UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

VICERRECTORADO DE MODALIDAD ABIERTA Y

A DISTANCIA

FACULTAD: Ciencias Sociales, Educación y

Humanidades

CARRERA: Todas las titulaciones

ASIGNATURA: Innovar en los Futuros de la

Educación.

ESTUDANTE: Alejandra Lizbeth Lara Navarrete

MODALIDAD DE ESTUDIO: A DISTANCIA

PERÍODO ACADÉMICO ORDINARIO/SEMESTRE:

Octubre 2023 – febrero 2024
 ¿Que es innovar?

La innovación educativa se dirige a la puesta en marcha de procesos, estrategias,

ideas, etc. de forma planificada y sistemática con el objetivo de introducir cambios
en las prácticas educativas vigentes.

Innovar en educación consiste en introducir nuevas técnicas o materiales que

contribuyan a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje o resolver
problemas educativos de una forma distinta a la utilizada en ese momento.

Hace referencia a intervenciones planificadas que buscan transformar las

prácticas educativas o resolver problemas en ese ámbito.

Los centros docentes y las aulas serán el ámbito ordinario para el aprendizaje e
intercambio de prácticas educativas y el desarrollo de las actividades de formación
permanente del profesorado que perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas
docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a
la creación de redes profesionales.
Estas redes profesionales serán las impulsoras de las innovaciones en las escuelas,
y para hacerlo efectivo se desarrollan diferentes estrategias;
- Grupos de trabajo: Los grupos de trabajo constituyen una modalidad
formativa centrada en la propia práctica, vinculada a contextos concretos que
permite dar respuesta a diversos niveles de experiencia profesional. Combina
el trabajo colaborativo, favorece la reflexión compartida, el intercambio de
ideas y propuestas, la construcción conjunta de conocimiento y la capacidad
de innovar introduciendo cambios de mejora en el aula y centro.

- Formación en Centros: Son estrategias que apoyan la autoformación para

estimular el trabajo cooperativo y el intercambio profesional, la difusión del
conocimiento para la creación de redes profesionales y el aprendizaje a
través de las buenas prácticas. Las actividades de autoformación se
adaptarán a las necesidades y demandas del profesorado de los centros
educativos a través de la constitución de grupos de trabajo, proyectos de
formación en centros o bien de proyectos de formación específica en centro
vinculados a programas educativos.

- Escuelas Mentoras: Es un programa de formación del profesorado que

pretende ser un espacio abierto de intercambio y comunicación de
experiencias docentes contextualizadas en los propios centros docentes.
 PROYECTOS DE INNOVACIONES EN LA ACTUALIDAD
Las investigaciones e innovaciones educativas están asociadas con las
demandas de la sociedad ligadas al desarrollo de las competencias
tecnológicas o digitales, afectando tanto a los recursos didácticos
(introducción de ordenadores, PDI, dispositivos móviles, recursos web de
todo tipo, Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Robótica Educativa…),
como a la organización de los espacios (aulas informatizadas, zonas wi-fi en
los centros) y a la metodología desarrollada, muchas veces, por la única
razón de compartir los pocos recursos (en parejas, tríos o grupos) y otras
porque el uso tecnológico se implementa con metodologías cooperativas, de
aprendizaje basado en problemas (ABP) o de investigación en el aula, que
facilitan además un aprendizaje educativo en todos los ámbitos y no sólo
cognitivo
Otro reto para la innovación educativa es la atención a la diversidad, y son
múltiples las respuestas que se plantean, desde los cambios organizativos y
espaciales, como clases multinivel, agrupación por centros de interés, aulas,
abiertas, un aula-dos docentes.

Otra forma de “romper las barreras físicas de los centros educativos”, se está
llevando a cabo a través del Aprendizaje y Servicio (ApS), que consiste en
una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio
a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual las y los
participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con
la finalidad de mejorarlo.

La introducción de tecnologías específicas para atender N.E.A.E. y N.E.E.,

también se podría considerar como innovación, aunque relacionadas
fundamentalmente con los recursos y cuyo beneficio estaría limitado a los
estudiantes que las utilicen, en caso de que no se hagan extensivas a todo el
alumnado. Así, dependiendo del uso que se haga de ellas, se podrá
considerar inclusiva o no.
Dentro de la atención a la diversidad, pero con un corpus de conocimiento
específico, encontramos las innovaciones con perspectiva de género, cuyas
raíces se asientan en el Feminismo y aglutinan a un numeroso grupo de
investigadoras e investigadores comprometidos en el apoyo y promoción de
una educación de calidad desde la equidad de género.
Por otro lado, están teniendo mucha fuerza las innovaciones que tratan de
modificar los escenarios y ritmos tradicionales del aula, a través de la
gamificación o el escape room, enseñando a través de juegos y retos,
adecuándose más a los intereses de los estudiantes y desarrollando
diferentes áreas. También se consideran innovaciones las aportaciones de la
neurociencia, como nueva incursión médica sobre el desarrollo cerebral del
alumnado en relación con su aprendizaje, que cuenta con defensores y
 detractores por tratarse de algo muy reciente; y todo lo relacionado con la

educación emocional, el control de impulsos y el desarrollo de habilidades

sociales con técnicas novedosas en el ámbito educativo como el Mindfulness
o el Yoga para niños.

Bases teóricas:

Fernando Savater (España): Aunque no es exclusivamente un autor nacional, Savater, filósofo

y escritor español, ha abordado temas relacionados con la educación y la innovación. En su
obra "Ética para Amador", destaca la importancia de enseñar a los jóvenes a pensar por sí
mismos, fomentando la autonomía y la capacidad crítica, elementos fundamentales en la
innovación educativa.
César Coll (España): Este psicólogo y pedagogo español ha contribuido significativamente al
ámbito educativo. En su trabajo, resalta la importancia de adaptar la educación a las
necesidades individuales de los estudiantes, abogando por enfoques pedagógicos que
consideren la diversidad y promuevan un aprendizaje significativo. Su obra "Psicología y
currículum" aborda la relación entre la psicología cognitiva y el diseño curricular, aspecto clave
en la innovación educativa.

Líneas estratégicas del III Plan Andaluz de Formación Permanente del

Profesorado 2019-20.

Elementos diferenciadores de la innovación

innovar no es:
- Hacer cosas distintas diariamente.
- Estar siempre cambiando
- Cumplir requerimientos formales de la autoridad educativa.

Innovar es:
- Introducir cambios justificados.
- Apertura, actualización y mejora.
- Tomar decisiones basada en evidencias (evaluación).
Términos relacionados:

Reforma: se refiere a cambios a nivel global o en la estructura del sistema educativo.

Ejemplo: reforma sería un cambio completo del currículo de una etapa o un curso;
innovación sería un cambio en un aspecto concreto del mismo como el método para
enseñar un tema de matemáticas o un programa para integrar a estudiantes con
necesidades.
Cambio y mejora: son consecuencias de la innovación en educación. Cualquier
innovación educativa implica cambio, pero no todos los cambios pueden considerarse una
innovación.

ara que sea una innovación es necesario incorporar una novedad de forma intencional para
mejorar algún aspecto educativo.

Rasgos que definen una innovación educativa:

- Supone una transformación y cambio cualitativo significativo.

- implica una intencionalidad o intervención deliberada.
- Implica aceptación y apropiación del cambio: que los alumnos y las
familias lo acepten y estén conformes.
- Tiene un fuerte componente práctico
- Es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica
- Debe incluirse en el curriculum.
 Recursos básicos para la innovación

- Estructura. A veces es necesario modificar la estructura del centro

escolar introduciendo pequeños cambios en la organización y
funcionamiento. Para que sobreviva es necesario la labor de
coordinación haciendo seguimiento y apoyando en la resolución de
dificultades que surjan en la puesta en marcha.

- Información. Es importante y necesario dar a conocer la iniciativa

mediante reuniones con toda la comunidad, pero especialmente con los
que no lo hacen para que se animen o al menos no obstaculicen. Se
resuelven dudas, se incorporan sugerencias de compañeros/as y se
liman asperezas que no se habían percibido.

- Evaluación. Permite conocer de forma sistemática el desarrollo del

proyecto aportando información valiosa para la toma de decisiones
sobre su continuidad, modificaciones, etc.

- Formación. Es necesario contar con la formación adecuada para llevar

a cabo la innovación, lo que implica querer hacerla (actitud) pero
también saber hacerla (aptitud), por lo que se recomienda que todo
proyecto de innovación se acompañe de una propuesta de formación
para las personas implicadas en su puesta en marcha.

La innovación es un proceso planificado y sistemático, pretende

introducir cambios para mejorar:
- I. curriculum
- Transformar
- Práctico
- Intencionalidad
- Flexible, abierto
¿Metodologías innovadoras para la atención a la
diversidad?

- Aprendizaje basado en proyecto

- Aprendizaje cooperativo. Una de las ventajas es que dentro del grupo
cada niño/a tiene un rol, un secretario, un observador… y se lo van
cambiado. Cada miembro se siente importante y que aporta alguna
idea.
- Pensamiento de diseño:
o Descubrir
o Interpretar
o Idear
o Experimentar
o Evolucionar
- Pensamiento visual
- Clase invertida
- Gamificacion
 Cualquier método puede ser innovador siempre y cuando persiga el objetivo
final de toda innovación que consiste en producir un cambio, una mejora a
medio/largo plazo.

Relación entre innovación e investigación

Puntos de unión
o La investigación aporta un conocimiento contrastado que permite
responder a nuevas necesidades educativas de forma precisa
facilitando la toma de decisiones.
o Investigación e innovación comparten la finalidad última de hacer un
cambio, avanzar y transformar la realidad educativa sobre la que
pretenden actuar. La investigación genera un conocimiento que sirva
de base para la innovación en el aula.
o La innovación se puede considerar una modalidad de investigación
aplicable en el aula, ya que la innovación tiene como base los resultados
de investigación. Es necesario tener una base teórica para hacer
cambios en la práctica.
o Cuando se diseñan procesos de innovación es necesario comenzar con
un diagnóstico de la situación de partida, siendo esta etapa de
diagnóstico una forma de investigación orientada a generar un
conocimiento de las necesidades de los implicados en el proceso y del
contexto. No podemos hacer un cambio
en el acoso escolar si no sabemos cuántos casos hay, acosadores…
o La innovación implica recoger y analizar información de forma
sistemática para conocer si se han alcanzado los objetivos, qué
resultados se han obtenido, averiguar si existen barreras o limitaciones
para su desarrollo, etc.
 Proceso de evaluación de una innovación

El proceso de evaluación comienza con una evaluación inicial, donde tenemos

que detectar aquellas necesidades (necesidades prácticas referidas al proceso
de enseñanza-aprendizaje u otras que puedan aparecer dentro del aula, como
puede ser conflicto, falta de respeto…) que tiene nuestro alumnado. Cuando
nosotros encontramos esas necesidades, hacemos una reflexión de la situación
inicial y tenemos que fijarnos en nuestros objetivos finales que vamos a
marcarnos para reducir esas necesidades.
Después tendríamos que realizar un esquema previo de lo que puede ser
nuestro proceso de innovación (evaluación de diseño). La detención de
necesidades y el diseño de la innovación podríamos incluirla dentro de la
evaluación inicial.
El siguiente paso es poner en marcha el diseño de innovación dentro del aula,
es lo que se denominaría desarrollo de la innovación, todo este proceso de
innovación tiene que estar formado por una evaluación continua, o lo que es lo
mismo una evaluación preceptuar, donde nosotros vamos a ir viendo si los
objetivos que nos hemos marcado están funcionando, si nuestros alumnos
están respondiendo adecuadamente a las diferentes actividades que estamos
proponiendo, si están siendo participativo, si hay feed-back…

El tercer paso de una actividad innovadora es la evaluación final en la que

tenemos que conocer el resultado de nuestra innovación, y para ello
tenemos que hacer tres tipos de evaluaciones:
- Evaluación de la reacción: la vamos a sacar del desarrollo de esta, ya
que vamos a ir viendo si el alumnado se encuentra activo o pasivo.
- Evaluación del aprendizaje: a partir de diferentes dinámicas para
saber si el alumnado ha adquirido los conocimientos adecuados, y
está cumpliendo con los objetivos plasmado dentro del curriculum.
- Evaluación de la transferencia: en el proyecto de innovación sea útil
para otras aulas, otros proyectos… No hace referencia a que nosotros
llevemos a cabo el proyecto y ya que funcione si no que tenemos que
tener en cuenta las necesidades, características del otro lugar. En
resumen, es para que sirva de modelo.
-
1. Conclusiones
La innovación educativa no solo transforma la forma en que se enseña, sino que también tiene el potencial
de empoderar a los estudiantes, hacer que la educación sea más relevante y equiparlos con las habilidades
necesarias para prosperar en un mundo en constante cambio.

La conexión entre la educación y el mundo laboral, así como el desarrollo de competencias digitales,
prepara a los estudiantes para los desafíos y oportunidades futuras.

La innovación educativa puede promover un entorno inclusivo que atiende a la diversidad de habilidades y
antecedentes culturales, asegurando que la educación sea accesible para todos.

2. Recomendaciones
Garantizar una infraestructura tecnológica robusta en las instituciones educativas para
respaldar la implementación efectiva de herramientas digitales y recursos en el aula.

Proporcionar oportunidades de formación continua para educadores, asegurando que

estén actualizados sobre las últimas tendencias y tecnologías educativas con una
capacitación continua.

Desarrollar sistemas de evaluación que vayan más allá de las pruebas estandarizadas,
incorporando métodos que evalúen habilidades prácticas, creatividad y pensamiento
crítico.

3. Referencias
Havelock, R. G.; Huberman, A. M. (1977). Solving educational problems: the theory and
reality of innovation in developing countries. Suiza: UNESCO.

Sancho, J. M.; Hernández, F.; Carbonell, J.; Tort, T.; Simón, N.; SánchezCortes, E.
(1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. España: Octaedro
Blanco, R.; Messina, G. (2000).

Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Colombia: Convenio
Andrés Bello-UNESCO. Bovermann, T.; Russell F. W. (2004). A Culture of Innovation and
the Building of Knowledge Societies. París: UNESCO. CFIE. (2006).

De la Torre, S. (1997). La innovación educativa. España: Editorial Dykinson. Fullan, M.;

Stiegelbauer, S. (1997). El cambio e