las operaciones indicadas a continuación.

4x 2 y5 z2
a) 2x3y4z2 ● 5xy2z3 = b)  
z3 4 xy 2

6a5c 6 b5 3 3 42 1
c) " 6 2 = d) m n t " mn2 t 3 =
b3 ac 2 4

Ejercicio 2) Resuelva los problemas siguientes:

2b 2m 3 3bc 2
1) El largo de una región rectangular es y el ancho, . Calculemos su área.
c4 b4
Nota: Debemos recordar que el área de una región rectangular la encontramos multiplicando
su base por su altura.
3 4 3 2
2) Un artículo cuesta k z2 . Si compramos 4n 3k . ¿Cuánto es el costo total?
n z
Nota: Debemos considerar que el costo total encontramos multiplicando el precio unitario por
la cantidad de artículos que compre.
3) Compramos un lote de 4m 4 n 2c artículos. Si el costo por artículo es 2m 2 n 4c 2,
¿Cuánto cuesta todo el lote?
Sugerencia: El costo total del lote es igual al costo unitario por el número de artículos.

2.3 Estudiemos la multiplicación de polinomios y los productos notables.

En los casos anteriores abordaremos expresiones algebraicas, cuando únicamente se te-
níamos monomios. A continuación abordaremos la multiplicación de expresiones algebraicas
cuando los factores son binomios y polinomios.
Empezaremos con el análisis de algunos ejemplos, Para que efectuemos otras multiplicacio-
nes posteriormente.
Ejemplo 1. Algunas veces se tendremos que realizar operaciones como: (3a + 2b)(-a + b)
Es decir, tenemos la multiplicación de un binomio por un binomio.

105
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Es fácil efectuar este tipo de operaciones de la siguiente manera.

3a + 2b
−a + b

La operación la realizamos empezando por la izquierda: ( −a )(3a + 2b ) = −3a − 2ab

2

El resultado parcial lo escribimos debajo de la línea.

3a + 2b
−a + b
−3a 2 − 2ab
Luego lo escribimos: +b(3a + 2b) = +3ab + 2b2
3a + 2b
El resultado lo escribimos debajo del primer resultado parcial, −a + b
tratando que términos semejantes queden ubicados en −3a 2 − 2ab
una misma columna. + 3ab + 2b 2

3a + 2b
Luego trazamos una línea debajo del último resultado parcial −a + b
y se suman los términos semejantes. −3a 2 − 2ab
+ 3ab + 2b 2
El total es: -3a2 + ab + 2b2 −3a 2 + ab + 2b 2

Ejemplo 2. Efectuemos (a + b)2

a+b
a+b
Solución: Efectuar (a + b)2 significa que se multiplicará
a 2 + ab
(a + b) por (a + b) como mostramos a la derecha.
ab + b 2
a 2 + 2ab + b 2
Nota: Este resultado lo conocemos como un producto notable:
Recibe el nombre de “producto notable” porque este modelo aparece frecuentemente en ope-
raciones con expresiones algebraicas y corresponde al caso del producto de un binomio por
sí mismo.

106
 Matemática

Ejemplo 3. Efectuemos (a − b )2 a−b

Solución:
2
Efectuar (a − b ) quiere decir que multiplicaremos a−b
a 2 − ab
(a − b ) por (a − b ) como mostramos a la derecha.
− ab + b 2
a 2 − 2ab + b 2
2 2 2
Nota: Este es otro producto notable: (a − b ) =
a − 2ab + b

Se le llamamos producto notable porque aparece en operaciones algebraicas de manera fre-

cuente y corresponde al caso del producto de un binomio por sí mismo, cuando el signo del
segundo término es negativo.

3
Ejemplo 4 . Efectuemos (a + b ) .
3
a 2 + 2ab + b 2
Solución: Efectuar (a + b ) significa que se multiplicaremos a+b
. (a + b ) por (a + b ) por (a + b )
a3 + 2a 2b + ab 2
2
Pero ya se sabe que (a + b ) =a 2 + 2ab + b 2 Por lo que esto habrá a 2b + 2ab 2 + b3

que multiplicarlo por (a + b ) como indicamos a continuación. a3 + 3a 2b + 3ab 2 + b 3

3
Nota: Este es un producto notable más : (a + b ) =a3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b3

.
3
Ejemplo 5. Efectuemos (a − b ) .
3
a 2 − 2ab + b 2
Solución: Efectuar (a − b ) significa que se multiplicará
a−b
(a − b ) por (a − b ) por (a − b ) a3 − 2a 2b + ab 2
Pero ya sabemos que (a − b )2 =
a 2 − 2ab + b 2 Por lo que esto habrá − a 2b + 2ab 2 − b 3
que multiplicarlo por como se indicamos a continuación. a 3 − 3a 2b + 3ab 2 − b 3
3
Nota: Este es otro producto notable: (a − b ) =a3 − 3a 2b + 3ab 2 − b 3

Ejemplo 6. Efectuemos (x + a ) por (x + b )

x +a
Solución: Como en los casos anteriores, efectuemos:
x+b
Este resultado lo podemos escribir así: x 2 + xa
a 2 + xa + xb + ab =+
a 2 (a + b )x + ab xb + ab

En otras palabras, (x + a )(x + b= a 2 + xa + xb + ab

) a2 + (a + b )x + ab
Este es un producto notable más.

107
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Ejemplo 7. Efectuemos (a + b )(a − b ) a+b

El resultado de multiplicar la suma por la diferencia a−b
de dos cantidades es otro producto notable: a 2 + ab
(a+b ) (a-b )=a2 -b2 − ab − b 2
a2 − b2
Conocer los productos notables equivale a abreviar en muchos casos el largo proceso
de multiplicar polinomios.

2
Ejemplo 8. Efectuemos (2 x − 3 y )
Solución:
2 2 2
Se usa este producto notable: (a -b) = a - 2ab +b donde a = 2x; b=3y

(2x ) − 2 (2 x )(3 y ) + (3 y )
2 2
(2 x − 3 y )2 =
= 4 x 2 − 12 xy + 9 y 2

Como podemos ver, el proceso de multiplicación de los dos binomios lo hemos abreviado con
el uso de los productos notables.

3
Ejemplo 9. Efectuemos (2 x − 3 y )
Solución:
3
Usamos este producto notable (a − b ) =a3 − 3a 2b + 3ab 2 − b 3 donde a = 2x; b=3y, se tiene:

(2x ) − 3(2x )2 (3y ) + 3(2x ) (3y ) − (3 y )

3 2 3
(2 x − 3 y )3 =
= 8 x 3 − 36 x 2 y + 54 xy 2 − 27 y 3

2 3 2
Ejemplo 10. Efectuemos ( x + y )
Solución:

Usamos este producto notable: (a + b )2 =

a 2 + 2ab + b 2 donde a = x2 ; b= y3

( ) ( )(y )+ (y )
2 2
( x 2 + y 3 )2 =
x2 − 2 x2 3 3

= x 4 − 2x 2 y 3 + y 6

108
 Matemática

Ejemplo 11. Efectuemos ( x + 8)( x − 5)

Usamos el producto notable (x + a ) (x + b )= x + (a + b)x+ ab donde a = 8; b = 5

2

= x 2 + (8 − 5) x + (8)( −5)
( x + 8)( x − 5)
= x 2 + 3 x − 40
Los ejercicios que proponemos a continuación debemos realizarlos en forma clara y ordenada.

ACTIVIDAD 3.2.3
a) Verifiquemos el producto de los siguientes polinomios:
1) (a + b )(a2 − ab + b 2 )=
a3 + b3 2) (a − b )(a 2 + ab + b 2=) a3 − b3

b) Efectuemos los siguientes productos.

1) ( x − 3m )2 2) (2nx + 3)2 3) (1 − 3t )3

4) (t 2 + 2t )3 5) ( x − 8)( x − 3) 6) ( x + 2)( x − 3)

7) (2 x − 1)( x + 3) 8) ( x + 8)(3 x − 1)

2.4 Estudiemos la operación de división de expresiones algebraicas (polinomios)

Así como podemos dividir números reales entre números reales, también es posible dividir
polinomios entre polinomios.
Debemos recordar los términos de la división. ¿Cuáles son los términos de la división?
Observemos lo siguiente:
dividendo divisor

resto D d cociente
r c

Contestemos: ¿Cuál es la relación que existe entre los términos de la división? ¿Recordamos?
Revisemos el proceso de división de polinomios mediante ejemplos.

109
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Ejemplo 1. Dividamos x 3 − x 2 − 7 x − 3 entre x − 3.

Como el polinomio está ordenado, disponemos la operación de la siguiente manera:
x3 − x 2 − 7x − 3 x −3 En este caso el polinomio dividendo está completo.

x3
x3 − x 2 − 7x − 3 x −3 3
Dividimos x ÷ x ⇒ = x2,
x
x2 es cribimos en el cociente

x3  x2  7x  3 x  3 Efectuamos x2 • x ⇒ x2 • x = x3
x3  3x2 x2 también x2 • (-3) ⇒ x2 • (-3) = -3x2
+ 2x 2  7 x y restamos del dividendo

x3 − x2 − 7x − 3 x −3 Dividimos 2 x 2 ÷ x ⇒ 2 x 2 ÷ x =2x
−x 3 + 3x 2 x 2 + 2x Escribimos el resultado en el cociente
+ 2x 2 − 7 x

x3 − x2 − 7x − 3 x −3 Efectuamos
a 2x • x ⇒ 2x • x =2 x 2 , también
2
−x 3 + 3x x 2 + 2x 2 x • ( −3) ⇒ 2 x • ( −3) = − 6 x. E
+ 2x 2 − 7 x Restamos del dividendo estos resultados
2
− 2x + 6 x Bajamos el − 3.
− x −3

x 3 − x 2 − 7x − 3 x −3 Dividimos − x entre x ⇒ − x ÷ x = −1
−x3 + 3x 2 x 2 + 2x − 1 Escribimos este resultado en el cociente
2
+ 2x − 7 x
− 2x 2 + 6 x
− x −3

x 3 − x 2 − 7x − 3 x −3 Multiplicamos − 1por x ⇒ − 1• x = − x
−x 3 + 3x 2 x 2 + 2x − 1 También − 1 por − 3 ⇒ ( −1)( −3) =
3.
2
+ 2x − 7 x Restamos del dividendo estos productos
2
− 2 x + 6x
− x −3
+ x−3
−6

Como cociente obtenemos: x2 + 2x - 1 y como resto, -6

110
 Matemática

Ejemplo 2. Dividamos x3 - 1 entre x - 1

Solución: En este caso el polinomio dividendo no está completo, entonces completamos con
ceros, a como mostramos a continuación.
x3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1

Se realiza el procedimiento similar al descrito en la división anterior.

x 3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1 Dividimos x 3 entre x ⇒ x 3 ÷ x = x 2
x2 y escribimos este resultado en el cociente .

x3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1 Multiplicamos x 2 por x ⇒ x 2 • x = x 3
−x3 + x 2 x2 También x 2 por ( −1) ⇒ x 2 • ( −1) = − x 2 .
x 2 + 0x Estos productos los restamos del cociente.
Luego bajamos 0x

x 3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1 Dividimos x 2 entre x ⇒ x 2 ÷ x = x
−x3 + x 2 x2 + x Este resultado lo escribimos en el cociente.
x 2 + 0x

x 3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1 Multiplicamos x por x ⇒ x • x = x 2
−x3 + x 2 x2 + x También x por ( −1) ⇒ x • ( −1) =−x
x 2 + 0x Estos productos los restamos del cociente.
2
−x + x Luego se baja el -1
x −1

x 3 + 0 x 2 + 0 x −1 x −1 Dividimos x entre x ⇒ x ÷ x = 1
−x3 + x2 x2 + x + 1 Escribimos este resultado en el cociente .
x 2 + 0x
−x 2 + x
x −1

111
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

x3 + 0x 2 + 0x − 1 x −1 Multiplicamos 1 por x ⇒ 1• x = x
−x3 + x 2 x2 + x + 1 También 1 por (−1) ⇒ (1) • ( −1) = −1.
x 2 + 0x Estos productos los restamos del dividendo
2
−x + x
x −1
−x + 1
0

En esta división el cociente es : x 2 + x + 1 y el resto, cero.

Ejemplo 3. Dividamos 5x2 + 8xy - 21y2 entre x + 3y

Solución: El polinomio está ordenado, entonces disponemos la operación de la manera si-
guiente:
5 x 2 + 8 xy − 21y 2 x + 3y

Realizamos el siguiente procedimiento:

5 x 2 + 8 xy − 21y 2 x + 3y Dividimos 5 x 2 entre x ⇒ 5 x 2 ÷ x =5x
5x El resultado lo escribimos en el cociente

5 x 2 + 8 xy − 21y 2 x + 3y Multiplicamos 5 x por x ⇒ 5 x • x =

5x 2
−5 x 2 − 15 xy 5x También 5 x por 3 y ⇒ 5 x • 3 y = 15 xy .
− 7 xy − 21y
2 2 Estos resultados los restamos en el dividendo
y dividimos, el -21y2

5 x 2 + 8 xy − 21y 2 x + 3y Dividimos − 7 xy entre x ⇒ −7 xy • x =−7 y

−5 x 2 − 15 xy 5 x − 7y Este resultado lo escribimos en el cociente
− 7 xy − 21y 2

5 x 2 + 8 xy − 21y 2 x + 3y Multiplicamos − 7 y por x ⇒ −7 y • x =−7 xy

−5 x 2 − 15 xy 5 x − 7y −21y 2
También − 7 y por 3 y ⇒ −7 y • 3 y =
− 7 xy − 2 Lo restamos del dividendo
7 xy + 21y 2
0
En esta división el cociente es :5 x − 7 y y el resto, cero.

112
 Matemática

ACTIVIDAD 3.2.4 Copiemos en nuestro cuaderno y resolvamos cada uno de los ejerci-
cios siguientes.
Ejercicio 1) El área de una superficie rectangular es 8ax2y3. Si la base de dicha superficie
mide 2axy2
¿Cuál es la medida de la altura?
Nota: El área de una superficie rectangular es igual al producto de la base por la altura. En-
tonces, la altura es igual al área entre la base.
Ejercicio 2) La producción de cebolla en una cooperativa del Valle de Sébaco fue de (a2+a-20)
Si el número de manzanas cultivadas fue de (a + 5)
¿Cuál fue la producción de cebolla por manzana?
Sugerencia: Para conocer la producción por manzana, debemos dividir la producción total
entre el número de manzanas cultivadas.
Ejercicio 3) El área del terreno rectangular donde la familia Sevilla cultiva maní es:

(x 2
− 2 xy + y 2 ) metros. Si su ancho es (x-y) Determinemos su largo.

Sugerencia: Dividamos al área entre al ancho. El cociente es el largo.

Ejercicio 4) La brigada médica formada por (2x - 3) personas, ha atendido a (4x2 - 9) pacien-
tes.
Si cada miembro de la brigada atendió a igual números de pacientes, ¿A cuántos pacientes
atendió cada miembro de la brigada?

Ejercicio 5) Doña Rosita Martínez ha preparado nacatamales por más de medio siglo.
Este fin de semana sus ingresos por la venta de nacatamales fueron de (x3 + 8) córdobas. Si
el precio de cada nacatamal es de (x + 2) córdobas. ¿Cuántos nacatamales vendió este fin
de semana?

113
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Tema 3. Factorización:
- Factor común monomio y factor común polinomio.
- Diferencia de cuadrados perfectos.
- Suma y diferencia de cubos.
- Trinomio cuadrado perfecto.
- Trinomio de la forma ax +bx+c, cuando a = 1 ó a ≠ 1.
3. Factorización
Revisemos estos conceptos:
• Llamamos factores de una expresión algebraica a cantidades que multiplicadas entre
sí, dan como producto la expresión original.

• Factorizar una expresión algebraica es convertir dicha expresión en el producto indi-

cado de sus factores. El producto indicado es la factorización de la expresión original.

Para factorizar polinomios hay varios métodos, que expondremos enseguida.

3.1 Factorización por Factor Común
1. Extraer factor común es aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la
suma. Así, la propiedad distributiva expresa que:
Pues bien, si nos solicitan factorizar la expresión ax + ay, basta que apliquemos la propiedad
distributiva y escribir que: ax +ay =a(x+y)
Cuando nos piden extraemos factor común o simplemente factorizar y hay coeficientes con
factores comunes, extraemos el máximo común divisor (MCD) de dichos coeficientes.
En el caso de las variables, el MCD es la variable o variables con menor exponente que se
repiten en todos los términos.
Ejemlo 1. Factoricemos la expresión 36x2 - 12x3 + 18x
Solución: el MCD de los coeficientes es 6 y el de las letras o variables es “x”.
Es así como 6x es MCD de 36x2 - 12x3 + 18x
2 3
36x - 12x + 18x = 6x(6x -2x2 +3)

36 x 2 12 x 3 18 x
= 6= x; 2x2 ; =3
6x 6x 6x

114
 Matemática

Para comprobar si la factorización la hemos realzado correctamente, basta que efectuemos la

multiplicación, aplicando la propiedad distributiva de la parte derecha de la igualdad, y tiene
que dar como resultado la parte izquierda.
Ejemplo 2: Factoricemos 4a2b + 2ab + 6ab2
Solución: El máximo factor común de los coeficientes es 2: el máximo factor común de las
variables, son aquellas variables presentes en todos los términos y que tienen el menor expo-
nente, en este caso, [Link] escribe el factor común luego, dentro de paréntesis, el resultado
de dividir cada término del polinomio entre el factor común encontrado.
4a 2b 2ab 6ab 2
= 2= a; 1; = 3b
2ab 2ab 2ab

4a 2b + 2ab +=
6ab 2 2ab(2a + 1 + 3b)

Para probar si está bien la factorización, multiplicamos el último resultado.

ACTIVIDAD 3.3.1 Copie en su cuaderno y factorice los siguientes polinomios aplicando

el método descrito anteriormente.
1) 3 x 2 − 6 x + 9 x 4 = 2) 2 x 3 − 4 x 2 + 2 x =

3) 6m 3 − 4mn − 18m 2 n 2 = 4) 15 y 3 + 6 y 2 − 3 y =

5) x 6 − 2 x 4 + 3 x 3 − 4 x 2 = 6) 16 − 8 x 2 y + 24 y 3 =

3.2 Factoricemos Diferencia de Cuadrados

En el caso cuando se trata de una diferencia de cuadrados: Es igual a la suma por la diferencia
de las raíces cuadradas de los términos.
Se basa en el siguiente producto notable: (a+b)(a-b) = a2 - b2
Pero aplicada al revés, o sea, si nos piden factorizar a2 - b2, debe escribir:
a2 - b2 = (a+b)(a-b)

Analicemos los siguientes ejemplos de factorización de diferencia de cuadrados.

Ejemplo 1) 16 − 4m 2 =
(4 + 2m )(4 − 2m )

=16 4=4m 2 2m

115
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

1 6 1 1
Ejemplo 2) x −1=( x 3 − 1)( x 3 − 1)
4 2 2

1 6 1 3
= x = x 1 1
4 2

Ejemplo 3) 64 x 4 − 9n 2 =
(8 x 2 − 3n )(8 x 2 − 3n )

=64 x 4 8=
x2 9n 2 3n

ACTIVIDAD 3.3.2 Copie en su cuaderno y factorice de manera correcta las siguientes

diferencias de cuadrados.
x

3.3 Factoricemos trinomio de la forma: x + bx + c

Un trinomio de la forma x2 + bx + c se factoriza a la forma (x + d)(x + f) solo si es posible hallar
dos números d y f que sumados su suma sea b y multiplicados su producto sea c.
Este procedimiento se justifica por el producto: (x+a) (x+b) = x2 + (a+b) x + ab

116
 Matemática

Ejemplo 1. Factoricemos la expresión x2 + 5x + 6.

Solución: Para los números 2 y 3 la suma es 2 + 3 = 5 y el producto es 2 • 3 = 6, por lo cual
es posible factorizar la expresión como
x + 5x + 6 = (x + 2)(x + 3).
Ejemplo 2. Factoricemos la expresión x2 - 6x + 8.
Solución: Para los números -2 y -4 la suma es (-2) + (-4) = - 2 - 4 = -6 y el producto es
(-2)(-4) = 8, por lo cual es posible factorizar la expresión como:
x - 6x + 8 = (x - 2)(x - 4)
Ejemplo 3. Factoricemos la expresión: x2 + x - 30.
Solución: Para los números 6 y -5 la suma es (6) + (-5) = 6 - 5 = 1 y el producto es
(6)(-5) =-30, por lo cual es posible factorizar la expresión como:
x + x - 30 = (x + 6)(x - 5)

ACTIVIDAD 3.3.3 Copie en su cuaderno y factorice los de manera correcta los siguien-
te trinomios.

3.4 Factoricemos Trinomios Cuadrados Perfectos

Un binomio de la forma a + 2ab + b se conoce como trinomio cuadrado perfecto. Para iden-
tificarlo se debe verificar que tenga dos términos cuadrados (o sea, que podemos obtener su
raíz cuadrada perfecta) con signo positivo y que el otro término sea el doble del producto de
la raíz cuadrada de los términos cuadrados. Este último término puede ser negativo o positi-
vo. Recomendamos ordenar el trinomio escribiendo primero uno de los términos cuadrados,
después el término del doble producto y finalmente el otro término cuadrado. La factorización
de un trinomio cuadrado perfecto es un binomio al cuadrado y para realizarla debemos usar
el producto notable:
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2

117
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Para el caso particular en el cual 2ab tenga signo negativo podemos aplicar el producto no-
table:
a2 - 2ab + b2 = (a - b)2

Analicemos los ejemplos siguientes.

Ejemplo 1. Encontrar los factores de: x2 + 4x + 4.
Solución: Observemos que:
●● El primer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es x.
●● El tercer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es 2.
●● El segundo término tiene signo positivo y lo podemos expresar como el doble del producto
de las raíces cuadradas de los otros dos términos.
2(x)(2) = 4x
A partir de las consideraciones anteriores concluímos que x2 + 4x + 4 sí es un trinomio cua-
drado perfecto y lo podemos factorizar como
x2 + 4x + 4 = (x + 2)2.

Ejemplo 2. Encontrar los factores de x2 - 6x + 9.

Solución: Observemos que

●● El primer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es x.

●● El tercer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es 3.
●● El segundo término tiene signo negativo y lo podemos expresar como el doble del producto
de las raíces cuadradas de los otros dos términos.
2(x)(3) = 6x
A partir de las consideraciones anteriores se concluye que x2 - 6x + 9 sí es un trinomio cua-
drado perfecto y lo podemos factorizar como
x2 - 6x + 9 = ( x - 3)2

Ejemplo. Encontremos los factores 2de: 9x2 + 6x + 1.

●● El primer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es 3x.
●● El tercer término es cuadrado, tiene signo positivo y su raíz cuadrada es 1.
●● El segundo término tiene signo positivo y lo podemos expresar como el doble del producto
de las raíces de los otros dos términos.

118
 Matemática

2(3x)(1) = 6x
A partir de las consideraciones anteriores concluímos que 9x2 + 6x + 1 sí es un trinomio cua-
drado perfecto y lo podemos factorizar como:
9x2 + 6x + 1 = (3x + 1)2

ACTIVIDAD 3.3.4 Copie en su cuaderno y factorice los factores de los siguientes trino-
mios por el método analizado con anterioridad.
1) x 2 + 12 x + 36
= 2) 4a 2 − 12a + 9 =

3) x 2 − 4 xy + 4 y 2
= 4) 9n 2 + 12n + 4 =

5) 4 x 2 − 20 xy + 25 y 2
= 6) 1 − 2n 3 + n 6 =
7) 12 − 4a + 4a 2
= 8) 9n 2 − 6mn + m 2 =

3.5 Factorización por agrupación de términos.

Copie en su cuaderno y Factorice los siguientes polinomios por agrupación de términos.
Este caso tiene alguna similitud al caso No. 1. Lo único que para encontrar el factor común
se debemos agrupar los términos de manera conveniente y aplicar dos veces la factorización
por factor común.
Ejemplo 1:

( )
6 x 2 − 4 x + 3 x − 2 =6 x 2 − 4 x + (3 x − 2 ) Agrupamos
Se convenientemente
agrupa convenientemente
= 2 x (3 x − 2) + 1(3 x − 2) extraemos factor común
Se extrae factor común la
la primera
primeravez
vez
= (3 x − 2)(2 x + 1) Se extrae factor común la segunda vez .
extraemos factor común la segunda vez

Revise los ejemplos que se presentan a continuación.

Ejemplo 2: Factoricemos el polinomio ax+bx+ay+by

(ax + bx ) + (ay + by )
ax + bx + ay + by = Agrupamos
Se agrupaconvenientemente
convenientemente
= x (a + b ) + y (a + b ) Se extraefactor
extraemos factorcomún
común
la la primera
primera vezvez
= (a + b )( x + y ) Se extrae factor común la segunda vez .
extraemos factor común la segunda vez

119
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Copie los siguientes polinomios en su cuaderno y factorice agrupando términos

ACTIVIDAD 3.3.5 Aplique el caso analizado anteriormente y factoricemos los siguientes

polinomios.
1) mx + nx − ym − yn = 2) 2m − 2n 2 + mx − n 2 x =

3) 6ax + 9 x + 4a + 6 = 4) ax + 2a − b 2 x − 2b 2 =

5) 2 x 2 + 4 x − 3 x − 6 = 6) x 2 + 8 x − 3 x − 24 =

7) abx 2 + 2ax + bx + 2 = 8) mnx 2 − 3 + 3nx − mx =

3.6 Factoricemos Sumas y Diferencia de Cubos.

Suma de Cubos: a³ + b³ = (a + b) (a² - ab + b²)
Lo factorizamos de la siguiente manera:
 El binomio formado por la suma de las raíces de ambos términos: (a + b)
 El cuadrado del primer término, menos el producto de los dos términos, más el cuadrado
del segundo término: (a² - ab + b²)
Diferencia de Cubos: a³ - b³ = (a - b) (a² + ab + b²)
Se factoriza de la siguiente manera:
 El binomio formado por la resta de las raíces de ambos términos: (a - b)
 El cuadrado del primer término, más el producto de los dos términos, más el cuadrado
del segundo término: (a² + ab + b²)

Analicemos cómo factorizamos las siguientes sumas y diferencia de cubos.

1) x3 − 1 =(x − 1)(x 2 + x + 1) 2) 8n3 + 27
= (2n + 3)(4n 2 − 24n + 9 )

x3 1  x 1   x 2 1 1
3) − =−
  + x +  4) t 3 + a 3 = (t + a )(t 2 − at + a 2 )
8 27  2 3   4 6 9

120
 Matemática

ACTIVIDAD 3.3.6 Copie en su cuaderno y factoricemos las siguientes sumas y diferen-

cias de cubos.
2) ( mn ) + 1 =
3
1) a 3 − 64 =

3) 1000 − m3 = 4) a 6 + b 6 =

1 m3
5) + 27 x3 = 6) 6 − 64 =
8 n
8 a6
7) x 3 y 6 + = 8) 3
− z9 =
125 b

3.7 Factoricemos trinomios de la forma: ax + bx + c

Para factorizar este tipo de trinomios utilizaremos el método de las tijeras, pues facilita el tra-
bajo por ser expedito.

Analicemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo 1) Factoricemos el trinomio: 3x2 - 24x + 21
Solución: descomponemos en factores el primer término y el tercer término como se indica
a continuación.
3 x 2 − 24 x + 21 3 x 2 − 24 x + 21

Luego multiplicamos en cruz

3x 3 3x 3 = 3x
x 7 x 7 = 21x

Pero la suma de los productos debe dar el segundo término del trinomio, por lo tanto, la única
posibilidad es que los productos sean negativos:
3 x 2 − 24 x + 21

3x 3 = − 3x Pero si los productos son 3 x −3 =

− 3x
x 7 = −21x negativos entonces el 3 y 7 x −7 =−21x
− 24 x deben ser negativos. − 24 x

Finalmente obtenemos que 3 x 2 − 24 x + =

21 (3 x − 3)( x − 7)

121
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Ejemplo 2) Factoricemos el trinomio: 3x2 + 14x + 8

Solución: descomponemos en factores el primer término y el tercer término como se indica
a continuación.
3 x 2 + 14 x + 8 3 x 2 + 14 x + 8

Luego multiplicamos en cruz

3x 2 3x 2 = 2x
x 4 x 4 = 12 x

Pero la suma de los productos debe dar el segundo término del trinomio. La única posibilidad
es que los productos sean positivos:
3 x 2 + 14 x + 8

3x 2 2x Pero si los productos son 3 x + 2 = 3x

x 4 12 x positivos entonces el 2 y 4 x + 4 = 21x
14 x deben ser positivos. 14 x

Finalmente obtenemos que 3 x 2 + 14 x +=

8 (3 x + 2)( x + 4)

Analicemos bien los ejemplos anteriores para que después factorice los trinomios que se
proponen a continuación, usando el método de las tijeras.

ACTIVIDAD 3.3.7 Factorice los siguientes trinomios por el método de las tijeras.
1) 3 x 2 − 5 x − 2 4) 10 x 2 + 11x + 3 =

2) 2 x 2 + 5 x + 2 5) 15 x 2 − 8 x − 12 =

=3) 4 x 2 + x − 33 6) 5 x 2 + 13 x − 6 =

122
 Matemática

Tema 4. Trabajemos las Fracciones

algebraicas y sus operaciones.
- Mínimo común múltiplo.
- Adición y sustracción
- Multiplicación y división.
- Problemas de aplicación.

4.1 Calculemos el Mínimo común múltiplo de expresiones algebraicas

Este contenido es de suma necesidad que lo estudiemos porque constituye un requisito para
el desarrollo de la adición y sustracción de fracciones algebraicas.

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más expresiones algebraicas es la expresión al-
gebraica de mayor coeficiente numérico y de mayor grado, que es divisible exactamente por
cada una de las expresiones dadas.
Ejemplo 1: Calculemos el m.c.m. de a2b y ab5c3
Solución: Como los coeficientes son 1, el m.c.m. constará de solo letras. Tomamos cada letra
común o no común, con su mayor exponente, de la siguiente manera:
●● De la variable “a”, tomamos a2.
●● De la letra “b” tomamos b5.
●● De la letra “c” tomamos c3.
Luego el m.c.m. de a2b y ab5c3 es a2b5c3.

Ejemplo 2: Calculemos el m.c.m. de 4x2, 12x2y3, 8xy, 24x2y2z

●● El m.c.m. de los coeficientes es 24.
●● De la variable “x” es x2.
●● De la variable “y” es y3
●● De la variable “z” es z
Luego el m.c.m. de 4x2, 12x2y3, 8xy, 24x2y2z es 24 x2y3z.

123
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

Ejemplo 3: Calculemos el m.c.m. de 2(x+y)3, 4(x+y), 12(x+y)2

●● El m.c.m. de los coeficientes es 12
●● El m.c.m de (x+y) es (x+y)3.
Luego el m.c.m. de 2(x+y)3, 4(x+y), 12(x+y)2 es 12(x+y)3.

ACTIVIDAD 3.4.1 Copie en su cuaderno y calcule el m.c.m cada una de estas expresio-
nes.:
1) x 2 , xy 3 4) x 4 , xy 3 , x 2 y .

2) 36 x 2 y 3 , 24 x 3 y , 18 x 4 y 2 5) 12 xy , 6 x 2 , 4 xy , 3 y 2

3) 18 x 3 y , 2 7x 2 y 3 6)) 3( x − y )( x + y ), 6( x − y )

Observación: Para hallar el m.c.m. de polinomios, primero se factorizamos los polinomios en

el máximo número de factores posibles. Entonces, el m.c.m. es el producto de los factores
comunes y no comunes con el mayor exponente.
4.2 Estudiemos las Fracciones algebraicas
Llamamos fracción algebraica al cociente indicado de dos expresiones algebraicas.
1 x + y x2 −1
Ejemplos de fracciones algebraicas: , , .
x+2 n x3

Una fracción está en su expresión mínima, es decir simplificada, si su numerador

y su denominador no tienen factores comunes, excepto el 1.

Simplifiquemos fracciones algebraicas.

Simplificar una fracción algebraica consiste en reducirla a otra equivalente pero más sencilla.
Las propiedades de la potenciación y la factorización son útiles en la realización de este pro-
ceso.

Analicemos los siguientes ejemplos.

Ejemplos:
63a 4b3
Ejemplo 1) Simplifiquemos
42a 3b 6 c

63a 4b3 9a 3a
Solución: = = .
42a b c 6b c 2b3c
3 6 3

124
 Matemática

Observemos que se han aplicado las propiedades de la potenciación.

x2 −1
Ejemplo 2) Simplifiquemos
x2 + 2x + 1

Solución: Factorizamos y después simplificamos

x2 −1 ( x + 1)( x − 1) x − 1
=2
=
x + 2 x + 1 ( x + 1)( x + 1) x + 1

(2 x − 1) 2
Ejemplo 3) Simplifiquemos
x(1 − 2 x)

Solución: Cambiamos el signo de la expresión que está entre paréntesis en el denominador

y se le cambia de signo a la fracción para ésta no se altere.
(2 x − 1) 2 (2 x − 1) 2 (2 x − 1)
= − = −
x(1 − 2 x) x(2 x − 1) x

x3
Ejemplo 4) Simplifiquemos
x2 + x3
Solución: Antes de simplificar debemos factorizar esta expresión.

x3 x3 x 2 x x
 2  2 
2
x x 3
x 1  x  x 1  x  1  x

ACTIVIDAD 3.4.2 Copie en su cuaderno y simplifique cada una de las fracciones siguien-
tes.
a2 21mn 2 x 6 x2 y
1) = 2) = 3) =
ab 28m 4 n 2 x 2 xy

3ab xy x 2 − 5x + 6
4) = 5) = 6) =
2a x + 2a 3
2
3 x y + 3 xy 2
2
2x − 6

15a 2 bn − 45a 2 bm x2 − 4 2
7) = 8) = 9) 3 x y2 + 15 xy =
10a 2 b 2 n − 30a 2 b 2 m 5ax − 10a x − 25

125
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

4.3 Estudiemos las operaciones con fracciones algebraicas.

Multiplicación de fracciones algebraicas
Para multiplicar fracciones algebraicas procederemos igual como lo hacemos con fracciones,
multiplicando los numeradores y los denominadores, aunque antes de multiplicar debemos
simplificar, si se puede.

Veamos qué significa esto:

c
a una fracción algebraica cualquiera que está multiplicada por otra, __
Sea __ entonces:
b d
a c a c
=
b d b d

Analicemos los ejemplos siguientes.

2x 3x + 5
Ejemplo 1) Efectuemos =
x-1 x2

2x (3x + 5)
Solución: =
(x - 1) x2

 Se escribimos la multiplicación de los numeradores y de los denominadores:

2x (3x + 5) 2 (3x + 5)
 Simplificamos antes de efectuar el producto: = =
(x - 1) x2 (x - 1) x
6x + 10
 Multiplicamos los factores finales: =
x-1
2

 2a   15b  30ab 6
Ejemplo 2)  2    2   2 2 
 5b   a  5a b ab
14 x x 2  3 x  2 14  x  1  x  2  x  2
Ejemplo 3)   
4x  4 21x 2 4  x  121x 2 6x
x  3 x 2  2x  8  x  3   x  2   x  4  x  4
Ejem plo 4)   
x3 x2  9  x  2  x  3   x  3  x  3

Importante: En los tres ejemplos anteriores (como en casi todos los casos) es preciso tener
dominio sobre la factorización.

126
 Matemática

ACTIVIDAD 3.4.3 Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones siguientes.

3(a − b ) − 17 (a − b )
2
1) 3 x ⋅ 4 y =
2 2
2) 5 y ⋅ 2ax = 3) ⋅ =
2 y 9x ax 2 10by 2x 19 x 3

x−2 x−3 3 − x 3 y 4 x7 y 8 x 2 + 5x + 6 2x + 2
4) ⋅ ⋅ = 5) 4 5 ⋅ 16 3 = 6) ⋅ =
x −3 x −6 5 x y −x y x+1 3x + 9

Estudiemos la división de fracciones algebraicas.

Analicemos los ejemplos siguientes, de división de fracciones algebraicas.

Ejemplo 1) Efectuemos

Solución: Realizamos los productos cruzados:

Simplificamos y finalmente multiplicamos:

Ejemplo 2) 4a2 2a 4a2 21 4a 3 12a

6a
7 21 7 2a 2 2

1 1
a-b a-b 1 1.1 1
Ejemplo 3)
a-b a-b a-b (a - b) (a - b) (a - b)2
1
1
1 1 1 a-b 1 . (a-b)
Ejemplo 4) 1
a-b a-b 1 a-b 1 . (a-b)
a-b a-b

Nota: En ejercicios de este tipo es importante tener bien definida la línea divisoria de las frac-
ciones participantes. Si el ejercicio está bien expresado, la línea divisoria principal es la que
se halla frente al signo igual (=).

127
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

ACTIVIDAD 3.4.4: Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones indicadas a continua-

ción.
7 m 2 14my x 2 − 8 x + 15 5 x − 15
1) ÷ = 2) ÷ =
ab 2 2ab 2 x −1 3x − 3

x 2 + 9 x + 14 x 2 + 5 x − 14 m 2 + 8m + 16 m 2 − 11m + 24
3) ÷ = 4) ÷ =
x2 − x − 6 x 2 + 3 x − 18 m 2 − m − 20 m 2 − 8m + 15

3 y 2 15ay x 2 + 7 x + 10 3 x + 6
5) ÷ = 6) ÷ =
mx3 5mx3 x+5 2 x − 14

Suma y resta de fracciones algebraicas

Para sumar y restar procederemos de forma similar a como lo hacemos con las fracciones
comunes, reduciendo primero a común denominador.
Igual como ocurre con las fracciones comunes , la suma y resta de fracciones algebraicas
puede ser con fracciones de igual denominador o de distinto denominador.
Suma y resta de fracciones algebraicas con igual denominador

Analicemos el siguiente ejemplo de suma y resta con igual denominador.

2x - 1 x-1 x (2x - 1) - (x - 1) + x
x+1 x+1 x+1 x+1
Como las fracciones tienen igual denominador, (x + 1), el resultado será otra fracción que
tiene de denominador el denominador común y como numerador a todas las cantidades que
eran numeradores en las fracciones que estamos sumando y restando. Observemos que di-
chas cantidades las escribimos entre paréntesis cuando no son monomios, para no confundir
luego los signos.
Luego suprimimos los paréntesis teniendo cuidado de cambiar el signo interior cuando delante
del paréntesis hay un signo menos (−), y resulta:
2x - 1 - x + 1 + x 2x
x + 1 x + 1

ACTIVIDAD 3.4.5 Copie en su cuaderno las operaciones siguientes y efectúelas de ma-

nera correcta.
9 5 7 4 5 9 6x 4
1) + − = 2) − 2− 2 = 3) − =
x x x a 2
a a 3x − 2 3x − 2

4m 5m + 6 7 m + 8 x2 2x 1
4) + − = 5) − + =
2m + 5 2m + 5 2m + 5 x −1 x −1 x −1

128
 Matemática

Estudiemos la suma y resta de fracciones algebraicas con distinto denominador

Analicemos los siguientes ejemplos.

2 5
Ejemplo 1. Efectuemos esta operación:
x + 3 x

Solución: El m.c.m. de los denominadores, o mínimo común denominador es x(x − 3).

Dividimos entre el denominador de cada fracción y luego el resultado lo multiplicamos por el
numerador correspondiente.

x  x  3
x
 x  3
x  x  3
 x3
x
2x  5( x  3) 2x  5 x  15 7 x  15
 
x( x  3 ) x( x  3) x( x  3 )

ACTIVIDAD 3.4.6: Efectúe las operaciones indicadas a continuación.

1 2 5 9 5 3
1) + − = 2) − + =
x 3x 4 x 5x 2x x

6 7 5 m − 2 3m − 1
3) 2
+ − = 4) + =
x 2x 3x 2m 5m

y (x + y ) x m 7m
5) 2 2
− = 6) + 2 =
x −y x− y m + 4 m + m − 12

129
 Unidad [Link] EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
III UNIDAD: “EXCURSIONO EN EL ÁLGEBRA”

1) Traduzca expresiones del lenguaje común al lenguaje algebraico.

i. La distancia (d) que recorre un automóvil se obtiene multiplicando su velocidad (v)
por el tiempo (t).
j. El precio unitario (u) se obtiene dividiendo el costo total (p) entre la cantidad de
artículos (n).
k. El peso (p) de un cuerpo se obtiene multiplicando su masa (m) por la gravedad (g).
l. El interés simple (i) que genera un capital (c) se calcula multiplicando el capital, por
el rédito (r) por el tiempo de la inversión (t).

2) En cada una de las expresiones algebraicas dadas a continuación, indique el grado (rela-
tivo).

a) 5x 2 ______ c) ab 2c ______

3 3
b) n m ______ d ) 3 xyz ______
4

3) En cada uno de los siguientes casos, escriba el factor que falta para que la igualdad se
verifique.
a ) (a − b )( a2 − b2
) =

b ) (a + b )( a 2 − 2ab + b 2
) =

c ) (a + b )( a 2 + 2ab + b 2
) =

4) Factorice los siguientes polinomios

Sugerencia: Agrupe los términos.
a) x 3 − x 2 + 2x − 2 = b) 2x 3 − x 2 − 6 x + 3 =

c ) 6 + 2x − 3 x 3 − x 4 = d ) x 5 + 2x 3 + x 2 + 2 =

130
 Matemática

5) Factorice los trinomios siguientes..

a ) 2 x 2 − 11x − 6
= b) x 2 − 3 x + 2 =

c ) x 2 + 4x + 4 d ) 2x 2 + 7 x + 3 =

6) Las siguientes regiones sombreadas representan parcelas de tierra. Las expresiones al-
gebraicas que están dentro de ellas denotan su área.

¿Cuál es el área total?

7) En la siguiente región rectangular las expresiones algebraicas representan las medidas de
la base y la altura. Usted debe calcular su área y su perímetro.
Recordemos: El área de una región rectangular la calculamos multiplicando la base por la
altura; el perímetro es la suma de lo que miden todos los lados.

2x + 3 x −1
8) La producción de leche el día de ayer fue y la de hoy . En total, ¿Cuál es la
producción de leche? x +1 x +1

9) Lázaro en su visita a la Secundaria de Jóvenes y Adultos de la comunidad “La Esperan-

1
za” caminó kilómetros; Javier que tuvo que seguir un poco más adelante, caminó
5 x + 2
2 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros camino más Javier que Lázaro?
x − 3x + 2

10) Al dividir (4 x 3 + 2 x 2 − 3 x + 1) córdobas entre (2x+1) personas ¿Cuántos córdobas corres-

ponde a cada persona? Si la división no es exacta ¿Cuántos córdobas sobran?

131
Unidad
IV
ENCUENTRO VALORES
DESCONOCIDOS
NÚMERO DE LA UNIDAD: IV COMPETENCIAS DE EJES
COMPETENCIAS DE CICLO TRANSVERSALES:
1. Utiliza ecuaciones de primero y segundo 1. Practica valores de solidaridad, honestidad,
grados y sistemas de dos ecuaciones lineales responsabilidad, en los diferentes ámbitos en
en dos variables para modelar fenómenos de que se desenvuelve.
la vida cotidiana y resolver problemas de su
entorno. 2. Resuelve con decisión, autonomía y seguri-
dad situaciones cotidianas de la vida familiar y
comunitaria.
3. Participa activamente en campañas de ar-
borización en su comunidad, destacando la
importancia de esta actividad para el disfrute
de un ambiente sano.

133
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Tema 1. Hablemos de ecuaciones

- Concepto
- Ecuaciones lineales con una variable.
- Resolución de problemas.
1.1 Estudiemos la Ecuación Lineal en una variable.
Entremos en el mundo de las ecuaciones, mediante ejemplos.

Leamos este problema y comentemoslo con nuestros compañeros.

Ejemplo 1. “Si sumamos la mitad, la tercera parte y la cuarta parte del total de personas que
participaron activamente en la jornada de vacunación que se realizó en Mancotal, Jinotega,
se obtiene 26. ¿Cuál es el total de personas que participó en dicha jornada?”
Si transcribimos al lenguaje algebraico, es decir, a símbolos, y usamos la variable “x”, para
designar el total de personas, se tendríamos lo siguiente.
x x x
+ + = 26
2 3 4
La expresión algebraica escrita anteriormente recibe el nombre de “ecuación”.
“Se llama ecuación a una igualdad que involucra variables y que se verifica, precisamente,
para valores particulares que toma dicha variable”.
En caso anterior, el grado mayor de la expresión es uno, por lo cual la clasificamos como
ecuación de primer grado o ecuación lineal. Como solamente involucra una variable, entonces
es una ecuación lineal en una variable.
Una ecuación constará de dos miembros, el miembro de la izquierda (Primer miembro) y el
miembro de la derecha (segundo miembro).

x x x
Primer miembro + + = 26 Segundo miembro
2 3 4

Por otra parte, las ecuaciones son igualdades y como tales, cumplen ciertas propiedades
llamadas “Propiedades de las igualdades”. Veamos:
En el proceso de resolución de una ecuación, veremos cómo se aplican estas propiedades

134
 Matemática

Propiedad 1. Si multiplicamos ambos miembros de una igualdad por una misma cantidad, la
igualdad no se altera.
Multipliquemos por 12 la ecuación inicial:

x x x
12 • (26 )
12 •  + +  =
2 3 4

Esta ecuación es equivalente a:

x x x
12 • + 12 • + 12 • = 12 • 26
2 3 4
6 x + 4 x + 3=
x 12 • 26
13=x 12 • 26

1
Multipliquemos por ambos miembros de la última expresión:
13
1 1
• 13 x =• 12 • 26
13 13

Si efectuamos las operaciones indicadas, resulta: x = 24

Hemos encontrado el valor que toma la variable para que la igualdad (ecuación) se cumpla o
se convierta en una proposición verdadera. Es decir, hemos resuelto la ecuación.
Cuando hallemos solución a un problema, debemos dar la respuesta o interpretación de ella.
En el caso anterior, la interpretación o respuesta es:
En la jornada de salud de Mancotal, Jinotega, participaron 24 personas.

Analicemos, mediante otro ejemplo, la segunda propiedad de las igualdades.

Propiedad 2. Si a los dos miembros de una igualdad se suma una misma cantidad, la
igualdad no se altera.
Hallemos la solución del problema siguiente, para que analicemos cómo se aplica la propie-
dad 2, de las igualdades.
Ejemplo 2. “La cooperativa La Unión compró al crédito un tractor, por el que pagará 87 000
córdobas. Si de prima pagó 26 280 córdobas y dará abonos de 2 530 córdoba mensuales ¿En
cuántos meses terminará de pagar el tractor?”
Solución: Transcribamos al lenguaje algebraico. Consideremos que m es el número de me-
ses que demorará la cooperativa en pagar el tractor.
Entonces: Prima + números de meses por cuota mensual = Costo del tractor
26 280 + m(2 530) = 87 000

135
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Resolver esta ecuación consiste en hallar el valor de “m”, aplicando las propiedades de las
igualdades y las propiedades de las operaciones con números reales.
• Sumemos (-26 280) en ambos miembros de la igualdad
26 280 + (-26 280) + m(2 530) = 87 000 + (-26 280).
Delo anterior resulta: m(2 530) = 60 720

• Multipliquemos por (lo que equivale a dividir entre 2 530) ambos

m (2 5 30) 6 0 720
miembros de la igualdad: =
2 530 2 530
• Realicemos las operaciones indicadas y resulta lo siguiente:
60 7 20
= m = 24
2 530
Interpretación: La Cooperativa “La Unión” en 24 meses terminará de pagar el tractor.
A continuación presentaremos algunos modelos de ecuaciones con su resolución detallada,
para que las revisemos exhautivamente.
Ejemplo 3: Resolvamos la ecuación 4(2x - 1) = 6x - 3
Solución: En el primer miembro de la ecuación aplicamos la propiedad distributiva del pro-
ducto respecto a la resta: 4(2x) - 4(1) = 6x - 3
Efectuamos este producto: 8x - 4 = 6x - 3
Sumamos (+4) en los dos miembros: 8x - 4 + (+4) = 6x - 3 + (+4)
Reducimos términos semejantes: 8x = 6x + 1
Sumamos (-6x) en los dos miembros: 8x + (-6x) = 6x + (-6x)+1
Reducimos términos semejantes: 2x = 1
2x 1
Dividimos entre dos ambos miembros: =
2 2
1
Simplificamos: x =
2

Hemos resuelto la ecuación hasta que se ha hallado el valor de la variable involucrada

En el siguiente ejemplo mostramos el procedimiento de resolución de una ecuación donde
hemos tenido que suprimir signos de agrupación.

136
 Matemática

Ejemplo 4: Hallemos el conjunto solución de: (2x + 3) - (1 - x) = x - (3 + x)

Solución: Para resolver este tipo de ecuación debemos de considerar las siguientes reglas:

a) Si un signo de agrupación (en este caso el paréntesis) es precedido por un signo “+”, y
suprimimos el signo de agrupación, lo que está dentro de él lo escribimos con el mismo
signo que tenía.
b) Si un signo de agrupación es precedido por un signo “-“, y suprimimos el signo de
agrupación, lo que está dentro de él se cambia de signo.

En el caso que estamos estudiando, se tiene: (2 x + 3) − (1 − x ) =

x − (3 + x )
Suprimimos los signos de agrupación: 2 x + 3 − 1 + x =−
x 3−x
Reducimos los términos semejante en los miembros: 3 x + 2 =−3
Sumamos (-2) en cada miembro de la ecuación: 3 x + 2 + ( −2) =
−3 + ( −2)

Reducimos los términos semejantes: 3 x = −5

Dividimos entre 3 cada uno de los miembros: 3 x = −5

3 3

−5
Simplificamos la expresión anterior y resulta: x =
3

Nota: Al inicio pedimos hallar el conjunto solución, entonces, designamos el conjunto solución
 −5 
por “S”, y lo escribimos así: S =  
3 
A continuación resolveremos una ecuación que contiene números escritos en forma de frac-
ción.
5 x+2
Ejemplo 5: Resolvamos la ecuación x −1=
6 3
Solución: Cuando una ecuación contenga fracciones, lo primero que hacemos es expresar-
la en otra equivalente que no contenga fracciones. La forma de hacerlo es multiplicar cada
miembro por el mínimo común múltiplo de los denominadores. En este cado m.c.m. (6,3) = 6

5   x +2
Multiplicamos por 6 ambos miembros de la ecuación: 6  x − 1 =
6 
6   3 

137
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

5   x +2
Aplicamos la propiedad distributiva en el primer miembro: 6  x  − 6(1) =
6 
6   3 

Efectuamos las operaciones indicadas y se simplifica: 5x - 6 = 2(x + 2)

Aplicamos la propiedad distributiva en el segundo miembro: 5x - 6 = 2(x) + 2(2)
Realizamos las operaciones indicadas: 5x - 6 = 2x + 4
Sumamos (+6) a cada miembro de la igualdad: 5x - 6 + (+6) = 2x + 4 + (+6)
Reducimos los términos semejantes: 5x = 2x + 10
Sumamos (-2x) en los dos miembros de la ecuación: 5x + (-2x) = 2x + (-2x) + 10
Reducimos términos semejantes 3x = 10
3 x 10
Dividimos entre 3 cada miembro de la ecuación: =
3 3
10
Simplificamos para obtener el valor de la variable: x =
3

ACTIVIDAD 4.1.1 Copie en su cuaderno las ecuaciones siguientes y resuélvalas correc-

tamente.
1) 4(2 x − 1) =
6x − 3 2) x − 2( x − 2) =
9

x+2 15
3) 2 x − 1 = 4) − 3(2 − x )= x −
3 2
x 2 5 3
5) = (2 − x ) 6) + =24
8 3 x x
7) 6( x − 1)=
+ 4 3(7 x + 1) 8) 7 x + 3 =3 x − 13

1.2 Estudiemos las algunas aplicaciones de las ecuaciones lineales en una variable.
Un aspecto muy importante en el mundo de las ecuaciones son las aplicaciones que ellas
tienen. A continuación se aborda este aspecto.

Analicemos la resolución de cada uno de los ejemplos.

138
 Matemática

Ejemplo 6: Los Sevilla cultivan un pequeño solar rectangular, de 36 metros de perímetro. Si

su largo excede en dos metros a su ancho, ¿Cuáles son las dimensiones del solar que cultivan
los Sevilla?
Solución: Algunas veces, en la resolución de un problema, es recomendable elaborar un grá-
fico para apreciar mejor la situación.
Si designamos por x al largo, como el ancho es dos metros menos, entonces el ancho es (x-2).
Recordemos: El perímetro es la suma de lo que miden todos los lados.
Por tanto: 2( x ) + 2( x − 2) = 36
Procedemos luego a resolver esta ecuación:
2( x ) + 2( x −
= 2) 36 ⇒ 2 x + 2 x − 4 = 36

4x − 4 = 36
4 x − 4 + ( +4) =
36 + ( +4)
4 x = 40
4 x 40
=
4 4
x = 10

Interpretación: El largo de terreno de los Sevilla mide 10 metros y el ancho 2 metros menos,
es decir, 8 metros.

Ejemplo 7: El terreno de la casa de Esteban es rectangular. Su área mide 162 metros cuadra-
dos y uno de sus lados, 9 metros de longitud ¿Cuánto mide el otro lado?
Solución: Para encontrar el área de una región rectangular se multiplican la base ( x) por la
altura (9).
La ecuación que se debe plantear es : 9 x = 162
Procedemos a resolver esta ecuación para hallar el valor de la variable:
9 x 162
= ⇒ x = 18
9 9

Interpretación: El segundo lado del terreno de la casa de Esteban mide 18 metros.

139
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Ejemplo 8: La brigada de Salud “1º de mayo” abatizó la comunidad “ El Arenal” en 3 días

mientras que, hace tres meses la brigada “14 de junio” lo hizo en 6 días. Si las dos brigadas
trabajan juntas, ¿en cuántos días abatizarán la comunidad?
Solución: Para resolver este tipo de problema, es bueno elaborar una tabla, como mostramos
a continuación:

Como la parte del trabajo que hace en un día la primera brigada más la parte del trabajo que
hace la segunda brigada en un día es igual a la parte del trabajo que hacen juntas en un día,
resulta la ecuación:
1 1 1
+ =
3 6 x
Luego: El m.c.m de los denominadores es 6x. Por esto se multiplican ambos miembros de la
ecuación:
 1 1   1
6x   + 6x   = 6x  
3 6  x

Realicemos las operaciones indicadas: 2x + x = 6

Reducimos términos semejantes: 3x = 6
3x 6
Dividimos entre 3 ambos miembros: =
3 3
Finalmente resulta: x = 2
Interpretación: Si trabajan juntas, las dos brigadas realizarían la abatización de la comunidad
El Arenal en 2 días.
Ejemplo10: Doña Victoria invirtió 6 000 córdobas en dos cuentas de ahorro. Una parte la im-
puso al 3% y la otra al 4%. Si al final del período los intereses ganados fueron de 220 córdobas
¿Cuánto invirtió en cada cuenta?
Solución: Consideremos que “x” representa la primera parte, entonces (6 000-x) correspon-
de a la segunda parte.
Luego se relacionamos estas partes con la tasa de interés y el interés ganado.
3 4
x  6 000  x   220
100 100

140
 Matemática

Multiplicamos por 100 ambos miembros de la igualdad:

3 4
100  x  100   6 000  x   100  220
100 100

Simplificamos: 3x + 4(6 000 - x) = 22 000

Aplicamos la propiedad distributiva: 3x + 24 000 - 4x = 22 000
Reducimos términos semejantes: 24 000 - x = 22 000
Sumamos (-24 000) a ambos miembros: 24 000 + (-24 000) - x = 22 000 + (-24 000)
Reducimos términos semejantes: -x = -2 000
Como la variable tiene signo negativo, multiplicamos ambos miembros de la ecuación por (-1).
-x(-1) = -2 000(-1)
Finalmente resulta: x = 2 000
Interpretación: Doña Victoria invirtió 2 000 córdobas al 3% y 4 000 al 4%.

ACTIVIDAD 4.1.2 Copie en su cuaderno y resuelva cada uno de los problemas siguientes.
1) El viaje de ida y regreso Managua a Siuna (en avión) se hace en 100 minutos. A
causa del viento, el viaje de ida demora 12 minutos más que el de regreso. ¿Cuántos
minutos demora el viaje de ida?

2) En la secundaria de jóvenes y adultos del Centro “Rubén Darío” de El Sauce, hay 80

estudiantes. Si el número de mujeres es cuatro veces el número de varones, ¿Cuántas
mujeres y cuántos varones hay?

3) En este mes, Julio tiene acumuladas tres veces el número de horas extras que Pedro.
Si entre los dos han acumulado 48 horas ¿Cuántas horas extras acumuladas tienen
cada uno?

4) Ana ahorra “x” cantidad de dinero durante un año. La cooperativa de ahorro donde tiene
su dinero le da el 3% de interés anual. Si se agregan C$ 100,00 a lo que la cooperativa
le entregó de interés, Ana recibe C$ 280,00. ¿Cuál es la cantidad de dinero que
ahorró Ana?
5) Jacinto vendió 80 1 quintales de frijol; Con el dinero que obtuvo, pagó C$ 40 000,00 que
2
le había prestado el banco y le quedaron C$80 750,00.
¿En cuánto vendió cada quintal de frijol?

6) En la cooperativa “Nuevo Día” se producen diariamente 300 litros de leche que se

envasan en recipientes de 2 y 5 litros. Si se usan 120 recipientes ¿Cuántos recipientes
de cada clase se usan?

141
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Tema 2. Determinantes de segundo orden y

Sistema de dos ecuaciones lineales en dos
variables
−− Concepto de matriz cuadrada de orden dos.
−− Concepto de determinante de segundo orden.
−− Cálculo de determinantes de segundo orden.
−− Sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables.
−− Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables: Elimi-
nación por Reducción y Regla de Cramer
−− Problemas que se resuelven mediante sistemas de dos ecuaciones lineales en dos varia-
bles.

2.1 Determinantes de Segundo orden.

Una matriz es un arreglo rectangular de números, llamados elementos, ordenados de tal ma-
nera que cuente con “m” filas y “n” columnas.
Las matrices se denotan con letras mayúsculas del alfabeto: A, B, C, etc.
Para definir un elemento dentro de una matriz se utiliza una notación con doble subíndice.

 a11 a12 
En la matriz A =   el elemento a11 está localizado en la fila 1 y la columna 1; a12
 a21 a22 

se encuentra en la fila 1 y la columna 2; a21 está ubicado en la fila 2 y la columna 1; a22 está en
la fila 2 y la columna 2.

Relacionado con cada matriz cuadrada A hay un número que se llama Determinante de
A, que se representa por |A| . Esta notación no debemos confundirla con el símbolo de Valor
Absoluto de un número real.
La matriz A es cuadrada y de orden dos, si sucede que tiene dos filas y dos columnas:
a a 
A =  11 12 
 a21 a22 

142
 Matemática

Ahora bien, se define el determinante de A como:

A = a11 a22 - a12 a21

Otra notación para Determinante consiste en remplazar los corchetes de la matriz A por rayas
verticales, como se muestra enseguida:

a11 a12
A = = a11a22 - a12a21
a21 a22
Analicemos los siguientes ejemplos, de cálculo de determinantes de segundo orden.
Ejemplo 1
 2 -1 
Dada A=   , halle A.
4 - 3
Solución:
2 -1
A = = (2 )(-3 ) - (-1)(4 ) = - 6 - (- 4 ) = - 6 + 4 = - 2
4 -3

¡Qué fácil es encontrar el determinante de una matriz cuadrada de orden 2! ¿Verdad?

Los elementos 2 y -3 están ubicados en la diagonal principal de la matriz, -1 y 4 están locali-
zados en la diagonal secundaria.
Para calcular el determinante, lo que se hace es multiplicar los números que están en la dia-
gonal principal. A este producto se resta el resultado de la multiplicación los números de la
diagonal secundaria.
Ejemplo 2.
5 -1 
Si B =   Halle B
2 3

5 -1
Solución: B = = (5 )(3 ) - (-1)(2 ) = 15 - (- 2 ) = 15 + 2 = 17
2 3

Ejemplo 3
7 -1 
Si C=   Halle C
5 0

7 -1
Solución: C = = (7 )(0 ) - (-1)(5) = 0 - (- 5) = 0 + 5 = 5
5 0

143
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

ACTIVIDAD 4.2.1 Copie en su cuaderno los determinantes siguientes y calcule su valor

de manera correcta.
3 −2 4 −2 3 4 2 3
1) = 2) = 3) = 4) =
2 3 7 3 2 7 6 8

2.2 Sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

Un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables es la reunión de dos ecuaciones en
las que se involucran únicamente dos variables cuyo mayor grado es uno.
Ejemplos:
 5x + 2y = 29 x + y = 8  2x + 3y = 18 3y + 5z = 20
a)  b)  c)  d) 
 x + 4y = 13 x-y=4  -5x - 3y = -27  y + 2z =6

No siempre un sistema como estos tendrá solución. Además es posible que tenga una solu-
ción o infinitas soluciones.
2.3 Reolvamos sistemas de ecuaciones por el método de eliminación por reducción
Aprovechemos estudiar los métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos variables en la resolución de problemas.

Analicemos los ejemplos dados a continuación.

Ejemplo 1. En una bodega hay triciclos y bicicletas, 26 en total. Se quiere saber cuántos de
cada clase, pero solo se pueden ver las ruedas: En total hay 58 ruedas. ¿Cuántas bicicletas
y cuántos triciclos hay?

Este problema lo podemos resolver mediante el planteamiento y resolución de un sistema de

dos ecuaciones lineales con dos variables, como lo podemos ver a continuación.
Debemos definir las variables a utilizar.
Sea x, el número de bicicletas; sea y, el número de triciclos.
Como entre ambos tenemos 26, podemos escribir: x + y = 26, esta es la primera ecuación
del sistema.

144
 Matemática

Ahora relacionemos las ruedas:

Si tenemos x bicicletas, el número de ruedas de bicicleta es: 2x
Si tenemos y triciclos, el número de ruedas de triciclo es : 3y
Como el número total de ruedas es 58, podemos escribir: 2x + 3y = 58
Esta es la segunda ecuación del sistema.
Luego escribimos el sistema que estará formado por las dos ecuaciones anteriores:
x + y = 26 (Ec. 1)
2x + 3y = 58 (Ec. 2)
Aplicaremos en la resolución de este sistema el método de eliminación por reducción.

Paso 1. Reescribimos el sistema

Paso 2. Con el objeto que nos quede una sola ecuación lineal
con una variable, multiplicamos la primera ecuación
(Ec. 1) por -2, para eliminar la variable x.

Paso 3. Sumamos algebraicamente

miembro a miembro las ecuaciones
Paso 4. Este valor encontrado lo sustituimos en cualquiera de las ecuaciones originales para
hallar el valor de la otra variable. En este caso, lo sustituimos en la primera ecuación (EC. 1)
x + y = 26 ⇒ x + 6 = 26
Por lo que el valor de x es 20.
Paso 5. Escribimos la respuesta, considerando siempre lo que nos preguntan en el enunciado
del problema.
Interpretación: Hay 20 bicicletas y 6 triciclos.
Como podemos apreciar, este método consiste en multiplicar por el número adecuado una de
las ecuaciones para conseguir, al sumar miembro a miembro, eliminar una de las variables en
las dos ecuaciones, con lo cual resulta una ecuación lineal con una variable, que ya sabemos
usted cómo se resuelve.

En la práctica, los 5 pasos descritos se ejecutan sin necesidad de nombrarlos.

145
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Ejemplo 2. Una factura por servicio de agua, por un monto de 90 córdobas, fue cancelada con
7 billetes, unos de diez córdobas y otros de 20 córdobas. ¿Cuántos billetes de cada denomi-
nación se dieron?
Solución: Definimos las variables a utilizar: Sean, x el número de billetes de 10 córdobas e
“y” los billetes de 20 córdobas.
Relacionamos el número de billetes: x + y = 7 (Ec. 1)
Relacionamos las denominaciones: 10x + 20y = 90 (Ec. 2)
La ecuación 2 puede escribirse de manera más sencilla, dividiendo ambos miembros entre 10,
de lo que resulta: x + 2y = 9 (Ec. 2)
Estas dos ecuaciones formarán el sistema:
x + y = 7 (Ec. 1)
x + 2y =9 (Ec. 2)
Nos conviene multiplicar la (Ec. 1) por (-1) para eliminar la variable x.
- x - y = -7 (Ec. 1)
x + 2y = 9 (Ec. 2)
Sumamos miembro a miembro las ecuaciones, para eliminar la variable x.
- x - y = -7 (Ec. 1)
x + 2y = 9 (Ec. 2)
y = 2
Según esto, el número de billetes de 20 córdobas es 2; como el total de billetes es 7, significa
que el número de billetes de 10 córdobas es 5 y el problema se ha resuelto.
Ejemplo 3. En una misma librería, Andrea compró 5 borradores y 2 lápices, por ello pagó 29
córdobas, en tanto que Julio, compró 1 borrador y 4 lápices, por lo que pagó 13 córdobas.
¿Cuál es el precio unitario de los artículos?
Este problema se puede resolver mediante el planteamiento y resolución de un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos variables.
Designemos por “x” el precio de los borradores y por “y” el precio de los lápices, entonces:
Relacionemos lo comprado por Andrea: 5x + 2y = 29 (Ec. 1)
Relacionemos lo comprado por Julio : x + 4y = 13 (Ec. 2)

5x + 2y = 29 (Ec. 1)

 x + 4y = 13 (Ec. 2)

146
 Matemática

Con estas ecuaciones se forma el sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables:

-10x - 4y = -58
Nos conviene multiplicar la (Ec. 1) por (-2) para eliminar la variable y. 
 x + 4y = 13

-10x - 4y = -58
Sumamos miembro a miembro las ecuaciones, 
con lo cual se elimina la variable y.  x + 4y = 13
− 9x = − 45
Resulta una ecuación lineal en una variable, −9 x − 45
cuyos dos miembros se deben dividir = ⇒ x =5
−9 −9
entre (-9), para hallar el valor de x.

x + 4y = 13 (Ec. 2) ⇒ 5 + 4 y = 13
El valor de x lo sustituimos en la (Ec. 2)
para encontrar el valor de y. 4y = 8
y =2
La interpretación es: El precio de un borrador es 5 córdobas y el de un lápiz 2 córdobas.

Ejemplo 4. Victoria Cruz invirtió 1 100 córdobas en dos cuentas de ahorro, en la primera el
interés que ganará es del 8% y en la otra el 10%. Si al final del período el interés total ganado
fue de 102 córdobas, ¿cuánto invirtió en cada cuenta?
Solución: Definimos las variables a utilizar.
Sea: “x” lo que se invirtió en la primera cuenta; “y” lo que invirtió en la segunda.
Entre las dos cuentas suman 1 100 córdobas: x + y = 1 100 (Ec. 1)
8 10
Los intereses ganados son: x + 102 (Ec.2)
y =
100 100

 x + y =1 100 (Ec.1)

Entonces el sistema que se forma es:  8 10
100 x + 100 y =102 (Ec.2)
0

Si multiplicamos (Ec. 2) por 100, se tiene: 8x + 10y = 10 200 (Ec. 2)

Podemos dividir esta misma ecuación entre 2: 4x + 5y = 5 100 (Ec. 2)
El propósito es transformarla en una ecuación equivalente a la primera pero más sencilla.
 x + y = 1 100 (Ec.1)
Reescribamos el sistema: 
4 x + 5 y =
5 100 (Ec.2)

147
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Multiplicamos por (-4) la primera ecuación para buscar cómo eliminar “x”.

−4 x − 4 y = − 4 400 (Ec.1)


 4 x + 5y = 5 100 (Ec.2)

Sumamos miembro a miembro las dos ecuaciones, con lo cual se elimina”x”.

−4 x − 4 y = − 4 400 (Ec.1)

 5 100 (Ec.2)
 4 x + 5 y =
y = 700

Como del resultado anterior se deducimos que x = 500

Interpretación: Victoria Cruz invirtió 500 córdobas en la primera cuenta y 700 córdobas en la
segunda.

ACTIVIDAD 4.2.2 Copie en su cuaderno y resuelva las ecuaciones siguientes por el mé-
todo de reducción.
x +y = 3  3x + 2y = 24
1)  2) 
3x + 2y = 7  4x + y = 22

 x + y = 24  x + 4y = 6
3)  4) 
 5x + y = 60  0x - 14y = - 17

 2x + y = 0  3x + y = 5
5)  6) 
 x + y =-1  5x - 2y = 1

2.4 Estudiemos la resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales por la Regla de

Kramer.
Un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables lo podemos resolver aplicando la
regla de Kramer. Mediante un ejemplo veremos en qué consiste esta regla.

Analicemos los siguientes ejemplos.

Ejemplo 1: Resolvamos la ecuación dada enseguida aplicando la regla de Kramer.

{ 3x - 2y = 4
2x + 3y = 7
(Ec. 1)
(Ec. 2)

148
 Matemática

1. Calculamos el determinante del sistema (Ds), que está formado por los coeficientes de las
variables “x” e “y”.
3 −2
Ds
= = (3)(3) − (2)(−2)= 9 + 4 = 13
2 3

2. Calculamos el determinante con relación a x, (Dx), escribiendo en el Ds, en vez de la co-

lumna de los coeficientes de “x”, la columna de los términos independientes.

4 −2
Dx
= = (4)(3) − (7 )(−2=) 12 + 14 = 26
7 3

3. Calculamos el determinante con relación a y, (Dy), escribiendo en el Ds, en vez de la co-

lumna de los coeficientes de “y”, la columna de los términos independientes.
3 4
Dy
= = (3)(7) − (2)(4 ) =
21 − 8 =
13
2 7

Luego, hallamos el valor de las variables, de la siguiente manera:

Dx 26
4. x= = = 2
Ds 13

Dy 13
5. y= = = 1
Ds 13

Por lo tanto: x = 2; y=1

Hemos resuelto el sistema por la regla de Kramer.

ACTIVIDAD 4.2.3
Copie es su cuaderno estos sistemas de ecuaciones y resuélvalos por la regla de Kramer.
x +y = 3  3x + 2y = 24
1)  2) 
3x + 2y = 7  4x + y = 22

 x + y = 24  x + 4y = 6
3)  4) 
 5x + y = 60  14y = - 17

 2x + y = 0  3x + y = 5
5)  6) 
 x + y =-1  5x - 2y = 1

Nota: En el caso del sistema (4), si no existe la variable, se completa con cero.

149
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

ACTIVIDAD 4.2.4 Copie en su cuaderno y resuelva cada uno de los problemas siguien-
tes.
1) En la librería de Manuel se venden cuadernos de 100 páginas en 15 córdobas y cua-
dernos universitarios a 45 córdobas. En esta semana, sólo de venta de cuadernos, obtu-
vo 1 680 córdobas. Si se vendieron 16 cuadernos universitarios menos que de los de 100
páginas. ¿Cuántos cuadernos de cada uno se vendieron?

2) Teresa compró un libro de Matemáticas y un diccionario, por los que pagó 170 córdo-
bas. Si la diferencia entre el costo del libro de Matemáticas y el diccionario es de
20 córdobas, ¿cuánto costó cada uno?

3) Para ser miembro de la cooperativa de agricultores, se debe pagar una inscripción y

mensualidades fijas. Si Jacinto, después de 6 meses ha pagado 370 córdobas y a los
10 meses ha pagado 450 córdobas, ¿cuánto se paga de inscripción y cuánto mensual?

4) Para surtir su pulpería, Martha compra 7 quintales de granos básicos: el quintal de

arroz le cuesta 600 córdobas y el quintal de frijoles le cuesta 700. Si en total pagó 4 600
córdobas ¿Cuántos quintales de arroz y cuántos de frijoles compró?

5) Tomás vendió en su ferretería, durante una semana, 48 galones de pintura, por las
que obtuvo 3 660 córdobas. Si el galón de pintura color blanco cuesta 70 córdobas y la
de otro color, 85 córdobas,
¿Cuántos galones vendió de pintura de color blanco y cuántos de pintura de otro color?

6) Toribio depositó en una entidad bancaria la suma de 1 400 córdobas. Una parte al 4% y
la otra al 6%. Si al final del período los intereses que le pagó el banco fue de 72 córdobas
¿Cuánto depositó en cada cuenta?

ax 2 + bx + c = 0

150
 Matemática

Tema 3. Ecuación cuadrática.

−− Definición.
−− Conjunto solución
−− Métodos de resolución: Por factorización y Fórmula General
3 Ecuación cuadrática

Analicemos la definición de Definición de ecuación cuadrática.

Toda expresión de la forma ax2 + bx + c = 0, o reducible a ella, donde “a”, “b” y “c” son números
reales y “a” es diferente de cero, recibe el nombre de ecuación cuadrática en “x” o ecuación
de segundo grado en “x”.

Hay ecuaciones cuadráticas completas e incompletas, esto depende de que si “b” es igual a
cero o “c” es igual a cero.

Son ecuaciones cuadráticas incompletas las siguientes

Ejemplos de ecuaciones cuadráticas incompletas:
1) 4x2 - 12 = 0, aquí falta el término lineal.
2) 6x2 - x = 0, aquí falta el término independiente.
¿En qué consiste resolver una ecuación cuadrática?
Resolver una ecuación cuadrática es hallar ciertos valores particulares para x, llamados raíces
de la ecuación, de tal manera que la igualdad se verifique.

Analicemos los ejemplos dados a continuación.

Ejemplo 1. Hallemos las raíces de 4x2 - 12 = 0
Solución: 4x2 - 12 = 0. Igualamos al término independiente: 4x2 = 12
4 x 2 12
Dividimos ambos miembros entre el coeficiente del término cuadrático: =
4 4

2
Simplificamos : x2 = 3; Se extrae raíz cuadrada a ambos miembros: x = ± 3

De lo anterior resulta: x = ± 3 . De aquí obtenemos dos raíces, una positiva y otra negativa:

=x1 3 y x2 − 3
=

¿Por qué se dicimos que estos números son las raíces de la ecuación: 4x2 - 12 = 0?
Decimos que estos números son las raíces de la ecuación porque si sustituimos la variable x
por cada uno de éstos y realizamos las operaciones indicadas, se observará comprobaremos
que se cumple la igualdad.

151
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Ejemplo 2. Hallemos las raíces de 6x2 - 3x = 0

Solución:
Como en el primer miembro hay factores comunes, se factoriza: 3x(2x - 1) = 0
Luego se igualamos cada uno de los factores a cero: 3x = 0; (2x - 1) = 0
Del paso anterior resultaron dos ecuaciones lineales. Resolviéndolas, se encuentran las dos
raíces que tiene la ecuación.
3x 0
- Al dividir los dos miembros de 3x = 0 entre 3, resulta: =
3 3

Al simplificar la expresión anterior se tiene que: x1 = 0

- Resolvamos ahora la segunda ecuación: 2x - 1 = 0, se tiene: 2x = 1

2x 1
Dividimos 2x = 1 entre dos: = Luego se simplifica y se obtiene: x2 = 1
2 2 2

ACTIVIDAD 4.3.1 Analicemos bien cada uno de los ejemplos anteirores y resolvamos los
ejercicios siguientes.
Nota: Resolver la ecuación significa encontrar las raíces de dicha ecuación.

3.2 Métodos de Resolución de ecuaciones cuadráticas completas.

3.2.1 Resolvamos ecuaciones cuadráticas completas por el método de factorización.
Analicemos los ejemplos siguientes.
Ejemplo 1. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 + 4x - 32 = 0
Solución: Factorizamos el miembro de la izaquierda, de la forma (x+a)(x+b)
Es decir, se buscamos dos números cuyo producto sea -32 y cuya suma es +4.
x2 + 4x - 32 = 0

152
 Matemática

Se factoriza así: (x + 8)(x - 4) = 0. Luego, igualamos cada uno de los factores a cero y se re-
suelven las ecuaciones lineales correspondientes:
x +8 =0; x − 4=0
x = −8 ; x =4

Ejemplo 2. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 - 10x + 9 = 0

Solución: Buscamos dos números cuyo producto sea +9 y cuya suma sea -10.
La ecuación: x2 - 10x + 9 = 0 se factoriza así: (x - 9)( x- 1) = 0
Igualamos cada uno de los factores a cero: (x - 9) = 0; (x - 1) = 0
Resolvemos cada una de estas ecuaciones lineales: x - 9 = 0; x - 1 = 0

que: x1 9=
De lo anterior concluímos= y x2 1

Ejemplo 3. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 - 3x - 10 = 0

Solución: Buscamos dos números cuyo producto sea -10 y cuya suma sea -3.
La ecuación: x2 - 3x - 10 = 0 se factoriza así: (x - 5)(x + 2) = 0
Igualamos cada uno de los factores a cero: (x - 5) = 0; (x + 2) = 0
Resolvemos cada una de estas ecuaciones lineales: x - 5 = 0; x + 2 = 0

que: x1 5=
De lo anterior cocluímos= y x2 −2

Ejemplo 4. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 + x - 2 = 0

Solución: Se buscan dos números cuyo producto sea -2 y cuya suma sea +1.
La ecuación: x2 + x - 2 = 0 se factoriza así: (x + 2)(x - 1) = 0
Igualamos cada uno de los factores a cero: (x + 2) = 0; (x - 1) = 0
Resolvemos cada una de estas ecuaciones lineales: x + 2 = 0; x - 1 = 0

De lo anterior cocluímos que: x1 = −2 y x2 = 1

153
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

ACTIVIDAD 4.3.2 Copie en su cuaderno y resuelva cada una de las ecuaciones dadas a
continuación.
=1) x 2 + 5 x + 6 0 2) x2 − x − 6 =0
=3) x 2 + x − 20 0 4) x 2 − 5 x − 24 =
0

5) x 2 − 13 x + 42 0
= 6) x 2 + 10 x + 25 =
0

=7) x 2 − 4 x + 4 0 8) x 2 + 30 x + 200 =
0

3.2.2 Resolvamos ecuaciones cuadráticas por la fórmula general.

Las ecuaciones cuadráticas se pueden resolver por una fórmula muy conocida. En ésta sola-
mente se ven involucrados los coeficientes.
Teorema: Toda ecuación de la forma ax2 + bx + c = 0 donde “a”, “b” y “c”, son números reales

b  b2  4ac
y “a” es diferente de cero, se puede resolver mediante la fórmula: x 
2a
La expresión b2 - 4ac recibe el nombre de discriminante de la ecuación.
Del valor del discriminante depende la naturaleza de las raíces de la ecuación.

Observemos el siguiente esquema.

154
 Matemática

Analicemos algunos ejemplos:

Ejemplo 1. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 - 6x + 2 = 0 usando la fórmula general para
resolver ecuaciones de segundo grado.
Solución: En esta ecuación a = 1; b = -6; c = 2
Calculamos el valor del discriminante: b2 - 4ac = (-6)2 - 4(1)(2) = 36 - 8 = 28
El valor del discriminante da la información que la ecuación tienen dos raíces reales distintas.
El próximo paso es introducir los valores en la fórmula:

−b ± b 2 − 4ac − (−6 ) ± 28 6 ± 5.29

=x = =
2a 2(1) 2

De aquí se deducimos que las dos raíces de la ecuación son:

6 + 5.29 11.29 6 − 5.29 0.71
=x1 = ≈ 5.64; x2 = = ≈ 0.36;
2 2 2 2

Ejemplo 2. Hallemos las raíces de la ecuación: 4x2 - 12x + 7 = 0 usando la fórmula general
para resolver ecuaciones de segundo grado.
Solución: En esta ecuación a = 4; b = 12; c = 7
Calculamos el valor del discriminante: b2 - 4ac = (-12)2 - 4(4)(7) = 144 - 112 = 32
El valor del discriminante da la información que la ecuación tienen dos raíces reales distintas
El próximo paso es introducir los valores en la fórmula:

−b ± b 2 − 4ac −( −12) ± 32 12 ± 32
=x = =
2a 2(4) 8

De aquí deducimos que las dos raíces de la ecuación son:

12 + 32 12 + 5.66 17.66
=x1 = = ≈ 2.21;
8 8 8
12 − 32 12 − 5.66 6.34
=x2 = = ≈ 0.79
8 8 8

Ejemplo 3. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 + x + 7 = 0, usando la fórmula general

para resolver ecuaciones de segundo grado.
Solución: En esta ecuación a = 1; b = 1; c = 7
Calculamos el valor del discriminante: b2 - 4ac = (1)2 - 4(1)(7) = 1 - 28 = 27
Como el discriminante es menor que cero, entonces concluimos que la ecuación no tiene so-
lución en el conjunto de los números reales.

155
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Ejemplo 4. Hallemos las raíces de la ecuación: x2 - 4x + 4 = 0, usando la fórmula general para

resolver ecuaciones de segundo grado.
Solución: En esta ecuación a = 1; b = -4; c = 4
Calculamos el valor del discriminante: b2 - 4ac = (4)2 - 4(1)(4) = 16 - 16 = 0
El valor del discriminante es igual a cero, entonces concluimos que la ecuación tiene dos raí-
ces reales iguales.
El próximo paso es introducir los valores en la fórmula:

−b ± b 2 − 4ac −( −4) ± 0 4 ± 0
=x = =
2a 2(1) 2

De aquí se deducimos que las dos raíces de la ecuación son:

4+ 0 4+0 4 4− 0 4−0 4
=x1 = = = 2; =x2 = = = 2
2 2 2 2 2 2

ACTIVIDAD 4.3.3 Copie en su cuaderno y resuelva por la fórmula general cada una de
las ecuaciones siguientes.
1) x 2 − 6x + 4 = 0 2) x 2 + 4 x − 32 = 0

3) x 2 − 4 x − 8 = 0 4) 4 x 2 − 4 x − 3 = 0

5) 2 x 2 − 4 x − 3 = 0 6) 3 x 2 − 6 x + 2 = 0

3.3 Estudiemos las Aplicaciones de la ecuación cuadrática

Solución de problemas mediante el planteamiento y resolución de ecuaciones de se-
gundo grado.
Ejemplo 1. El terreno de la pequeña empresa donde Luis fabrica ladrillos de barro es de for-
ma rectangular y tiene de área 700 m . Si el ancho mide 3 metros menos que el largo. ¿Cuáles
son las dimensiones del terreno de Luis?
Solución: El problema se vincula a una figura geométrica.
Es bueno bosquejar la situación.
Como el área es igual al producto del largo por el ancho, entonces:
700 ⇒ x 2 =
x( x − 3) = − 3 x 700 ⇒ x 2 − 3 x − 700 = 0

Esta ecuación se puede resolver por factorización: ( x − 28)( x + 25) = 0

156
 Matemática

Igualamos a cero cada factor: ( x − 28) =

0 y ( x + 25) =
0

Las soluciones
= son: x 28
= y x −25
La solución idónea es x = 28, se descarta la otra solución ¿Por qué?
Interpretación: El terreno de Luis tiene 28 metros de largo y 25 metros de ancho.

Ejemplo 2. En la jornada de abatización de la comunidad “El Coyolito” los brigadistas de

salud Pablo Flores y Emérita Salas tardan 12 horas; si Pablo abatiza solo, demora 10 horas
más que Emérita ¿Cuánto tiempo tardaría cada uno si trabaja solo?
Solución: Sea x el tiempo que demora Emérita, entonces, x + 10 será el tiempo que demora
Pablo. Luego se siguimos un procedimiento similar al planteado en el ejemplo 8 del tema 1 de
esta unidad.
1 1 1
La ecuación la planteamos así: + =
x x + 10 12

El m.c.m de los denominadores es: 12x (x+10). Multiplicamos ambos miembros de la ecua-
ción por el m.c.m.
1 1 1
12 x ( x + 10) • + 12 x( x + 10) • 12 x( x 10) •
=+
x x + 10 12
12( x + 10) + 12= x x ( x + 10)
x 2 + 10 x
24 x + 120 =
Al igualar a cero la última ecuación, se tiene: x 2 − 14 x − 120 = 0
Por factorización lo resolvemos así: ( x − 20)( x + 6) = 0
De la ecuación anterior se deducimos que las raíces son: x = 20 y x = -6
La raíz negativa no tiene sentido, por lo que la respuesta es x = 20.
Interpretación: Emérita demora 20 horas en abatizar y Pablo demora 30 horas.

Ejemplo 3. Para cercar con malla ciclón el solar rectangular de 12

m² que la familia López utilizará para la crianza de gallinas, se han
utilizado 14 m de malla. Calcule las dimensiones del terreno.

Solución: Para resolver problemas de este tipo, es conveniente bosquejar un gráfico de la

situación y recordar que al área es el producto de la longitud por la anchura, en tanto que el
perímetro es la suma de lo que miden todos los lados.
2l + 2a =
14 ⇒ l + a = 7 (Primera condición)
l •a = 12 (Segunda condición)

157
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

Debemos combinar las dos condiciones y resolver la ecuación resultante. Una estrategia es:
Multipliquemos la primera ecuación por “a”: l ● a + a● a = 7●a → l● a + a = 7a
En esta ecuación sustituyamos la segunda condición: 12 + a2 = 7a
Escribimos en forma estándar (igualamos a cero): a2 - 7a + 12 = 0
Resolvamos por factorización: (a - 4)(a - 3) = 0
Encuentramos las raíces: a = 4; a = 3
Si a = 3, entonces, l = 4, por tanto, la interpretación es: Las dimensiones del solar que cercará
la familia López tienen las siguientes dimensiones: ancho, 3 metros; largo, 4 metros.

ACTIVIDAD 4.3.4 Copie en su cuaderno y resuelva los problemas siguientes.

1) Dos grifos A y B llenan juntos un depósito para aguar el ganado en dos horas; A lo hace
por sí solo en tres horas menos que B. ¿Cuántas horas tarda cada uno separadamente?

2) El piso del local donde funciona la cooperativa de costura “La puntada” es rectangular. Si su
área es 30 metros cuadrados y su perímetro 22 metros, calcule sus dimensiones.

3) Doña Tránsita negocia ropa. La semana pasada compró cierto número de camisetas
para niño por la suma de 300 córdobas. Pudo haber comprado 10 camisetas más si cada
una hubiese costado 5 córdobas menos, a como estaban en otra tienda ¿Cuántas camisetas
compró?

4) Un pedazo de cartón tiene la forma de un rectángulo. Su largo es un 3 cm mayor que su

ancho. Si su área es 40 cm2, ¿Cuáles son las dimensiones del pedazo de cartón?

5) Rolando tiene un terreno esquinero que tiene forma rectangular, cuya área original era de
500m . Cuando construyeron lo andenes, tuvo que ceder dos metros en los lados que dan a la
calle, con lo cual su terreno redujo su área a 414 m2 . ¿Cuáles eran las dimensiones originales
del terreno?

158
 Matemática

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
IV UNIDAD: “ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS”

1. Resuelva las ecuaciones siguientes y compruebe la solución encontrada.

3x 3x − 2 5
1) =
7 −2 2) 5 x − 2x +
=
4 2 2
3) 2(3 x − 2) − 5
= x 2( x − 3) + 9 4) (3 x − 2) − ( x + 3) − x =
0
x +1 x −1 x −2
5) − =
x− 6) 10 − 4( x + 2) =
32 − 6(3 x − 2)
2 6 3
x −1 x +1
7) 5( x − 3) − ( x − 3) =
10 x − 9 8) + = x+2
2 3
Nota: Comprobar la solución una ecuación es sustituir en la ecuación la solución encontrada
y verificar si la igualdad se cumple.
2. Resuelva cada uno de los problemas dados a continuación.

m. Con 11 billetes, unos de 10 córdobas y otros de 20 córdobas, he pagado por servicio

de agua, una factura de 140 córdobas. ¿Cuántos billetes de cada clase di?

n. Pedro Muñoz expresa que la mejoras en el sistema de drenaje de la propiedad don-

de funciona el centro de salud de la comunidad “Los Martínez”, puede realizarlo en
4 días;mientras que José López dice que puede realizarlas en 12 días. ¿En cuántos
días se concluirían dichas mejoras si ambos trabajan juntos?

o. El terreno donde Alberto cultiva hortalizas es rectangular. Si su longitud es 8 me-

tros más que 6 veces su ancho y el semiperímetro es 78 metros ¿Cuáles son las
dimensiones donde Alberto cultiva hortalizas?

Nota: Semiperímetro es la mitad del perímetro.

p. A la brigada “Por la salud de mi comunidad” aún le faltan por vacunar 8 niños, con lo
5
que sólo han sido vacunados los del total de niños de la comunidad. ¿A cuántos
6
niños tenía previsto vacunar la brigada?

q. Evaristo realizó dos inversiones de 3 000 córdobas cada una. La tasa de interés
de una es el doble de la otra, si al final del período recibió 360 córdobas, ¿Cuáles
fueron las tasas de interés de las inversiones?

159
 Unidad No. IV ENCUENTRO VALORES DESCONOCIDOS

r. Eliseo compró una motocicleta al crédito. Dio una prima de 3 600 córdobas y el
resto lo pagará en 12 meses. Si el precio de la motocicleta es de 26 400 córdobas
¿de cuánto es el abono mensual que debe dar?

3) Resuelva los sistemas siguientes por el método de reducción y por la regla de Kramer.
3 x + 4 y =
19 3 x + 6 y =
21 6 x + 4 y =166
a)  b)  c) 
7 x − 2y =−1 = 7 x − 4 y 13 4 x + 2y = 94

4) Resuelva cada uno de los problemas siguientes, mediante el planteamiento y resolución

de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables.

a. Con 11 billetes, unos de 10 córdobas y otros de 20 córdobas, he pagado por servicio

de agua, una factura de 140 córdobas. ¿Cuántos billetes de cada clase di?

b. En la pulpería “El Chilamate”, Armengol compró 4 libras de azúcar y 6 libras de

arroz y pagó 82 córdobas; mientras que Santiago, 2 libras de azúcar y 4 libras de
arroz y pagó 50 córdobas. Si Francisca comprará 5 libras de azúcar y 3 de arroz,
¿Cuánto pagará?

c. Celia Sevilla dispone de 1 500 córdobas. Invierte una parte al 5% y la otra parte al
7%. Si al final del período recibirá en intereses la suma de 87 córdobas, ¿Cuál es
el monto de cada parte que invirtió?

d. Dos tubos, A y B, pueden echar agua en una pila o sacarla de ella. Si los dos echan
agua la pila se llena en tres horas, pero si A echa y B la saca, la pila se llena en 6
horas. ¿Cuánto tiempo empleará cada tubo en llenarla solo?

5) Resuelva las ecuaciones cuadráticas siguientes.

1) 4 x 2 − 4 x − 3 0
= 2) 2 x 2 − 3 x − 2 =0 3) x 2 + 3 x − 4 = 0

4) x 2 − 3 x − 10 0
= 5) 2 x 2 − 5 x + 3 =0 6) 3 x 2 + 16 x + 5 = 0

6) Plantee la ecuación que permite resolver cada uno de los problemas siguientes y resuél-
valos.
a. El piso de la casa comunal es de forma rectangular; su área es 60 metros cuadra-
dos. Si su longitud excede en 7 metros al ancho, ¿Cuáles son las dimensiones del
piso?

160
 Matemática

b. El terreno que cultiva la familia Aguirre tienen la forma de un rectángulo. Su área es

500 metros cuadrados y su perímetro 90 metros. ¿Cuánto mide de largo y cuánto
de ancho?
c. En limpiar el terreno donde se cultivará yuca, Esteban demora 5 horas más de
lo que demora Pedro, pero si trabajan juntos dicha jornada la pueden concluir en 6
horas. ¿Cuántas horas demora cada uno si trabaja solo?

d. Compré cierto número de cuadernos por 110 córdobas. Si me hubieran rebajado 1

córdoba habría 1 cuaderno más. ¿Cuántos cuadernos compré y a qué precio?

161
Unidad
V
GRAFICO FUNCIONES
NÚMERO DE LA UNIDAD: V COMPETENCIAS DE EJES
COMPETENCIAS DE CICLO: TRANSVERSALES:
1. Representa relaciones entre elementos de [Link] en actividades donde se desarro-
dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y ex- llen los talentos, las habilidades y pensamien-
presiones simbólicas. tos creativos, que contribuyan a alcanzar sus
metas personales y colectivas.
2. Resuelve problemas relacionados con la
realidad que involucran funciones lineales y [Link] respeto a la diversidad y a la dig-
cuadráticas. nidad humana al relacionarse con las perso-
nas en un ambiente pluralista, a fin de contri-
buir a una cultura de paz.
[Link] y reducir los factores de riesgos
ambientales y sociales, para prevenir y mini-
mizar la exposición de los recursos naturales
y tomar medidas de precaución que involucren
a la comunidad y otros actores, que permitan
plantear y concretar soluciones adecuadas
para preservar la madre tierra.

163
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Tema 1. Relaciones
- Par ordenado. Concepto.
- Producto Cartesiano. Concepto. Notación.
- Relaciones. Concepto. Notación. Dominio y Rango.
- Sistema de coordenadas rectangulares.

1.1 Producto cartesiano de dos conjuntos.

Supongamos que tenemos dos tipos de comida, a y b, y dos tipos de refrescos, c y d. ¿De
cuántas maneras podemos ordenar una comida y un refresco?
Solución: El uso de un diagrama de árbol facilita resolver este problema. Aquí están contem-
pladas todas las maneras en que podemos ordenar una comida y un refresco.

Sin embargo, usando conjuntos lo hacemos de la manera siguiente.

P = {a, b } B = {c, d}
P x B = {(a, c), (a, d), (b, c), (b, d)}

Al conjunto P x B, “producto cartesiano de los conjuntos P y B”, y a los elementos de este

conjunto, “pares ordenados”. La palabra ordenados, señala la importancia de este concep-
to. Observemos cómo escribimos los pares ordenados: Usamos paréntesis y con una coma
separamos los componentes de los pares.

Analice ahora un ejemplo numérico:

Dados los conjuntos: A = {1, 2} y B = {3, 4}, el producto cartesiano de estos conjuntos, deno-
tado por A x B, se forma de la manera siguiente:
A x B = {(1,3), (1,4), (2,3), (2,4)}
“El producto cartesiano de dos conjuntos, sean estos A y B, es el conjunto formado por los
pares ordenados cuya primera componente pertenece a A y cuya segunda componente per-
tenece a B”.

=
En símbolos denotamos así: AxB {(a, b) / a ∈ A y b ∈ B}
El orden es fundamental, porque por ejemplo, no es lo mismo decir: “Pobre muchacho”, que
“muchacho pobre”.

164
 Matemática

Por otra parte diremos que dos pares ordenados son iguales si la primera componente del
primer par es igual a la primera componente del segundo par y la segunda componente del
primer par es igual a la segunda componente del segundo par.

En símbolos lo denotamos así: (=

a, b ) (c, d )=
⇔ a c=
y b d

ACTIVIDAD 5.1.1
1) Dados los conjuntos M = {0, 1} y N = {3, 4}, hallemos:
a) M x N
b) N x M
¿Es lo mismo MxN y NxM? Argumente su respuesta.
2) Ana María tienen tres blusas B ={ a, b, c} y dos faldas F= {m, n} ¿De cuántas maneras pue-
de combinarlas, sin repetir la misma combinación?
1.2 Relaciones
Revisemos este concepto mediante un ejemplo.
Dos dados, cuyas caras están numeradas del 1 al 6, se lanzan al aire. Hallemos el conjunto
de los todos los posibles resultados que obtenemos al caer los dados (el número que presen-
ta cada uno en la cara superior).
Solución: Este problema se resolvemos encontrando el producto cartesiano de los siguientes
conjuntos:
A = {1,2,3,4,5,6} y B= {1,2,3,4,5,6}.
AxB = { (1,1), (1,2 ), (1,3 ), (1,4 ), (1,5 ), (1,6 ),
(2,1), (2,2 ), (2,3 ), (2,4 ), (2,5 ), (2,6 )
(3,1), (3,2 ), (3,3 ), (3,4 ), (3,5 ), (3,6 ),
(4,1), (4,2 ), (4,3 ), (4 ,4 ), (4,5 ), (4,6 ),
(5,1), (5,2 ), (5,3 ), (5 ,4 ), (5,5 ), (5,6 ),
(6,1), (6,2 ), (6,3 ), (6,4 ), (6,5 ), (6,6 ) }
Estos son todos los posibles resultados que obtenemos al caer los dados.
Al mismo tiempo, podemos considerar un subconjunto de pares ordenados que cumplan una
condición, o bien, una propiedad, por ejemplo:
a) Sea R1 un subconjunto de AxB que verifique lo siguiente: “La suma de sus dos componen-
tes es igual a 4”. En símbolos esto lo escribimos así: R1 = {(x, y)/ x + y = 4}.

165
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Si revisamos todos los pares ordenados de AxB, se encuentra que los pares que cumplen esa
condición son: R1 = {(1,3), (2,2), (3,1)}
b) Sea R2 el subconjunto de AxB que verifique lo siguiente: “La segunda componente es el
doble de la primera componente”. En símbolos esto lo escribimos así: R2 ={(x, y)/ y = 2x }

Si revisamos todos los pares ordenados de AxB, se encuentra que los pares que cumplen esa
condición son: R2 = {(1,2), (2,4), (3,6)}
c) Sea R3 el subconjunto de AxB que verifique lo siguiente: “La segunda componente es igual
a 2”. En símbolos esto lo escribimos así: R3 = {(x, y)/ y = 2}
Si revisamos todos los pares ordenados de AxB, se encuentra que los pares que cumplen esa
condición son: R3 = {(1,2), (2,2), (3,2), (4,2), (5,2), (6,2)}
d) Sea R4 el subconjunto de AxB que verifique lo siguiente: “La primera componente es igual
a 4”. En símbolos esto lo escribimos así: R4 = {(x, y)/ x = 4}
R4 = {(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6)}

Así como hemos determinado cuatro relaciones, es posible encontrar muchísimas más.
Pero, ¿qué es una relación? Pues bien, una relación es un subconjunto de producto
cartesiano que cumple una condición o una propiedad.

1.2.1 Dominio y rango de una relación.

• Si consideramos la relación: R2 = {(1,2), (2,4), (3,6)}, entonces:
El dominio (se abrevia Dom) de R2 es: Dom R2 = {1, 2, 3}
El rango (se abrevia Rang) de R2 es: Rang R2 = {2, 4, 6}
• Si se considera la relación: R4 = {(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6)}
El dominio (se abrevia Dom) de R4 es: Dom R4 = { 4 }
El rango (se abrevia Rang) de R4 es: Rang R4 = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Lo anterior nos permite concluir que:
§§ tanto el dominio como el rango de una relación son conjuntos.
§§ el dominio es el conjunto formado por las primeras componentes de los pares ordenados
de la relación.
§§ el rango es el conjunto formado por las segundas componentes de los pares ordenados
de la relación.

166
 Matemática

2. Relaciones especiales
A continuación abordaremos un tipo especial de relaciones.
Examinemos las cuatro relaciones que han sido motivo de estudio en el contenido anterior.
R1 = {(1,3), (2,2), (3,1)}
R2 = {(1,2), (2,4), (3,6)}
R3 = {(1,2), (2,2), (3,2), (4,2), (5,2), (6,2)}
R4 = {(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6)}
¿En cuál de estas relaciones se repite, por lo menos en dos pares ordenados, la primera
componente?
Es evidente que solamente en la relación R4, se cumple que la primera componente se repite
por lo menos en dos pares ordenados.
Por lo tanto: ¡De las relaciones anteriores, la única que no es función es la relación R4! ¿Por
qué?
Escribamos un concepto: “una relación es función, si sucede que en los pares ordenados
no se repite la primera componente”.
En la vida real, podemos establecer relaciones que son funciones. Entre ellas tenemos las
siguientes:
• La relación que podemos establecer entre cada persona y su número de cédula.
• La ruta de bus que aborda un pasajero y el valor del pasaje.
• Un automóvil y su número de placa.
• La relación que podemos establecer entre el nombre del estudiante y la nota que
obtuvo en su examen.
• La relación que podemos establecer entre el nombre de la persona y su número de
zapato.
• La relación que describe el nombre del departamento del país y su
cabecera departamental.
• La relación que podemos establecer entre el paciente de un centro hospitalario y su
número de expediente.

167
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

ACTIVIDAD 5.1.2
1) Dada la relación: R10 = {(x, y)/ y = x 2, si x = -2, -1, 0, 1, 2 }
a) Escriba la relación mediante un conjunto de pares ordenados.
b) Determine el dominio de R10
c) Determine el rango de R10
d) ¿Es R10 una función? Explique.

2) Dada la relación: R20 = {(x, y)/ y = x , si x = 0, 1, 4, 9}

a) Escriba la relación mediante un conjunto de pares ordenados.
b) Determine el dominio de R20
c) Determine el rango de R20
d) ¿Es R20 una función? Explique.
Nota: En este ejercicio considere que: =4 2 ó −2 y =9 3 ó −3

Escriba dos ejemplos de relaciones que se establecen entre conjuntos de la vida real.
3. Sistemas de coordenadas rectangulares o cartesianas. Pensemos que tenemos una
carretera recta y que se necesita asociar un punto de la carretera con un número (como el de
los postes que están a la orilla). Cuando hacemos esto hemos creado un sistema de coorde-
nadas en una dimensión. También una regla graduada o la cinta métrica nos dan la idea de
un sistema de coordenadas en una dimensión. Pero hay, a la vez, sistemas de coordenadas
en dos o tres dimensiones.
Observe el siguiente gráfico:
Este es un sistema de coordenadas de
dos dimensiones o sistema cartesiano.
Está formado por dos rectas perpendi-
culares entre sí, graduadas.
Dividen al plano en cuatro partes o
cuadrantes que se enumeran en sen-
tido anti horario. Al eje horizontal se le
denomina eje de las abscisas o eje de
las “x”. Al eje vertical se le llama eje de
las ordenadas o eje de las “y”.

168
 Matemática

El sistema de coordenadas rectangulares sirve para ubicar puntos que son dados por pares
ordenados, es decir, un par ordenado representa geométricamente un punto en el plano car-
tesiano.
La primera componente de un par ordenado es la abscisa
y la segunda componente es la ordenada.

Para representar un par ordenado en el plano cartesiano se debemos de considerar los signos
de las componentes. Pero esto será mejor analicemos con el siguiente ejemplo.

Al ubicar puntos en el plano cartesiano debemos observar lo siguiente: la primera componente

del par ordenado indica el desplazamiento horizontal y la segunda componente, el desplaza-
miento vertical.
Al mismo tiempo, el desplazamiento horizontal puede ser hacia la derecha si el signo de la
componente es positivo, y hacia izquierda si el signo es negativo.

Asimismo, el desplazamiento vertical puede ser hacia arriba si el signo de la componente es

positivo, y hacia abajo si el signo es negativo.
Ejemplo: Ubiquemos en el plano cartesiano los siguientes puntos:
A (2, 3), B(-1, 2), C(-2, -1) y D(3,-2).

Solución:
§§ El punto A (2, 3) estará ubicado del cero 2
unidades a la derecha y 3 unidades hacia
arriba.
§§ El punto B (-1, 2), estará ubicado del cero
1 unidad hacia la izquierda y 2 unidades
hacia arriba.
§§ El punto C (-2, -1) estará ubicado del cero
2 unidades hacia la izquierda y 1 unidad
hacia abajo.
§§ El punto D (3,-2) Estará ubicado del cero
3 unidades hacia la derecha y 2 unidades
hacia abajo.

169
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

ACTIVIDAD 5.1.3

Ubiquemos en el plano cartesiano los si-

guientes puntos: M (0, 3), A (-2, -1), B (2, 3)
y C (0, 1), N (2, 1), P (-1, 0), Q (0, -2).
Nota: Cuando la componente es cero, no
hay desplazamiento.

170
 Matemática

Tema 2. Funciones
- Función. Concepto. Notación. Propiedades. Gráfica.
- Función lineal de R a R y función afín a la lineal. Gráficas y Propiedades. Dominio y
rango.

Antes de entrar de lleno en el estudio de este tema, se debemos reconocer que todo fenóme-
no que ocurre a nuestro alrededor puede asociarse a una expresión matemática, bien pude di-
cirse a una fórmula matemática, es decir, existe modelos matemáticos para expresar muchas
situaciones de la vida cotidiana.

2.1 Funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.

Un segundo escalón en el estudio de las funciones, es el que tiene que ver con las funciones
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Aquí, mediante ejemplos, se caracterizaremos a cada
una de ellas, utilizando para tal efecto diagramas sagitales, como veremos más adelante, por-
que permiten de la manera más sencilla visualizarlas. Está de más decir que todos estos tipos
de funciones o modelos matemáticos están presentes en la vida cotidiana. Sigamos adelante
en el estudio de las funciones.
Supongamos que, como primer conjunto, tenemos una lista de personas y como segundo
conjunto una lista de números del zapato que calzan.

Podemos presentar cuatro situaciones, más adelante se presentaremos una más.

En todas las figuras representamos funciones, pero cada una tiene características que la
definen.

Observemos la función “f” de la figura No. 1.

Elementos distintos del conjunto de llegada (el conjunto B) se relacionan con
elementos distintos en el conjunto de partida (el conjunto A). Este tipo de
función recibe el nombre de “función inyectiva”

171
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Observemos la función “k” de la figura No. 2.

No podemos afirmar que elementos distintos del conjunto de llegada (el con-
junto D) se relacionan con elementos distintos en el conjunto de partida (el
conjunto C), porque hay un elemento del conjunto de llegada que está rela-
cionado con dos elementos en el conjunto de partida. En otras palabras, no
podemos decir que esta función sea inyectiva.
Sin embargo, hay una característica que define esta función: “El conjunto de
llegada (el conjunto D) es igual al rango de la función”. A este tipo de funcio-
nes se las llamaremos “funciones sobreyectivas”.

Observemos la función “t” de la figura No. 3.

Esta función es muy particular. Fijémonos que a elementos distintos del ran-
go le corresponden elementos distintos en el dominio, es decir, esta es una
función inyectiva.
Por otra parte, el rango de la función es igual al conjunto de llegada, es decir,
esta es una función sobreyectiva.
Cuando suceda que una función es inyectiva y sobreyectiva a la vez, enton-
ces diremos que es “biyectiva”.

Lo que debemos destacar en este tipo de funciones es que las podemos

construir al “revés”, o sea que, el conjunto de partida se convierte en el
conjunto de llegada y el conjunto de llegada se convierte en el conjunto de
partida. Veamos la figura No. 4.

Solamente las funciones biyectivas poseen esta característica y la función que se construye
al “revés” recibe el nombre de “función inversa”.
En la vida cotidiana, hay muchísimos ejemplos de este tipo de funciones.
Por ejemplo, si tenemos el número de cédula, se tiene la certeza que pertenece a una sola
persona. Por el contrario, si se tiene a la persona, se verá que le corresponde un único número
de cédula.

172
 Matemática

ACTIVIDAD 5.2.1
Clasifiquemos funciones representadas mediante diagramas sagitales.
1)En la figura No. 5 estamos representando una función:
A la ruta de bus le hacemos corresponder el valor del pasaje.
Con base en esta figura contestemos las siguientes interrogantes:
a) ¿Elementos distintos del conjunto de llegada están relacionados con elementos
distintos en el conjunto de partida?

b) ¿El rango de esta función es igual al conjunto de llegada?

c) ¿Cuál es el nombre recibe esta función?
d) ¿Es posible encontrar la inversa de esta función? ¿Por qué?
2) En la figura No. 6 tenemos una función que a cada número se le hace corresponder
el doble.

Con base en la función representada en esta figura contestemos las siguientes interrogantes:
a) ¿Elementos distintos del conjunto de llegada están relacionados
con elementos distintos en el conjunto de partida?
b) ¿El rango de esta función es igual al conjunto de llegada?
c) ¿Qué nombre recibe esta función?
d) ¿Es posible encontrar la inversa de esta función? ¿Por qué?

3. En el método de alfabetización “Yo, Sí Puedo”, a cada una de las letras del alfabeto se le
hace corresponder un número natural.
a) ¿Qué tipo de función se establece entre el conjunto de las letras del alfabeto y el con
junto de los números?
b) ¿La función que se determina en esta situación, ¿posee inversa? ¿Por qué?
c) Bosquejemos usando diagramas sagitales las situaciones (a) y (b) de este ejercicio.

173
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Algo más sobre funciones:

Cuando el dominio y el rango de una función son conjuntos de números reales, enton-
ces la función es real de variable real.
Hay funciones que no se corresponden a la clasificación dada anteriormente, como por
Ejemplo:
La función n es una función cualquiera ¿por qué?
Porque no es una función inyectiva; no es una función sobreyectiva,
mucho menos que sea biyectiva. Existen funciones que se pueden
definir de esta manera.

2.2 Función lineal

El simple hecho de ir a casa de nuestra vecina a comprar las tortillas se asocia a una fórmula
matemática que conoceremos como función, porque, como sabemos, el número de tortillas
que compre dependerá de cuánto dinero tenemos destinado para ello.
Observemos la tabla siguiente. Consideremos que cada tortilla cuesta 2 córdobas porque son
grandes.

Córdobas (x) … -4 - 2 0 2 4…
Tortillas (y) … -2 - 1 0 1 2…

Si tenemos 2 córdobas entonces podremos comprar 1 tortilla; tenemos 4 córdobas, 2 tortillas

y así sucesivamente.
Ahora bien, ¿Por qué los números negativos? Muy bien, suponga que debe 4 córdobas, o sea,
- 4 porque ante ayer llevamos dos tortillas y no las pagamos, de ayer debemos 2 córdobas, o
sea, -2, llevamos 1 tortilla y no la pagamos.
1
Esta situación la podemos expresar usando una formula matemática: y = x , donde “x”
2
es el número de córdobas tenemos (esta es la variable independiente) e “y” es el número de
tortillas (esta es la variable dependiente)
De manera general, se tendremos lo siguiente:

174
 Matemática

Una función f es lineal si asocia a cada número real x el número real f(x) = mx. La variable
dependiente nos dará el valor de la función, cuando la variable independiente ya ha tomado
un valor. Equivalentemente podemos escribir los siguiente: f(x) = y, o sea, f(x) = mx. Asimis-
mo, m, es llamado coeficiente angular (es un número real diferente de cero), porque al graficar
una función lineal, es quien determina si la función es creciente o decreciente, o si tiene mayor
inclinación o menor inclinación. Esto lo estudiaremos enseguida.
Grafiquemos funciones lineales
Ejemplo 1. Grafiquemos la función f(x) = 2x
Solución: Para trazar una recta como mínimo se necesitan dos puntos, entonces encontre-
mos dos puntos que pertenezcan a la recta, dando valores a la variable independiente.

Por otra parte, es necesario decir que la gráfica de funciones

del tipo f(x) = mx, siempre pasarán por el origen del sistema de
coordenadas.

Si x = 0, entonces f(0) = 2(0) = 0. El primer punto es (0, 0)

Si x = - 2, entonces f(-2) = 2(- 2) = - 4. El segundo punto es

(- 2, - 4)

La gráfica de la función la mostramos a su derecha.

Ejemplo 2. Grafiquemos la función f(x) = x

Solución: Si observamos atentamente, notará que el valor que le

asigne a x lo tomará también y.
Por esta razón a esta función se le llama “función identidad”.
Para graficar necesitamos dos puntos, consideremos
(2, 2) y (-1, -1).
La gráfica es la que mostramos a la izquierda.

175
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Las funciones f(x) = 2x y f(x) = x, son crecientes porque el coeficiente angular, o sea, el nú-
mero que acompaña a la variable independiente es un número positivo. Podemos decir tam-
bién que la proporcionalidad que se establece entre las cantidades es directa.
1
Ejemplo 3. Grafiquemos la función f(x) = - x
2
Solución: El valor de m es negativo entonces la función es decreciente.
Se hallan dos puntos que pertenecen a esta recta lo ubicamos en un sistema de coordenadas
y se graficamos la recta.
1
Si x = 2, entonces, f (2) = − (2) = - 1. El punto estará definido por
2
(2, -1)
1
Si x = - 2, entonces, f (-2) = − (−2) = 1. El punto estará definido
2
por (- 2, 1)
El gráfico lo mostramos a su derecha.
2.3 Función afín a la lineal f ( x=
) mx + b
Una función f es afín a la lineal si asocia a cada número real x el número real ,
donde:
El parámetro m es un número real diferente de cero y es llamado pendiente de la
recta o coeficiente angular.

b es un número real que indica dónde la gráfica de la función corta al eje de las
ordenadas.

x es la variable independiente (puede tomar cualquier valor)

f(x) es la variable dependiente. Nota: f(x) = y.

Estudiemos los siguientes ejemplos.

Ejemplo 1. Grafiquemos la función: f(x) = - 2x + 1
Solución: Como el coeficiente que acompaña a la x es negativo (a = - 2), entonces podemos
afirmar que la función es decreciente; por otra parte, el valor de b es b = 1, por lo que la recta
cortará al eje de las ordenadas en y = 1.
Como la gráfica es una línea recta, basta encontrar un punto por
donde pasa la recta, pero que sea diferente al punto de corte.

Lo encontramos así:
Si x = 2, entonces, f (2) = -2(2) + 1, o sea, f(2) = - 3. Tenemos el punto
(2, - 3)

En el plano cartesiano, ubicamos el punto de corte (0, 2) y el punto

de coordenadas (2, -3). Ubicamos estos puntos y trazamos la recta
correspondiente.

176
 Matemática

Ejemplo 2. Grafiquemos la función: f(x) = -3x + 2

Solución: Como el valor de m es negativo, entonces la función es
decreciente. Al mismo tiempo podemos observar que b = 2 por lo
que deducimos que la recta corta al eje de las ordenadas en y = 2.

Encontremos un punto que pertenezca a la recta pero no el punto

de corte, para poder graficar.
Si x = 1, entonces, f (1) = - 3(1)+ 2 = - 3 + 2 = -1, tenemos así el
punto (1, -1). Ubiquemos el punto de corte y (1, -1) en el plano car-
tesiano y grafiquemos.
Observaciones: Si en la función, el coeficiente angular es igual a
cero, o sea, m = 0, entonces se transforma en f(x) = b , donde b es
cualquier número real.
Dicha función f(x) = b recibe en nombre de función constante
porque para cualquier valor que tome la variable independiente,
siempre la función tendrá el mismo valor.

Ejemplo 3: Grafiquemos la función f(x) = 3

Solución: Para todo valor de x, f(x) tomará el valor 3. Esto significa que tenemos una recta
paralela al eje x, a tres unidades del origen, en sentido positivo. La gráfica la mostramos arriba
a su derecha.
Ejemplo 4. Grafiquemos la función f(x) = - 2
Solución: Para todo valor de x, f(x) tomará el valor - 2. Esto sig-
nifica que tenemos una recta paralela al eje x, a tres unidades del
origen, en sentido negativo. La gráfica la mostramos a su izquier-
da.

Dominio y rango de la función lineal

El dominio de una función f es el conjunto de valores que puede tomar la variable indepen-
diente y el rango (codominio, contradominio o recorrido), son todos los valores que toma la
variable dependiente.
Tanto el dominio como el rango de la función lineal y de la función afín a la lineal es todo el
conjunto de los números reales. Pero si delimitamos el dominio, entonces quedará delimitado
el rango.

177
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Ejemplo: Determinemos el dominio y el rango de:

1) f(x) = 3x + 5
2) y = - 2 x
3
3) y = - x -3
Solución: El dominio de estas tres funciones es todo el conjunto de los números reales y el
rango también es todo el conjunto de los números reales.
Ejemplo: Determinemos el dominio y el rango de la función y = - 4
Solución: El dominio es todo el conjunto de los números reales y el rango es {– 4}

Analicemos otros ejemplos, donde se ha delimitado el dominio de la función.

Ejemplo 1: Determinemos el dominio y el rango de la función: f(x) = 2x – 1, si −3 ≤ x ≤ 4 .

Solución: Observemos que la expresión −3 ≤ x ≤ 4 indica que el dominio de la función lo he-
mos delimitado: Solamente estamos considerando los números reales entre - 3 y 4, inclusive.

Para determinar el rango de la función, la evaluamos en los extremos del intervalo de números
considerado, o sea, en -3 y 4.
f (-3) = 2(- 3) -1 = - 6 - 1 = - 7 f (4) = 2 (4) -1 = 8 – 1 = 7

Y escribimos : Domf
= x / −3 ≤ x ≤ 4, x R , Rang f y / −7 ≤ y 7, y R

Ejemplo 2: Determinemos el dominio y el rango de la función:

3
f (x) = − x, si − 4 ≤ x ≤ 4
4
Solución: El domino ya nos lo dan, solamente falta que determinemos el rango. Para ello
evaluemos la función en los extremos del intervalo, o sea, en -4 y 4.
3 12 3 12
f (− 4) =
− (− 4)
= = 3 f (4) = − (4) = − = −3
4 4 4 4

Lo anterior significa que los números reales comprendidos entre - 3 y 3, inclusive, forman el
rango de esta función.
Escribimos: R R

178
 Matemática

2.4 Aplicaciones de la función lineal.

La función lineal y la función afín a la lineal, tiene muchas aplicaciones en la vida real. Revise-
mos algunas aplicaciones de ella.
Ejemplo 1. La cooperativa de mujeres “El Esfuerzo” se dedica a la producción de camisas.
Los costos de producción de una camisa se corresponden al modelo lineal y = 20x + 40, donde
“y” representan los costos totales; “x” es el número de camisas y 40 los costos fijos.
¿Cuántas camisas se ha producido en la cooperativa cuando los costos ascienden a 640 cór-
dobas?
Solución: y = 20x + 40 En esta ecuación se debe despejar x.

De lo anterior se deducimos que: x = 30

Interpretación: Cuando los costos ascienden a 640 córdobas, se han producido
30 camisas.

Ejemplo 2. En los países anglosajones suelen usar la escala Fahrenheit para medir tempe-
raturas. En esta escala el punto de congelación del agua se alcanza a 32ºF, y el de ebullición
a 212ºF.
Nosotros usamos la escala Celsius en la que esos puntos se alcanzan a 0ºC y 100ºC. La re-
lación entre estas escalas termométricas se vincula a un modelo lineal y es posible encontrar
la fórmula correspondiente.

Donde “y” son los grados Celsius y “x” los grados Fahrenheit.

Problema: Al tomar la temperatura a un paciente se encontró que el termómetro marcó 100ºF.

¿Cuál es su temperatura en ºC?
5 160
Solución: Usamos la fórmula = y x− . Sustituimos “x” por 100.
9 9

La interpretación es: La temperatura del paciente es de 37,7ºC, es decir, tiene fiebre y hay
que darle un antipirético.

179
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Ejemplo 3. Hay muchas tiendas donde ofrecen rebajas por las compras que se realicen.
Supongamos que el almacén “El Baratillo”, por cualquier producto que se compre, hace un
descuento de 10% solo por el día de hoy.
¿Cuál es la fórmula matemática para expresar esta situación?

Solución: Como el descuento es del 10%, esto significa que el comprador tendrá que pagar
el 90% del costo original del producto. Ahora bien, si el costo del producto lo representamos
por la variable “x”, y el monto a pagar por la variable “y”, entonces la fórmula para describir la
situación es:
9
y= x
10
Problema: En la tienda “El Baratillo” compré el día de hoy un pantalón cuyo precio original es
180 córdobas. ¿Cuánto pagué?
9
Solución: Usamos la fórmula y = x . Sustituimos “x” por 180; efectuamos las operaciones
indicadas. 10

9 9 9 • 18 0
=y = x (180 ) = = 9 • 18 = 162
10 10 10

Interpretación: Pagué 162 córdobas por el pantalón, debido a la promoción del día de hoy.

Estimado (a) estudiante, ahora nos corresponde practicar lo estudiado, copiemos en nuestros
cuadernos todos y cada uno de los ejercicios y problemas de la ACTIVIDAD 5. 2. 2 y luego
resolvámoslos.

ACTIVIDAD 5. 2. 2
1) Grafiquemos las siguientes funciones:

2) Para cada una de las funciones siguientes, indiquemos si es creciente o decreciente, y el

valor de la ordenada dónde corta al eje de las “y”.

3) Resolvamos, de forma clara y ordenada, cada una de las situaciones que se nos presentan
a coantinuación:
a) El crecimiento de un feto de más de 12 semanas de gestación calculamos mediante la
fórmula L = 1,53t - 6,7, donde L es la longitud (en cm) y t es el tiempo (en semanas). Calcule
mos la longitud de un feto de 14 semanas.

180
 Matemática

b) Suponemos que el peso P (en kilogramos) en la infancia está relacionado linealmente con
la edad t (en años), mediante la fórmula

Calculemos cuanto pesaría un niño a los 2 años y medio.

4) Observemos el gráfico de la función mostrada enseguida y contestemos lo que se pregunta.

a) ¿Es creciente o decreciente la función?

b) ¿Cuáles son los interceptos con los ejes coordenados?
c) ¿Cuál es el dominio de esta función?
d) ¿Cuál es el rango de esta función?

181
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Tema 3. Función cuadrática: máximos y/o

mínimos.
- Técnicas para bosquejar el gráfico de funciones cuadráticas
- Dominio y recorrido de funciones cuadráticas.

Al igual que la función líneal, la función cuadrática modela fenómenos de la vida cotidiana. Por
tal motivo es necesario que la estudiemos. Esto nos ayudará a tener una mejor comprensión
de algunos fenómenos que en este momento pasan desapercibidos.
Estudiemos, pues, la función cuadrática.
3.1 La Función cuadrática
Una función f es cuadrática si asocia a cada número racional x el número real
x ) ax 2 + bx + c, donde, a ≠ 0, y a, b y c son números reales.
f (=
Como podemos ver, la función cuadrática es una función polinómica de grado 2.
El gráfico de la función cuadrática es una curva llamada parábola, que se abre hacia arriba si
a > 0 (si a es mayor que cero), y se abre hacia abajo si a < 0 (si a es menor que cero).
Los elementos de la parábola los mostramos en el gráfico de la siguiente página.
No siempre la parábola tendrá interceptos con el eje horizontal (eje de las abscisas), esto
constituye una desventaja al momento de bosquejar en gráfico de una parábola por el “método
de los interceptos” que no abordaremos aquí.

182
 Matemática

Ahora bien, el vértice puede ser un “máximo” o un “mínimo”. Veamos cuál es la diferencia ob-
servando los gráficos siguientes.

Si la parábola se abre hacia abajo, el punto correspondiente al vértice será un “máximo”. si

la parábola se abre hacia arriba, el punto correspondiente al vértice será un “mínimo”;

3.1.1 Funciones cuadrática incompletas

x ) ax 2 + bx + c, algunas veces podrán ser b = 0 ó c = 0, o bien
En la expresión f (=
ambos parámetros ser cero, es decir, la función cuadrática podrá tomar la forma:
§§ f(x) = ax2, Si b=c=0
§§ f(x) = ax2 + c, si b = 0
§§ f(x) = ax2 + bx, si c = 0

A estas se les llama “funciones cuadráticas incompletas”.

Ejemplo 1. Analicemos cómo se grafica la función f(x) = x2

Solución: Le damos valores a la variable independiente para obtener los correspondientes
valores de la función, los cuales se disponen en una tabla.

(=0 ) 0; (=1) 1
2 2
x 0 ⇒ f=
Si = (0) Si x= 1 ⇒ f=
(1)
(0) (= 2 ) 4; −1 ⇒ f ( −1) = (−1) = 1
2 2
x 2 ⇒ f=
Si = Si x =
Si x = −2 ⇒ f ( −2) = (−2 ) = 4
2

183
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Con la información anterior se construimos la tabla mostrada a continuación. Por eso, a este
método se le llama método tabular. Tiene sus ventajas pero también sus desventajas.

Podemos ver que el vértice es un “Mínimo”, ¿Por qué? Pues

bien, porque es el punto donde la ordenada, es decir, el valor
de la función, alcanza su valor mínimo.
El eje de simetría, en este caso, es la recta x = 0, o sea, es el
eje de las ordenadas o eje de las “y”.
Ejemplo 2. Grafiquemos la función f(x) = x2 + 1
Solución: Esta función se parece a la que se graficamos en el ejemplo 1. La diferencia con
aquella es el +1. ¿Entonces qué sucede con la gráfica?
Pues bien, le diremos que es la misma gráfica, lo único que está trasladada una unidad hacia
arriba.
Grafíquela usted por el método tabular para que lo compruebe.

Ejemplo 3. Grafiquemos la función f(x) = - x2

Solución: Se procede como se hizo en el ejemplo 1.
Se da valores a la variable independiente para obtener los correspondientes valores de la
función, los cuales se disponen en una tabla.

= − (0 ) 0;= − (1) =
2 2
x 0 ⇒ f (0)
Si = = Si x 1 ⇒ f (1) = −1
x 2 ⇒ f (0) = − (2 ) = −4; Si x = −1 ⇒ f ( −1) = − (−1) =
2 2
Si = −1
Si x = −2 ⇒ f ( −2) = − (−2 ) =
2
−4

184
 Matemática

ACTIVIDAD 5. 3. 1
1) En un solo sistema de coordenadas grafiquemos las funciones:
1 2
= x2
f ( x ) 2= y g( x ) x
2
¿Qué podemos decir de las coordenadas de sus vértices?
¿Qué podemos decir del eje de simetría de ambas funciones?
¿Cuál de las parábolas definidas por estas funciones es más cerrada?
¿Cuál, en este caso, es el efecto del parámetro “a” sobre el gráfico?
Nota: Parámetro es el número que acompaña al término cuadrático.

2) En un solo sistema de coordenadas grafiquemos las funciones:

1
h( x ) = −2 x 2 y q( x ) = − x 2
2
¿Qué podemos decir de las coordenadas de sus vértices?
¿Qué podemos decir del eje de simetría de ambas funciones?
¿Cuál de las parábolas definidas por estas funciones es más cerrada?
¿Cuál, en este caso, es el efecto del parámetro “a” sobre el gráfico?
Nota: Parámetro es el número que acompaña al término cuadrático.

3) Compare los gráficos de los ejercicios (1) y (2): Observará que la función definida por la
función f(x) tiene igual abertura que la definida por la función h(x), y que la parábola definida
por la función h(x) es más cerrada que la definida por q(x). Redacte una regla que exprese
cuándo una parábola es más cerrada que otra.

185
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

3.1.2 Estudiemos las funciones cuadráticas completas y su representación gráfica.

Las funciones cuadráticas completas son aquellas en las que los coeficientes del término li-
neal no es cero, y el independiente tampoco es cero.
x ) ax 2 + bx + c, el vértice de la parábola no coincide con el
En las funciones de la forma f (=
origen del sistema de coordenadas. Diremos, entonces, que es del tipo V(h,k)
El vértice V (h, k), de este tipo de parábolas lo encontramos mediante las expresiones:

−b  −b −b 
=h = ; k f (h ) ⇒ V (h, k ) =
V  ,f ( ) 
2a  2a 2a 

4ac − b 2
Nota: k la podemos encontrar también así: k =
4a
Analicemos esta situación mediante los siguientes ejemplos.
) x 2 + 2x − 3
Ejemplo 1: Grafiquemos la función f ( x=
Procedimiento:
§§ Determinamos los valores de a, b y c: a = 1; b = 2; c = -3
§§ Determinamos las coordenadas del vértice mediante: V(h,k), donde:
 −b −b 
V (h, k ) = V  , f ( ) 
 2a 2a 
−b −2 −2
=
h = = = −1 k= f ( −1) = ( −1)2 + 2( −1) − 3 =
1− 2 − 3 = − 4
2a 2(1) 2

El vértice de la parábola es: V(h,k) = V(-1, -4)

§§ Encontramos la ecuación del eje de simetría: x = h, o sea, x = -1
§§ Construimos una tabla encontrando valores de la función anteriores y posteriores a x = -1.

La tabla es la siguiente:

§§ En un sistema de coordenadas cartesianas se ubicamos estos puntos y unimos mediante

una curva suave.

186
 Matemática

2
Ejemplo 2. Grafiquemos la función f ( x ) = −2 x + 4 x − 1
Solución: Procedemos como en el ejemplo 1.
Procedimiento:
§§ Determinamos los valores de a, b y c: a = -2; b = 4; c = -1
§§ Determinamos las coordenadas del vértice mediante: V(h, k), donde:
 −b −b 
V (h, k ) = V  , f ( ) 
 2a 2a 

Ahora encontramos h y k:
−b −4 −4
=
h = = = 1 = (1) −2(1)2 + 4(1) − 1 =
k f= −2 + 4 − 1 =1
2a 2( −2) −4

El vértice de la parábola es: V(h, k) = V(1, 1)

§§ Encontramos la ecuación del eje de simetría:
x = h, o sea, x = 1
Construimos una tabla encontrando valores de la función anteriores y posteriores al valor x = 1

187
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

3.2 Dominio y rango de la función cuadrática

Al igual que en la función lineal, el dominio de la función cuadrática es todo el conjunto de los
números reales es decir: Domf = R
En cambio, para encontrar el rango de esta función jugará un papel importante el punto lla-
mado “vértice” de la parábola.
Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1. Determinemos el dominio y el rango de la fun-
ción cuadrática representada en el gráfico de la derecha.
Solución: El dominio de esta función es el conjunto de los
números reales, porque es una función cuadrática, mien-
tras que el rango será el conjunto de todos los números
reales menores o iguales que 1. Se dice “menores” porque
la parábola se abre hacia abajo.
En símbolos se escribe así: Domf = R
Rangf = {y / y ≤ 1, y∈ R}
Observemos que el valor 1, es la ordenada en el vértice, y como la parábola se abre hacia
abajo, entonces son todos lo números reales menores que 1.
Ejemplo 2. Determinemos el dominio y el rango de la función cuadrática representada en el
gráfico de la derecha.
Solución: El dominio es el conjunto de los números reales,
mientras que el rango es el conjunto de los números reales
mayores o iguales que -3. Se dice “mayores” porque la pa-
rábola se abre hacia arriba.
Domf = R
En símbolos se escribe así:
= {y / y ≥ −3, y ∈ R}
Rangf

Analicemos otro ejemplo:

Supongamos que solamente conocemos la función que define a la parábola, entonces proce-
demos como se expone en el ejemplo siguiente.
) x 2 + 6x − 3
Ejemplo 3. Hallemos el dominio y el rango de la función: f ( x=
Solución: La función es cuadrática, por lo que el dominio es el conjunto de los números
reales.
Para encontrar el rango se debemos hallar la ordenada en el vértice, mediante la expresión:
4ac − b 2
k=
4a

188
 Matemática

Como: a = 1; b = 6; c = -3, entonces:

4ac − b 2 4(1)( −3) − (6 )

2
−12 − 36 −48
=k = = = = −12
4a 4(1) 4 4

Por tanto: El rango de la función f ( x=

) x 2 + 6 x − 3, es el conjunto de los números reales ma-
yores o iguales que -12.
Decimos “mayores” porque el parámetro “a” de la función cuadrática es positivo.
En símbolos lo escribimos así: Domf = R
=
Rangf {y / y ≥ - 12, y Є R }
ACTIVIDAD 5. 3. 2

1) Apliquemos el método usado en el ejemplo 5 y grafiquemos las funciones siguientes:

a) y = x2 + 2x-3
b) y = 2x2 - 4x + 3
c) y = - x2 - 2x + 1
2) Hallemos el dominio y el rango de la funciones:
a) y = - x2 + 2x +3
b) f(x) = - 2x2 + 12x - 13
c) f(x)= x2 + 6x + 11

3) A continuación tenemos gráficos de funciones cuadráticas. Halle el dominio y el rango de

cada una de las funciones representadas.

189
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

4. Estudiemos las Aplicaciones de la función cuadrática.

La función cuadrática tiene muchas aplicaciones. A continuación se presentamos algunas.
Estudiémoslas.

Ejemplo 1: Analicemos el proceso de resolución del problema siguiente.

Se estudiaron los efectos nutricionales sobre ratas que fueron alimentadas con una dieta que
contenía un 10% de proteína. La proteína consistía en levadura y harina de maíz. Variando el
porcentaje P de levadura en la mezcla de proteína, se estimó que el peso promedio ganado
(en gramos) de una rata en un período fue de f ( P), donde:
1 2
f ( P) = − P + 2 P + 20, 0 ≤ P ≤100
50
Encuentre el máximo peso ganado.
Nota : 0 ≤ P ≤ 100, esta exp resión indica que el porcentaje P de proteína.
estará entre 0 y 100%.

Solución:
El máximo peso ocurre cuando la ordenada alcanza su máximo valor, es decir, en el vértice
V (h, k) de la función cuadrática f (P).
Entonces, encontremos el vértice:
−b −2 −2 −2 −25
V (h, k ); =h = , k f (h ) =h = = • = 50
2a  1  1 1 1
2 − 
 50  −25
1
= (h ) −
k f= (50)2 + 2(50) + 20 =
−50 + 100 + 20 =
70 V ( h, k ) =V (50,70 )
50

Interpretación: Variando en 50% el porcentaje de levadura en la mezcla de proteína, la rata

ganó un peso máximo de 70 gramos.
Ejemplo 2: A partir de una lámina metálica rectangular y larga, de 12 pulgadas de ancho, de-
bemos fabricar una canoa doblando hacia arriba dos lados, de modo que sean perpendicula-
res a la lámina. ¿Cuántas pulgadas debemos doblar para dar a la canoa su máximo volúmen?
Solución: Observemos las siguientes figuras:

190
 Matemática

Maximizamos el volumen si maximizamos el área de cada una de las secciones transversales

de la canoa, como la que aparece sombreada en la imagen de la página anterior. Esto signi-
fica que para resolver el problema planteado, debemos construir una función cuadrática que
describa el área de cada una de las secciones transversales T, que podríamos trazar sobre la
canoa. Esta función, con base a los datos del problema, viene dada por:

El vértice V de esta parábola corresponde a:

V (3,18)

Interpretación: Debemos doblar los lados de la lámina a 3 pulgadas de distancia, para que
la capacidad de la canoa sea máxima.

Ejemplo 3: La altura h(t) que alcanza una pelota de beisbol (en metros) después de transcu-
rridos t segundos, cuando es lanzada verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial V0
está dada por la función cuadrática:

Si suponemos que la velocidad inicial es 10 m/s y que la aceleración es 10 m/s2, entonces la

2
altura estará dada por la función cuadrática: h(t) = 10t – 5t , donde t es el tiempo transcurrido.
¿Cuál es la altura máxima que alcanza la pelota? ¿En cuánto tiempo alcanza la altura máxi-
ma?
Solución:
Como esta función, h(t) = 10t – 5t ,2 es cuafrática y su gráfico una parábola que se abre hacia
abajo, encontramos el vértice, el cual corresponderá a un máximo.
a = - 5; b = 10
−(10) −10
=h = = 1= h(1) 10(1) − 5(1)2 =
10 − 5 =5 ∴ V (1, 5 )
2 (−5 ) −10

Interpretación: La pelota alcanza la máxima altura en 1 segundo y dicha altura es 5 metros.

191
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

Ejemplo 4. Doña Etelvina se dedicará a la crianza de gallinas. Para ello compró 20 metros
de malla ciclón. ¿Cuál es el área rectangular máxima que puede vallar con los 20 metros de
malla?
Solución: El problema consiste en construir una función cuadrática que defina el área a maxi-
mizar. Nos ayudamos de un esquema para apreciar mejor la situación.
Esta función se crea así:
El área es igual a la base por la altura, entonces:
A(=
x ) (10 − x )x 10 x − x 2
⇒ A( x ) =
Ya tenemos la función cuadrática, lo que hace falta es determinar el vértice de la parábola que
define esta función.
−b −10 −10 
a = −1; =
b 10 ⇒ = h = = = 5
2a 2( −1) −2  ⇒ V (h, k ) =v (5,25)
= k A( x ) ⇒= 2
k 10(5) − (5)= 50 − 25 = 25  

Interpretación: Doña Etelvina, con los 20 metros de malla ciclón puede vallar un área rectán-
gular de 25 metros cuadrados. Cada uno de los lados de la región rectangular tendrá 5 metros,
es decir, se trata de una región cuadrada.

ACTIVIDAD 5. 3. 3 Resolvamos cada uno de los problemas siguientes.

a) Si se lanzamos una pelota hacia arriba con una velocidad de 40 pies/s, su altura en
pies después de t segundos está dada por el modelo matemático
2
f(t)= 40t – 16t . Determine la altura máxima alcanzada por la pelota.

b)Benito dispone de 100 metros de malla para cercar un terreno que cultivará con Chil-
tomas y tomates. ¿Cuál es el área rectangular máxima que puede cercar?

c) Don Miguel desea proteger con una cerca, un vivero que tiene en un campo de for-
ma rectangular, con una cerca. Tiene disponible 300 metros de cerca. Determine las
dimensiones si quiere obtener la mayor área protegida.

192
 Matemática

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD V: “GRAFICO FUNCIONES”
A llegado al final de la unidad V, por ello es necesario, que valore su aprendizaje y demues-
tre lo aprendido, realizando los ejercicios siguientes.

1) Dados los conjuntos: Q = {-1, 2, 5} y R = {4, 3}

b. Halle Q x R.
c. Halle R x Q
d. Argumente por qué QxR no es igual a RxQ.

2) Ubique en el sistema de coordenadas rectangulares los puntos A (-3, -1),

B (2, 3), C (3, 0) y D(-2,-4) y verifique que al unirlos en el orden dado se obtiene un parale-
logramo.
3) Juanita tiene una comidería. El día de hoy un cliente puede escoger su almuerzo entre
dos tipos de platillos y tres tipos de refrescos. ¿De cuántas manera puede un cliente escoger
su comida.
Sugerencia elabore un diagrama de árbol.
4) Responda razonadamente lo siguiente:
a. ¿La función lineal se clasifica como biyectiva?
b. ¿La función cuadrática se clasifica como biyectiva?
c. ¿Todas las funciones biyectivas poseen inversa?

5) Grafique y determine el dominio y el rango de la función: f(x) = 2x – 3 ¿Es decreciente esta

función? ¿Por qué?
2
6) Determine el dominio y el rango de la función f ( x ) = − x + 5, si − 6 ≤ x ≤ 6
3
7) Grafique y determine el dominio y el rango de la función: y = x2 - 6x + 6
8) En la tienda de doña Panchita Moreno, solo por hoy hay un descuento del 20% por cual-
quier artículo que se compre.
a. Escriba una función lineal que determine el precio, ya rebajado, de cualquier artículo
que se compre.

193
 Unidad No. V GRAFICO FUNCIONES

b. Utilice la función lineal que escribió en el inciso (a) para determinar el precio, ya con el
descuento, de un artículo cuyo precio original es 280 córdobas.

9) La comunidad “Los Aburto” ha decidido tener un huerto de hortalizas. Para esto debe pro-
teger con una cerca perimetral el terreno asignado. Si solamente cuenta con 80 metros de
malla, ¿Cuál es el área rectangular máxima que puede cercar?
10) Una pelota fue lanzada verticalmente hacia arriba desde la azotea de un edificio de 10
metros . La altura que alcanza la pelota (en metros) en cualquier instante se puede calcular
mediante la fórmula h(t ) = −4t 2 + 64t + 10, donde t es el tiempo en segundos.
a. ¿En cuánto tiempo alcanza la pelota la altura máxima?
b. ¿Cuál es la altura máxima que alcanzo la pelota?

194
Unidad
VI
IDENTIFICO FIGURAS Y
REALIZO MEDIDAS
NÚMERO DE LA UNIDAD: VI COMPETENCIAS DE EJES
COMPETENCIAS DE CICLO: TRANSVERSALES:
1. Resuelve problemas vinculados a la reali- 1. Practica y fomenta la democracia, la tole-
dad que implican relaciones de figuras en el rancia y la equidad, en los diferentes ámbitos
plano y uso de medidas. donde se desenvuelve, a fin de contribuir a
una cultura de paz.
2. Resuelve problemas de su entorno vincula-
dos al área y perímetro de regiones poligona-
les regulares e irregulares, y del círculo y la
circunferencia. 2. Participa y promueve actividades que contri-
buyen al mejoramiento de las condiciones am-
3. Resuelve problemas de la vida cotidiana re- bientales en el hogar y en la comunidad.
lacionados con el teorema de Thales y el teo-
rema de Pitágoras.

195
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Tema 1. Rectas paralelas perpendiculares.

Vivimos relacionados diariamente con los conceptos que se estudiarán es este tema, sin
embargo pasan inadvertidos para nosotros. Es posible que de hoy en adelante, la capacidad
natural de observación que tenemos, permita que veamos de otra manera el mundo que nos
rodea.
Sigamos creciendo en el estudio de la matemática.
1.1 Estudiemos los Ángulos. Clasificación de acuerdo a su amplitud y su posición.
Recordemos el concepto de Ángulo: Es la porción de plano limitada por dos rayos que tie-
nen un origen común.
Comentemos sobre cómo nombraremos los ángulos:

En (1) hemos pintado, además del vértice, otros dos puntos, A y B, a este ángulo lo sim-
bolizaremos y nombraremos así: AQB : Se lee: “ángulo AQB”. La letra que denota el
vértice, en este caso Q, debe quedar en medio de las otras dos letras uۖsadas.
En (2) solamente hemos usado una letra para denotar el vértice, a este ángulo lo simboli-
zaremos y nombraremos así: Q : Se lee: “ángulo Q”.
En (3) hemos usado una letra minúscula de nuestro alfabeto en el ángulo, aunque podría-
mos haber usado letras del albafeto griego, a este ángulo lo simbolizaremos y nombrare-
mos así: a : Se lee: “ángulo a”.
Nota importante: En los tres casos nos estamos refiriendo al mismo ángulo.
Revisemos los tipos de ángulos.
Recordemos que los ángulos se miden en grados (°),
aunque hay otras unidades de medidas de ángulos.

El instrumento geométrico que utilizamos comúnmente para medir ángulos es el transporta-

dor. Seguramente lo conocemos. Es el mostrado en esta figura:

Observemos cómo se miden los ángulos. Como po-

demos ver, este ángulo mide 60º.

196
 Matemática

Los ángulos los vamos a clasificar de acuerdo a la medida de su amplitud o de acuerdo con
su posición.
´ ´ ´

´ ´ ´

197
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

´ ´ ´

Notas importantes:
• No necesariamente dos ángulos complementarios o suplementarios tienen que ser
adyacentes.
• Dos ángulos opuestos por el vértice son siempre congruentes, es decir, tienen la
misma medida.

198
 Matemática

1.2 Hablemos de las Rectas paralelas

Observemos la siguiente composición gráfica. Comentemos con el grupo.

Como podemos apreciar, usando regla y lápiz se han trazado rectas paralelas. Es decir, rectas
que por mucho que se prolonguen nunca se va a cruzar. Otros ejemplos son los siguientes.

Acá mostramos tres pares de rectas paralelas.

Para denotar pares de rectas paralelas, hay una notación. La mencionamos a continuación.

Las rectas a y b son paralelas, entonces, en símbolos se escribe así:

 
ab y se lee: “La recta a es paralela a la recta b”.
Hablemos de las Rectas perpendiculares

Observemos estas imágenes:

Coloquemos cartabón y escuadra de la manera
que se mostramos y tracemos la recta horizontal.

Sin mover el cartabón ni la escuadra tracemos la recta vertical.

Hemos trazado dos rectas que son perpendiculares entres sí, es decir, el ángulo en su inter-
sección es recto, o sea, mide exactamente 90 grados (90º).

Para denotar pares de rectas perpendiculares, hay una notación. La mencionamos enseguida.
 
Las rectas a y b son perpendiculares, entonces, en símbolos se escribe así: a ⊥ b y se lee:
“La recta a es perpendicular a la recta b”.

199
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

1.2 Hablemos de los Ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una recta
transversal
Por otra parte: Al tener dos rectas paralelas, podemos trazar una tercera que corte a las dos.
Se formarán pares de ángulos que tendrán nombres y características particulares.

 c y e

• Pares de ángulos alternos internos entre paralelas: 
 b y h


 d y f

• Pares de ángulos alternos externos entre paralelas: 
 ay g


 e y a
 fy b

• Pares de ángulos correspondientes: 
 h y d
 gy c

 b y e

• Pares de ángulos conjugados internos: 
 c y h


 a y f

• Pares de ángulos conjugados externos: 
 d y g


200
 Matemática

Cuando tengamos usted dos rectas paralelas cortadas por una transversal, se cumplirá lo
siguiente:

- Los ángulos alternos internos tienen la misma medida, es decir, son congruentes.
c y e tienen la misma medida.
b y h tienen la misma medida.

- Los ángulos alternos externos tienen la misma medida, es decir, son congruentes.
a y g tienen la misma medida.
d y f tienen la misma medida.

- Los ángulos correspondientes tienen la misma medida, es decir, son congruentes.

ey a tienen la misma medida.
hy d tienen la misma medida.

- Los ángulos conjugados internos son suplementarios, es decir la suma de sus medidas es
igual a 180°
b y e son suplementarios.
c y h son suplementarios.

- Los ángulos conjugados externos son suplementarios, es decir la suma de sus medidas es
igual a 180°
a y f son suplementarios.
d y g son suplementarios.

Lo anterior puede verificarlo usando un molde de cartón o bien el transportador.

Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes.
Ejemplo 1: De acuerdo con la información que se muestra en esta
figura, halle la medida de los ángulos m, a y n. (Supongamos que te-
nemos dos rectas paralelas cortadas por una transversal).
Solución:
El ángulo m mide 60º porque es suplementario al ángulo cuya medida
se da.

201
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

El ángulo a mide 120º porque es opuesto con el vértice al ángulo cuya medida se da.
El ángulo n mide 120º porque tiene la misma medida que el ángulo a, porque son alternos
internos entre paralelas.

La solución gráfica es:

Ejemplo 2: En la figura que mostramos a continuación, las rectas verti-

cales son paralelas. De acuerdo con esta figura, si el ángulo a mide 30º,
¿Cuál es la medida de los ángulos e y n?
(Supongamos que tenemos dos rectas paralelas cortadas por una trans-
versal).
Solución:
a y e son suplementarios, por lo que si a = 30º , entonces la medida de e = 150º . Por
otra parte: n y e , son opuestos por el vértice, por tal razón son congruentes y concluimos
que n = 150º ,

La solución gráfica es:

ACTIVIDAD 6.1.2
1) En esta figura consideremos usted que tiene dos rectas paralelas cortadas por una recta
transversal. Debemos encontrar la medida de los ángulos que se indican.

202
 Matemática

2) En esta figura consideremos que se tienen dos rectas paralelas cortadas por una recta
transversal. Encontraremos la medida de los ángulos que se indican.

3) En esta figura consideremos que se tienen dos rectas paralelas cortadas por una recta
transversal. Encontraremos la medida de los ángulos que se indican.

203
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Tema 2. Figuras geométricas

Polígonos:
- Triángulos y cuadriláteros.
- Elementos notables. Clasificación.
- Suma de ángulos internos del triángulo y del cuadrilátero.
2.1 Recordemos que es Polígono.
¿Qué es un polígono? En otro momento hemos oído hablar de polígono, recordaremos un
poco sobre ellos.
Reflexionemos:
Un polígono es la unión de segmentos que se unen sólo en sus extremos, de tal manera que:
a) Como máximo, dos segmentos se encuentran en un mismo punto.
b) Cada segmento toca exactamente a otros dos”.
Sin embargo no debe confundirse la expresión “región poligonal” con “polígono”
Deduzcamos la diferencia, mediante la observación de las siguientes imágenes.

¿Cuál es la diferencia entre “polígono” y “región poligonal”? Comente con su grupo de estudio
y escriba sus conclusiones.

204
 Matemática

2.2 Estudiemos los polígonos y las regiones poligonales de tres lados.

En este módulo sabordamos el tema relacionado con los polígonos de tres y cuatro lados por
ser éstos lo que con más frecuencia encontramos en nuestro medio.
Muchos objetos nos sugieren o nos dan la idea de polígono de tres lados o xtriángulo.
El triángulo es la figura geométrica más sencilla y con algunas propiedades especiales: si
tratamos de deformarlo, siempre seguiremos teniendo un triángulo.
El triángulo es muy utilizado en las construcciones: fíjese en los andamios o en los puentes
peatonales.
Por otra parte, hay condiciones para, con tres segmentos, formar un triángulo.
Hagamos el siguiente experimento usando fósforos.
Tratemos de formar un triángulo así:
• El primer lado tendrá la longitud de un palito de fósforo.
• El segundo lado, la longitud de dos palitos de fósforos.
• El tercer lado tendrá la longitud de tres palitos de fósforos.
Comprobaremos que, aún colocando los lados de distintas maneras, no es posible formar un
triángulo conforme se nos pide. ¿Por qué?

ACTIVIDAD 6.2.1
a) Comente con el grupo de estudio la siguiente proposición:
“La medida del lado mayor de cualquier triángulo debe ser menor que la suma de las medidas
de los otros dos lados y mayor que su diferencia”.
b) Escriba cinco ternas de números que puedan ser las medidas de los tres lados de un trián-
gulo. Imaginemos que pueden ser la medida de los lados de un terreno (Verifique cada terna
que cumpla con la proposición anterior para que puedan serlo)

205
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

2.2.1 Reconozcamos los elementos de un triángulo o de una región triangular.

Ahora bien, en todo triángulo (polígono) debemos considerar los siguientes elementos: Vérti-
ces, lados, ángulos interiores y ángulos exteriores.

1) Vértices: Son los puntos A, B y C.

Para referirnos a este triángulo podemos hacerlo
de la manera siguiente: “Triángulo ABC”. En símbolos
se escribe: ∆ABC , es decir, los vértices son de utilidad para denotarlos.

2) Lados: Son los segmentos determinados

por los puntos A, B y C, es decir: AB, BC y AC

3) Ángulos interiores: Son los que se forman cuando dos lados consecutivos se unen en un
mismo vértice: A, B y C , o bien, BAC , ABC y ACB
4) 4) Ángulos exteriores: Son los ángulos anyacentes que se forman al prolongar los lados
de un triángulo en un sólo sentido.

Pero, mejor véalo en la siguiente figura.

Aquí son ángulos exteriores: q, p y r.

Muchas veces, para nombrar los lados de un triángulo

se acostumbra escribir la misma letra que se opone al
ángulo dado, pero, minúscula.

206
 Matemática

Por otra parte, hay distintas clase de triángulos. Su clasificación obedece a dos aspectos.

ACTIVIDAD 6.2.2
Contestemos correctamente. Puede ayudarse con figuritas de cartón o cartulina.
a. ¿Es posible tener un solar que tenga a la vez forma de triángulo escaleno y trián-
gulo rectángulo? Explique.
b. ¿Puede un terreno tener forma de triángulo isósceles y triángulo equilátero a la
vez? Exlique.
c. ¿Es posible que una finca tenga a la vez forma de triángulo acutángulo y rectángu-
lo? Explique
d. ¿Un predio vacío puede tener forma de triángulo rectángulo e isósceles al mismo
tiempo? Explique.
e. ¿El patio de una casa puede tener forma de triángulo obtusángulo e isósceles al
mismo tiempo? Explique.

207
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

2.2.2 Suma de ángulo internos de un triángulo.

Determinemos la suma de la medida de los ángulos internos de este triángu-
lo, realizado un experimento sencillo.

Observemos esta figura.

Recortemos un modelo en cartulina parecido a este y procedamos como se
indica enseguida.

Al final del proceso, observaremos que al juntarlos, el ángulo que se forma es llano, lo cual
nos lleva a enunciar lo siguiente:
“En todo triángulo, las suma de las medidas de sus ángulos interiores es igual a dos
rectos, es decir, a 180º”.
No es el objetivo de este módulo que usted que conozcamos una demostración rigurosa de la
aseveración anterior, sino que por nuestros propios medios lleguemos al convecimiento que
dicha aseveración es verdadera.
Un poco más sobre los triángulos.
Si tenemos un triángulo cualquiera, podremos notar que siempre ocurrirá lo siguiente:
● Al lado mayor se opondrá el ángulo mayor.
● Al lado menor se opondrá el ángulo menor.
● Al ángulo mayor se opondrá el lado mayor.
● Al ángulo menor se opondrá el lado menor.

208
 Matemática

Si tenemos un triángulo equilátero, observaremos que:

Como los tres lados tienen medidas iguales (son congruentes) entonces todos los ángulos
interiores tendrán la misma medida (son congruentes).
Al mismo tiempo, como la suma de la medida de los ángulos interiores de todo triángulo es
180°, si dividimos entre tres, obtenemos 60°.
Quiere decir que la medida de cada uno de los ángulos interiores de un triángulo equi-
látero es 60°
“Si tenemos un triángulo isósceles, observaremos que:

Como este triángulo tiene dos lados de la misma medida, entonces tendrá dos ángulos
también de la misma medida.

ACTIVIDAD 6.2.3 De acuerdo con la figura mostrada

a continuación (La vista del frente de una casa) , escribamos lo que se le pide:
1) Un ángulo agudo: _____________
2) Un ángulo recto: ______________
3) Un ángulo obtuso: ____________
4) Un ángulo llano: ______________
5) Un triángulo : _________________

2.2.3 Segmentos y rectas notables del triángulo

Asimismo, no podemos omitir otro aspecto relacionado con los triángulos: Los segmentos,
rectas y puntos notables en un triángulo.
Pero, para abordar esto debemos saber qué es:
- Altura correspondiente a un lado de un triángulo
- Mediana
- Mediatriz
- Bisectriz
Ya vamos a abordar esto y lo mejor es hacerlo con figuritas.

209
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Las alturas de un triángulo son los segmentos que unen los vértices con sus respectivos
lados opuestos, o con sus prolongaciones, y son perpendiculares a éstos, es decir, forman
ángulos rectos.

El Ortocentro (O) de un triángulo es el punto en el que se cortan las rectas que contienen las
tres alturas.
Las medianas de un triángulo son los segmentos que unen los vértices con los puntos medios
de sus respectivos lados opuestos.

El baricentro(K) de un triángulo es el punto en el que se cortan las tres medianas.

Las mediatrices de un triángulo son las rectas perpendiculares a cada uno de los lados que
los cortan por sus puntos medios.
El circuncentro (Q) de un triángulo es el punto en el que se cortan sus tres mediatrices.

210
 Matemática

A la circunferencia trazada en la figura de la derecha se le llama “circunferencia circunscrita”.

Las bisectrices de un triángulo son las rectas que dividen cada uno de sus ángulos en otros
dos iguales (o congruentes).
El incentro(I) de un triángulo es el punto en el que se cortan sus tres bisectrices.

211
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

A la circunferencia trazada en el último dibujo se le llama “circunferencia inscrita” en un

triángulo.

ACTIVIDAD 6.2.4 De acuerdo al tema que hemos estudiado, comentemos con el grupo
de qué manera se le puede dar solución a los problemas que se proponen a continuación.
1) Colocaremos una luminaria en un parque que tiene forma triangular. ¿Dónde debe
colocarse la luminaria si es condición que los puntos más alejados reciban igual iluminación?

2) La alcaldía de mi pueblo construirá en un terreno triangular una pista circular lo más

grande posible. ¿Qué sugiere usted para cumplir con este requerimiento?

212
 Matemática

Tema 3. El Círculo y la circunferencia

- Segmentos, arcos y rectas notables en el círculo y la circunferencia.
- Ángulos centrales, inscritos y circunscritos.
En la historia de la humanidad, un invento trascendental fue la rueda. Ella permitió hacer con
mayor eficacia muchas tareas y con menor esfuerzo.
Tan grande ha sido el progreso gracias a ella que algunas personas han dicho “El mundo anda
sobre ruedas”, o bien “El mundo es una rueda”. ¿Qué dice usted?
Recordemos esto, porque en este tema nos vincularemos a figuras geométricas que se rela-
cionan con la rueda.
Preguntamos: ¿Es lo mismo circunferencia y círculo?

Observemos las figuras de la derecha.

¿Cuál de ellas es el círculo?
¿Cuál de ellas es la circunferencia?
Discuta con sus compañeros de grupo y, ¡Escriba razo-
nadamente su respuesta!

3.1 Segmentos y rectas notables en un círculo o en una circunferencia

Los segmentos y rectas que podemos trazar en una circunferencia o círculo las mostramos
a continuación:

Tangente: Es la recta que tiene un punto en común con una circunferencia.

Secante: es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
Cuerda: Es el segmento cuyos extremos están en la circunferencia.
Radio: Es el segmento que une el centro con un punto de la circunferencia.

213
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Diámetro: Es la cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.

Otro elemento a considerar en un círculo o circunferencia es el
arco de circunferencia que es la parte de la circunferencia
comprendida entre dos puntos (vea la figura de la derecha).

)
Se denota de la siguiente manera: MN y se lee: “Arco MN”

ACTIVIDAD 6.3.1 En su cuaderno, realice lo siguiente:

a) Compare y establezca similitudes y diferencias entre:
1) Tangente y secante.
2) Cuerda y diámetro.
3) Radio y diámetro
4) Diámetro y secante
b) Elabore un gráfico que ilustre la siguiente proposición:
“La bisectriz perpendicular de una cuerda contiene al centro del círculo”.
c) Reflexione sobre lo siguiente:
Don José es carpintero y ha elaborado en su taller una mesa redonda. Le dijo a su ayudante
que únicamente use la escuadra para encontrar el centro de la mesa. ¿Qué le sugiere usted
al ayudante?
¡Escriba sus conclusiones!

3.2 Ángulos notables en el círculo o en la circunferencia y sus medidas.

En el círculo o en la circunferencia tendremos los siguientes ángulos notables:
1) Ángulo central: Su vértice está en el centro de la circunferencia
)

Su medida es: AOB = AB

La medida de un ángulo central es igual a la medida del arco que abarca.

2) Ángulo inscrito: El vértice está en la circunferencia.

Sus medidas se calculan con la expresión:
)

BC BCA
=
2 2

214
 Matemática

La medida de un ángulo inscrito es igual a la mitad de la medida del arco que abarca.
3) Ángulo interior: Es aquél que tiene su vértice en el interior de la
circunferencia. Su medida se calcula así:
)

=
)
AB + CD
2
La medida de un ángulo interior es igual a la semisuma de las medidas de los arcos que abar-
ca.

4) Angulo exterior: Es aquel que tienen su vértice fuera de la circunferencia.

Se pueden presentar tres casos. Su medidas se calcula de la siguiente manera:
)
)

)
)

)
)

BHC − BC BC − CD BC − DE
= = =
2 2 2
La medida de un ángulo exterior es igual a la semidiferencia de la medida de los arcos que
abarca.

Analicemos la resolución de cada una de las siguientes situaciones:

 
)
)

1)¿ PQ ll MN , qué puede decir de la medida de PM y QN ?

Solución: Cuando tracemos rectas paralelas en una circunferencia,
los arcos comprendidos entre ellas tendrán la misma medida,
esdecir, son congruentes.

2) ¿Por qué podemos afirmar que el triángulo ABC

es rectángulo?Vea la figura.
Solución: El arco que abarca en ángulo inscrito mide 180º.
)

AB 180º
Pero: =
ACB ⇒ =
ACB ⇒ ACB = 90º
2 2
Ahora bien, el triángulo ABC es rectángulo porque tiene un ángulo interior recto.

215
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

3) En la siguiente figura, BAC y BDC tienen la misma medida, ¿por qué?

)
Solución: Si observamos con cuidado, BAC y BDC, abarcan en mismo arco, BC.
Si dos ángulos inscritos abarcan el mismo arco, entonces tienen la misma
medida.

4) En el cuadrilátero que tiene sus vértices en la circunferencia, los ángulos

opuestos son suplementarios. ¿Cómo lo justificamos?
Solución: Vamos a probar que ADC y ABC son suplementarios.
Supongamos que el arco ABC mide “x” grados, entonces el arco
ADC medirá 360º -x

x 360º − x x 360º − x x + 360º − x 360º

Por otra parte: ADC = ABC = y es decir: + == = 180º
2 2 2 2 2 2

Conclusión: 180º
ADC + ABC =

Nota: De manera análoga se procedemos con el otro par de ángulos.

ACTIVIDAD 6.3.2 Después que hemos estudiado el contenido “Ángulos notables en el

círculo o en la circunferencia y sus medidas” realizaremos la siguiente actividad, con el obje-
tivo de consolidar lo aprendido.
1. Calcule la medida en grados de un ángulo central si intercepta un arco de:
a) 40°
b) 90°
c) 170°

2. Determine la medida en grados de un ángulo inscrito si intercepta a un arco de:

a) 40°
b) 260°
c) 348°

216
 Matemática

3. Halle la medida en grados del arco interceptado por:

a) Un ángulo central de 85°
b) Un ángulo inscrito de 85°

4. De acuerdo con la información que se proporciona en la figura, halle la medida del arco
menor DE.

5. De acuerdo con la información que se proporciona en la figura, halle la medida del ángulo
CAB.

217
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Tema 4. Unidades de medida de longitud del

sistema internacional
- Área y Perímetro de triángulos y cuadriláteros.

4.1 Unidades de medida del Sistema Internacional (S.I)

En Nicaragua, en materia de unidades de medida, se están utilizando diferentes unidades de
medida de longitud basadas en el sistema inglés, métrico, español, y las unidades de origen
criollo o local, lo cual provoca una gran confusión en las relaciones comerciales, en los asun-
tos legales, en la industria, en la técnica y en la ciencia y la tecnología. Problemas similares,
en mayor o menor grado, se han presentado en otros países y regiones del mundo por lo que
ha sido necesario adoptar a nivel mundial un único sistema de unidades para todas las acti-
vidades del quehacer humano. Dicho sistema es el sistema internacional de unidades, cuyo
nombre se simboliza internacionalmente con las letras S.I.
Actualmente, en más de 51 países, incluido Nicaragua, se ha adoptado el uso obligatorio del
sistema internacional de unidades (1996), amparado esto en la Ley 225, sobre Metrología;
aunque todavía persiste el uso de una variedad de unidades de medición, como la yarda, la
pulgada, el pie, la vara, etc.
El sistema internacional de unidades (SI) fue creado en 1948, y es un sistema que ha sido
desarrollado con base en el sistema métrico decimal.
En este sistema hay dos clases de unidades:
♦♦ Unidades básicas
♦♦ Unidades derivadas
La unidad básica para medir longitud es el metro y se simboliza con una letra m.
Las unidades derivadas son aquellas que pueden ser expresadas en términos de las unidades
básicas.
Un metro es aproximadamente la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre;
esta distancia se grabó en una regla de platino e iridio; se conoce como metro patrón y está
depositada en la oficina de pesas y medidas de Sévres, Francia.
Como el metro no siempre resulta práctico para medir longitudes, por cuanto hay unas mayo-
res y otras menores, se utilizan sus múltiplos o submúltiplos para efectuar dichas mediciones.
Los nombres de los múltiplos del metro tienen los prefijos griegos:
♦♦ Deca, significa, diez
♦♦ Hecto, significa, cien
♦♦ Kilo, significa, mil

218
 Matemática

♦♦ Miria, significa, diez mil.

Los nombres de los submúltiplos del metro tienen los prefijos latinos:
♦♦ deci, significa, décima
♦♦ centi, significa, centésima
♦♦ mili, significa, milésima
♦♦ micra o micrón, significa, millonésima.
En la tabla que le presentamos a continuación, están los múltiplos y submúltiplos del metro.

Podemos observar que:

- Los múltiplos aumentan en potencias de 10
- Los submúltiplos disminuyen en potencias de 10.
Así tenemos lo siguiente:
♦♦ Diez metros equivalen a un decámetro: 10m=1dam
♦♦ Diez decámetros equivalen a un hectómetro: 10 dam=1hm

219
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

♦♦ Diez hectómetros equivalen a un kilómetro : 10hm=1km

Por otra parte:
1
♦♦ Un metro es la décima parte del decámetro: 1m= dam
10
1
♦♦ Un decámetro es la décima parte del hectómetro: 1dam= hm
10
1
♦♦ Un hectómetro es la décima parte del kilómetro: 1hm= km
10

Al mismo tiempo podemos establecer las equivalencias siguientes.

♦♦ Diez milímetros equivalen a un centímetro: 10 mm = 1 cm
♦♦ Diez centímetros equivalen a un decímetro : 10 cm = 1 dm
♦♦ Diez decímetros equivalen a un metro: 10 dm = 1 m
Es decir que:
1
♦♦ Un milímetro es la décima parte de un centímetro: 1mm= cm
10

1
♦♦ Un centímetro es la décima parte de un decímetro: 1cm= dm
10

1
♦♦ Un decímetro en la décima parte de un metro: 1dm= m
10

Analicemos el procedimiento para realizar algunas conversiones:

Ejemplo 1: La base de un adorno mide 80 milímetros ¿A cuántos centímetros equivale la
medida de la base del adorno?

Observemos:

Cuando se vaya de una unidad menor a una mayor se dividirá entre 10, entre 100, entre
1 000, etc., dependiendo del número de tramos en que se localicen las unidades dadas.

Cuando se vaya de una unidad mayor a una menor se multiplicará por 10, por 100, por

220
 Matemática

1 000, etc., dependiendo del número de tramos en que se localicen las unidades dadas.
En el caso del ejemplo, hay sólo un tramo y vamos de menor a mayor, entonces dividiremos
los 80 milímetros entre 10 para conseguir el resultado deseado.

Interpretación: 80 milímetros equivalen a 8 centímetros.

Ejemplo 2: De mi casa a la de Juan hay una distancia de 1 300 metros. ¿A cuántos kilómetros
equivale?
Solución: Como vamos de menor a mayor, dividimos. En este caso dividimos entre 1000
porque hay tres tramos

Interpretación: 1 300 metros equivalen a 1,3 kilómetros.

Ejemplo 3. El brocal de un pozo circular tiene 2,3 metros de diámetro. ¿A cuántos centímetros
equivale esta medida?
Solución: Como vamos de una unidad mayor a una unidad menor, multiplicamos. En este
caso multiplicamos el número de metros por 100, porque hay dos tramos.

Interpretación: 2,3 metros equivalen a 2 300 centímetros.

4.2 Hablemos de cuadriláteros

Un deporte que practican muchos jóvenes nicaragüenses y que les ha llevado a obtener triun-
fos, es el boxeo. Cuando un narrador está relatando el desarrollo de un combate de boxeo,
muchísimas veces menciona la palabra “cuadrilátero”. Pues esta vez hablaremos de los cua-
driláteros.
Pero, ¿qué es un cuadrilátero?

221
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

“Un cuadrilátero es la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos entre los
cuales no hay tres que estén un una misma línea recta. Los segmentos solo se “tocan” en sus
extremos”.
Sin embargo, hay varios tipos de cuadriláteros. Estudiaremos su clasificación para poder di-
ferenciar uno de otro.
Clasificación de los cuadriláteros

Al mismo tiempo, hay varios tipos de paralelogramos. Los vamos a conocer en la tabla si-
guiente.
Clasificación de los paralelogramos

Los paralelogramos verifican algunas propiedades generales. A continuación las tenemos, sin
embargo debemos verificarlas usando los instrumentos geométricos o con figuras elaboradas
con cartón o cartulina.

222
 Matemática

Los lados opuestos tienen la misma medida (son congruen-

tes) y al mismo tiempo son paralelos.

AD y BC son paralelos y congruentes.

AB y CD son paralelos y congruentes.

En este caso, las parejas: A y D, D y C, C y B, B y A son no opuestos,

por tanto, son suplementarios.

Los pares de ángulos que no son opuestos son suplementa-

rios, es decir, si sumamos sus medidas nos da 180°.

Las diagonales, los segmentos PR y QT, se cortan en el punto

medio, O, es decir: PO y OR tienen la misma
medida; QO y OT tienen la misma medida.

Aquí tenemos un rectángulo (que es un paralelogramo). Los

segmentos GE y HG reciben el nombre de diagonales. Las
diagonales de un rectángulo tienen la misma medida, es de-
cir, son congruentes.

Este es un rombo, que también es un paralelogramo, los

segmentos AC y DB son sus diagonales. En un rombo, los
ángulos que forman donde se cortan las diagonales, son
rectos, es decir, miden 90° cada uno.

223
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Este es un paralelogramo especial. Se llama cuadrado. Es

a la vez rectángulo y rombo. El cuadrado tiene sus cuatro
lados de una misma medida, es decir, sus cuatro lados son
congruentes.

Faltan otros cuadriláteros, los trapecios. Estos son:

Observe que:
o En el trapecio rectángulo encontramos dos ángulos interiores rectos.
o En el trapecio isósceles encontramos dos lados congruentes.
o El en trapecio escaleno no encontramos ni ángulos interiores rectos ni lados que sean
de la misma medida, o sea, congruentes.

En la vida cotidiana, muchos objetos nos dan la idea de cuadrilátero, la forma de un terreno,
el piso de nuestra casa, la pared de la iglesia, la parte superior de una mesa, un cuaderno, la
carátula de nuestro módulo.
4.2.1 Suma de los ángulos internos de un cuadrilátero.

Observemos esta figura:

Es un rectángulo. Sus ángulos internos son todos rectos, es decir, cada uno mide 90°.
Si sumamos los cuatro ángulos: 90° + 90°+ 90° + 90°, obtenemos 360°. Por tanto, podemos
concluir que “la suma de las medidas de los ángulos interiores de un rectángulo es
igual a 360º”.
Una forma de comprobar esto es trazando una diagonal. La
diagonal divide al cuadrilátero en dos triángulos. La suma de
la medida de los ángulos internos de cada triángulo es 180º.
Entonces 180º +180º = 360º

224
 Matemática

Observemos y meditemos:

Conclusión:
o Del rectángulo hemos obtenido romboides.
o Empezamos con un cuadrilátero y terminamos con otro cuadrilátero.
o La construcción nos asegura que la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero
es igual a 360°

225
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

ACTIVIDAD 6.4.1
1) Con base en las figuras siguientes y la información que se proporciona en ella, determine
la medida del ángulo desconocido.

a) En (a) la medida del ángulo B es: ____________

b) En (b) la medida del ángulo F es:_____________
c) En (c) la medida del ángulo M es:_____________
d) En (d) la medida del ángulo V es:____________
e) En (e) la medida del ángulo Q es:_____________
f) En (f) la medida del ángulo Z es:______________

2) Supongamos que la figura 1 es un terreno rectangular el cual se ha desmembrado, dando

origen a las parcelas que se muestran en la figura 2. Usted deberá escribir la medida de los
ángulos que se señalan con las flechas, haciendo uso de toda la información que se le da.

226
 Matemática

4.3. Adición y sustracción de unidades de longitud del sistema internacional. Cálculo

del perímetro de polígonos o regiones poligonales.
Estudiemos este contenido, mediante algunos ejemplos.
Ejemplo 1. Una pieza de tela tiene 2 metros 40 centímetros de longitud; otra tiene 1 metro 67
centímetros. ¿En cuánto excede una a la otra?
Solución: La operación que debemos realizar para resolver este problema es una sustrac-
ción, para saber cuánto es mayor la primera pieza que la segunda.
• 2 m 40 cm equivalen a 2,40 m
• 1 m 67 cm equivalen a 1,67 m
Luego, de 2,40 m restamos 1,67 m, como se indica a continuación:
2,40 m
− 1,67 m
0,73 m

Interpretación: Una pieza excede a la otra en 0,73 m.

Nota: Preferimos trabajar con cm podemos hacerlo. Al final el resultado será el mismo.

Ejemplo 2. Un poste tiene 2 m 10 cm de longitud. Si necesitamos postes de 1 m 85 cm

¿Cuánto debemos cortarle?
Solución: La operación a efectuar es una resta, pero para hacerlo convirtamos los metros a
centímetros para que trabajemos en cm.

• 2 m 10 cm equivalen a 210 cm
• 1 m 85 cm equivalen a 185 cm

Luego, de 210 cm restamos 185 cm para saber cuánto debemos cortarle al poste más largo.
Interpretación: Al poste más largo le debemos cortar 25 cm.

210 cm
- 185 cm
025 cm

227
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Ejemplo 3. Doña Juana tiene un solar con forma de cuadrilátero. Sus dimensiones se mues-
tran en la figura.
Ella necesita cambiar el alambre de púas por malla, porque las gallinas se salen.
Ayudemos usted a doña Juana.
Sumemos:
6 m + 9 m + 7 m + 4 m = 26 m

Interpretación: Doña Juana necesita 26 me-

tros de malla para cercar su solar.

Al sumar la medida de todos los lados, lo que hemos hecho es calcular el perímetro de esta
región poligonal.

Entonces, ¿Qué es el perímetro?

El perímetro es la suma de las medidas de todos los lados de un polígono o región
poligonal.

ACTIVIDAD 6.4.2 Resolvamos cada uno de los problemas dados a continuación.

a) Las dimensiones del pabellón nacional que ondea en
la escuela de mi comunidad, son las que se muestran en
esta figura. En metros ¿cuál es su perímetro?

b) Una parcela como la de la figura, se cercará con tres

hilos de alambre. ¿Cuántos kilómetros de alambre se ne-
cesitan en total?

c)En un adorno de forma rectangular, la base es el doble

de la altura. Si su perímetro es 300 mm, En cm, ¿cuánto
mide su base y cuánto su altura?

228
 Matemática

Tema 5. Encontrando Áreas

- Área limitada por polígonos de tres y cuatro lados
- Área polígonos regulares
- Longitud de la Circunferencia
- Área del círculo.
En la vida cotidiana, muchas veces hemos tenido la necesidad de calcular el área de una
superficie.
Por ejemplo:
1) Un pintor necesita conocer el área de la superficie que pintará porque esta informa-
ción le servirá para determinar cuánta pintura necesitará y cuánto será su pago, por
cuanto se cobra por metro cuadrado.
2) Un albañil necesita saber cuál es el área de la superficie a enladrillar o el tamaño del
muro que levantará, porque así dirá cuál es el costo económico de su mano de obra.
3) Un agricultor necesita saber cuál es el área del terreno a cultivar porque esto le per-
mite determinar cuánta semilla necesitará.
4) Un carpintero utiliza mucho el cálculo de áreas en la construcción de muebles,
puertas, etc.
5) El ingeniero, porque debe saber aprovechar el área a construir.

Continuemos con el estudio de la geometría.

5.1 Región poligonal y postulados del área.

Analicemos esta definición y los postulados siguientes.

Definición. Una región poligonal es un subconjunto de un plano limitado por un polígono.
A continuación tenemos algunas regiones poligonales.

Postulado del Área. A cada región poligonal le podemos asignar un número positivo único
denominado “área”.
Postulado del área de regiones congruentes. Si dos rectángulos o dos triángulos son con-
gruentes (tienen la misma forma y el mismo tamaño) entonces, las regiones que acotan (limi-
tan) tienen la misma área (observemos las figuras siguientes)

229
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Postulado de la suma de áreas. Si una región poligonal es la unión de m regiones poligona-

les que no se solapan (una no queda encima de la otra), su área es la suma de las áreas de
las m regiones.

Todas las expresiones (fórmulas) para el cálculo de área se pueden deducir, pero nuestro
interés está centrado en la parte práctica. Observemos las siguientes figuras, que serán de
mucha utilidad.

230
 Matemática

Nota:Las regiones poligonales regulares son aquellas que son equiláteras y equiángulas, es
decir, las que tienen sus lados de una misma medida y sus ángulos interiores también de una
misma medida.
Estudiemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1. ¿Cuántos ladrillos cuadrados de 25 cm de lado necesitamos para cubrir el piso de
una sala rectangular de 6 metros de largo por 4 metros de ancho?
Solución:
Para resolver este problema necesitamos saber cuántas veces el área de un ladrillo está con-
tenida en el área de la sala.
Ahora bien: Un ladrillo tiene 25 cm de lado, quiere decir que con 16 ladrillos cubrimos un metro
cuadrado. Si el área del piso es 24 metros cuadrados, entonces se necesitan, 24 ● 16 ladrillos,
es decir, 384 ladrillos.
Ejemplo 2. Una retratera colocada en la pared tiene la forma y dimensiones que se indican
en la figura adjunta. ¿Cuánta madera se empleó para elaborarla?
Solución: Según las condiciones del problema, lo más práctico apliquemos la fórmula de He-
rón para encontrar el área y saber cuánta madera se necesitó.

a+b+c 20 + 20 + 20 60
=p = ⇒ p = = 30
2 2 2
=A p( p − a )( p − b )( p − c ) ⇒ A =30(30 − 20)(30 − 20)(30 − 20)

= 30(10)(10)(10) = 3 • 10(10)(10)(10)

= 3 • 10 4 = 102 3 = 100(1,732) = 173,2

231
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Interpretación: Para construir la retratera triangular equilátera, necesitamos 173,2 centíme-

tros cuadrados de madera.

Ejemplo 3. El piso de la góndola del parque de Bluefields tie-

ne forma hexagonal regular, de 3 metros de lado. Determine
su área.
Solución: En problemas de este tipo, recomendamos bos-
quejar la situación:

Como no conocemos la medida de la apotema, utilizamos, en este caso otra estrategia: la

región hexagonal está formada por seis triángulos equiláteros, y el área de uno de ellos pode-
l2 3
mos calcular mediante la fórmula: A = , donde l es igual a 3 metros.
4

De lo anterior deducimos que el área de la región hexagonal la obtenemos así:

l 2 3 3 • 32 3 27 3
Area= 6=
• =
4 2 2
Interpretación: El piso de forma hexagonal regular de la góndola del parque de Bluefields

27 3
tiene un área de metros cuadrados.
2

Ejemplo 4. Un disco compacto tiene un diámetro de 12 cm y el del orificio

circular del su centro, 1.5 cm. Determinemos el área.
Solución: Recomdendamos representar mediante un bosquejo la situa-
ción planteada por cuanto permitirá elegir la estrategia adecuada para re-
solver el problema.
Debemos calcular el área de dos círculos, pero el área pedida resultará de restar el área pe-
queña del área mayor.
=
Area mayor r 2 (3.14)(6)
= , 2
= 113.04
=
Area menor r 2 (3.14)(0.75)
= , , 2
= 2.36
Área mayor - Área menor = 113,04 - 1,76 = 111,28
Interpretación: El área de un disco compacto es 111,28 centímetros cuadrados.

Nota: Recordemos que el diámetro equivale a dos radios y que el número irracional π, en los
cálculos realizados hemos redondeado a las centésimas.

232
 Matemática

Ejemplo 5. Se desea embaldosar una sala circular de 5 m de radio con baldosas pentago-
nales regulares de 15 cm de lado y 10 cm de apotema. ¿Cuántas baldosas como mínimo se
necesitan?
Solución: Calculamos el área del círculo; luego el área de una baldosa; finalmente se dividi-
mos el área del círculo entre el área de una baldosa.
´
Area =
del círculo r 2 (3.14)(5)
= , 2
= 78.5
,

´ p • a 5 • 0.15
, • 0.10
,
Area =
de una baldosa pentagonal = = 0.0375
,
2 2

Nota: 15 cm = 0.15
, m; 10 cm = 0.1m
,
´ 78.5
,
Area =
del círculo entre área de una baldosa = 2093.3
,
0.0375
,
Interpretación: Para embaldosar la sala circular con baldosas pentagonales de 15 cm de lado
y 10 cm de apotema, se necesitan como mínimo 2 094 baldosas.

Ejemplo 6. Una moneda de cinco córdobas en una sola vuelta recorre una distancia de 87.78
,
mm. ¿Cuál es área de una de sus caras?
Solución: Podemos calcular la longitud de una circunferencia mediante la fórmula: L= ● d
donde L es la longitud de la circunferencia: d, el diámetro y la constante cuyo valor lo apro-
ximamos a 3,14.
L
Calculamos el diámetro
, de la moneda: L= •d ⇒ =
d

L 87.78
d= = ,
= 27.96
,
3.14

Conocido el diámetro, encontramos el área.

•d2
Podemos calcular el área de un círculo mediante la fórmula: A = , donde d es el diáme-
tro del círculo. 4

, (27.96
, )
2
• d 2 3.14
=
Por tanto, A = = 613.68
,
4 4

Interpretación: El área de una de las caras de la moneda de cinco córdobas es 613,68 milí-
metros cuadrados.

233
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

ACTIVIDAD 6.5.1 Después de haber estudiado y reflexionado sobre el contenido ante-

rior, resolvamos los problemas siguientes.
1) Para abastecer de agua potable a un puesto público de la comunidad de Santa Bárbara, se
tomará una decisión: O se colocan dos fuentes con tubos de 3 cm de radio o una con tubos de
5 cm de radio. ¿Cuál cree usted que sería la mejor decisión para obtener un mayor volumen
de agua?
Sugerencia: Debe comparar el área de la sección transversal, o sea, el área de la luz de los
tubos.
2) Se dispone de un terreno cuadrado de 2 metros de lado,
para cavar un pozo circular. ¿Cuál es la longitud del círculo
de área máxima a considerar?
Observemos la figura.
3) Le han encargado a un ebanista fabricar un comedor cuyos extremos son semicirculares
(mitad de un círculo), como se muestra en la figura. De acuerdo con los datos proporcionados
en la figura, halle su área.

4) Una pista circular tiene una longitud de 400 metros. Calcule su área.
5) Determine el área de un terreno que tiene la forma de un triángulo equilátero de 300 metros
de lado.
6) El piso de una obra arquitectónica es una región hexagonal regular de 4 metros de lado.
Encuentre su área.

234
 Matemática

Tema 6. A propósito de Semejanza

- Proporcionalidad de segmentos.
- Semejanza de triángulos.
- Concepto y definición
- Criterios de semejanza de triángulos: AA, LAL LLL.
- Teorema de Thales.
- Teorema de Pitágoras.

El concepto de semejanza de figuras geométricas reviste gran importancia en nuestra vida,

así como en la industria.
Un arquitecto trabaja primero en una maqueta lo que hará en la realidad; los cartógrafos ela-
boran mapas y representaciones de la tierra, en pequeño; en la industria se tiene la produc-
ción en serie, bien puede ser de zapatos, de prendas de vestir, etc.
Para iniciarnos en el tema se trataremos lo relacionado con la proporcionalidad de segmentos.

6.1 Proporcionalidad de segmentos

Dados dos segmentos de longitudes 7 y 5 cm respectivamente, decimos que su razón es .
7 5
ó
5 7
Razón de dos segmentos es el cociente de los números que indican sus
medidas, expresadas en las mismas unidades.

Tomemos los siguientes dos pares de segmentos:

Como podemos apreciar, la razón de los dos primeros es igual la razón de los dos segundos.
Son pares de segmentos proporcionales.
Dos segmentos son proporcionales a otros dos, cuando la razón de los dos primeros es igual
a la razón de los dos segundos. Sus medidas forman una proporción:

235
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

2 cm
Consideremos tres segmentos de longitudes 2, 3 y 4 cm: 3 cm
4 cm

2 4
Buscamos con ellos un segmento que forme la proporción: =
3 x
Dados tres segmentos de longitudes a, b y c, respectivamente, se llama cuarto
proporcional a ellos a otro segmento cuya longitud x cumple la proporción:
a c
=
b x

Consideremos otra situación: Tomemos ahora dos segmentos de longitudes 1 y 2 cm:

1 2
¿Cuánto medirá el segmento que forme con ellos la proporción: = ?
2 x

Dados dos segmentos de longitudes a y b, respectivamente, llamamos terce-

ro proporcional a ellos a otro segmento cuya longitud x cumple la proporción:
a b
=
b x

Revisemos otro caso: Disponemos de dos segmentos de longitudes 1 y 4 cm:

1 cm
4 cm

1 x
Queremos saber cuánto mide el segmento que forme con ellos la proporción: =
x 4
Dados dos segmentos de longitudes a y b, llamamos medio proporcional a ellos a
a x
otro segmento cuya longitud x cumple la proporción: =
x b

Revisemos los ejemplos siguientes:

Ejemplo 1. Hallemos la medida del cuarto segmento proporcional a los de medidas a, b y c
dados a continuación.
a = 2; b = 4; c = 8
a c
Solución: Si tenemos que hallar la medida del segmento x que cumpla la proporción: =
b x
a c bc 4 8
Si = , entonces:=
x = = 16
b x a 2

236
 Matemática

Interpretación: El segmento cuarto proporcional a los de medidas 2, 4 y 8, es el de medida

16.
¿Cómo lo comprobamos?

Ejemplo 2. Hallemos la medida del tercer segmento proporcional a los de medidas a y b da-
dos a continuación.
a = 4; b = 16
Solución:
a b
Tenemos que hallar la medida del segmento x que cumpla la proporción =
b x
a b b • b 16 • 16
Si = , entonces:=x = = 64
b x a 4
Interpretación: El tercer segmento proporcional a los de medidas 4 y 16 es el segmento de
medida 64.

Ejemplo 3. Halle la medida del segmento medio proporcional a los de medidas a y b dados
a continuación.a = 2; b = 4
Solución:
a x
Se tiene que hallar la medida del segmento x que cumpla la proporción =
x b
a x
Si = , entonces, x 2= a • b, o sea,=
x a •=b 2•4 = 2 2
x b
Interpretación: El segmento medio proporcional a los de medidas 2 y 4 es el segmento de
medida 2 2.

ACTIVIDAD 6.6.1
1) Hallemos la medida del cuarto segmento proporcional a los de medidas a, b y c dados a
continuación.
a) a = 3; b = 6; c = 9
b) a = 4; b = 8; c = 10
c) a = 5; b = 10; c = 4
2) Hallemos la medida del tercer segmento proporcional a los de medidas a y b dados a
continuación.
a) a = 2; b = 12
b) a = 8; b = 18
c) a = 6; b = 30

237
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

3) Hallemos la medida del segmento medio proporcional a los de medidas a y b dados a con-
tinuación.
a) a = 4; b = 6
b) a = 4; b = 8
c) a = 6; b = 3

6.2 Semejanza de triángulos

En general diremos que dos figuras geométricas son semejantes cuando tienen la misma for-
ma, aunque no necesariamente el mismo tamaño.
Cuando una fotografía tamaño carnet se da a ampliar, se obtiene otra fotografía semejante a
la primera.
Sin embargo, trataremos aquí sobre la semejanza de triángulos únicamente.

Leamos interpretativamente este párrafo.

“Dos triángulos son semejantes cuando es
posible establecer una correspondencia entre
los vértices tal que los ángulos correspondien-
tes tengan la misma medida y los lados co-
rrespondientes sean proporcionales”.
Es decir:
~
=
~
=
~
=

Un concepto muy importante es el de “razón de semejanza”.

Ésta es la razón constante que existe entre dos segmentos correspondientes de dos polígo-
nos semejantes.

Reflexionemos:
¿Son semejantes los triángulos que se muestran
en la figura de la derecha?
Relacionemos los lados correspondientes:

Como podemos verificar, son semejantes y la razón de semejanza es 2.

Hay muchas situaciones en donde será necesario argumentar la relación de semejanza entre
dos triángulo y no será posible aplicar lo estudiado anteriormente.

238
 Matemática

Sin embargo, tenemos herramientas para establecer categóricamente dicha relación. Éstas
son los criterios de semejanza de triángulos. A continuación enunciamos dichos criterios.

6.2.1 Criterios de semejanza de triángulos

Criterio Angulo-Ángulo (AA)
“Si dos ángulos de un triángulo tienen la misma medida (son congruentes) con los dos ángulos
de otro triángulo, entonces los triángulos son semejantes”.
F
C

A B D E
A~
= D y B~
= E ∆ ABC ~ ∆ DEF

Se lee: “El ángulo A es congruente con el ángulo D y el ángulo B

es congruentes con el ángulo E, entonces, el triángulo ABC es
semejante al triángulo DEF”
Ejemplo 4. Aplicación del criterio AA.
De acuerdo con la información que proporcionamos en la si-
guiente figura, argumentemos por qué el triángulo ABC es se-
mejante con el triángulo AED
Argumentación:
Observemos:
• Los triángulos: ∆ABC y ∆AED tienen paralelos los lados ED y BC, lo cual asegura
que ~
= , por ser correspondientes.

• El ángulo A es común a los dos triángulos. Por tal razón Se cumple el criterio Angulo-
Ángulo, lo cual garantiza que los triángulos ∆ABC y ∆AED son semejantes.

Criterio Lado-Ángulo-Lado (LAL)

“Si un ángulo de un triángulo es congruente con un ángulo de otro triángulo, si los lados co-
rrespondientes que incluyen al ángulo son proporcionales, entonces los dos triángulos son
semejantes”.

239
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Observe: Aquí tenemos dos triángulos:

C

4 C'
2
A
A'
6 3
B B'

∆ y ∆ . El ángulo A tiene la misma medida que el ángulo A’, y los lados corres-
pondientes que incluyen al ángulo son proporcionales, porque
lo cual nos asegura que estos dos triángulos son semejantes.

3.3 Criterio Lado-Lado-Lado (LLL)

“Si los tres lados de un triángulo son proporcionales a los tres lados de otro triángulo, entonces
los dos triángulos son semejantes”.
Observemos: Aquí tenemos dos triángulos:
∆ y ∆ . En estos triángulos se cumple que
, lo cual nos garantiza

que los dos triángulos son semejantes.

6.3 Triángulos en posición de Thales

Como una consecuencia de los criterios de semejanza de triángulos se puede expresar lo
siguiente: cuando se tienen “triángulos en posición de Thales”, se puede afirmar que son
semejantes.
Pero, ¿cuándo se tenemos triángulos en posición de Thales?

Observemos las siguientes figuras:

240
 Matemática

En las figuras (1), (2) y (3) tenemos triángulos en posición de Thales.

Es necesario aclarar que los lados son paralelos, por tal razón ~
=
y ~
= , porque son correspondientes. Y por el teorema Angulo- Angulo (AA), podemos
afirmar que: “Cualquiera dos triángulos en posición de Thales son semejantes”.
Las siguientes proposiciones son, también, una consecuencia de la semejanza de triángulos.
Proposición 1. “La razón de semejanza de dos triángulos semejantes, es igual a la razón de
sus perímetros”.
Proposición 2. “La razón de las áreas de dos regiones triangulares semejantes, es igual al
cuadrado de la razón de semejanza”.

ACTIVIDAD 6.6.2
1)Consideremos los triángulos semejantes mostra-
dos en la figura. De acuerdo a los datos que se pro-
porcionan en ella, pruebe que las proposiciones (1) y
(2) son verdaderas.
2) Tenemos dos terrenos triangulares que son seme-
jantes. De acuerdo con la figura adjunta y con la in-
formación que se muestra en ella, halle la medida del
lado “a” de uno de ellos.
3) Dos baldosas triangulares como se muestra en la
figura, son semejantes. De acuerdo con la informa-
ción que se proporciona en ellas, halle la medida del
ángulo N.

Nota: Recordemos que en triángulos semejantes los ángulos correspondientes tienen la mis-
ma medida, es decir, son congruentes.

241
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

4) Un terreno tiene la forma de un paralelogramo. Se levanta

una cerca recta, de una esquina a la opuesta. Argumente por
qué los dos terrenos triangulares que resultan son semejan-
tes. ¿Por qué en este caso la razón de semejanza es 1?

(Veamos la figura).
Nota: Recordemos que un paralelogramo es un polígono que tiene sus lados paralelos y con-
gruentes dos a dos.
5) Argumente por qué al tener un terreno triangular y construir
una cerca paralela a uno de sus lados se obtiene que el primer
terreno es semejante al terreno triangular más pequeño que
se ha formado. (Veamos la figura).

6. El alero de un tejado cubre 60 cm de suelo. ¿Cuánto debe

alargarse para que cubra 150 cm? (Vea la figura).

6.4 Aplicación de la Semejanza: La escala

Una aplicación de la semejanza de figuras geométricas es lo que en la cartografía se llama
“Escala”.
Se llama escala (E) de un dibujo a la razón de semejanzas entre el dibujo (LD) y el objeto real
(LR).

Analicemos los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1. En un mapa de escala 1:500 000 la distancia entre dos comunidades es 11 cm.
¿Cuál es la distancia que en la realidad separa a las dos comunidades?
Solución:
LD 1 11cm (11cm )(500000)
=
E ⇒ = = ⇒ LR = 5 500 000 cm = 55km
LR 500000 LR 1

Interpretación: La distancias que en la realidad separa a las dos comunidades es 55 km.

242
 Matemática

Ejemplo 2. La distancia real entre Managua y Punta Mono, en el Caribe sur, es 300 kilóme-
tros. Si la distancia en un mapa es de 20 cm ¿Cuál es la escala del mapa?
Solución: El siguiente paso es convertir los kilómetros a centímetros.
Recordemos:1 kilómetro equivale a 1000 metros y un metro equivale a 100 centímetros.
300Km
= 300 • 1000
= m 300 • 1000 • 100 cm =
30 000 000

Sustituimos este resultado en la primera expresión:

LD 20 cm 2 1
=
E = = =
LR 30000000 cm 3000000 1 500000

Interpretación: La escala del mapa es 1:1 500 000

ACTIVIDAD 6.6.3 Resolvamos cada uno de los problemas siguientes.

1) Una maqueta de un recinto hecha a escala 1: 50 tiene las siguientes medidas: Largo:
32 cm; ancho: 24 cm y alto, 8 cm. Halle las dimensiones reales del recinto.

2) En un mapa de escala 1: 3 000 000 la distancia de Bluefields a Puerto Cabezas es 8

cm. ¿Cuál es la distancia real que separa a esas dos localidades caribeñas?

3)En una maqueta de escala 1:100, un muro tiene una longitud de 20 cm. ¿En la
realidad ¿Cuál es la longitud del muro?

Existen teoremas en la geometría plana que es bueno conocerlos porque tienen utilidad prác-
tica. Revisemos cada uno de los teoremas siguientes.

6.5 Teorema de Thales

“Si una serie de rectas paralelas son cortadas por dos secantes, los segmentos correspon-
dientes, determinados sobre las secantes, son proporcionales”.

AB BC AC
= =
A ' B ' B 'C ' A 'C '

Veamos cuáles son las aplicaciones de este teorema, mediante ejemplos.

243
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Ejemplo [Link] piso de una bodega tiene la forma que indica-

mos en la figura. Las divisiones a, b y c son paralelas entre sí.
De acuerdo con la información mostrada, ¿Cuál es la medida
del lado x de la bodega?
Solución: De acuerdo con el Teorema de Thales, escribimos
la proporción correspondiente y resolvemos.

35 + 15 15 50 15 50 • 18
= ⇒= = ⇒ x ⇒ x = 60
x 18 x 18 15
Interpretación: El lado x de la bodega mide 60 metros.
Ejemplo 2: Supongamos que una baldosa tiene la forma que
se muestra en la figura. De acuerdo con la información que
proporcionamos en ella, hallemos la medida de k (Las líneas
horizontales son paralelas entre sí).

Solución: De acuerdo con el Teorema de Thales, formamos la proporción correspondiente y

resolvemos.
30 k 30 • 40
= = ⇒ k ⇒ x = 24
50 40 50
Interpretación: El lado k de la bodega mide 24 metros.

ACTIVIDAD 6.6.4 Apliquemos el teorema de Thales y resolvamos los problemas dados

a continuación.
1) Dividiremos la pared lateral de una bodega como se
muestra en la figura. Hallemos las longitudes a, b y c.

2) María parte del punto D hacia el C, en la orilla del río, mientras

que su amiga Estela, parte del punto A hacia el punto C, de acuer-
do a la trayectoria que se muestra en la figura. Cuando la primera
ha avanzado 100 metros, la segunda ha avanzado 120. Cuando
a la primera le faltan 80 metros para llegar ¿Cuántos metros le
faltan a la segunda? Nota: Consideremos que las rectas puntea-
das verticales son paralelas entre sí.

3) Con una lámina de zinc de 8 pies logramos cubrir 7

pies de piso. Si tenemos que colocar otra lámina con un
traslape de 6 pulgadas, ¿Cuál es en total la longitud de
piso que se cubre? Veamos la figura.

244
 Matemática

4) De acuerdo con la figura adjunta y los datos que

proporcionamos en ella, hallemos la medida de los seg-
mentos AD y DE.

6.6 Teorema de la altura, teorema del Cateto y Teorema de Pitágoras.

Estos tres teoremas tienen su fundamento en la relación de semejanza de triángulos, cuando
tratamos de triángulos rectángulos.
Teorema de la Altura
Éste expresa que:
“En todo triángulo rectángulo, la altura trazada sobre la hipotenusa es media proporcional a
los segmentos que determina sobre ella”.
¿Cuál es la explicación?
Sucede que si en un triángulo rectángulo se traza la altura correspon-
diente a la hipotenusa, quedan determinados triángulos que son seme-
jantes al original y semejantes entre sí, entonces es posible establecer
entre los lados correspondientes,
m h
la siguiente proporción: = ⇒ h 2= m • n
h n
Analicemos estos ejemplos:
Ejemplo 1. La parte superior de una obra de ingeniería tiene la forma y dimensiones (en me-
tros) que mostramos en esta figura. De acuerdo con la información de la figura ¿Cuál es la
medida de h?
Solución:
h 2= m • n ⇒ h 2 = h 2 16
8 • 2 ⇒= ⇒
= h 16 ⇒ h = 4

Interpretación: La medida de h es 4 metros.

Ejemplo 2. De acuerdo con la información que proporcionamos en esta figura, halle la medida
del segmento x.
Solución:
64
h 2= m • n ⇒ 82 =
x • 6 ⇒ 64= x • 6 ⇒ = x ∴ x ≈ 10,66
6
Interpretación: La medida aproximada de x es 10,66

245
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Teorema del cateto

Este teorema expresa que:
“En todo triángulo rectángulo, un cateto es medio proporcional entre la hipotenusa y su pro-
yección sobre ella”.
Su expresión matemática es:
a c a b
= ⇒ c 2= a • m = ⇒ b 2= a • n
c m b n

Estudiemos estos ejemplos de la aplicación del teorema del cateto

Ejemplo 1. Una pieza de madera que tiene forma de cuña, como mostramos en la [Link]
acuerdo con la información que proporcionamos en ella, halle las longitudes x e y.
Solución: Por el Teorema del Cateto, tenemos que:

(26 + 13)• 13
b 2= a • n ⇒ x 2 =
2
x= 39 • 13
=x 132 • 3 13 3
⇒ x=

Interpretación: La medida de “x” es 3 3 unidades.

Se aplicamos nuevamente el teorema del cateto para hallar el valor de “y”.

y2
= (26 + 13)• 26
2
c 2= a • m ⇒ y= 39 • 26
y
= 13 • 3 • 13 • 2 ⇒ y =
13 6

Interpretación: La medida de “y” es 13 6 unidades.

Ejemplo 2. Consideremos la información que se da en esta figura y encontremos las medidas

de p y q.
Solución: Aplicamos el teorema del cateto.
2 2
p= (8 + 2) • 8 ⇒ p= 10 • 8 2
q= (8 + 2) • 2 ⇒ 2
q= 10 • 2
p 2 = 80 q 2 = 20
=
p 16 • 5 =
q 5•4
p=4 5 q=2 5

Interpretación: La medida de p es 4 5 unidades y la de q, 2 5 .

246
 Matemática

Teorema de Pitágoras
Este teorema expresa que:
“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa el igual a la suma de
los cuadrados de las longitudes de los catetos”.

El teorema de Pitágoras se deduce del Teorema del Cateto. Veamos cómo:

b 2= a • n 
 Sumamos miembro a miembro
c 2= a • m 
b2 + c 2 =a • n + a • m ⇒ b2 + c 2 =
a(n + m )
b2 + c 2 =
a(a )
b2 + c 2 =
a2 ⇒ a2 =b2 + c 2
Analicemos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1. Las caídas de agua de esta casa forman entre sí un ángulo de 90º.De acuerdo
con la información que se da en esta figura, hallemos la medida x.
Solución: Al aplicar el Teorema de Pitágoras, tenemos lo siguiente:

(6 2 ) + (6 2 ) ( ) +6 ( 2)
2 2 2 2
=x2 ⇒ x2 =
62 2 2

=x 2 36 (2 ) + 36 (2 ) ⇒ x 2 =
2 • 36 (2 )

x
= 2 • 36 (2 ) ⇒ x =
2 • 6 , finalmente, x = 12

Interpretación: La medida x es 12 metros.

Ejemplo 2. El parque de mi pueblo tiene la forma y dimensiones que se muestran en la figura.

Si cruzamos de una esquina a la opuesta, siguiendo el paseo diagonal y no por las orillas,
¿Cuántos metros menos se camina?
Solución: Apliquemos el Teorema de Pitágoras.
Asumamos de “d” es la diagonal, entonces:

(50 ) + (50 ) 2 (50 ) ⇒ d =2 (50 )

2 2 2 2
d2
= ⇒ d2 =
De donde resulta que:
= d 50
= 2 70,7

247
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

Ahora bien, de 100 se resta 70,7 y el resultado es lo que se camina de menos.

Interpretación: Si se va de una esquina a la opuesta por la diagonal, se camina de menos
29,3 metros.
Ejemplo 3. Para mantener un poste de 6m de longitud en posición vertical se tiende un cable
de 8 m desde el extremos superior del poste hasta un punto en el suelo. ¿Cuál es la distancia
que separa la base del poste del punto en el suelo donde se coloca el cable?
Solución: Apliquemos el Teorema de Pitágoras.
Asumamos de “d” es la distancia del pie del poste al
punto del suelo donde está el cable, entonces:

(6 ) + (d ) (8 ) − (6 ) ⇒ d=
2 2 2 2
82
= ⇒ d2 = 2
64 − 36

d 2 28 ⇒ d 28 ⇒ d =
= 5,29

Interpretación: El pie de cable está a 5,29 metros del pie del poste.
ACTIVIDAD 6.6.5 Apliquemos el teorema del cateto en la resolución de los problemas
propuestos a continuación.

1) La distancia AD es 400 metros, la distancia DB es 600. ¿Cuál es

la distancia AC? ¿Cuál es la distancia BC?

2) ABCD es un rectángulo de 30 metros de altura y 40 metros de

base. Calcule la distancia FB, FC y AF.

3) Al subir 50 metros sobre una cuesta, un automóvil ha avanzado 40 metros, horizontalmen-

te. ¿Qué altura ha alcanzado con relación al punto de partida.

4) ¿Cuál es la magnitud de la resultante de dos fuerzas perpendicu-

lares entre sí, de 5 newton cada una?
Observe el la figura.

5) Un hombre intenta cruzar al nado un río en forma perpendicular a la corriente. Si la veloci-

dad de la corriente es de 5 km por hora y la velocidad del hombre, 3 km por hora ¿Cuál es la
magnitud de la velocidad resultante?
6) Una escalera está apoyada en su parte superior a una pared y separada, en su parte in-
ferior, 3 metros del pie de dicha pared. Justamente la escalera alcanza 4 m de altura. ¿Cuál
es la longitud de la escalera?
7) La medida de uno de los lados de una sala rectangular es 6 metros. Si su diagonal mide
10 metros, ¿Cuánto mide el otro lado?

248
 Matemática

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD VI: “IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS”

Ha concluido el estudio de la sexta unidad. Le corresponde ahora comprobar lo que ha apren-

dido; para ello realice los ejercicios que proponemos acontinuación. Si tiene alguna dificultad,
revise nuevamente el contenido correspondiente.
1)De acuerdo, con base en la figura de la derecha, nombre los ángulos indica a continuación
• De acuerdo a su amplitud
a) AOB : ______________
b) AOE : ______________
c) AOF : ______________
d) DOF : ______________

De acuerdo a su posición
a) AOB y BOD : ______________
b) AOE y EOF :_______________
c) BOC y COD : ______________
d) DOF y DOA : _______________

2) Se tienen dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal. Se conoce la medida de
un ángulo. Halle la medida de los otros siete ángulos.

3) Conteste correctamente.
a) La suma de dos ángulos internos de una región triangular es 130º ¿Cuál es la medida del
tercer ángulo?
b) En un cuadrilátero, la suma de la medida de tres de sus ángulos interiores es 325º ¿Cuál
es la medida del cuarto ángulo?
c) ¿Cuál es una de las características que posee una región triangular equilátera?

249
 Unidad No. VI IDENTIFICO FIGURAS Y REALIZO MEDIDAS

d) La fórmula de Herón permite encontrar el área de regiones triangulares. ¿Cuáles son las
condiciones bajo las cuales se debe usar dicha fórmula?
4) En una región circular se ha trazado un ángulo inscrito cuya medida es 30º. ¿Cuál es la
medida del arco que abarca?
5) Un ángulo está inscrito en una semicircunferencia. ¿Cuál es la medida de dicho ángulo?
6) Una rueda de carreta en una sola vuelta recorre una distancia de 6,28 metros ¿Cuál es la
medida de sur radio? ¿Cuántas vueltas tiene que dar dicha rueda para cubrir una distancia de
100 metros?
7) El terreno que ocupa la iglesia es triangular. La mediad de sus lados son: 30 m, 40 m y 40
m. ¿Cuál es el área del terreno que ocupa la iglesia?
8) En un mapa de escala 1:100 000, la distancia entre dos comunidades es 40 cm ¿Cuántos
kilómetros separa a dichas comunidades?
9) Una fotografía tamaño 6cmx8cm ha sido reducida. Si el área de la fotografía reducida es 12
cm2 ¿Cuál es la razón de semejanza de dichas fotografías?
10) Cual es el área de una de las caras de una tortilla si su diámetro es 12 cm?
11) Un cable que sostiene una antena de radio tienen una longitud de 0.48 km En metros,
¿Cuál es su longitud?
12) El perímetro de una pieza de madera que se diseñó en la carpintería de don Esteban tiene
un perímetro de 820 mm. En metros, ¿Cuál es su perímetro?
13) Una pieza de madera tiene la forma de un triángulo rectángulo, vea la figura. De acuerdo
a la información que se brinda en ella, encuentre la medida de h, b y c.

14) Un cuadro que se ocupa para jugar beisbol, como se indica en la figura, tiene forma cua-
drada. Según la información que se brinda en la figura, ¿Cuál es la medida de la diagonal?

250
Unidad
VII
ORGANIZO Y GRAFICO
INFORMACIÓN
NÚMERO DE LA UNIDAD: VII COMPETENCIAS DE EJES
COMPETENCIAS DE CICLO: TRANSVERSALES:
1. Analiza y resuelve problemas de la vida coti- [Link] una actitud responsable median-
diana aplicando elementos de estadística des- te la búsqueda de información científica y ac-
criptiva. tualizada sobre la sexualidad, las ITS, el VIH
y Sida.
[Link] actitud crítica ante las informacio-
nes estadísticas difundidas por los medios de
comunicación.
[Link]úa con responsabilidad y honestidad en
el uso de datos estadísticos.
[Link] críticamente la problemática actual
del entorno social y natural, que conllevan
asumir acciones responsables con el medio.

251
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Tema 1. Elementos de Estadística.

- Población, individuo y muestra.
- Variable cuantitativa y cualitativa.
- Variables Cuantitativas: Discretas y Continuas.
La estadística es la disciplina que proporciona la teoría para recopilar, organizar, sintetizar y
analizar datos, y obtener conclusiones a partir de ellos. Tiene aplicaciones en áreas como la
industria, la economía, las ciencias como la Biología, Ecología y otras, y en muchas activida-
des de la vida diaria.
Por lo anterior se hace necesario que tengamos conocimientos básicos de ella.

1.1 Población, individuo y muestra

Leamos y comentemos en el grupo:

“En la comunidad “Las Pilas”, municipio de Nagarote, departamento de León, se hace un es-
tudio sobre las diferentes fuentes de donde toman el agua los pobladores.
Para ello, se entrevistan 1 000 personas adultas que pertenecen a diferentes hogares, de un
total de 4 000 personas adultas que habitan en la comunidad”.
En este caso, la población está constituida por los 4 000 pobladores de la comunidad; la
muestra por las 1000 personas entrevistadas y el individuo es cada uno(a) de los pobladores
(María, Pablo, etc.).

Existen varias razones que aconsejan la toma de muestras, entre éstas tenemos:
• Economía: Si el número de datos a tomar es muy elevado y, por las características
del estudio, se requiere personal especializado, no puede examinarse el total de la
población, por resultar antieconómico.

• Ahorro de tiempo: Si la población es muy numerosa y urgen los resultados, no hay

lugar a que se consideren todos los elementos que la constituyen.

• Mayor perfección: Al suponer la muestra un menor número de observaciones a

realizar, puede emplearse personal más calificado, que realizará el estudio con más
detalle.

• Conservación: Hay ocasiones en que la toma de datos supone la destrucción del

elemento observado, por lo que resulta evidente la imposibilidad de estudiar todos los
elementos, puesto que ello implicaría la desaparición del colectivo o población. Ejem-
plo: si el estudio es respecto a la resistencia a la rotura de los cables fabricados por
una empresa; es obvio que en la realización de la prueba los cables sufrirán daño.

252
 Matemática

Veamos otra situación

Se quiere saber el porcentaje de tornillos defectuosos producidos por una fábrica, en 5 días. Al
día se producen 10 000 tornillos y se pretende examinar 20 tornillos diariamente en diferentes
horas del día.
En este caso, la población consta de 10 000 x 5 = 50 000 tornillos; la muestra es 20 x 5 = 100
tornillos y el individuo (objeto a investigar) es cada uno de los tornillos.
En conclusión:
- Población es el grupo o conjunto de personas u objetos que se examinan.
- Muestra es la parte de la población que se toma como representativa del conjunto.
- Individuo es cada uno de los elementos de una población.
Por otro lado, para tener validez, la muestra elegida debe cumplir con ciertos requisitos.
Observe este esquema y escriba en su cuaderno las conclusiones sobre el requisito de vali-
dez que debe tener una muestra.

Estimado (a) estudiante recuerde copiar en cuaderno todos y cada uno de los ejercicios y
luego resuélvalos.

253
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

ACTIVIDAD 7. 1. 1

1) El Ministerio de Educación desea conocer la opinión de los nicaragüenses sobre el

impacto de la educación de jóvenes y adultos, para ello, entrevista a nivel nacional
1 500 000 personas mayores de 14 años, asumiendo que las personas mayores de
esta edad ascienden a 3 500 000.

Determine la población, la muestra y el individuo.

2) En un día cualquiera acuden 700 personas a un hospital, se entrevistan a 200 de ellas

para conocer las causas más frecuentes por las que asisten al hospital.
Determine la población, la muestra y el individuo.

3) Mencione dos razones que aconsejan la toma de muestra en un estudio.

4) Mencione dos requisitos que debe reunir una muestra para tener validez.

1.2 Variable estadística

Para el conocimiento de un conjunto de datos estadísticos debemos analizar una o varias ca-
racterísticas, por ejemplo: Estatura, color, estado civil, salario mensual, temperatura, etc. Esas
características constituyen la variable estadística.
Son ejemplos de variables estadísticas referidas a personas: la profesión, la edad, la estatura,
el peso, el grupo sanguíneo, el género, el salario, entre otras. Estas variables toman valores
que pueden expresarse numéricamente, como sucede con el salario, la edad, el peso, la es-
tatura. Las otras variables, como la profesión, el grupo sanguíneo y el género no son cuantifi-
cables, es decir, no se expresan mediante números.
Si le preguntamos a un grupo de 16 personas:
a) ¿cuál es su programa favorito en la televisión?,
b) ¿cuántos años tiene?
Una vez recopilados los datos, es muy difícil analizarlos, o bien, obtener conclusiones sin
antes ordenarlos.
Se debe, entonces establecer categorías o clases, es decir, clasificar las respuestas. Así, por
ejemplo, las respuestas a la pregunta (a) pueden clasificarse en cómico, noticiero, novela,
ecológico, ficción, etc. Las respuestas a la pregunta (b) pueden clasificarse en edades entre
12 a 18 años.
En las dos preguntas la respuesta puede variar de una persona a otra, es decir, las respuestas
cambian. Se dice, entonces que el tipo de programa favorito en la TV es una variable, al igual
que la edad, ambas características varían de una persona a otra.

254
 Matemática

Cuando las respuestas se agrupan en categorías de acuerdo con una cierta cualidad, la varia-
ble se llama variable cualitativa. En cambio, si se agrupan tomando en cuenta una magnitud,
se llama variable cuantitativa.
Las respuestas a la pregunta ¿cuál es su programa favorito en la televisión? Han sido clasi-
ficadas en categorías que se refieren a una cualidad de un programa de TV; por ello es una
variable cualitativa.
La respuesta a la pregunta ¿cuántos años tiene? Es una variable cuantitativa.
De acuerdo con lo anterior, concluimos que existen dos tipos de variables estadísticas.
Clasificación de las variables estadística
Variable Cualitativa: Es una característica que sólo puede observarse, no es posible medirla.
Ejemplos: el género de una persona, el estado civil, la profesión, el grupo sanguíneo, tipos de
lectura, el color de un auto, etc.
Variable Cuantitativa: Son aquellas cuyo dominio está constituido por un conjunto de núme-
ros. Ejemplos: el peso, la talla, la edad, el salario, número de hermanos(as) de una persona;
producción de televisores en una fábrica, distancia recorrida por un ciclista, extensión de un
terreno, etc.
Las variables Cuantitativas, a su vez, se clasifican en: Continuas y Discretas.
Variable cuantitativa continua: Una variable cuantitativa se denomina continua cuando pue-
de tomar cualquier valor comprendido entre otros dos. Así, por ejemplo, la talla de una perso-
na es una variable cuantitativa continua, puesto que una persona puede medir de estatura
1,20 cm, 1,40 cm o cualquier otro valor comprendido entre 1,20 y 1,40 cm, como por ejemplo,
1,25 cm.
Otro ejemplo: la extensión de un terreno2 es una2 variable cuantitativa continua, puesto que
un terreno puede tener un área de 225 m , 2226m o cualquier otro valor comprendido entre 225
m y 226 m2 , como por ejemplo, 225,50 m .
Variable cuantitativa discreta: Una variable se denomina cuantitativa discreta cuando no
puede tomar cualquier valor comprendido entre otros dos. Así, por ejemplo, el número de
miembros de una familia puede ser 6 ó 7, pero no 6,25.

ACTIVIDAD 7. 1. 2
1. Escriba tres ejemplos de variable cualitativa.
2. Escriba tres ejemplos de variable cuantitativa discreta.
3 Escriba tres ejemplos de variable cuantitativa continua.
4. Explique por qué las muestras objeto de estudio estadístico deben ser escogidas de mane-
ra aleatoria (al azar).

255
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Tema 2. Tabla de frecuencias con datos no

agrupados: frecuencia absoluta, relativa.
Gráficos estadísticos: Gráfico circular y diagrama de barras.
2.1 Tablas de frecuencia
Las actividades que día a día realizan los habitantes de una comunidad o sociedad se llevan
en registros, por ejemplo los nacimientos, las muertes o defunciones, los casamientos, etc. El
conteo o medición de tales hechos genera una gran cantidad de información que hace nece-
sario ordenarla, clasificarla y analizarla para saber qué se puede decir de su comportamiento
en un período de tiempo determinado.
Las instituciones correspondientes dan a conocer esta información por medio de tablas y grá-
ficas para que la población tenga conocimiento de cuál ha sido su desarrollo.
Ejemplo 1:
Para tener una idea del número de horas diarias trabajadas por los(as) estudiantes de un cen-
tro de Educación de Jóvenes y Adultos, se entrevistó a 20 estudiantes de distintos grupos.
Las respuestas obtenidas fueron las siguientes:
10, 8, 10, 12, 11, 8, 9, 12, 8, 9, 8, 8, 10, 9, 8, 11, 9, 8, 12, 10.

Se observa que los datos están en desorden; para facilitar su estudio se deben ordenar en
forma creciente (del menor al mayor) o decreciente (del mayor al menor). En este caso lo ha-
remos de forma creciente.
8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 10, 10, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 12.
Luego se registran los datos en una tabla, la cual se denomina tabla de frecuencias, ésta
consta de seis columnas. A continuación se describe cómo se construye.
1.- Nombre de la característica estudiada, en este caso, el número de horas diarias traba-
jadas. En esta columna se anotan los datos sin repetirlos y en forma ordenada.
2.- Conteo de los datos. Aquí se registra el número de veces que se repite cada dato con una
marca o rayita (esta columna es opcional).
3.- Frecuencia Absoluta (fi). En esta columna se anota el número que representa a las rayi-
tas obtenidas del conteo de los datos. Se denota por la letra “fi”. La suma de las frecuencias
absolutas es igual al número de individuos de la muestra estudiada, en nuestro caso, 20.
4.- Frecuencia acumulada (fa). En esta columna se anota el número de veces que aparece
no sólo cada valor, sino también todos los valores anteriores. Se denota como “fa”. La última
frecuencia acumulada es el mismo total de la muestra.
5.- Frecuencia relativa (fr). Aquí se registra el resultado de dividir cada frecuencia absoluta

256
 Matemática

entre el total de la muestra, cada uno de estos cocientes recibe el nombre de frecuencia relati-
va del valor correspondiente de la variable estudiada. Se simboliza por la sílaba “fr”. La suma
de las frecuencias relativas de todos los valores anotados debe ser igual a 1.
6.- Esta columna contiene los datos de la frecuencia relativa en términos porcentuales. Se de-
nota por fr (%). Los datos que se registran en ella es el resultado de multiplicar por cien cada
dato de la frecuencia relativa. Estos datos son porcentajes y la suma de ellos debe ser 100%.
Tabla de Frecuencias

Los datos de la tabla nos permiten obtener las siguientes conclusiones:

- El número de horas diarias trabajadas por las personas en estudio, oscila entre 8 y 12
horas.
- El 35% trabajan 8 horas diarias y el 10% trabaja 11 horas al día.
- Un 20% trabaja 10 horas diarias.
- Otro 20% trabaja 9 horas diarias.
Para fines estadísticos, es más significativo hablar de tanto por ciento, de allí la importancia
de reflejar la frecuencia relativa en porcentajes.
Ejemplo 2
En un estudio sobre viviendas que tienen ladrillo como piso, realizado en una comunidad del
municipio de San Carlos, Río San Juan, se visitaron 80 viviendas y los resultados fueron los
siguientes:
Sí, No, No, No, Sí, No, No, Sí, No, No, Sí, No, No, Sí, No, No, Sí, No, No, No, No, No, No, Sí,
No, Sí, No, No, No, No, No, Sí, No, Sí, No, No, No, No, Sí, No, Sí, No, No, No, Sí, No, No, No,
No, Sí, No, No, No, No, No, Sí, No, Sí, No, No, No, No, No, Sí, No, No, No, Sí, No, No, No, No,
No, No, No, No, No, No, Sí.
En este caso, como la variable es cualitativa, la ordenación de los datos se hace con base en
las categorías “Sí” o “No”.
Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, Sí, No, No, No, No, No, No, No,
No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No,
No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No, No,
No, No, No, No, No, No, No, No.

257
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Escribimos los datos en la siguiente tabla de frecuencia:

El resultado del estudio refleja que un 24% de las viviendas visitadas tienen ladrillo como piso
y un 76% no tienen ladrillo como piso.

ACTIVIDAD 7. 2. 1
1.- En un centro de desarrollo infantil se quiere saber el peso de las niñas de un año que
asisten al centro, para valorar el grado de nutrición de las niñas de esta edad que habitan en
la comunidad.
Los datos siguientes se muestran en esta tabla. Son los pesos, en kilogramos, de las niñas.

a) Ordene los datos en forma creciente.

b) Organice los datos en una tabla de frecuencia.
c) Según los datos obtenidos, conteste correctamente:

- ¿Cuántas niñas están en el peso normal (9,5 kg)?, ¿qué porcentaje representan?
- ¿Cuántas están por debajo del peso normal?, ¿qué porcentaje representan?
- ¿Cuántas están por encima del peso normal?, ¿qué porcentaje representan?
- La mayoría de las niñas, ¿qué peso tienen?

258
 Matemática

2.2 Gráficos estadísticos

2.2.1 Gráfico circular.
¿Alguna vez usted ha partido un pastel circular? Bueno, pues una gráfica circular se asemeja
a un pastel, el cual se divide en varias porciones.
Una gráfica circular es otro ingenioso medio de presentar un resumen visual de frecuencias
de datos cualitativos. El círculo completo representa el todo, es decir el 100% de los datos y
corresponden a los 360º del círculo.
El procedimiento para representar datos en este tipo de gráficas se muestra en el siguiente
ejemplo:
Las calificaciones obtenidas por los 30 estudiantes de un Centro de Educación de Jóvenes y
Adultos en una prueba de matemática, fueron las siguientes:

Ahora bien, para representar los datos en un gráfico circular, se determina una proporción
entre el número de estudiantes a representar y los grados del círculo, para encontrar las sec-
ciones circulares conocidas como sectores.
Para ello se establecen razones, una entre el total de grados en el círculo y el total de estu-
diantes; y otra, entre el sector y la frecuencia de los datos.

360º x
=
total de datos frecuencia

Para hacer cálculos la circunferencia es de 360º y el total de estudiantes es de 30; por lo tanto
si se aplican proporciones se tiene:
Calificaciones de sesenta : Calificaciones de setenta :
360º x 360º • 4 360º x 360º • 8
= = x = 48º = = x = 96º
30 4 30 30 8 30

Calificaciones de ochenta : Calificaciones de noventa :

360º x 360º •12 360º x 360º • 4
= = x = 144º = = x = 48º
30 12 30 30 4 30
Calificaciones de cien :
360º x 360º • 2
= = x = 24º
30 2 30

259
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Cuando se organizan los datos en la tabla resulta:

Observe que la suma de los grados que representan a las frecuencias de los datos es 360º.
Estos datos se representan en un círculo de radio cualquiera, con la ayuda del transportador.
Quedando finalmente así:

ACTIVIDAD 7.2 .2
Con base en la tabla siguiente represente en una gráfica circular los resultados de un estudio
realizado por una institución especializada en el ramo, sobre el nivel de ingresos (número de
salarios mínimos) de las familias de una población.

2.2.2 Diagrama de barras:

Un gráfico de barras es una representación gráfica de una tabla de frecuencia.
El gráfico de barras se construye trazando dos rectas perpendiculares que se intersecan en el
origen, ubicando los datos en el eje horizontal y la frecuencia en el eje vertical.

260
 Matemática

Cada barra es un rectángulo con altura igual a la frecuencia y base de longitud arbitraria y la
misma para todos los rectángulos o barras.
El dato correspondiente a la barra se ubica en el centro de la base de dicha barra.
Para los datos obtenidos en la investigación del número de horas diarias trabajadas por los(as)
estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos, se tenía la tabla mostrada a continuación.
Con base en ella se laborará un gráfico de barras.

El diagrama de barra es:

Según el gráfico, la mayoría de los estudiantes trabajan 8 horas diarias y una minoría trabaja
11 horas.
También podemos graficar la misma situación, tomando en cuenta la frecuencia relativa, ob-
serve:

261
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Según este diagrama de barras, el mayor porcentaje (35%) trabaja diariamente 8 horas y un
mínimo porcentaje (10%) trabaja 11 horas.

ACTIVIDAD 7. 2. 3
1.- Un médico de un hospital atendió durante una semana cierto número de pacientes con
síntomas de diversos padecimientos, los cuales se enumeraron en la tabla que aparece a
continuación:

a) Complete la tabla de frecuencia.

b) Represente la frecuencia absoluta en un diagrama de barra.
c) Represente la frecuencia relativa en un diagrama de barra.
d) Conteste:
- ¿Cuál es la enfermedad que se presenta con mayor frecuencia?
- ¿Qué enfermedad padecen menos los pobladores de esa comunidad?
- ¿Cuál es el porcentaje de incidencia de la afección renal?

2.- Investigue cómo está el nivel de iletrados de 15 años o más en su comunidad, para ello,
seleccione una muestra significativa y realice una encuesta. Posteriormente, organice los da-
tos en una tabla y represéntelos en un diagrama de barra. Con base en los resultados obteni-
dos, ¿Qué tipo de acciones puede desarrollar usted para incidir sobre las necesidades de su
comunidad?

262
 Matemática

Tema 3. Medidas de tendencia central con

datos no agrupados
Media Aritmética
Mediana
Moda.
3.1 Medidas de tendencia central
En algún momento de su vida usted habrá calculado el promedio de precios de productos, o
habrá escogido los valores o el valor central de una serie de datos; o a lo mejor observado que
un dato es el que se repite más en una serie.
En estadística, ¿con qué nombre se conocen estos datos?
Pues bien, estos datos son conocidos como “medidas de tendencia central”,

3.1.1 Media aritmética

Cotidiana e inconscientemente estamos utilizando la media aritmética.
Para encontrar la media aritmética x (léase “x con raya”), llamada también “promedio” se
suman todos los valores de la variable x y se dividen entre n, o sea, el número de datos. Se
expresa con la fórmula:
n X : Media aritmética
x1 + x2 + x3 + ........ + xi .....xn ∑x i
x i : Valores de la variable x
X = i =1
, donde :
n n n: Números de observaciones
n

∑x
i =1
i : esta expresión indica que se debe sumar desde el primero hasta el último dato.

Ejemplo 1: Dados los datos:6, 3, 8, 5 y 3. Calcule la media de éstos.

Solución:
Para obtener la media del conjunto de datos: 6, 3, 8, 5 y 3.
n

Se utiliza la fórmula, ∑x
i =1
i
de la que
= resulta: x
6 + 3 + 8 + 5 + 3 25
= =5
5 5
n

Interpretación: La media del conjunto de datos que componen esta muestra es 5.

263
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Ejemplo 2: Las edades (en años) de 7 personas son: 16, 17, 15, 12, 24, 35, 59.
Entonces la media aritmética esta dada por:
7

∑x i
16 + 17 + 15 + 12 + 24 + 35 + 59
=X =
i =1
= 25,43
7 7
Interpretación: El promedio de la edad de las personas es 25,43 años, es decir 25 años con
5 meses aproximadamente.

3.1.2 Mediana
La mediana es el valor ocupado por la posición central cuando los datos se ordenan de acuer-
do con su magnitud. La mediana se representa así: “Me”.
Utilicemos los datos del ejemplo1, para encontrar la mediana:
Dados los datos: 6, 3, 8, 5 y 3. Halle la mediana (Me) de estos datos.
Solución:
Primero ordenamos los datos: 3, 3, 5, 6, 8. Se aprecia que el 5 está en la tercera posición, o
sea la central, de los cinco números. Por lo tanto, la mediana es 5. La mediana esencialmente
“divide” los datos ordenados en dos subconjuntos.
La posición de la mediana se determina por la fórmula:
Posición de la mediana = n + 1 donde “n” es el número de datos.
2

La mediana será exactamente el valor central del conjunto de datos cuando “n” sea un número
impar. En nuestro ejemplo n = 5 y, por lo tanto, la posición de la mediana es:
Posición de la mediana 5 +1
= = 3
2

Es decir, en este caso la mediana es el tercer número contado a partir de cualquier extremo
de los datos ordenados, por tal razón, la mediana es Me = 5.
Analicemos el caso cuando el número de datos es par, mediante un ejemplo:
El número de litros de leche que vendió Gonzalo en seis días: 6, 7, 8, 9, 9, 10.
6 +1
La Posición de la mediana es = 3, 5 , sin embargo no hay un valor que coincida con
2
esta posición, entonces se suman los valores 8 y 9, y esta suma se divide entre 2. La me-
diana es 8,5 que es un número situado a la mitad entre los dos valores centrales. Aunque no
pertenece a la información, la divide, dejando el 50% por encima de ella y el 50% por debajo
de ella.

264
 Matemática

En resumen para encontrar la posición de la mediana cuando “n” es un número impar, se toma
el dato que se ubica exactamente al centro, pero si “n” es un número par se toman los dos
datos que están ubicados al centro y se promedian.
3.1.3 Moda
La moda es el dato que ocurre con mayor frecuencia. Si se toma la situación del ejemplo
1, del conjunto de datos 3, 3, 5, 6, 8, se pude asegurar que la moda es 3. Es decir, Mo = 3
(Nota; “Mo” significa “moda”).
Si hay dos puntajes con la misma frecuencia, todas son modas y se dice que el conjunto de
datos es bimodal, pero pudiera suceder que hayan más modas, en tal caso, se hablaría de
“multimodal”.
Analicemos la siguiente situación:
En la granja avícola de don Julián, se registraron los datos de aumentos de peso, (en gramos)
de pollos alimentados con una dieta rica en proteínas.

Obtenga: a) La media b) La mediana c) La moda

Solución:
a) Se calcula primero la suma de todos los datos así : ∑ fi = 75, donde fi es cada frecuencia.

Luego, se suman los productos :

∑ xi fi (2)(12,5) + (6)(12,7) + (22)(13) + (29)(13,1) + (12)(13,2) + (4)(13,8)
=
= 25 + 76,2 + 286 + 379,9 + 158,4 + 55,2
= 980,7

Por lo tanto la media es

= x
∑
=
xf i i 980,7
= 13,07
n 75

265
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

Interpretación: Los pollos de la granja de don Julián, aumentaron en promedio, 13,07 gra-
mos, con la dieta rica en proteínas.
b) para encontrar la mediana ordenamos los datos de menor a mayor (en este caso).
12,5 12,5 12,7 12,7 12,7 12,7 12,7 12,7 13,0 13,0 13,0 13,0
13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0
13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,0 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1
13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1
13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,1 13,2
13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,2 13,8
13,8 13,8 13,8
75 + 1
Encontramos la posición de la mediana
= = 38 por lo tanto la mediana es: Me = 13,1
2
c) Luego se encuentra la moda. Casualmente corresponde al mismo valor de la mediana:
Mo = 13,1 (Es el dato que tiene mayor frecuencia).
Interpretación: En la granja de don Julián, la mayoría de los pollos aumentaron 13,1 gramos
de peso.
Ahora, apreciado (a) estudiante copie en su cuaderno todos y cada uno de los ejercicios si-
guientes y luego efectúelos.

ACTIVIDAD 7. 3. 1
1. Se registró el tiempo (en minutos) que demoraron 20 estudiantes de Educación de Jóvenes
y Adultos en resolver un ejercicio de Estadística. La información recopilada es esta:
25 27 30 33 30 32 30 34 30 27
26 25 29 31 31 32 34 32 33 30
Halle: La media, la mediana y la moda, además de su correspondiente interpretación.
2. Utilice la expresión x = ∑ xi fi para obtener la media del número de accidentes de
n
tránsito ocurridos en 20 días. Dé su interpretación.

266
 Matemática

Tema 4. Tablas de frecuencias con datos agrupados.

Tablas de frecuencia
Histograma
Polígono de frecuencias.
Medidas de tendencia central con datos agrupados: Media Aritmética, Mediana y Moda.

4.1 Tablas de frecuencias con datos agrupados.

Este tipo de tabla se usa cuando los datos no permiten un agrupamiento en una tabla de
frecuencias simple (datos no agrupados), debido a que cada dato tiene una frecuencia baja.
Por otra parte, se hace necesario el agrupamiento en intervalo o clases porque esto permitirá
tener una información más compacta, manejable y presentable de la información. Aunque se
recomienda que la información no sea demasiado compacta, lo cual le restaría precisión; ni
demasiado dispersa, ya que no tendría claridad.
Estudiemos este tipo de tabla mediante ejemplos.
Ejemplo 1. Un estudiante de III Ciclo es de los más pequeños de su grupo (formado por 30
estudiantes) se ha impuesto una tarea: investigar la estatura (en cm) de cada uno de sus com-
pañeros. Los datos que resultaron de la investigación son estos: 157, 148, 138, 145, 160,
162, 150, 158, 133, 157, 153, 149, 151, 152, 143, 145, 138, 159, 146, 147, 152, 152, 152, 157,
160, 146,138, 147, 136, 151.
Nota: La estatura del estudiante que hizo la investigación es 138 cm y ya está incluido en los
datos.
¿Será posible responder las siguientes preguntas, con poca inversión de tiempo?
¿Cuántos estudiantes son más altos que él?
¿Cuál es la estatura que predomina?
¿ Cuántos tienen una estatura de más de 150 cm?
Evidentemente no se podría. Para responder a estas preguntas con facilidad, lo recomenda-
ble es presentarlos en una tabla de frecuencia para datos agrupados.

• Se ordenan de menor a mayor o de mayor a menor.

133, 136, 138, 138, 138, 143, 145, 145, 146, 146, 147, 147, 148, 149, 150, 151, 151,
152, 152, 152, 152, 153, 157, 157, 157,158, 159, 160,160, 163

• Se determina el rango (R). ¿Cómo se hace? Al dato mayor se le resta el dato menor:
R = 163 – 133 = 30

267
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

• Se determina el número de intervalos. Si se quiere una amplitud de 5 entonces,

dividimos el rango entre 5.

30
= 6 . Se tendrán 6 intervalos, cada uno tendrá una amplitud de 5.
5
• El siguiente paso es empezar la construcción de la tabla
Para formar los intervalos, al dato menor se le suma 5:
133 + 5 = 138, este será llamado límite superior del
intervalo. En el siguiente intervalo, el límite inferior será
139 y el límite superior, 139 + 5 = 144,
y así sucesivamente.

• Se determinan luego los límites reales de cada intervalo (estos servirán para que los
rectángulos queden contiguos a la hora de construir el histograma correspondiente) , de
la siguiente manera:

Se suma 0,5 a los límites superiores y se resta 0,5 a los límites inferiores.
133,0 138,0
− 0,5 + 0,5
132,5 ⇐ límite inferior 138,5 ⇐ límite superior

Al organizar todos los datos se tiene:

De acuerdo con la tabla anterior, se pueden responder las preguntas anteriores.

Los estudiantes más altos que él son 25.
La estatura que predomina es de 152 cm.
15 estudiantes tienen una estatura de más de 150 cm.

268
 Matemática

4.2 Gráficos estadísticos

4.2.1 Histograma

Una vez organizados los datos en la tabla anterior se traza un gráfico estadístico que recibe
el nombre de “histograma”.
En la línea vertical se anotan las frecuencias y en la horizontal los límites reales de los inter-
valos. Observe la gráfica.

Note que las bases de los rectángulos son iguales, es de-

cir, tienen el mismo ancho porque la amplitud es la misma
y además los rectángulos quedan contiguos. Esta gráfica
recibe el nombre de histograma, porque se usan rectán-
gulos cuyas áreas son proporcionales a las frecuencias.
Cuando se elige el ancho para todos los rectángulos, el
área es proporcional a su altura que, a su vez, es propor-
cional a la frecuencia.

4.2.2 Polígono de frecuencias

Para construir un polígono de frecuencias, los puntos medios de los intervalos se ubican
sobre la parte superior de cada uno de los rectángulos que forman el histograma; posterior-
mente, se unen estos puntos con segmentos de recta y se da origen a la gráfica poligonal de
frecuencias o polígono de frecuencia.

269
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

ACTIVIDAD 7. 4. 1
En la comunidad Tastalí la Brigada de Salud “Concepción Palacios” vacunó contra la gripe a
82 personas adultas. Las edades de estas personas se muestran a continuación. Construya
para estos datos el histograma y el polígono de frecuencias correspondiente Utilice una am-
plitud de intervalos igual a 5.
24, 24, 25, 26, 26, 26, 26, 26, 26, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 28,
28, 28, 28, 28, 28, 28, 29, 29, 29, 29, 29, 29, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 31, 31, 31, 31, 31,
31, 31, 31, 32, 32, 32, 33, 33, 33, 33, 33, 34, 34, 34, 35, 35, 36, 36, 37, 37, 39. 39. 40, 43, 44,
45, 46, 47, 55, 55, 55, 57

4.3 Medidas de tendencia central con datos agrupados: Media Aritmética, Mediana y
Moda.
Calculemos las medidas de tendencia central para datos agrupados, mediante un ejemplo.
Ejemplo 1: Durante siete días, el personal del Centro de Salud de la comunidad “El Arenal”,
municipio de Quilalí, atendió a 50 personas y registró los pesos (en libras) correspondientes.
¿Cómo hizo la estadígrafa para encontrar las medidas de tendencia central?

27 68 79 91 107

43 71 80 91 108

43 71 81 93 108

44 71 82 94 116

47 73 82 94 120

49 73 82 94 120
La estadígrafa presentó los resultados en esta tabla:

270
 Matemática

Se observa que en la tabla se encuentra la columna llamada “marca de clase”, xi. la marca
de clase no es más que los puntos medios de la clase correspondiente, es el valor numérico
situado exactamente en la parte central de cada clase o intervalo.
Por ejemplo: 22 + 32 33 + 43
=x1 = 27 =x2 = 38
2 2

Las marcas de clase deben de tener la separación de una clase. Una vez que se han deter-
minado las marcas de clase, se tiene una distribución de frecuencias agrupadas, usted puede
notar que se pierde alguna información cuando se clasifican datos de esta manera. Conoce-
mos los valores exactos que fueron observados en cada clase sólo cuando se tienen los datos
originales. Por ejemplo, se colocan los valores 58 y 65 en la clase número 4, cuyos límites
de clase son 55 y 65. Una vez que se ubican en la clase se pierde la información acerca de
su magnitud y se utiliza la marca de clase, 60, como su valor representativo. Esta pérdida de
información hace perder exactitud; sin embargo, los cálculos serán más sencillos.
Calculemos ahora la media para la muestra utilizando las frecuencias y marcas de clase.
7

∑x ⋅ fii
4144
= X = x =1
= 82,9
n 50
Interpretación: El peso promedio de las 50 personas que fueron atendidas en el centro de
salud de la comunidad El Arenal, es de 82,9 libras.
Encontremos la mediana
Si la información esta agrupada en intervalos iguales, entonces la mediana se calcula según
la siguiente expresión:
n
− fa(i −1)
Me= LI + 2 A
fi
Me: Mediana
Li: Límite inferior del intervalo donde se encuentra la mediana (intervalo mediano), el cual se
determina observando en que clase se encuentra la posición n/2.)
n: Número de observaciones
fa:(i −1) : Frecuencia acumulada anterior al intervalo mediano
fi : Frecuencia del intervalo mediano
A: Amplitud del intervalo
Se encuentra el intervalo mediano, dividiendo el número de datos entre dos:
.
n 50
= = 25
2 2

271
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

En la columna de frecuencia acumulada advertimos que la observación número 25 se halla

en el Sexto intervalo, que es el intervalo mediano.

n 50
− fa( i −1) − 19
= LI +
Me 2 ●A = 77 + 2 ●10
fi 9
6 60
= 77 + ●10= 77 + ≈ 83,7
9 9
Interpretación: El 50% de las personas atendidas en el centro de salud de la comunidad El
Arenal, pesa menos de 83,7 libras y el 50%, pesa más de 83,7 libras.
Encontremos la moda
Cuando la información se encuentra agrupada en intervalos de igual tamaño la moda se cal-
cula con la siguiente expresión.
fm − f(m −1)
Mo
= LI + A
2f − f(m −1) − f(m +1)
Mo : Moda
LI : Limite inferior del intervalo modal
fm :frecuencia de la clase modal
f(m −1) : frecuencia de la clase premodal
f(m +1) : frecuencia de la clase posmodal
A :Amplitud
10 − 9 1
= 88 +
Mo • 10 =+
88 • 10 , = 89.67
= 88 + 1.67 ,
2(10) − 9 − 5 6

Interpretación: El peso más común de las 50 personas que asistieron al centro de salud de
la comunidad El Arenal, es de 89 libras.

ACTIVIDAD 7. 4. 2

Considere esta distribución de frecuencias.

Con base en ella encuentre:
a) La media
b) La mediana
c) La moda,

272
 Matemática

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD VII: “ORGANIZO Y GRAFICO INFORMACIÓN”
Hemos llegado al final de la VII unidad, es importante que valore su aprendizaje y demuestre
lo aprendido. Realice las actividades propuestas a continuación, de manera correcta.
1.- ¿Qué debe tener la muestra elegida, para que tenga validez?,
2.- De un grupo de 20 estudiantes, se eligió al azar 5 de ellos(as) para realizar una inves-
tigación sobre los que se desempeñan en labores agrícolas. Se observó que 3 trabajan en
actividades agrícolas.
¿Cuál es la población? ¿Cuál es la muestra? ¿Cuál es el individuo?
3.- Escriba dos ejemplos de variable cualitativa.
4.- Escriba dos ejemplos de variable cuantitativa.
5.- Los siguientes datos corresponden a las calificaciones finales de Matemáticas de 20 estu-
diantes de Secundaria de Jóvenes y Adultos.
85, 61, 49, 78, 61, 54, 85, 49, 49, 61, 78, 85, 66, 54, 61, 54, 85, 61, 85, 85.
a) Organice los datos anteriores en una tabla de frecuencias.
b) Grafique los resultados en un diagrama de barra.
c) Conteste: ¿Cuál fue la calificación más alta? ¿Cuál fue la calificación más baja? ¿Qué
calificación obtuvo mayor frecuencia? ¿Qué porcentaje de estudiantes aprobaron la
asignatura?

6.- Un grupo de personas valora la gestión del departamento de proyectos de la alcaldía de

su municipio catalogándolo como: Excelente (E), Bueno (B), Regular (R) o Malo (M). Los re-
sultados obtenidos son:

a) Elabore una tabla de frecuencia que permita resumir los datos

b) ¿Qué porcentaje de personas valoró la Gestión del Departamento como Buena?
c) ¿Cuántas personas valoraron la gestión como Excelente y Buena?
d) Elabore con las frecuencias absolutas un gráfico circular

273
 Unidad No. VII ORGANIZO Y GRAFÍCO INFORMACIÓN

7.- Los datos presentados en la siguiente tabla corresponden a las edades de las personas
adultas de una comunidad.

a) Con los datos de esta tabla, elabore diagrama de barras.

Conteste:
¿Cuál es la edad con más alto porcentaje?
¿Cuántas personas tienen 60 años?
¿Cuál es la edad con menor frecuencia?

274
 Matemática

Lista de Referencia.

1. Checa Rodríguez, et. al (1 990) ; GEOMETRÍA 1, Editorial Gráficas Velasco, S.A. Es-
paña.

2. Clemens, et al, Geometría, (1 998 ) Addison Wesley Longman de México, S.A. de C.V.,
México.

3. Gobran, Alfonse; (1 990) Álgebra Elemental, Grupo Editorial Iberoamericana, de C.V

México.

4. ICER, (1 999) Matemática 1, Editorial ICER, Costa Rica, .

5. Medina Hernández, Daniel Ulises. 2 000, Matemática 7, Editorial Santillana, Panamá.

6. MINED, El VIH y los derechos Humanos, Ley 238: “Ley de Promoción y Protección y
Defensa de los Derechos Humanos ante el Sida”.

7. Palacios Navarrete, L; Estrada Canales, W; (2 007) Matemática Aplicada, Managua,

Nicaragua.

275