Ing. Adriana Muñoz Pilozo, Mgs.

¿QUÉ ES INVESTIGAR?

INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

INNOVACIÓN EDUCATIVA CONCEPTO Y POSIBILIDADES

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

TEMA 2 .......................................................................................................................... 4
¿Qué es innovar? ............................................................................................................ 4
Subtema 1: ................................................................................................................. 6
¿Qué rasgos definen una innovación educativa ............................................................... 6
Subtema 2: ................................................................................................................. 8
Relación entre Investigar e innovar en educación............................................................ 8
Subtema 3: ............................................................................................................... 13
La necesidad de investigar e innovar en educación ....................................................... 13
Subtema 4: ............................................................................................................... 15
La ética en la Investigación ........................................................................................ 15

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA 2

¿Qué es innovar?

Objetivo

Investigar la necesidad de innovar en la educación

Introducción
Una vez revisado los conceptos de investigación en la educación, lo que trataremos
en que es innovar, “Innovar no es necesariamente hacer cosas nuevas, por tal razón,
no debe convertirse en un decir o en una simple- moda. Es recrear los procesos, con
base en la experiencia y la reflexión. Es atacar y superar la rutina y la repetición, que
son el veneno del espíritu. La innovación surge cuando, para resolver un problema,
el docente se sale de las prácticas habituales” (ROJAS, 2011)

La relación entre la investigación e innovación esta estrictamente ligada, siempre esta

la investigación antes, durante y después. “El impacto de la innovación educativa
genere bienestar social en el sentido de una mejora colectiva para la sociedad y
equilibrio con el entorno, sujetándose siempre a criterios de calidad que respondan al
humanismo y a la sostenibilidad” (ESCUDERO ESCORZA & CORREA , 2006)

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 “Con el tiempo, la capacidad de los seres humanos para desarrollar temas de
investigación continúa mejorando. Por su naturaleza, explorar y adquirir
conocimientos temáticos que despierten la curiosidad individual. Se han escrito,
guardado y publicado diferentes trabajos de encuestas para otros Las personas
interesadas en el mismo tema pueden obtener información. Sin embargo, después de
la publicación de estos estudios, A riesgo de que otros sean responsables de esta
investigación, razón por la cual el propósito de este trabajo es Enfatizar la importancia
de la ética en la investigación, para tal fin se realizará una revisión de la literatura.
Concisos y concisos, confirmaron los resultados de la investigación realizada sobre el
tema”. (Salazar Raymond, Icaza Guevara, & Alejo Machado, 2018)

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1: ¿Qué rasgos definen una innovación educativa

Innovar
Para conocer sobre este concepto, vamos a partir de términos generales
“Innovar, cambio o reforma “En términos genéricos se entiende por innovación "Mudar
o alterar algo, introduciendo novedades”, según lo indicado por (Margalef García &
Arenas Martij, 2006)

“El concepto de innovación aparecerá relacionado a estos tres usos: la creación

de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de
ese algo como novedoso”
Para Hoyle (1969) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto
percibido como nuevo por un individuo". Carbonell (2001), “define la innovación como
una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad
y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos
y prácticas pedagógicas”.

Innovación educativa
Según lo afirma (Margalef García & Arenas Martij, 2006) en su artículo “La
innovación educativa aparece mucho más ligada a los dos últimos usos, por ejemplo, el
liso del trabajo grupal como estrategia de enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, respectivamente.”

“El cambio siempre implica una alteración, una transformación de un objeto, de

una realidad, de una práctica o de una situación educativa. Por ello, en el caso de la
innovación educativa se considera que el cambio es la causa y el fin de una innovación,

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 es decir, se innova para generar cambios”. Havelock y Hubcrman (1980) consideran que
“la innovación educativa es el estudio de las estrategias o procesos de cambio.”
Siguiendo a Elmore (1990)
“Podemos distinguir entre cambios estructurales: afectan a todo el sistema
educativo o a la configuración de los distintos niveles; cambios curriculares:
relacionados con el diseño y desarrollo del curriculum, con las estrategias de
enseñanza, con los componentes del currículo (cambios en los materiales
curriculares, utilización de nuevos enfoques de enseñanza); cambios
profesionales referidos a la formación, selección y desarrollo profesional de los
docentes: cambios políticos sociales: afectan a la distribución del poder en
educación y a la relación de los agentes sociales con la enseñanza escolar.”

“Reforma es un cambio propiciado por la Administración Educativa y que afecta

al sistema educativo en su conjunto, bien a su estructura, a sus fines o a su
funcionamiento.” (Margalef García & Arenas Martij, 2006)
“Las reformas se han asociado y vinculado a objetivos sociales que los
responsables políticos consideran prioritarios, de allí la incesante proliferación de
reformas educativas que en las últimas décadas se han sucedido en diversos países
haciendo hincapié en su carácter político y gubernamental” (Cox. 2003).

Para Ángulo Rasco (1993) indica que:

“reforma es un concepto fuertemente ideológico porque viene a representar los
ideales políticos que simbolizan los intereses estatales, sociales y económicos de
una nación, de parte de ella o de quienes gobiernan. Las reformas poseen un
carácter más amplio y abarcador y se refieren a todo el sistema educativo, por
ello dada la extensión y la intensidad del cambio que proponen son procesos a
más largo plazo, conllevan muchas dificultades en su puesta en práctica,
requieren diferentes tipos de medios y condiciones para ser efectivas, lo que hace
que muchos sostengan que cuando se llevan a la práctica ya están
desactualizadas y habría que comenzar de nuevo con la reforma de la reforma.”

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 Para lograr entender el concepto de innovación educativa lo haremos partiendo
de las siguientes características indicadas por (Margalef García & Arenas Martij, 2006)
en su artículo donde afirma que:
“Supone una idea percibida como novedosa por alguien, y a su vez incluye la
aceptación de dicha novedad
Implica un cambio que busca la mejora de una práctica educativa.
Es un esfuerzo deliberado y planificado encaminado a la mejora cualitativa de los
procesos educativos.
Conlleva un aprendizaje para quienes se implican activamente en el proceso de
innovación.
Está relacionado con intereses económicos, sociales e ideológicos que influyen
en todo proceso de innovación”.

Aportaciones de la innovación
(ESCUDERO ESCORZA & CORREA , 2006) Afirma:
“La innovación como generadora de temas de investigación nos aporta, de entrada,
algunas buenas ideas para trabajar. Así, implica: • Centrar las investigaciones en el
ámbito de la escuela más que del aula, porque es en ese nivel donde se desarrolla el
proceso educativo, y supone el nivel básico para la mejora de la educación. • Ampliar
nuestra visión de lo que es y lo que significa la educación, incorporando a la misma los
nuevos escenarios de la educación. • Focalizar nuestra atención en los retos y problemas
con que se enfrentan los docentes, administradores y políticos en la actualidad. Hacer,
en definitiva, una investigación centrada en su capacidad para mejorar la práctica
docente”.

Subtema 2: Relación entre Investigar e innovar en educación

En el tema anterior revisamos sobre la investigación educativa por lo cual podemos

indicar que siempre estar ligada a la innovación educativa antes, durante y después.

Según lo afirma (Suarez, Luna, Torres, & Ortega, 2009):

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 “La investigación educativa tiene como finalidad generar conocimiento, pero hay
una diversidad de enfoques que ponen el acento en aspectos distintos de la
enorme variedad de objetos que estudia. En la investigación básica se genera
conocimiento teórico, sin que necesariamente conduzca a una aplicación
inmediata; en enfoques que son más sensibles a la práctica y sus problemas,
como la investigación-acción, se genera un conocimiento que busca influir en una
situación dada para mejorarla. En la innovación hay una problemática que se
quiere resolver, algo similar a la investigación donde hay una pregunta que se
quiere responder. Para resolver los problemas en la innovación se planea, se
instrumenta el plan y se evalúan los resultados”.

Así, dice Moreno (1995) “puede afirmarse que la innovación es un proceso que
se sustenta en la investigación; pero que no todo proceso de investigación culmina
necesariamente en una innovación educativa”.

“Pero la investigación no sólo puede estar antes de la innovación, también puede

estudiar los procesos de innovación y sus resultados”. Randi y Corno (1997)

“Reportan algunas de las líneas de investigación relacionadas con los procesos

de innovación educativa: 1) La instrumentación e institucionalización de las
prácticas innovadoras, 2) La difusión de las innovaciones como una estrategia de
cambio del profesor, 3) La instrumentación del currículo, 4) El conocimiento y el
aprendizaje del profesor y 5) La formación para la investigación, en el marco más
amplio de la gestión del conocimiento”

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 Figura 1. Relaciones entre innovación e investigación
“La investigación sobre la innovación ha generado un conocimiento sobre los muchos
aspectos importantes que influyen en el proceso y que sirve para orientar los proyectos
de innovación.
“Las investigaciones han desarrollado enfoques innovadores, basados en la colaboración
y con uso de TIC, tanto en la realización de estudios como en la divulgación de sus
resultados entre todos los actores educativos. La relación entre investigación e
innovación educativas implica la muy compleja relación entre la teoría y la práctica”.
(Suarez, Luna, Torres, & Ortega, 2009)

(Marco, 2019)
“La investigación también ha de evidenciar que el impacto de la innovación educativa
genere bienestar social en el sentido de una mejora colectiva para la sociedad y
equilibrio con el entorno, sujetándose siempre a criterios de calidad que respondan
al humanismo y a la sostenibilidad. Es necesario afirmar que la investigación educativa
sirve no únicamente para validar una propuesta, sino también para establecer senderos
alternativos y para generar cambios en las propuestas, característica muy válida en
nuestro medio donde la creatividad del docente ha generado, desde sus vivencias,
procesos que con alguna modificación o adaptación se ajustan a las dimensiones
establecidas y podrán servir al sistema educativo nacional. Es posible también tener en
cuenta que la búsqueda de una mejora en un grupo determinado, permite inferir

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 que las metodologías o técnicas mayoritaria-mente utilizadas serán de la investigación
acción o el estudio de casos, los procesos tienen como punto de partida y de llegada
las particularidades sociales en el asunto de investigación como en los resultados
obtenidos. Así también, es pertinente exponer que la participación de los estudiantes
o docentes como grupos de control o grupos experimentales para la investigación
educativa, irrespeta al ser humano y basa sus resultados en un accionar pasivo
e indiferente de los involucrados. “El Buen Vivir”, es el espacio que debe enmarcar la
innovación educativa... toda innovación educativa será válida cuando la misma afirme la
equidad entre los involucrados, respetando sus singularidades y basándose en su libre
y reflexiva aceptación en todo el proceso”.

Según lo afirma (Suarez, Luna, Torres, & Ortega, 2009) “La información que aportan la
evaluación, la sistematización y la investigación sobre los proyectos de innovación se
complementa para reflexionar sobre la práctica y contribuir a su transformación”.

Indica (ESCUDERO ESCORZA & CORREA , 2006) en su libro

“La investigación puede contribuir a potenciar el efecto de las innovaciones
educativas: • Colaborando en la sistematización de las innovaciones. Con ello
estamos contribuyendo a que los protagonistas de la innovación reflexionen
sobre la experiencia y ayuden a distinguir cuáles son los procesos que han
constituido claves, las barreras y ayudas al cambio, así como determinar cuáles
son los resultados obtenidos. Igualmente, con la sistematización se consigue
contar con una descripción de la experiencia susceptible de ser utilizada por otros
centros. • Comprendiendo la innovación. Así estamos determinando cuál es la
esencia del proceso de cambio que ha constituido su aportación más eficaz y la
que puede ser utilizada en otros procesos de cambio. • Evaluando, o ayudando
a autoevaluarse, las experiencias innovadoras. De tal manera que se ayude a
deslindar las aportaciones realmente eficaces de aquéllas que no lo son. •
Difundiendo las innovaciones.”

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 “Las innovaciones nos ofrecen HIPÓTESIS FACTIBLES a nuestras investigaciones.
Hemos considerado las innovaciones como aportaciones novedosas que mejoran
la eficacia de la educación a través de la optimización de cualquiera de los
elementos que configuran la realidad educativa. Además, constituyen el mejor
MARCO PARA VALIDAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Efectivamente, si los resultados de nuestra investigación son coherentes con las
innovaciones desarrolladas ante esa temática, podemos decir que hemos hecho
una aportación sólida y cuya aplicación resulta más factible. Si, por el contrario,
no encontramos esa validación en la práctica, los resultados de nuestro trabajo
deberán ser tomados con extrema cautela”.

“De estas aportaciones de la innovación educativa a la investigación para

mejorar la calidad y el impacto de ésta a la práctica de la docencia se derivan
tres consideraciones añadidas relativas al proceso de indagación científica. Por
una parte, es necesario que ampliemos nuestra perspectiva de lo que supone la
revisión de la literatura como primer paso para el desarrollo de una investigación.
Tradicionalmente restringíamos esa revisión a la literatura de investigación, más
o menos relacionada sobre el tema, así como a propuestas teóricas sobre el
mismo. Ahora hay que considerar también las innovaciones desarrolladas. Sólo
así sabremos si el tema es relevante, si está bien enfocado, podremos seleccionar
una metodología de análisis coherente y obtener guías para su análisis. También
hay que reconsiderar el papel de los docentes en la investigación educativa.
Desde nuestra perspectiva, los docentes pueden y deben jugar un papel
fundamental en la investigación educativa. Por último, hay que replantearse la
metodología de investigación que estamos utilizando. Defendemos, sin un
resquicio de debilidad, que toda forma de aproximación investigativa es válida
siempre que cumpla unos compromisos éticos y unas cotas de calidad, y que
todos los enfoques pueden realizar aportaciones sustantivas a la generación del
conocimiento y a la mejora de la educación”

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 Margarita Bartolomé (2000) “Nuevos temas de investigación exigen nuevas
formas de abordarlos. Así, por ejemplo, trabajar con, sobre y para la innovación supone
colaborar con los docentes de una forma real, en pie de igualdad. Implica estrategias
metodológicas que sean sensibles a las nuevas realidades y que combinen la calidad
científica con la credibilidad de sus resultados. Con todo ello, la relación entre teoría y
práctica debe adoptar una nueva estrategia de colaboración mutua, donde el
conocimiento fluya en ambos sentidos, de la investigación a la innovación y de la
innovación a la investigación, de tal forma que ambas mejoren. La innovación se
constituye como el elemento de encuentro entre la investigación y la práctica, el punto
de llegada y de partida del conocimiento”.

Subtema 3: La necesidad de investigar e innovar en educación

En los últimos años, debido a los diferentes métodos, procedimientos y técnicas

utilizados para comprender los fenómenos educativos, se han adoptado diferentes
métodos para estudiar la realidad educativa (Hernández Pina, 1995); “diferentes
paradigmas que nos ofrecen maneras diversas de hacer investigación que se
caracterizan por las respuestas que ofrecen a tres cuestiones relacionadas con la
realidad que se desea estudiar y vinculadas con tres dimensiones” (Lincoln y Guba,
1985):
“Ontológica. Se refiere a la naturaleza de los fenómenos (¿cuál es la naturaleza
de mi objeto de estudio?).
Epistemológica. Alude al modo de relación entre quien investiga y la realidad
investigada (¿cuál es la relación entre el investigador/a y el objeto observado?).
Metodológica. Hace referencia al modo en que debemos obtener el conocimiento
de dicha realidad (¿cómo debería proceder el/la investigador/a?)”.
En definitiva, tal y como apuntaba en su momento Bartolomé (1992 15-16).
“Tenemos que reconocer un pluralismo de enfoque en la investigación, el cual es
consecuencia de la finalidad de la investigación, de los niveles de identificación entre
investigador, investigado e informantes, de los criterios de cientificidad y de las
tradiciones disciplinares, ideologías o grupos científicos que la sustentan”.

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 Un elemento claramente unido a la investigación educativa es la innovación
(Morales, 2010: 49). “La investigación genera “modelos, métodos y perspectivas
conceptuales acerca de la educación y de los fenómenos educativos, que terminan por
traducirse en innovaciones reales de la práctica educativa” (Sáez Alonso, 2012:24). “Si
entendemos la innovación como la práctica educativa que incorpora algo nuevo dentro
de la realidad existente, en virtud de la cual esa realidad resulta modificada” (Rivas,
2000), “parece claro que la innovación es una fuente imprescindible de ideas y de
saberes, especialmente si queremos que la investigación tenga impacto y sea útil”.
Sin embargo, no podemos estar seguros de que todas las innovaciones
educativas sean relevantes y efectivas, por lo que debemos analizar e investigar el
proceso de reforma e innovación educativa para comprender su impacto real.
“Obligatoriamente, la innovación debe ser contrastada y solamente debe ser
consolidada si produce mejoras reales” (Escudero y Correa, 2006: 11).

En sentido amplio, “la innovación se entiende como todo cambio que genera
valor” (Cajide y Antelo, 2011). “Aplicada a la educación, el fomento de la innovación se
contempla como un mecanismo facilitador de la mejora de localidad de la enseñanza”.

Autores como Gros y Lara (2009: 226) entienden la innovación como “el resultado
de una apuesta para mejorar un servicio, un producto o un recurso”. Para Matas, Tójar
y Serrano (2004:2) “la innovación es el esfuerzo de un agente en tratar principalmente
de obtener una mejora fundamentada en el ámbito de conocimiento donde se pretende
desarrollar”. Según Porto (2011: 73) “innovar consiste en desarrollar una nueva idea y
ponerla en práctica. La innovación trata de dar respuesta a los cambios que se producen
en las vidas de las personas mediante la modificación y adaptación de productos y
servicios y de las tecnologías que los producen, comercializan y distribuyen”.

En materia de educación, debido a la particularidad del proceso en sí, la

innovación tiene matices diferentes en otros campos. Siguiendo a Rivas (2000)

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 “Entendemos la innovación como la acción consistente en el proceso de
incorporación de algo nuevo en el sistema de la institución educativa, cuyo
resultado es la modificación de su estructura y operaciones, de tal manera que
mejore sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos. Así, innovar en
educación implica un proceso enmarcado en diferentes etapas: - la primera, una
entrada o aportación que se incorpora al sistema educativo; - en segundo lugar,
una serie de momentos o etapas que configuran un proceso de integración en el
sistema, con un ajuste o adaptación mutua, a continuación, una transformación
del sistema que supone una mejora en la resolución de problemas y la
optimización de sus estructuras y procesos; - y, por último, las consecuencias
que se derivan de dicha transformación, en relación con el logro de los objetivos
específicos del sistema”.

En definitiva, podemos utilizar lo dicho hasta ahora para afirmar que la realidad
educativa se compone de varios elementos y, por tanto, puede estudiarse a través de
diferentes procedimientos. La forma de estudiarlo depende, en primer lugar, del
problema de investigación que queremos resolver y, en segundo lugar, de las ideas de
investigación de los investigadores. (Ana Mª Porto Castro & Mª Josefa Mosteiro García,
2016)

En este contexto, “las innovaciones ofrecen a la investigación temas de estudio,

hipótesis de trabajo, objetos de análisis y marcos para la validación de las
investigaciones. La investigación, a su vez, puede evaluar, sistematizar y ayudar a la
comprensión y explicación de las innovaciones” (Murillo, 2006:50)

Subtema 4: La ética en la Investigación

Aspectos éticos en la investigación científica

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 Bell (2002) “llama la atención sobre la importancia de tomar en cuenta las
cuestiones éticas en la investigación. ¿Hasta dónde, se pregunta, es lícito entrar en la
cotidianidad o en la vida de las personas?”
Todo proyecto de investigación tiene un aspecto ético, principalmente porque
alguien está involucrado. Esto se hace evidente cuando tienen que observar el
comportamiento humano, pedir ideas o conocimientos a las personas para completar el
instrumento y realizar entrevistas, es una forma fácil y peligrosa de tocar sus fibras
internas y su susceptibilidad,
Lo afirman Blaxter y otros (2000): “Como investigador, tiene el deber ante sí
mismo, ante sus colegas, ante los sujetos investigados y ante el público que leerá su
trabajo, de actuar con responsabilidad durante el proceso de recolección, análisis y
difusión de los datos”.

El tratamiento ético primero, debe llegar a un acuerdo claro con las personas o llegar a
una licencia clara con ellas sobre el objeto, uso o propósito del tratamiento. Blaxter y
otros (2000) sugieren
“tomar en cuenta cuatro grandes aspectos éticos en un proceso de investigación:
- Confidencialidad: tener claro hasta dónde se pueden divulgar algunos datos y
proceder en consecuencia.
- Anonimato: si así es exigido por el informante o por la investigación misma, se
debe preservar la identidad, evitando toda pista.
- Legalidad: se debe seguir los conductos regulares o contar con los permisos,
cuando sea necesario. La legalidad también tiene que ver con dar los créditos y
referencias estrictas y respetar la propiedad intelectual.
- Profesionalismo: las conductas del investigador se deben acoplar a las
exigencias y normas profesionales, según el campo en que se realiza la
investigación.” (ROJAS, 2011)

Debido a que las investigaciones se las puede realizar a seres vivos, tanto
animales como a humanos, en su libro Shrader-Frechette (1994), quien cita al Consejo
Sueco para la investigación de Humanidades y Ciencias Sociales (1982), indica que

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 “existen cuatro principios éticos los cuales son: el sujeto experimental debe dar su
consentimiento libre a la investigación, los investigados tienen el derecho de decidir las
condiciones en las cuales ello participarán, el data recolectado no puede ser usado fuera
de fines investigativos para propósitos comerciales o no científicos”. “El procedimiento
que se aplique, dentro de un estudio, el cual sea éticamente aprobado, puede llegar
alcanzar un mejor estándar ético entre los investigadores” (Thomas & Piccolo, 2012).

“Para que una investigación científica sea considerada como ética, las hipótesis
deben de ser razonables, aptas para el desarrollo honesto, que tengan una gran
capacidad de ser completada, obtener respuestas y que tenga un riesgo mínimo al
momento de realizarlas” (O’Brien & Broughton, 2007).

“La ética, al ser considerada como una conducta humana, presenta limitaciones,
ya que esta se orienta en las motivaciones, los valores, las consecuencias y las causas
del comportamiento humano” (Ojeda, 2006).

“Si se considera a la ética como una ciencia normativa, esta establece normas y
leyes para que las personas sepan realizar decisiones correctas “(Namakforoosh, 2000).
“Tratar de estudiar la esencia del comportamiento humano, es tener la posibilidad de
conocer cuáles son las características propias de todo acto del individuo” (García, 2007).

“Debido a que la mente puede obtener el conocimiento científico en dos formas,

medio inductivo y deductivo, ayuda a que el individuo pueda desarrollar información
cualitativa, cuantitativa o mixta” (Namakforoosh, 2000). “Las funciones principales de
la teoría ética es la de investigar, analizar, explicar y aclarar una realidad establecida”
(García, 2007). Según Cortina & Martínez (1996), “mencionan algunos métodos para el
estudio de la ética entre los cuales ellos mencionan el método empírico-racional, el
empirista y racionalista, método transcendental, método absoluto, dialecto-materialista,
método nietzscheano, fenomenológico, análisis del lenguaje y el método
neocontractualista.”

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 Por otro lado, Nosek, Mahzarin & Greenwald (2002) “muestran la importancia de
la ética en la investigación online, explicitando que en todo ámbito es necesario contar
con un comportamiento ético que asegure que los resultados de investigaciones no son
sesgados ni construidos a la medida de los investigadores”. Nosek, et al. (2002),
“detallan tres diferencias importantes entre los contextos de investigación real vs virtual:
(a) ausencia de un jefe de investigación, (b) la incertidumbre sobre el consentimiento
informado, y (c) pérdida potencial del anonimato – confidencialidad”. Estos problemas
surgen porque los posibles participantes deben registrar su interés en esta investigación
y casi tienen que ingresar correos electrónicos e información para respaldar los
resultados.

“Sobre la investigación y la redacción de los resultados y proceso de las

investigaciones, también existen normativas que coadyuvan a tener un
comportamiento ético y respetar las ideas de otras personas, que antes han
tratado temas que se están abordando en investigaciones actuales; sobre el
apartado anterior, es importante destacar que para el respeto de las ideas y
producción de otros investigadores, han sido creados estilos y modelos que guían
a los investigadores para la correcta referenciación y citación de los mismos en
su informe o artículo académico, entre ellos destaca el estilo APA, creado por la
Asociación de Psicólogos Americanos, manual especialmente utilizado en el
ámbito empresarial y económico” (American Psychological Association, 2010).

Se puede ver que tanto el científico que realiza la investigación como el personal
que utiliza la investigación deben tener ética. Los principios básicos de valores morales
de los investigadores que suelen trabajar con humanos o animales deben establecerse
adecuadamente para evitar procedimientos o daños graves a los organismos. “Para
esto, existen códigos profesionales de ética, los cuales son contratos sociales entre los
grupos de profesionales cuyo objetivo es instigar, fomentar y nutrir la conducta ética y
prevenir la falta de conducta profesional” (Komić, Marušić, & Marušić, 2015).

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 Existen muchos términos importantes y aplicables sobre la ética en investigación,
“uno de ellos es el plagio que es un tema que no se lo puede tomar en blanco y negro
pues tiene sus particularidades, es un verdadero problema que no se va” (Padly, 1996)
y que de hecho cada vez crece más. De acuerdo con el Diccionario del Idioma Inglés
‘Collins’ (Hanks, 1979), “plagiar es el acto de cometer plagio, que se traduce en
apropiarse de ideas, pasajes, trozos o extractos de trabajos académicos de otros
autores. El plagio incluye el robo de las ideas a través de la copia indiscriminada que no
respeta ni cita al autor al que le pertenecen, así como aquellas ideas que no son
adecuadamente referenciadas ni se le otorga el crédito de quién las pensó”.

“Para evitar el robo de ideas, textos, obras, canciones, etc., en definitiva, de

propiedad intelectual de las personas, se utiliza la Ley de Propiedad Intelectual, que
busca justamente proteger los derechos de las personas sobre sus creaciones” (Noonan
& Raskin, 2001).

Cabe mencionar que la ética juega un papel especial en diferentes individuos,

porque el ser humano crece en diferentes ambientes, y por tanto incide en la formación
de esta ética: cultura, familia, valores que se inculcan y practican en niños y jóvenes. ,
Educación, experiencia profesional y otros aspectos.

“Una de las formas de incrementar la conciencia ética en los profesionales,

cualquiera sea su rama de conocimiento y práctica, es mostrando casos de problemas
y escándalos éticos que se han desarrollado en la realidad, pues mejora la capacidad
de decisión ética en estudiantes y profesionales” (Cagle & Baucus, 2006).

“La globalización además de cambiar perspectivas éticas sobre la relación de las

personas en la sociedad, también ha modificado en las prácticas éticas en la
investigación, pues se ha integrado completamente la tecnología para la realización de
las mismas, a través de los sistemas computarizados y del internet” (Leong & Lyons,
2010); de acuerdo con Benatar (2004), “la controversia sobre los impactos de choques
de cultura en los dilemas éticos de la investigación, ocurrieron en dos niveles: (1)

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 aquellos que estaban interesados en realizar investigación para avanzar en el
conocimiento; y (2) aquellos que aprovechando su necesidad de investigar, fueron más
sensibles al potencial de explotación de sectores y participantes vulnerables,
especialmente en países en vías de desarrollo” (Benatar, 2004).

“Una de las grandes conquistas de la ética en la investigación luego de la

expansión de la globalización, fue la construcción y uso del instrumento llamado
‘consentimiento informado’, que documenta la decisión de los participantes de ser parte
del estudio” (Bhutta, 2004). (Salazar Raymond, Icaza Guevara, & Alejo Machado, 2018)

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

1.- ¿Qué se entiende por innovación?

“En términos genéricos se entiende por innovación Mudar o alterar algo, introduciendo
novedades”

2.- ¿Características de la innovación educativa?

“Supone una idea percibida como novedosa por alguien, y a su vez incluye la aceptación de
dicha novedad, Implica un cambio que busca la mejora de una práctica educativa, Es un
esfuerzo deliberado y planificado encaminado a la mejora cualitativa de los procesos educativos.
Conlleva un aprendizaje para quienes se implican activamente en el proceso de innovación, Está
relacionado con intereses económicos, sociales e ideológicos que influyen en todo proceso de
innovación”.

3.- ¿Que ha generado la investigación sobre la innovación?

“La investigación sobre la innovación ha generado un conocimiento sobre los muchos aspectos
importantes que influyen en el proceso y que sirve para orientar los proyectos de innovación”.

4.- ¿Cuál es la finalidad de la investigación educativa?

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 “La investigación educativa tiene como finalidad generar conocimiento, pero hay una diversidad
de enfoques que ponen el acento en aspectos distintos de la enorme variedad de objetos que
estudia”

5.- Enumere los cuatro grandes aspectos éticos en un proceso de

investigación:
Confidencialidad
Anonimato
Legalidad
Profesionalismo

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=0xWPzBaWsDs

https://www.youtube.com/watch?v=vSeVrL-zB3E

Bibliografía de apoyo:

Ana Mª Porto Castro, & Mª Josefa Mosteiro García. (2016). NVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN ACTUAL. Virtual Redipe.

ESCUDERO ESCORZA, T., & CORREA , A. (2006). INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN

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CORREA, INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA:ALGUNOS ÁMBITOS
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Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Batista Lucio, P. (2006). Metodoloía de la
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FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

 Marco, V. B. (2019). RELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN
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Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

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