UNIDAD 1: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO AFECTIVO
1. EL DESARROLLO AFECTIVO
DEFINICIÓN: Conjunto de procesos relacionados con el mundo de los afectos, las emociones, los
sentimientos o la autoestima.
PRINCIPALES AGENTES QUE INTERVIENEN (espacios preferentes de socialización):
Familia
● Donde inicia el ser humano su desarrollo afectivo.
● Bebé dispone capacidad para demandar atención de persona adulta para que haga todo
lo que necesita (instinto maternal de proteger a los más pequeños).
Escuela Infantil
● Se produce la interacción con:
- Iguales
- Educadoras/es (rol de persona adulta de referencia y modelo)
● Establecerá nuevos vínculos afectivos con estos.
● Bebé y personas adultas encargadas atención establecen vínculos afectivos importantes en
el desarrollo de la criatura.
* Son los MODELOS de los niños.
1.1. COMPONENTES
EMOCIONES: estados de agitación o excitación fisiológica que aparecen en cada persona como
respuesta a un estímulo.
- Causadas por estímulo (escena violenta, escena divertida, canción, etc).
- Consecuencia: respuesta fisiológica /estado agitación (aumento tª, respiración acelerada).
- Respuesta subjetiva y momentánea: después de una emoción intensa con desaparición
estímulo aparece emoción contraria (alegría intensa - bajón o sensación de vacío).
- Gran variedad emociones: más básicas en primeros meses (alegría, tristeza…) y a medida
que crecen aparecen más complejas (orgullo, envidia…).
- Son breves e intensas.
SENTIMIENTOS: son las emociones pensadas y sentidas que perduran pese a la ausencia del
estímulo que las ha generado.
- Son más duraderas y menos intensas.
AFECTOS: manera en que las personas proyectan sus sentimientos y emociones hacia otras
personas o hacia sí mismas.
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- Bebés tienen necesidad de establecer vínculos afectivos con personas de su entorno
(madre y padre) que son determinantes para su desarrollo armónico.
- Manifestaciones afectividad: caricias, besos, abrazos, susurros o palabras.
- En diferentes edades: muy evidentes y necesarias en relación adulto - niño en 1ª infancia.
- Estados placenteros (amistad, amor, aprecio, cariño…) o sentimientos desagradables
(odio, desprecio, pena, compasión, repulsión…).
- Muy vinculados a componentes emocionales y sentimentales de la persona, emociones y
sentimientos constituyen vivencias afectivas fundamentales.
AUTOESTIMA: valoración que cada niña o niño hace sobre sí mismo.
- Se manifiesta en la confianza y seguridad que tiene la niña y el niño.
- Muy vinculada con propio equilibrio emocional y control de sus emociones y sentimientos.
- Se forma a los 2 años cuando se adquiere conciencia de sí misma cómo ser indivisible.
- Se desarrolla en paralelo a la capacidad de controlar el entorno.
- A los 3 años es consciente de ser único y diferente, cultiva su imagen a partir de: nombre,
atributos externos, intereses o capacidades (Ej: Soy Ana y me gusta jugar con muñecas).
- Fundamental trato de personas adultas referentes y la información que transmiten.
- Si respetan, valoran y aprueban su conducta o emociones: buena autoestima (y al contrario:
más dificultades). *
- Buena Autoestima: fortalece identidad y desarrollo emocional.
- Baja Autoestima: dificultades seguridad propia y relaciones sociales, ansiedad o frustración
ante conflictos.
* Estilos educativos:
El estilo educativo que predomina en la persona adulta de referencia determinará la forma en que los
niños perciben la valoración que tienen de ellos.
➔ Democrático: trato afectuoso y sensible a sus necesidades. Se sienten aceptados,
respetados y valorados favoreciendo el desarrollo de una autoestima adecuada.
➔ Autoritario: trato despótico o coercitivo que contempla amenaza y castigo como
recursos educativos. Genera sentimientos de incapacidad y falta de competencia
favoreciendo la baja autoestima.
➔ Negligente: ausencia de atención e interés y falta de relación afectiva. Genera
inmadurez, poca motivación y ausencia de referentes favoreciendo la inseguridad sobre
propia autoestima.
➔ Indulgente: ausencia de control parental y de fijación de límites, distorsionando la
autoestima y favoreciendo comportamientos disruptivos con dificultades de autocontrol
y de aceptación de normas.
1.2. EL VÍNCULO DE APEGO
DEFINICIÓN: relación privilegiada que el bebé establece con las personas (figuras de apego) que se
ocupan de él, cubren sus necesidades básicas, le cuidan y le dan seguridad emocional.
FIGURAS DE APEGO: ofrecen seguridad emocional y el bebé recurrirá en caso de desconcierto
ante una situación en la que no sepa cómo actuar.
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- Base segura: puede alejarse para explorar y conocer el entorno y regresar cuando lo
necesite.
- Madre, padre, abuela, tío, educadora… Personas Significativas del entorno.
CONFLICTOS EN LA SEPARACIÓN:
Apego se consolida en figura concreta (familia): separación hecho traumático.
8º mes - 1 año aparecen 2 MIEDOS CARACTERÍSTICOS:
● ANGUSTIA DE SEPARACIÓN: aparece cuando se ausenta por miedo a que lo deje, el bebé
llora y se agarra intentando que permanezca con él. Después, entiende que su persona de
referencia volverá más tarde y la angustia disminuye.
● ANSIEDAD ANTE PERSONAS EXTRAÑAS: ansiedad depende de características propias,
del contexto y de la forma en que se le acerca. Después, aprende a distinguir las personas
extrañas amenazantes de las desconocidas y disminuye la ansiedad.
Antes, no siente estos temores porque no distingue los rostros de personas conocidas y
desconocidas y no sabe que siguen existiendo fuera de su vista.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO:
Presencia mantenida en el tiempo: lazo afectivo estable en primeros años y su continuación
favorece un desarrollo emocional adecuado.
Calidad cuidado: sensibilidad de la figura de apoyo para responder a las señales del bebé e
interactuar con él es clave para establecer una relación de apego seguro.
Calidad relaciones familiares y: implicación de varias personas en el cuidado y cambios en las
circunstancias familiares (hermana, desempleo, muerte…) influye en la formación del lazo o modifica
la conducta de apego establecida inicialmente.
1.3. EL DESARROLLO EMOCIONAL
Todos los niños desde bebés expresan emociones (ej: tristeza) por señales (ej: llanto) con alto
valor comunicativo para los adultos que le indican cómo actuar (ej: tranquilizar).
Diferencias entre bebé y niños: INTENSIDAD, RAPIDEZ y DURACIÓN.
Niños: más rápidos, más intensos, más duradera y precisa ~> + fácil identificar y responder.
DESARROLLO EMOCIONES BÁSICAS:
EMOCIONES BÁSICAS: estados afectivos, se desencadenan natural ante determinados estímulos.
Bebé nace diferenciando:
● PLACER (sonrisa)
● MALESTAR (llanto)
A las pocas semanas los estados se vuelven más específicos y aparecen:
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● ALEGRÍA: bienestar, se manifiesta por sonrisa (dormir, caricias, voz suave, a gusto).
* 6ª semana: sonrisa social como respuesta a voz o rostro humano.
* 3-4 meses: sonrisas más amplias y aparece la risa.
● ENFADO: sensación de rabia, furia, irritabilidad, enojo o resentimiento, se manifiesta por
llanto y expresiones faciales.
* 2 primeros meses: hambre, frío, cese de balanceo.
* 6 meses - 2 años: Frecuencia e Intensidad aumentan progresivamente.
● TRISTEZA: pesimismo, desánimo o pena (ej: separaciones breves, dolor…). Es menos
frecuente que el enfado.
● MIEDO: alerta ante amenaza, peligro o situación desconocida que provoca ansiedad e
inseguridad.
* 1ª Infancia: pocas reacciones miedo (2 MIEDOS CARACTERÍSTICOS)
● AVERSIÓN: asco, disgusto o repulsión (ej: comidas nuevas).
* 3 meses: frunce el entrecejo y arruga la nariz.
● SORPRESA (6-8 meses): reacción de asombro o sobresalto ante situación nueva o extraña
que puede producir alegría o ira, según estímulo. Es la emoción más breve.
APARICIÓN DE LAS EMOCIONES AUTOCONSCIENTES:
DEFINICIÓN: valoración de uno mismo y se relacionan con conducta moral (2 años).
- Vergüenza, Orgullo, Culpabilidad, Envidia…
- Elaboración del niño de su propia identidad.
- Debe reconocerse como individuo diferente (final 2 años).
1.4. FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
Funciones muy importantes en comportamiento de persona, ejerciendo activación necesaria para
apropiada actuación.
FUNCIÓN ADAPTATIVA:
Reacción física que producen genera tensión/estado alerta que crea condiciones necesarias para
actuar ante situación determinada.
Emociones PREPARAN / ADAPTAN organismo para ejecutar eficazmente conducta exigida:
● Alegría: repetición suceso.
● Enfado: incrementa capacidad autodefensa de propios derechos y puntos vista.
● Tristeza: abandono objetivos y favorece la introspección dirigida a superación.
● Miedo: protección ante amenaza y puede causar bloqueo.
● Aversión: rechazar y evitar el acontecimiento.
● Sorpresa: ayuda a afrontar efectivamente la nueva situación.
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FUNCIÓN SOCIAL:
Capacidad de regular interacción con otros por propia contención o comprensión emocional.
ESENCIAL que niños/as aprendan a:
- Identificar, regular y expresar emociones propias por AUTORREGULACIÓN.
- Identificar, interpretar y respetar emociones ajenas por DESARROLLO EMPATÍA.
EMOCIONES PROPIAS. AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL:
Definición: contener y ajustar propias emociones y expresarlas socialmente adecuadas.
Ante un ENFADO MUY FUERTE:
● Respuesta Instintiva: acción inadecuada e inútil (tirar cosas al suelo con rabia).
● Represión Expresión: tragarse el enojo y no expresarlo, si se repite de forma sistemática
puede tener un incremento de tensión y desemboca en alteraciones psicológicas (estrés y
ansiedad).
● Regulación Expresión: encontrar manera adecuada de expresar la emoción, el lenguaje
facilita la explicación de lo que siente (2 años salto cualitativo).
* Intervención educativa: ayuda a encontrar manera correcta expresar emociones que siente.
EMOCIONES AJENAS. DESARROLLO EMPATÍA:
Definición: capacidad para ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones y sentimientos.
Para que se desarrolle completamente, es necesario:
● Autorreconocimiento.
● Autoconsciencia.
● Emociones autoconscientes.
Dan lugar a mayor y mejor comprensión de emociones de los demás y facilitan el desarrollo empatía.
EMPATÍA ayuda a responder adecuadamente a las emociones de otros. Se desarrolla
efectivamente a los 2 años por 2 LOGROS CUALITATIVOS:
- DESARROLLO LENGUAJE: capacidad acompañar intenciones con palabras.
- JUEGO SIMBÓLICO: intercambio y expresión emociones vida cotidiana que podrían
quedar reprimidas. Pueden asignar sentimiento a un personaje y responder con conductas y
palabras que reflejen empatía.
Desarrollo Empatía RELACIONADO con Seguridad / Inseguridad del niño en sus Primeras
Relaciones Afectivas, proceso influido por capacidad empática e interacción afectiva de familia y
adultos de referencia.
2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO AFECTIVO
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ESCUELA INFANTIL se trabajan componentes AFECTIVO y EMOCIONAL en todos los momentos
del día y en todas las actividades.
RELACIÓN EDUCADORA - NIÑOS:
- Afectiva de calidad.
- Aportando seguridad y confianza.
- Favoreciendo la expresión emocional de los niños.
2.1. EL COMPONENTE AFECTIVO EN LAS ACTIVIDADES
COMPONENTE AFECTIVO deberá aparecer en:
● PROGRAMACIÓN: precisar objetivos y componentes relacionados que se trabajarán.
● EJECUCIÓN: relación afectiva de calidad en todos momentos de realización de la
actividad.
Importante especialmente en:
● RUTINAS: actividades destinadas a satisfacción necesidades básicas (*relación afectiva) y
adquisición de hábitos de autonomía personal.
● JUEGOS: en todas actividades de juego infantil.
- Sensoriomotriz: confianza y contribuye al desarrollo.
- Simbólico: espacio propicio para el ensayo de emociones propias y ajenas.
En TODAS las ACTIVIDADES del centro la afectividad y las emociones tienen importancia.
2.2. ACTIVIDADES QUE PRIORIZAN EL COMPONENTE AFECTIVO Y EMOCIONAL
Gran cantidad recursos (cuentos, canciones, materiales didácticos…) que de forma + o - directa
hablan de emociones o conflictos con los que niños/as se pueden identificar (añoranza cuando se
va la familia, celos por hermanos, alegría por compartir…).
Educadoras/es pueden apoyarse en estos recursos o crear unos propios.
ACTIVIDADES pueden:
- Estar planificadas y formar parte programación aula.
- Recurrir por circunstancias personales niño en concreto o un hecho que afecte a clase.
Educador/a debe OBSERVAR NIÑOS y TOMAR PULSO AULA para detectar:
- Qué conceptos hace falta enfatizar.
- Qué momentos son los más idóneos para aplicarlos.
* 2/3 años se trabajan más específicamente aunque se pueden trabajar antes con expresiones
faciales y sonidos característicos de las emociones (bebé imitará para identificarlas y expresarlas).
En tratamiento de actividades emocionales y afectivas hay que tener en cuenta:
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- NO HAY EMOCIONES BUENAS/MALAS: no debemos negar sentimientos, hay que
acompañar, validar y entender emociones y dar recursos/alternativas para bienestar.
- EMOCIONES NO ESTÁN AISLADAS: se pueden mezclar constantemente.
2.3. DISCIPLINA POSITIVA: PONER LÍMITES
DEFINICIÓN: estilo educativo que propone relación adulto-niño basada en entendimiento y empatía
con fin de establecer conjuntamente normas de convivencia.
- Favorece desarrollo emocional.
- Refuerza vínculos afectivos.
- Autonomía y responsabilidad.
1 AÑO ya saben qué está permitido y qué no pero conveniente ACTITUD DIALOGANTE (palabras,
gestos y miradas) usando lenguaje +.
* Relación con estilos educativos:
➔ Democrático: disciplina positiva (establecer y gestionar límites).
➔ Autoritario: disciplina punitiva (excesivo control).
➔ Negligente: disciplina desordenada (falta de atención).
➔ Indulgente: falta de disciplina (sobreprotección).
IMPORTANCIA ESTABLECER LÍMITES:
LÍMITES: comportamientos reconocidos socialmente que se espera que niño/a no sobrepase.
No fáciles de asumir en edades tempranas por su egocentrismo.
NECESARIOS:
- Bienestar emocional y desarrollo de una personalidad segura (falta afectará - al desarrollo
al carecer referentes que proporcionen seguridad).
- Aprenden qué está bien y qué no y cómo deben comportarse y relacionarse.
Educadoras y Familia: constantes y coherentes proporcionando consignas claras que puedan
entender y asimilar.
*Disciplina punitiva (castigo, reprensión) ~> Disciplina positiva (buscar acuerdo).
¿CÓMO ESTABLECER LÍMITES?
Para adecuar las exigencias a sus posibilidades dependen de:
- Edad.
- Capacidades.
- Entorno.
- Rutinas deben estar bien asentadas: marco seguro y estructurado.
PRINCIPIOS SEGÚN DISCIPLINA POSITIVA:
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● Hacer partícipe al niño/a en configuración de propios límites favorece comprensión,
aceptación y responsabilidad.
● Procurar que límites sean adecuados y proporcionales a las posibilidades y expectativas
del niño/a para la facilidad de autorregulación del comportamiento.
¿CÓMO ACTUAR SI SE EXCEDEN LOS LÍMITES?
- Trato amable y respetuoso, valorando sentimientos y ofrecer alternativas para gestionar
enfado (NO Permisividad).
- Lenguaje positivo: evitar el “no”.
- Evitar actuaciones arbitrarias ya que confunden al niño y no encuentran límites.
- Mantener firmeza sin ceder recordando el por qué del límite.
- Promover reflexión hacia el respeto de los límites (al sobrepasarlos plantear soluciones).
- Acordar reparación de efectos de sus actos reconociendo errores.
Castigo/AmenazaNO~> resentimiento, rencor, retraimiento, baja autoestima, rebeldía, revanchismo..
REGLAS ROJAS Y ROSAS:
ROJAS: NUNCA SE PUEDEN ROMPER
- Daño a otra persona o a sí mismo.
- Respuesta firme y recordar por qué del límite.
ROSAS: NEGOCIACIÓN
- Flexibilidad.
Reglas deben estar justificadas y razonadas ofreciendo opciones.
2.4. INTERVENCIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
DEFINICIÓN: lapso que transcurre desde incorporación al centro hasta que está integrado.
*Muy importante ya que es periodo en que se está definiendo vínculo de apego (6-18 meses).
AGENTES QUE PARTICIPAN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN:
En este periodo se pretende:
- Niño/a se familiarice con escuela.
- NIño/a tome contacto con sus compañeros/as.
- Niño/a adquiera confianza con personas que se encargarán de su atención.
NIÑO/A
Cambio incorporación centro muy difícil ~> >ª pocas personas y entornos conocidos.
Atención individualizada (familia) ~> Compartir atención y dedicación (educadoras).
FAMILIAS
Angustioso dejar a su hijo/a con personas que no conoce.
Se requiere confianza en educadoras y asumir capacidad de separación.
EDUCADORAS/ES
Adaptación ya que deben conocer a todos los niños y sus necesidades (hábitos, reacciones…).
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MODALIDADES DE ADAPTACIÓN:
Secuencia actuaciones que ayudarán a la transición de manera que sea lo más natural posible.
● Presencia madre/padre en centro: días, horas…se va reduciendo progresivamente.
● Previsión periodo aclimatación: 1h…aumenta gradualmente hasta horario completo.
● Incorporación completa desde el principio: no proceso aclimatación.
* Periodo adaptación flexible y adecuado a necesidades niño/a.
* Es posible que alguno no se adapte y estén en el centro con ansiedad y tristeza.
HORARIO ESCOLARIZACIÓN 8h (9-17h) aunque si familia permite (depende centro) se - jornada:
- Mañanas: recoge al niño antes de la comida.
- + Ampliada: después de la siesta.
EJEMPLO DE ADAPTACIÓN:
Merienda en escuela con familias unos días antes de empezar curso:
- Niños/as conocen espacio y compañeros.
- Familias adquieren confianza y pierden miedo.
- Educadoras observan reacciones de niños y respuestas familias ante conflictos.
Acompañamiento inicial familias a niños en primeros días en aula todo el tiempo (1h).
Acompañamiento esporádico familias a niños un rato:
- Luego se despedirán (NO: inseguridad y dificultad adaptación) y se irán.
- No dramatizar ni prolongar despedida para que no sea angustiosa.
- 2/3h en centro pero sin quedarse a comer.
Adaptación completa, se quedan a comer y dormir y permanecerán toda la jornada.
REUNIÓN GENERAL CON FAMILIAS donde se explicará:
- Cómo ha sido el proceso de adaptación.
- Cuáles han sido las posibles dificultades.
- Qué actividades se realizan un día estándar.
*Estrecha comunicación y colaboración familias-escuela, deben informarse de acontecimientos
más relevantes (llora mucho, mucha angustia, juega tranquilo…).
PAUTAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA ADAPTACIÓN:
No única estrategia válida, cada niño tiene necesidades y capacidades de adaptación diferentes.
Centro y Equipo educativo se deben poner de acuerdo de elementos y acciones que se priorizan.
● Contactos previos: reuniones con familias en grupo e individuales.
● Establecimiento vínculos afectivos: niños deben sentirse seguros y atendidos.
● Comunicación y colaboración con familias para conocer intervención y estar seguras.
● Medio físico cómodo y seguro para los niños.
● Actividades que ayuden en proceso (juegos, cuentos, música…).
● Normas básicas de comportamiento, pueden estar asociadas a rutinas.
● Rutinas secuenciadas (horario con imágenes ~> + fácil aprender y gestionar tiempo).
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ATENCIÓN EN EL AULA:
NIÑAS/OS QUE YA HABÍAN ESTADO EN EL CENTRO EL CURSO PASADO:
- Adaptación más fácil y rápida, sabiendo ya rutinas.
- Son + autónomos en el juego.
- Se relacionan con educadoras y compañeros + tranquilos y relajados.
NIÑAS/OS QUE ACUDEN AL CENTRO POR PRIMERA VEZ:
- Prioritario acogida, acompañamiento y bienestar del niño/a.
- Abrazos y consuelo sin crear dependencia para su integración.
ADAPTACIÓN EN EL CAMBIO DE CICLO (3 años ~> 2º ciclo):
- Se rompe vínculo con educadora.
- Pasan de ser los mayores de E.I. a los pequeños de E.P.
- Adaptación progresiva y gradual.
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN:
● Motivos laborales que impiden adaptación del niño con padres
(+ angustia, + atención por parte de educadores).
● Que niño/a enferme en proceso, a la vuelta se deberá iniciar de nuevo.
● Familia dificulte adaptación por desconfianza al centro y es negativa
(Acompañamiento y tutorías para dar seguridad y confianza).
● Familias tomen licencias que no le corresponden opinando, decidiendo e interviniendo
(hablar con ellos de manera asertiva dejando claro roles).
● Incorporaciones a medio curso: periodo adaptación individualizado.
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE CONFLICTOS Y TRASTORNOS ASOCIADOS D.A.
3.1. REGRESIÓN DE CONDUCTA. LOS CELOS.
REGRESIÓN DE CONDUCTAS: aparición de comportamientos correspondientes a etapas
educativas anteriores que ya habían sido superados (en >ª casos asociados a celos).
CELOS: respuesta emocional que surge cuando niño/a percibe amenaza de pérdida de afectividad y
atención recibidas hasta el momento (sufre y angustia ~> escuela y familia).
CELOS ANTE LLEGADA HERMANO/A:
Conductas de niño más pequeño para intentar recuperar “trono perdido” y la atención familia.
Dependerán del lugar entre hermanos, sexo, la forma en que adultos reciben al nuevo bebé…
Comportamientos que exteriorizan los celos:
- Desobediencia
- Retraimiento
- Cambios en alimentación
- Cambios en sueño
- Agresividad
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- Rabietas
- Conductas para molestar al bebé (despertarlo, quitarle chupete…)
Celos encubiertos: colaboran en el cuidado y no aparentan celos, pero a solas con el bebé sí.
* Importante expresar celos, si se reprimen o ridiculizan pueden llegar a ser patológicos.
¿QUÉ HACER ANTE LOS CELOS Y CÓMO PREVENIRLOS?
● Familia debe repartir tiempo y no volcarse en exceso en el recién llegado.
● Enseñar a compartir, hacer participar a los mayores en algunos cuidados bebé.
● No compararlos y educarlos en la diversidad.
Debe ir aprendiendo que no todos necesitan los mismos cuidados y que afectividad es limitada.
Pautas Orientativas:
- Tratar llegada naturalmente y anunciar nuevo miembro utilizando nuestro/a, nosotros/as.
- No cambios bruscos en momento de la llegada, hacerlos con anterioridad.
- Si coincide con inicio escolarización, recordar importancia y dar atención merecida
(podría sentirse abandonado o sustituido).
- Implicar en todos los preparativos.
- Cuando mamá está en la clínica, no modificar demasiado rutinas.
3.2. LAS RABIETAS.
DEFINICIÓN: comportamientos coléricos por los que niños manifiestan su frustración por la
incapacidad de hacer o conseguir algo que desean.
Comienzan 12-18 meses ~> Empeoran 1-3 años ~> Desaparecen a los 4 años.
Manifestaciones:
- Llorar
- Gritar
- Echarse al suelo
- Dar patadas
- Quitarse la ropa
¿POR QUÉ SE PRODUCEN LAS RABIETAS?
Lenguaje aún no suficientemente elaborado para expresar necesidades y sentimientos.
ORIGEN: conflicto deseos autónomos niño - limitaciones que se le imponen.
Aparecen si:
- Si no consiguen lo que quieren porque es imposible.
- Si no consiguen lo que quieren porque el adulto no accede.
No ayuda: sueño, hambre, no cambio pañal…
PREVENIR LA APARICIÓN DE RABIETAS:
● Límites coherentes, claros y acordes con la edad y sus expectativas (familia-escuela).
● Normas estables para que el niño lo tenga claro, no deben variar.
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● Ofrecer la posibilidad de elegir entre varias opciones.
● Evitar situaciones y circunstancias de frustración o insatisfacción (hambre, sueño…).
● No reforzar comportamientos disruptivos mediante concesiones, no atender a rabieta.
● Enseñar a verbalizar sus sentimientos, frustraciones y enfados adecuadamente (educándole
con tiempo de calidad y expresión emociones).
● Avisar con tiempo los cambios rutinarios para que se preparen.
PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE RABIETAS:
Momento complicado e incómodo en los que es importante saber cómo actuar para evitar errores
como excedernos o no hacer nada.
● Capaz prever rabieta evitar :explicaciones oportunas, opciones o desviando atención.
● Una vez desatada rabieta se debe mantener la calma sin ofrecer modelo incorrecto.
● Intentar razonar cuando se calme manteniéndose firme en la decisión y límites, sin
conceder.
● No prestar demasiada atención, si ocurre en público llevarlo a un sitio tranquilo y seguro.
● No dar otra cosa para que se calme ya que lo pedirá en todas las rabietas.
● Tiempo fuera dejándolo solo hasta que se calme en espacio sin peligro.
● Fin no castigar/gritar: hablar, seguridad y afecto, hacer pensar y razonar, enseñar expresar.
3.3. ADAPTACIÓN A PÉRDIDAS Y CAMBIOS.
DESHABITUACIÓN DEL CHUPETE:
A los 2 años se recomienda retirada del chupete ~> muy difícil (distintas maneras de “perder”
chupete).
Coordinación escuela-familia ~> inquietud, dificultad dormir y consolar, llantos…
PÉRDIDA PERSONAS IMPORTANTES:
Momento difícil y doloroso ~> difícil explicar a hijos sobre todo si es - 3 años (depende edad).
Se debe buscar momento más adecuado sin alargarse mucho en el tiempo.
Recomendable despedirse de persona querida (NO ENGAÑARLOS).
Educadoras preparadas para preguntas que surjan y deberán apoyar a la familia.
LA ADOPCIÓN:
Niños pueden presentar carencias más o menos graves en el plano afectivo.
Pueden mostrarse: irritables, desconfiados y poco comunicativos.
Se requiere tiempo de adaptación para el menor, la familia y su entorno.
LAS HOSPITALIZACIONES:
> Vulnerabilidad: 7 meses - 3/4 años.
- Fuera entorno familiar, espacio extraño asociado a malestar y dolor, ambiente poco
socializador ~> miedo, angustia y soledad.
- Conductas regresivas, regresión lenguaje, disminución atención, trastornos sueño,
irritabilidad, cambios repentinos en conductas…
3 Fases que caracterizan su conducta en separación figura referencia:
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● Fase de Protesta (h, sem…): angustia por separación e intenta lograr su compañía con
experiencias anteriores eficaces (llanto). Niño se desespera ya que no siempre acude.
● Fase de desesperación: preocupación por separación tendiendo a desesperanza. Apatía,
retraimiento y tristeza aunque parezca tranquilo y adaptado (- angustia ~> error).
● Fase de desapego: mayor interés por entorno y aumenta sociabilidad aunque sigue sin
aceptar la situación (represión sentimientos). Apatía, desinterés con persona referencia.
* Familias: sufrimiento, actitud sobreprotectora y niegan realidad ~> servicios de animación.
3.4. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
DEFINICIÓN: incluye varios diagnósticos con amplia variedad de síntomas que afectan a las áreas
afectiva, social, comunicativa y conductual.
DÉFICITS EN COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN EN DIVERSOS CONTEXTOS:
● Reciprocidad afectiva y emocional: no interés en relacionarse, aversión a afecto.
● Comportamientos comunicación no verbal: comunicación poco integrada, falta contacto
visual, falta lenguaje corporal, dificultad comprensión.
● Desarrollo y mantenimiento relaciones adecuadas (no compartir…).
PATRONES DE COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS:
● Patrones estereotipados o repetitivos de habla, movimientos o manipulación objetos.
● Insistencia en monotonía: apego inflexible a rutina o patrones rituales comportamientos.
● Intereses muy restringidos y fijos (grado anormal de intensidad y focalización).
● Reacción inusual a estímulos sensoriales o aspectos sensoriales entorno.
Dependiendo de SÍNTOMAS y APOYOS NECESARIOS existen 3 GRADOS GRAVEDAD:
NIVEL 1: requiere apoyo.
NIVEL 2: requiere apoyo considerable.
NIVEL 3: requiere apoyo muy considerable.
ESCOLARIZACIÓN DE NIÑOS/AS CON TEA:
Normativa educativa incluye alumnos TEA como ACNEE dentro categoría trastornos neurodesarrollo.
PRINCIPIOS que rigen DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO y ESCOLARIZACIÓN:
- Detectar existencias de signos de alarma (no contacto visual, no socializa, ausente…).
- NEE: evaluación psicopedagógica los equipos orientación educativa y psicopedagógica
para detectar tempranamente necesidades niño.
- Equipos emiten dictamen escolarización realizando diagnóstico exhaustivo y determinando
apoyos e intensidad, áreas afectadas… para alcanzar objetivos de mejora.
- Si es posible educación inclusiva ~> centro ordinario que disponga apoyos necesarios.
- Escolarización exclusiva en centros especiales cuando no pueda ser atendido con
garantías suficientes en centro ordinario.
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INTERVENCIÓN CON NIÑOS/AS CON TEA:
1ª infancia: posible trastorno no diagnosticado en casos + leves, + severos determinan a 24 meses.
IMPORTANTE DETECCIÓN PRECOZ: intervención temprana con apoyos necesarios para
favorecer al máximo desarrollo y potencialidades (diagnóstico: plan individualizado).
OBJETIVOS A TRABAJAR:
● Adquisición hábitos y rutinas (autonomía).
● Adaptabilidad conducta.
● Relaciones interpersonales.
● Comunicación.
● Adaptación medio natural.
NECESITAN / REQUIEREN:
- Entornos muy estructurados (espacios, horarios y sistemas de trabajo).
- Anticipación de todo lo que va a suceder.
- Evitar estímulos sonoros (hipersensibilidad sensorial).
- Sistemas de comunicación alternativos para fomentar lenguaje (pictogramas).
- Establece un momento de saludo (normas de cortesía).
- Trabajos en mesa repetitivos y secuenciados.
- Refuerza conducta positiva.
- Empatía: docente debe adaptarse al alumno.
* Participación maestros/as especialistas en audición, lenguaje y pedagogía terapéutica.
4. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO AFECTIVO
4.1. ¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?
● Evaluación del proceso de desarrollo de niños/as.
● Detección de cambios o regresiones en el comportamiento.
● Detección de señales de alarma indicativas de posibles trastornos del desarrollo.
PROCESO DE DESARROLLO DE NIÑOS/AS:
- Estado afectivo-emocional (seguridad emocional, expresión emociones, autoestima…).
- Calidad relaciones afectivas que establece con sus compañeros/as.
- Trato con educadoras/es y el vínculo que crea con ellos.
- Progresión según parámetros normales en cuanto estadio desarrollo en que se encuentra.
DETECCIÓN CAMBIOS O REGRESIONES EN EL COMPORTAMIENTO:
Reflejan cambios en su entorno.
Puede ser debido a:
- Cambios por propio proceso desarrollo niño (le sale un diente, ha dormido mal…).
- Cambio familiar importante que le afecte (nacimiento hermano, separación, muerte…).
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Muy importante detectar origen del problema ~> coordinación familia-escuela.
En >ª casos son problemas leves y transitorios
Si perdura en tiempo y son intensos ~> posible maltrato o abuso sexual.
DETECCIÓN DE SEÑALES DE ALARMA:
Si evaluación desarrollo se detecta desviación excesiva ~> sospechas trastornos/problemas.
Importante educadoras/es tengan conocimiento signos de alerta.
Si se detectan ~> comunicar Dirección del centro para:
- Activar protocolos confirmación.
- Notificación para derivarlo al servicio de orientación e intervención psicopedagógica.
4.2. LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Existen diferentes técnicas de recogida de información.
Las más utilizadas:
- Observación diaria.
- Conversación con alumno.
- Información que aporta la familia (tutorías).
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN:
● DIARIO DE CLASE: documento abierto en el que educadora recoge diferentes
observaciones en jornada desde perspectiva totalmente subjetiva.
● ANECDOTARIO: registro en el que la educadora anota diversas observaciones sobre
hechos,comportamientos, avances, logros, interacciones… Capturan momentos
especiales y relevantes en desarrollo proporcionando una visión profunda del progreso.
● LISTAS DE CONTROL: tablas de observación de respuesta dicotómica para detectar
presencia o ausencia de conductas.
● ESCALAS DE ESTIMACIÓN: registros de observación que concretan determinados
comportamientos preestablecidos en varias categorías (grado, frecuencia, descripción).
CONVERSACIÓN Y ASAMBLEAS:
- 2 Años ~> sencillas conversaciones (qué les pasa, por qué están mal/alegres…).
- Ayuda a entender mejor mundo interior ~> preocupaciones, temores, intereses…
- Conversación ayuda a regular su comportamiento y fomenta la empatía.
4.3. EL PROCESO EVALUATIVO
1. DELIMITACIÓN OBJETO EVALUACIÓN: persona, situación, momento, comportamiento…
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2. RECOGIDA Y REGISTRO INFORMACIÓN: se utilizan instrumentos ~> redacción indicadores.
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN INFORMACIÓN: mejorar componentes afectivo-emocionales.
4. COMUNICACIÓN RESULTADOS: informe a niños y familias.
4.4. LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Comunicación DIARIA por:
- Encuentros informales en acogida y recogida.
- Anotaciones en la agenda.
- Entrevistas (mayor confidencialidad).
ENTREVISTAS CON FAMILIA:
2/3 ENTREVISTAS a lo largo del curso:
● Entrevista INICIAL: antes, para conocerse y proporcionar información relevante niño/a.
● Entrevista SEGUIMIENTO: durante, para comentar adaptación, progreso, dificultades…
* Incidencia ocasional/leve: agenda y + grave: entrevistas extraordinarias.
● Entrevista FINAL: acabar, se repasa progreso y se establecen criterios siguiente curso.
ELABORACIÓN DE INFORMES Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS:
Informe se elaborará al final de cada trimestre. Cada centro dispone de su propio modelo que
deberá incluir la valoración del niño/a en el área afectivo-emocional, a partir de estos criterios:
- Adaptación al centro.
- Estado de ánimo general.
- Expresividad emocional.
- Relación afectiva con compañeros/as.
- Relación con educador/a.
- Existencia conflictos en el orden afectivo o sexual.
- Medidas de apoyo adoptadas si han sido necesarias.
* Para cada criterio se redactará unos indicadores para valorar el desarrollo y el progreso del niño/a.
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