INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024

DATOS INFORMATIVOS

I.E. ALFONSO RDO

GRADO SEGUNDO SECCIÓN U

DOCENTE ARTURO CASTILLO RIVAS

ÁREA COMUNICACIÓN

DIRECTOR ARTURO CASTILO RIVAS

I. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA

ESTÁNDAR DEL CICLO

COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES

C1 … LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Obtiene información del texto escrito.

ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Infiere e interpreta información del texto .
Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto
 C2 ... ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecua el texto a la
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

II.- NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

GRADO Y N° DE AREA N° DE ESTUDIANTES N° DE ESTUDIANTES QUE NO RINDIERON LA

SECCION ESTUDIANTES EVALUADA QUE RINDIERON LA PRUEBA
MATRICULAD PRUEBA
OS
Comunicación 8 01
9
1”

III.- ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DE AREA EVALUADA

AREA COMPETENCIAS
ESTANDAR DEL CICLO
SELECCIONADAS EN LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
LEE DIVERSOS TIPOS DE información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
COMUNICACIÓN TEXTOS ESCRITOS EN SU Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
LENGUA MATERNA mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
 para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales.
-En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes

 Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con

algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
Información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al

 ESCRIBE DIVERSOS destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
TIPOS DE TEXTOS Y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ESCRITO EN SU LENGUA ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
MATERNA uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa
IV.- ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

AREA
RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
/ GRADO Y SECCION
CUANTITATIVOS DIAGNÓSTICA
COMPETENC
DE LA
IAS
EVALUACIÓN
EVALUADAS
DIAGNÓSTICA
, 50% se encuentra Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a la comprensión en
COMUNICACIÓ en el nivel de inicio, el nivel literal pero evidencian problemas al deducir información
N 2” U 40 % en el nivel de implícita
desarrollo “proceso”
-LEE DIVERSOS y 10 % en el nivel Dificultad en determinar el formato y estructura de textos diversos
TIPOS DE logrado Identifican
TEXTOS información explícita Un alto porcentaje no reconoce el significado de palabras según el
ESCRITOS EN que se encuentra en contexto y destinatario (lenguaje connotativo )
SU LENGUA distintas partes del Mas del 40% no establece relaciones lógicas de causa-efecto,
MATERNA texto.
semejanza-diferencia

ESCRIBE el 60% se encuentra Adecúa en un mínimo porcentaje el texto a la situación comunicativa

DIVERSOS en el nivel inicio , el considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
TIPOS DE 30 % en inicio nivel características más comunes del tipo textual
TEXTOS Y de proceso y el 10%
ESCRITO EN SU en el nivel logrado. Dificultad en la coherencia y cohesión de sus ideas
LENGUA .Presentan reiteraciones innecesarias o digresiones en sus escritos
MATERNA
II. CONCLUSIONES:

SOBRE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

La mayoría de estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje

SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

En la experiencia evaluativa se han priorizado dos competencias del área para ser desarrolladas:. Con respecto a la
primera, 50% se encuentra en el nivel de inicio, 40 % en el nivel de desarrollo “proceso” y 10 % en el nivel logrado. En
la segunda competencia se aprecian los siguientes resultados: el 60% se encuentra en el nivel inicio , el 30 % en inicio
nivel de proceso y el 10% en el nivel logrado.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo grado de secundaria se
encuentra en nivel “proceso” en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número
significativo que se encuentra en el nivel de inicio en las competencias, por lo que es necesario planificar actividades
diferenciadas tomando en cuenta los resultados obtenidos.

SOBRE EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ACTITUD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES FRENTE AL ÁREA

Existe un 40% de estudiantes que no se sienten bien a nivel personal y en las entrevistas realizadas. En conclusión
aunque se cuenta con un 60% de estudiantes que se encuentran identificados con el área existe otro porcentaje
significativo que tiene dificultades con el desarrollo de las competencias del área . Asimismo, emocionalmente
algunos están desmotivados y preocupados por la situación socioeconómica familiar
La mayoría de estudiantes no cuenta con estrategias de lectura básicas No han desarrollado el nivel inferencial de la
lectura Asimismo tienen dificultades en la escritura al no desarrollar convenciones
III. TOMA DE DECISIONES (Es necesario el empoderamiento de la lectura y de técnicas de comprensión de lectura Para
ello es necesaria una sensibilización a los padres Asimismo espacios para que el estudiante se empodere de la lectura
como practica social relevante en su formación integral Es necesario que la IE adopte un plan de mejora para revertir
esta situación

Chuyama , 03 de abril del 2024