BLOQUE 5

M. C. Escher
“Manos dibujando”
Litografía, 1948

252
Competencias que se favorecen:
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

EJES
Aprendizajes
esperados Sentido numérico y Forma, espacio Manejo de la
pensamiento algebraico y medida información

Patrones y ecuaciones Figuras y cuerpos Proporcionalidad

• Resuelve problemas y funciones
que implican el uso de
• Resolución de problemas que • Construcción de figuras • Lectura y construcción de
sistemas de dos ecua- impliquen el planteamiento simétricas respecto de un gráficas de funciones linea-
ciones lineales con dos y la resolución de un sistema eje, análisis y explicitación les asociadas a diversos fe-
incógnitas. de ecuaciones 2 × 2 con co- de las propiedades que se nómenos.
eficientes enteros, utilizando el conservan en figuras como:
método más pertinente (suma triángulos isósceles y equi- • Análisis de los efectos al
• Construye figuras simé- y resta, igualación o sustitu- láteros, rombos, cuadrados cambiar los parámetros de
tricas respecto de un eje ción). y rectángulos. la función y = mx + b, en la
gráfica correspondiente.
e identifica las propieda- • Representación gráfica de un
des de la figura original sistema de ecuaciones 2 × 2 Medida
que se conservan. con coeficientes enteros. Nociones de
Reconocimiento del punto de • Cálculo de la medida de probabilidad
intersección de sus gráficas ángulos inscritos y centra-
• Resuelve problemas como la solución del sistema. les, así como de arcos, el • Comparación de las grá-
que implican determinar área de sectores circulares ficas de dos distribuciones
la medida de diversos y de la corona. (frecuencial y teórica) al
elementos del círculo, realizar muchas veces un
experimento aleatorio.
como: ángulos inscritos
y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y
coronas circulares.

• Explica la relación que

existe entre la proba-
bilidad frecuencial y la
probabilidad teórica.

253
 Pongamos en uso lo que
hemos aprendido...

A
Patrones y ecuaciones

CONTENIDO:
continuación te planteamos una serie de situaciones, utiliza tus
Resolución de
problemas que propios métodos y estrategias para encontrar el precio de cada
impliquen el lápiz y cada cuaderno. Puedes usar dibujos, tablas, operaciones
planteamiento
y la resolución básicas o incluso una gráfica para encontrar la solución. Intenta plantear
de un sistema las soluciones tú solo en principio y cuando tengas una alternativa, com-
de ecuaciones
2 × 2 con coefi- parte opciones con tus compañeros.
cientes enteros,
utilizando el
método más per- ¿Cuánto cuestan los cuadernos y los lápices?
tinente (suma y
TEMA resta, igualación
o sustitución). Diego compró en una papelería un lápiz y un cuaderno por $31 y Paola,
su hermana compró en la misma papelería tres lápices y un cuaderno
iguales a los de Diego por $47.
Al llegar a casa Jorge, su papá les preguntó cuánto les costó cada lápiz y
cada cuaderno. Como no se acordaban de los precios los tuvieron que
investigar.
¿Puedes ayudarles a encontrar el precio de un lápiz y un cuaderno con la
información que tenemos?

Peras y duraznos

Ana fue al mercado y compró fruta. Cuando llegó Mariana vio que había pe-
ras y duraznos en la canasta. Si en total había 21 frutas y los duraznos eran
11 más que las peras, ¿cuántos duraznos y cuántas peras compró Ana?

254 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •

Ahora uno de discos compactos.

Héctor les preguntó a José Pablo y Lorena cuántos discos tienen entre los
dos y le respondieron: si juntamos nuestros discos tenemos diez en total,
y si al doble de los de Lorena le restamos los que tiene José Pablo, quedan
8. ¿Puedes saber cuántos discos tiene cada quien?

La ropa para Nicole Un sistema de ecua-

ciones es el conjunto
Renata compró ropa para la pequeña Nicole. Le compró mamelucos y ca- de varias ecuaciones
que deben resolverse
misetas. Sabemos que el costo de dos mamelucos es igual a $300 menos simultáneamente. La
el costo de 3 playeras. Y que un mameluco cuesta $25 pesos más que una solución del sistema de
playera. ¿Cuánto cuesta cada mameluco y cada playera? ecuaciones es el con-
Con tus compañeros, comparte las estrategias que usaron para resolver junto de valores que
las reducen a todas las
los problemas y verifiquen si a pesar de haber usado diferentes métodos,
ecuaciones a igualda-
las respuestas son las mismas. des verdaderas.

Diferentes formas de dar solución

Como te habrás dado cuenta, hay varias formas de resolver un proble-
ma en el que tienes que encontrar dos resultados. La información que te
tienen que dar debe de ser más amplia para que tú puedas establecer la
relación que tienen ambas incógnitas.
Hemos resuelto situaciones problemáticas por medio de tabulaciones,
graficando o estableciendo una ecuación que relacione una incógnita con
otra.
Pues entonces manos a la obra.

Tabulación y gráficas
Para resolver este tipo de situaciones vamos primero a trabajar con la
tabulación y las gráficas.
Trabajemos con el problema de Paola y Diego.

Diego compro un lápiz y un cuaderno por $31 pesos:

lápiz + cuaderno = 31

Paola compró 3 lápices y un cuaderno por 47 pesos:

3(lápiz) + cuaderno = 47

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 255

 • Patrones y ecuaciones

De acuerdo… ¿cómo ves si le asignamos literales a los lápices y los cuader-

nos para hacer más simple el trabajo?
Lápiz x

Cuaderno y

Entonces tenemos que:

x + y = 31

3x + y = 47

Despejamos y en ambas ecuaciones para poder tabular

Tabula y grafica cada una de las ecuaciones y construye una gráfica.

y = 31 - x y = 47 - 3x
x y x y

40

35

30

25

20

15

10

0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

256 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •
El punto donde se intersecan ambas rectas es el que te da la solución al
problema, el valor que toma x en dicho punto corresponde al precio de
los lápices y el valor que toma y corresponde a los cuadernos.

¿Y si sumamos y restamos?
Resolvamos el mismo problema de Paola y Diego por medio de sumas y
restas.

Representa con regletas las ecuaciones que representan lo que compró

cada uno:

Paola

+ +

x N
x N
N
x y
= N n

3x + y = 47
Diego

+ +

N
N
x y
= N b

x+y = 31

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 257

 • Patrones y ecuaciones

Si a lo que compró Paola le raestamos lo que compró Diego, tenemos que:

+ +

x N
x N
N
x
x
y
y
= N
N b
n

N
N

3x + y - (x + y) = 47 - 31
3x + y - x + y = 16
2x = 16
x = 8
Entonces ya tenemos que x=8, es decir que un lápiz cuesta $8.
La solución gráfica
de un sistema de ecua- Si sustituimos ese valor en la compra de Diego tenemos que:
ciones se obtiene al
graficar las ecuaciones x + y =31
y encontrar el punto
de intersección de am-
8 + y = 31
bas rectas. y = 31 -8
y = 23 Un cuaderno cuesta $23.

Verifica que estos precios son verídicos sustituyendo los valores en las
ecuaciones que representan las compras de Paola y Diego.

Este tipo de problemas en lo que intervienen dos incógnitas se resuelven

estableciendo dos ecuaciones a las que se les llama sistema de ecuaciones.
La solución de un sistema de ecuaciones será el par de números que ve-
rifique las dos ecuaciones.

Existen diferentes formas de resolver un sistema de dos ecuaciones con

dos incógnitas y hasta ahora hemos visto dos de ellas.

Mediante el método gráfico se construye una tabla de valores para

cada ecuación y se grafican las rectas correspondientes. La solución

258 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •

del sistema es el punto de intersección de ambas rectas.

Otro método es el de suma y resta en el que restamos o sumamos am-

bas ecuaciones buscando la eliminación de alguna de las incógnitas. Con
esto obtenemos una nueva ecuación con una sola incógnita simplificando La solución analítica
así el sistema. de un sistema de ecua-
ciones se encuentra
mediante aplicaciones
Hagamos ejercicios algebraicas a las ecua-
ciones. Estos métodos
pueden ser:
Ahora, retoma los problemas que planteamos desde el principio y ejercítate
en la resolución de ellos por el método de suma y resta y por el de gráficas. • Suma y resta
• Igualación
Resuelve también los siguientes pares de ecuaciones: • Sustitución
1 2x + y = 14 4 a + b = 135
x= y +1 a – b = 59

2 2x + 2y = 160 5 2m + 12n = -22

x = 3y 8m-12n = 32

3 2x – y =15
x = 2y

¿Podremos resolverlos de otra forma?

Vamos a hacer el planteamiento de otra forma de resolver un sistema de
ecuaciones con el problema de la ropa de Nicole que decía que:

Renata compró ropa para la pequeña Nicole. Le compró mamelucos y ca-

misetas. Sabemos que el costo de dos mamelucos es igual a $300 menos
el costo de 3 playeras. Y que un mameluco cuesta $25 pesos más que una
playera. ¿Cuánto cuesta cada mameluco y cada playera?

Este problema ya lo habías resuelto con métodos propios y además por el mé-
todo gráfico y por suma y resta. Ahora te propondremos un nuevo método.

a Establecemos las ecuaciones: b Despejamos x de ambas ecuaciones:

2x= 300 -3y x = 300 - 3y
X = y + 25 2
x = y + 25

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 259

 • Patrones y ecuaciones

c Si tenemos dos igualdades para x, entonces se deduce que:

300 - 3y
= y + 25
2

d Despejemos y para encontrar su valor:

300 -3y= 2(y + 25)

300 -3y=2y + 50
300 -50 = 2y + 3y
250= 5y
y= 250/5
y= 50

Esto implica que una camiseta cuesta $50, y ahora hay que calcular el
precio del mameluco:
x = y + 25
x = 50 + 25
x =75 Un mameluco cuesta $75

Este método es el de igualación y consiste en despejar la misma incógnita

en las dos ecuaciones e igualar el resultado de ambos despejes con lo cual
se obtiene una sola ecuación con una sola incógnita.

Por último vamos a trabajar una forma más de resolver este tipo de pro-
blemas. Volvamos a considerar el problema de la ropa de Nicole, para que
veas que obtendremos el mismo resultado.

a Tenemos que las ecuaciones que nos describen la situación son:

2x= 300 -3y
x = y + 25

b Vamos a tomar el valor de x de la segunda ecuación y lo vamos a sus-

tituir en la primera.
2(y+25)=300-3y

c Y resolvemos
2y + 50=300 -3y
2y + 3y = 300 -50
5y=250
y=50

260 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •

d Como verás llegamos al mismo valor de y, y si lo sustituimos en la pri-

mera ecuación tenemos que:
x= y + 25
x=50 + 25
x= 75 Entonces un mameluco cuesta $75 y una camiseta cuesta $50

Este método de resolver un sistema de ecuaciones es el método de

sustitución. En él puedes elegir de una de las ecuaciones, una incógnita
y despejarla. El despeje que obtienes lo sustituyes en la otra ecuación lo
que te simplifica el sistema a una sola ecuación con una incógnita...el
resto ya lo sabes hacer.

En resumen te ofrecemos cuatro alternativas diferentes para resolver un

sistema de ecuaciones. Lo que tienes que hacer ahora para que te hagas
un experto es ejercitarte en ellos lo más que puedas...así que aquí te po-
nemos una serie de ejercicios a resolver:

Hagamos ejercicios
1 Juan Carlos compró para su oficina seis plumones y tres lápices por
$60. Si cada plumón le costó el doble de cada lápiz, ¿cuánto le costó cada
plumón y cada lápiz?

2 Pilar fue a comprar mangos y peras. Preguntó cuánto pesaba un man-

go y el tendero le dijo: el peso de un mango es igual al peso de una pera
más 150 gramos y el peso de dos mangos es igual al peso de tres peras
más 150 gramos. ¿Cuánto pesa cada mango y cada pera suponiendo que
todos los mangos y todas las peras pesan lo mismo?

3 La suma de dos números es 10 y su diferencia es 2. ¿Cuáles son los

números?

4 Guillermo cortó un bastón de madera de 2.16 m de largo en dos trozos

tales que uno de ellos mide el triple del otro. ¿Cuánto mide cada parte?

5 Emilio compró tres bolsas iguales de clavos y cuatro paquetes de ta-

chuelas que juntos pesan 14.5 kg. Si tres bolsas de clavos y dos paquetes
de tachuelas pesan 9.5 kg, ¿cuánto pesa un paquete de clavos y cuánto
pesa un paquete de tachuelas?

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 261

 • Patrones y ecuaciones

6 Ahora resuelve los siguientes sistemas eligiendo el método que más

te convenga.

a 2x + 6y = - 40 f x+y=6
3x + 5y = 24 x-y=2

b m+n=5 g 3x - 2y = 15
m - 3n = -11 x + y = 20

c u - 3v = 5 h x - 3y = 38
u + v = -3 4x + 6y = 26

d x + y = 25 i x=y+4
2x - y = 29 y = 3x - 14

e x+y=2 j x + 3y = 38
2x - 3y = 1 4x - 6y = 26

Intercambia con tus compañeros los resultados que obtuviste y verifica si

todos coinciden aun cuando usaron diferentes métodos de resolución.

7 A continuación te damos dos sistemas de ecuaciones para los que que-

remos que inventes un problema que se adapte a ellos.

a x+y=1
x + 2y = 5

b x + y = 20
3x - 2y = 15

Comparte la redacción de tu problema con tus compañeros.

262 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Hagamos gráficas

Patrones y ecuaciones
n el tema 1 de este bloque trabajamos con sistemas de dos ecua- CONTENIDO:
Representación
ciones con dos incógnitas. Resolvimos sistemas por cuatro méto- gráfica de un
dos diferentes: suma y resta, igualación, sustitución y gráficas. sistema de ecua-
En este tema vamos a retomar la resolución de sistemas de ecuaciones ciones 2 × 2
con coeficientes
por medio de gráficas. enteros.
Recuerda que ya también sabes que cuando una ecuación es de la forma Reconocimiento
del punto de
y= mx + b podemos trazar la gráfica que te representa la recta sin necesidad intersección
de construir una tabla por medio de la pendiente y la ordenada al origen. de sus gráficas
como la solución
Es importante que apliques todas las herramientas que te vamos dando, del sistema.
en tus ejercicios y actividades. TEMA

Resuelve por el método gráfico los siguientes ACTIVIDAD 1

sistemas de ecuaciones:

1 2x + y = 8
x - y = -2

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 263

 • Patrones y ecuaciones

• ¿Cuál es el punto donde se cortan las rectas?

• ¿Cuál es el valor de x en el sistema?

• ¿Cuál es el valor de y?

2 x+y=5
x–y=1
y

• ¿Cuál es el punto donde se cortan las rectas?

• ¿Cuál es el valor de x en el sistema?

• ¿Cuál es el valor de y?

La representación gráfica de un sistema de ecuaciones y las coordena-

das (x, y) del punto de intersección de las rectas, deben de coincidir con
la solución del sistema por cualquiera de los métodos algebraicos que
ya conoces.

264 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •

¿Todos los sistemas tienen solución?

Ahora resuelve el siguiente sistema: ACTIVIDAD 2

3 4x – y = -5
4x – y = -10
y

• ¿Qué características tienen las rectas que se generaron?

• ¿En qué punto se intersectan las rectas?

• ¿Cuál es entonces la solución del sistema?, ¿por qué?

• ¿Qué significa que las rectas de un sistema de ecuaciones no se crucen?

La resolución gráfica de un sistema de ecuaciones nos permite ver si el

sistema tiene solución o no. Si en la gráfica aparecen líneas paralelas,
significa que entre las rectas nunca habrá una intersección y entonces el
sistema no tiene solución.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 265

 • Patrones y ecuaciones

Resuelve por el método gráfico el siguiente sistema:

4 2x + 2y = 20
3x + 3y = 30
y

• ¿Qué observas en las rectas que trazaste?

• ¿Tienen algún punto de intersección las rectas?

Lo que tienes en este sistema es un par de ecuaciones que represen-

tan la misma recta, por lo tanto el sistema tiene una cantidad infinita
de soluciones ya que cualquier punto de una de las rectas, pertenece
también a la otra.

Como habrás visto, un sistema de ecuaciones puede tener una solución,

o muchas o ninguna, dependiendo del tipo de rectas que se trate.

266 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Patrones y ecuaciones •

Analiza los siguientes sistemas de ecuaciones para determinar si tienen ACTIVIDAD 3

o no solución:

1 x+y=3 2 2x + y = 1
2x + 2y = 6 4x + 2y = 2

3 2x + y = 1 4 2x + y = 1
4x + y = 2 2x + y = 4

5 x + 2y = 7 6 x+y=3
2x + y = 8 2x - y = 6

Observa y analiza las pendientes de las rectas que representan a cada

sistema y responde:

• ¿Cómo son la pendiente y la ordenada al origen de las rectas en un

sistema que sí tiene un punto de intersección?

• ¿Cómo son entre sí las pendientes y la ordenada al origen de las rectas

de un sistema que no tiene solución pues dichas rectas son paralelas?

• ¿Cómo son entre si las pendientes y las ordenadas al origen de las

rectas de un sistema que tiene infinitas soluciones?

Como verás, analizando las pendientes y las ordenadas al origen de las

rectas de un sistema de ecuaciones puedes anticipar si el sistema tiene
o no solución.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico 267

 Simetría en todos lados

E
CONTENIDO:
Figuras y cuerpos

Construcción de n tu clase de historia has estudiado las culturas prehispánicas que se

figuras simétri- desarrollaron en el altiplano mexicano. En todas estas culturas ve-
cas respecto de
un eje, análisis y mos obras de arquitectura monumentales muchas de las cuales es-
explicitación de tán decoradas con grecas y gráficos que representan alguna deidad, algún
las propiedades
que se conser-
pensamiento o algún evento histórico o geográfico. En muchos de estos
van en figuras diseños sumamente armoniosos y exactos, se ha observado simetría.
como: triángulos
isósceles y equi- • ¿Recuerdas qué es la simetría?, lo estudiaste en la primaria....veamos si
TEMA láteros, rombos,
cuadrados y lo recuerdas.....
rectángulos.

Observa la siguiente figura y analiza si tiene o no simetría. Si encuentras

simetría, trázala con una línea:

Detalle del Palacio principal de Labná, mascarón del dios de la llu-

via, que como en la mayoría de las ciudades mayas, es la imagen
central del culto religioso. Labná, Yucatán.

Lo que verás en el esquema de la siguiente página, es un fragmento del

Códice Trocortesiano de los mayas: La Cruz de los cuatro rumbos del Uni-
verso.
El doblez que ves al centro, es una marca del tiempo, pues el códice estu-
vo doblado por mucho tiempo. Vamos a aprovecharlo y tomémoslo como
eje de simetría.

268 Eje: Forma, espacio y medida

 Figuras y cuerpos •

¿Qué figuras tienen simetría respecto a este eje?

Simetría en la artesanía
¿Has oído hablar del papel picado?
El papel picado es una artesanía mexicana que se elabora con papel recor-
tado y ha sido usada desde las antiguas civilizaciones de nuestro país, por
ejemplo los aztecas hacian sus adornos y vestimentas sagradas con papel
al que le podían dar la forma que ellos querían, decorarlo, pintarlo y en
donde representaban las imagenes de sus dioses; ellos pintaban figuras y
símbolos sobre el papel con hule derretido. Después con la llegada de los
españoles y otras culturas, hubo más formas de recortar el papel.

• ¿Cómo hacer papel picado?

doblez para colgar Recorta cuadrados de papel de 15 x 15 cm o del ta-

maño y forma que gustes.
Haz un doblez en uno de los lados del papel, más o
menos de tres centímetros, porque de ahí lo vas a
colgar.

Después coloca el papel de tal manera que el doblez quede al frente y une
la parte opuesta al doblez hasta su límite.

Eje: Forma, espacio y medida 269


La simetría es la pro-
piedad que presentan
algunas figuras geomé-
tricas y consiste en una
correspondencia en la
forma, el tamaño y la se-
cuencia de las partes que
la componen respecto
de una línea o punto.
Cuando un objeto geo-
métrico presenta sime-
tría respecto a una línea
recta, se dice que tiene
simetría axial.
Esa recta se llama eje de
simetría de la figura.
270 Eje: Forma, espacio y medida
• Figuras y cuerpos
doblez para colgar
Haz un nuevo doblez para que el papel quede doblado en 4.
Comienza por trazar las figuras que tú quieras en los lado del
papel, menos el lado donde hiciste el doblez para colgar.
Haz triángulos, cuadrados, semicírculos, etc. deja un espacio entre ellos
y recórtalos.
Vuelve a doblar el papel hacia arriba hasta el doblez y repite el procedi-
miento anterior.
Desdobla tu papel y listo, ya quedó de-
corado.
Ya para terminar, en la parte del doblez pon
el hilo o lazo y pégalo, haz lo mismo con cada
uno de los papeles que hiciste, dejando un
espacio entre ellos hasta terminar el lazo o
hilo, recuerda dejar también un espacio en
los extremos para poder colgarlo.
• ¿Qué características deben cumplir los diseños para que tengan simetría?
Una de las características de las figuras con simetría es que si, trazamos
un eje correctamente y doblamos la figura sobre ese eje, entonces las
figuras se enciman perfectamente.
Cuando una figura tiene simetría respecto a un eje, decimos que la
simetría es axial.
Puedes tomar también un trozo de papel, doblarlo a la mitad y trazar en
él cualquier diseño como lo muestra el dibujo:
Corta alrededor del diseño que trazaste:
¡ Y desdobla !
 Figuras y cuerpos •

La línea de doblez de tu hoja es el eje de simetría y la figura que recortaste

es simétrica respecto a ese eje.

Creando y buscando simetrías

Vamos a trabajar con tu geoplano. Divide tu geoplano en dos partes igua-
les con una liga.

Traza una figura en una de las mitades de tu geoplano y pide a tu compa-

ñero que trace, en la otra mitad del geoplano una figura simétrica a la que
tu construíste. Regístrenla en sus cuadernos de registro rectilíneo.

Intercambien geoplanos con otros compañeros y analicen si las figuras

que trazaron son realmente simétricas respecto al eje.

Traza en tu geoplano las siguientes figuras, busca su figura simétrica y ACTIVIDAD 1

regístrala:

1 2 3

4 5 6

Eje: Forma, espacio y medida 271

 • Figuras y cuerpos

Traza en tu geoplano la siguiente figura, traza su simétrico y asígnales las

letras A´, B´, C´, a los puntos que correspondan simétricamente a A,B y C.

Fig. 1
Ahora responde:

Si dos figuras son si- • ¿Cuál es la distancia que hay de B al eje de simetría?
métricas respecto a un
• ¿Cuál es la distancia de B a B´?
eje, a cada punto de un
lado de dicho eje, le co- • ¿Cómo son las distancias entre el eje y B y el eje y B´?
rresponde un punto del
otro lado. A estos pun- • ¿Cómo es la figura ABCD respecto al A´B´C´D´?
tos se les conoce como
puntos homólogos. • ¿Cómo son los lados de la figura ABCD y el A´B´C´D´?

Para identificar un ángulo en una figura se escriben tres letras, donde la

letra que queda en en centro es la que representa el vértice del ángulo.
Por ejemplo, el ángulo ABC es el que tiene B en el vértice.

Siguiendo esta nomenclatura, responde:

• ¿Cómo es el ángulo ABC respecto al ángulo A´B´C´?

• ¿Y el ángulo BCD respecto a B´C´D´?

Como podrás ver, para que una figura sea simé-

A A’
trica con respecto a un eje, debe cumplir varias
condiciones. B B’
Para cada punto existe un simétrico, a la mis- D D’
ma distancia del eje, medida sobre su perpen-
dicular y en sentido contrario. C C’
Y además un punto de la figura que coincide
con el eje de simetría es simétrico a sí mismo,
Fig. 2
por eso A y A´ son el mismo punto y D y D´ tam-
bién (fig. 2).
Los puntos simétricos entre sí se llaman puntos homólogos. A´es homó-
logo de A, B´es homólogo de B, etc.

272 Eje: Forma, espacio y medida

 Figuras y cuerpos •

Construye las siguientes figuras en tu geoplano circular, marca con ligas

sus ejes de simetría, regístralas en tu cuaderno de registro anotando sus
lados, sus ejes de simetría, puntos homólogos y después llena la tabla:

Figura Número Número de ejes

de lados de simetría
Triángulo equilátero 3

Cuadrado

Hexágono

Octágono

Dodecágono

Círculo

Vamos ahora a trabajar con triángulos isósceles en tu geoplano recti- ACTIVIDAD 2

líneo. Construye los siguientes triángulos en tu geoplano. Traza su eje de
simetría y encuentra pares de lados iguales y pares de ángulos iguales.

1 2 3

Hagamos ejercicios
• Con lo que ya has aprendido acerca de la simetría, vamos a trabajar ahora
en tu cuaderno de centímetro cuadrado.

Construye las siguientes figuras y encuentra su simétrico respecto al eje,

encuentra también sus puntos homólogos, los lados iguales y los ángulos
iguales.

Eje: Forma, espacio y medida 273

 • Figuras y cuerpos

• En tu cuaderno de cm2 construye 3 figuras, traza

un eje de simetría y encuentra sus simétricos, los
puntos homólogos, los lados iguales y los ángulos
iguales.

Ahora que ya conoces las principales propiedades de la simetría y has tra-

bajado con ellas en tu geoplano y en tu cuaderno de centímetro cuadrado,
utiliza tus instrumentos de medición (escuadras, transportador y compás)
para trabajar los siguientes ejercicios.

• Considerando la recta L como eje de simetría construye una figura simé-

trica a la figura ABCDE.

D C

A
L

274 Eje: Forma, espacio y medida

 Figuras y cuerpos •

• En la siguiente figura se nos perdieron los puntos B, D, A´, y C´. ¿Puedes

reconstruir la figura con su simétrico apoyándote en los datos que no se
nos perdieron?

B’

D’

• Ahora lo que se nos perdió fué el eje de simetría con algunos puntos. En-
cuentra primero el eje de simetría y después reconstruye la figura simétrica.

B’

• Ya vimos que el hexágono regular tiene 6 ejes de simetría... ¿Puedes cons-

truir un hexágono irregular que tenga sólo 3 ejes de simetría? ¿Y uno con 2
ejes de simetría? Inténtalo en tu geoplano.

• En tu cuaderno de hojas blancas inventa 3 problemas parecidos a los que

has trabajado en los que puedas aplicar lo que has aprendido acerca de la
simetría.

Eje: Forma, espacio y medida 275

 Ángulos inscritos
y centrales
CONTENIDO:
Medida

Cálculo de la
medida de 1
ángulos inscritos Considerando los datos de la figura 1, encontrar el valor de OAB,
y centrales, así siendo O el centro de la circunferencia.
TEMA como de arcos,
el área de secto-
res circulares y
de la corona.

O C

A 60oo
60

Fig. 1
B

• Organízate con tus compañeros en binas para resolver el problema.

Explica los procedimientos que utilizaron:

• Al terminar compartan sus resultados y procedimientos.

D E

O
60o
B C

Fig. 2

2 Dados los arcos AD = 75o, AE = 45o y BC = 120o, encontrar los valores

de los siguientes ángulos:

BAC = BOC =
OCA = ABO =

276 Eje: Forma, espacio y medida

 Medida •

• Explica los procedimientos usados:

• Compara tus resultados con los compañeros que también hayan ter-
minado y corrijan si hay diferencias.
3 Una cabra está atada en la esquina de un corral con una reata de 4
metros de largo. El mencionado corral es de forma cuadrada, y cada lado
mide 6 metros.
6m

4m

Fig. 3
a ¿Cuál es el área en que puede pastar la cabra?

b ¿Cuál es la medida del arco en el que puede desplazarse el animal?

c Si la pastura está valorada a $5.00 por metro cuadrado, ¿Cuánto paga-

rá el dueño de la cabra por la parte sombreada?

4 Si la cabra estuviera atada en la esquina de un corral de forma hexa-

gonal, con lados regulares de 6 metros y con una reata de 2 metros de
largo. 6m

2m
120o

H Fig. 4
a ¿Cuál sería la medida del arco en la que podría desplazarse?

b ¿Cuál sería la medida del área en que podría comer?

5 Un perro se encuentra amarrado a una estaca colocada en el piso al
centro de una barda y su correa tiene una longitud de 3 metros.

Eje: Forma, espacio y medida 277

 • Medida

3m

8m Fig. 5
a ¿Cuál es su área disponible para moverse?

b Si alargaran la correa a 4 metros: ¿Cuál es la medida del máximo arco

en que puede desplazarse?

c ¿Cuál sería el área para moverse?

d ¿Cuál sería la longitud máxima del arco para desplazarse?

6 La figura 6 representa un barandal en forma de escuadra en donde

está sujeto un perro con una correa de tres metros de largo. La correa está
asegurada al tubo del barandal con una argolla, lo que facilita que el perro
pueda desplazarse de A a C, o viceversa.
G 6m F

A B 3m E
H

4m

C D

J Fig. 6
a Hay que considerar que en los puntos A y C la argolla ya no puede
avanzar, por lo que el perro solo puede desplazarse por los sectores CDJ
y AGH.

b Al pasar la argolla por el punto B, el perro al tirar de la cuerda al máxi-

mo para desplazarse, formará el arco EF, y al apoyar la argolla en los pun-
tos A y C, formará los arcos HG y DJ.

c ¿Cuál es el área total por la que puede desplazarse el perro?

d ¿Cuál es la medida de la trayectoria que sigue el perro al tirar de la correa

a su máxima longitud para desplazarse del punto G al punto H?
278 Eje: Forma, espacio y medida
 Medida •

e ¿Cuál es la máxima distancia que puede recorrer la argolla?

Resolución de problemas
1 Calcular el área de la región sombreada de la figura 7.
8m

Fig. 7
2 La figura 8 representa una plaza de un pueblo. Las áreas circulares
las van a cubrir con mosaico que cuesta $75.00 el metro cuadrado, y las
áreas no circulares las van a cubrir con adoquín que cuesta $50.00 el me-
tro cuadrado.

¿Cuál es el costo del espacio de color azul ya construido, si el albañil co-

bra de mano de obra $75.00 el metro cuadrado por las áreas circulares y
$60.00 el metro cuadrado por las que no son circulares?
8m

Fig. 8
3 La figura 9 representa un jardín, y las áreas azules son los espacios en
donde han sembrado pasto. Si por cada metro cuadrado de pasto sem-
brado cobraron $25.00, ¿cuál fue la cantidad pagada?
8m

Fig. 9

Eje: Forma, espacio y medida 279

 • Medida

4 La figura 10 representa un jardín con cuatro sectores circulares con un

radio de 30 metros, cada sector está repartido en dos secciones de coro-
nas de 10 metros de ancho cada una, y un sector circular de 10 metros de
radio, y como medida angular un ángulo recto.
30 m

Fig. 10
Considerados los datos que creemos suficientes, resuelve los siguientes
cuestionamientos:

a En el sector azul se va a plantar pasto a razón de $45.00 el metro cua-

drado; en el sector gris plantarán flores de diferentes variedades con un
costo de $40.00 el metro cuadrado; en cada uno de los sectores circulares
de color blanco colocarán 9 bancas de fierro; cada banca tendrá un costo
de $3,000.00. Los accesos al centro del jardín que miden 5 metros de an-
cho por 30 metros de largo serán construidos con mosaico cuyo valor es
de $110.00 el metro cuadrado y por último, al centro del jardín instalarán
una fuente de cantera con un valor de $25,000.00.

Hay que considerar que el metro cuadrado de pasto para trasplantar tie-
ne un precio de $25.00; el total de plantas para el sector gris cuestan
$5,000.00; por construir los pisos de los accesos cobran $100.00 el metro
cuadrado y por la instalación de la fuente el costo será de $15,000.00.

b ¿A cuánto asciende el gasto por pago de mano de obra?

c ¿De cuánto es el gasto por pago de materiales?

d ¿A cuánto asciende el gasto total?

• Puedes organizarte en equipo de tres integrantes y comparar resultados

con otros equipos que vayan terminando para discutir diferencias en resul-
tados y procesos utilizados en la resolución del problema.

5 La figura 11 representa un pastizal de 48 m2, y el círculo blanco, un área devo-

rada por un borrego amarrado en el punto o con una cuerda de 2 metros de largo,
¿De cuántos metros cuadrados es el área que no alcanza a comerse?
6

2 o

2 4 6 8 Fig. 11
280 Eje: Forma, espacio y medida
 Medida •

6 Dados los arcos AB = 90o y BC = 45o, encontrar la medida de los siguien-

tes ángulos:

ACD = ADC = BCD =

B
C

O A
60o

D Fig. 12

7 Escribe la medida del siguiente ángulo:

BAC =
B

90 o
A O

C
Fig. 13

8 Dados el XYP = 30o y el arco PZ = 15o,encontrar las medidas de los

siguientes ángulos:

XOP = XOY = YPM =

PMZ = OXY =
X
P
Z

O
30o o
60

Y
M Fig. 14

Eje: Forma, espacio y medida 281

 Diferentes formas de
representar lo mismo

C
Proporcionalidad y funciones

CONTENIDO:
omo recordarás, ya hemos visto que una manera de representar el
Lectura y cons-
trucción de gráfi- comportamiento de alguna situación en la que un valor depende
cas de funciones de otro es estableciendo una relación entre los valores. A esta re-
lineales asocia-
das a diversos lación se le llama función, ya que uno de los valores está en función de
fenómenos. cómo cambien el otro valor. Se puede representar mediante una ecuación
que te describe la relación que hay entre los valores pero también se pue-
de representar con una tabla de números y una gráfica entre otras.

Esto es muy importante para lo que a continuación vas a trabajar. Las fun-
ciones que hemos venido trabajando se llaman funciones lineales porque
su representación gráfica es una línea, sólo que la posición de la línea
varía dependiendo de la relación que se establezca entre las variables de-
TEMA
pendiente e independiente.

Cómo puede variar el precio

Observa bien las siguientes gráficas que nos determinan el costo de ser-
vicio de taxi en una ciudad. El costo del servicio está en función del kilo-
La función es la rela- metraje recorrido.
ción que se establece
entre dos cantidades
Observa ambas funciones la de “Taxis El ejecutivo” y la de “Servitaxis Don
que pueden variar. La
función es la regla de José”. Llena las tablas correspondientes de acuerdo a las gráficas para que
correspondencia entre después puedas responder las preguntas:
ambas cantidades.
Taxis “ El ejecutivo ”
Una variable es una
literal que se supone Km Costo
21
cambia de valor.
En la función y = 2x, la 18 0
variable independiente 15
1
Costo del viaje

es la variable en la cual 2
12
sustituimos los valores, 6
generalmente se repre- 9
9
senta con x. Es la varia- 6
ble que va cambiando 11
su valor. 3 15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Km

282 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

• ¿Cuánto cobra cada taxi al iniciar el “Servitaxis Don José ”

recorrido? (el famoso “banderazo”)
24

21
Km Costo
• ¿Cuánto cobra cada taxi por kilóme- 0
tro recorrido? 18
1
15

Costo del viaje

2
• ¿Cuesta lo mismo subirse a un taxi 12
6
que a otro? 9
9
6 11
3 15
• ¿Qué taxi te conviene tomar para un
recorrido de 15 km?, ¿por qué? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Km

• ¿Qué taxi te convien tomar para un recorrido de 3 km?

Por otra parte, la va-
riable dependiente es
• ¿A partir de cuantos kilómetros de recorrido, te conviene tomar un taxi el valor que la función
de “Servitaxis Don José?, ¿porqué? toma, usualmente se
representa con y. El va-
lor de la variable depen-
• ¿Cuál sería la función que te representa el costo de viaje de taxis “El diente, como su nombre
Ejecutivo”? y = lo indica, depende del
valor que toma la varia-
• ¿Cuál sería la función que te describe el costo de viaje de “Servitaxis ble independiente.
Don José”? y =
Una función lineal es
una función que puede
Observa y compara las dos ecuaciones que obtuviste. reducirse a una ecua-
• ¿Por qué crees que son diferentes? ción de la forma:

y =m x +b
La función que nos describe la gráfica de Taxis “el Ejecutivo” es una fun-
ción de la forma y=mx , en donde y es el costo del viaje, x es el kilometra-
La gráfica de una función
je recorrido y m es la constante. lineal es una línea recta.

• ¿Cuánto vale la constante m en este caso? ¿Qué la determina?

La función que describe la gráfica de “Servitaxis Don José” es una función La ecuación
de la forma y=mx +b , en donde y es el costo del viaje, x es el kilometraje
y=mx
recorrido, m es la constante que multiplica al kilometraje y b es también
constante. representa una fun-
ción lineal cuya gráfica
• ¿Cuánto vale la constante m en este caso?, ¿qué la determina? es una línea que pasa
por el origen.

Eje: Manejo de la información 283

 • Proporcionalidad y funciones

• ¿Cuánto vale b? ¿Qué determina el valor de b?

La ecuación
y=mx+b
representa una fun-
ción lineal cuya gráfica
es una línea que no
pasa por el origen.
• Si comparas ambas ecuaciones y ambas gráficas, ¿dónde puedes encon-
trar el valor de b?
• En la gráfica 1, ¿qué valor crees que tenga b?
¿Qué precio tienen los chocolates?
En una tienda de dulces venden por kilo chocolates de diferentes tipos. Si
quieres puedes elegir que te los pongan para regalo, en una canasta pero
tiene un costo extra.
Analiza las siguientes gráficas que nos indican cuánto cuesta el chocolate
y llena la tabla.

Chocolates sin canasta

180
Peso / grs. Costo
160
100
140
150
120
300
100
Precio

400
80

700
60

40
850

20
1000
1500
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
gramos

Chocolates en canasta

180 Peso / grs. Costo

160
100
140
150
120
300
100
400
Precio

80
700
60
850
40
1000
20
1500
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
gramos

284 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

• ¿Cuánto cuestan 100 grs de chocolate sin canasta?

• ¿Cuánto cuestan 100 grs de chocolate con canasta?

• ¿Cuánto están cobrando en la dulcería por la canasta?

Establece una ecuación para cada una de las gráficas.

• ¿En qué varían las ecuaciones?

• Determina cuál es el factor constante respecto al precio del chocolate.

• ¿Qué te determina el factor constante b para la ecuación de la compra

de chocolates con canasta?

Ahora construye tú las gráficas:

En una fábrica, los empleados trabajan bajo dos condiciones diferentes:

- En una se les paga $75 por hora trabajada y ellos elijen libremente cuán-
tas horas quieren trabajar al día.

- En la segunda opción se les da un sueldo base de $200 pesos por las pri-
meras cuatro horas y las horas extras se les pagan a $80 cada una.

• Construye dos gráficas, una para los que deciden trabajar sólo por horas
y otra para los que deciden tener un sueldo base y cobrar horas extras.
Para cada una de las situaciones, encuentra la ecuación que describe la
relación entre las horas trabajadas y el sueldo, una tabla para graficar y
después responde las preguntas:

Sin sueldo base y=

900 Horas
trabajadas Pago
800

700

600

500
PAGO

400

300

200

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Horas trabajadas

Eje: Manejo de la información 285

 • Proporcionalidad y funciones

Con sueldo base y=

Horas
900
trabajadas Pago
800

700

600

500

PAGO
400

300

200

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Horas trabajadas

• ¿A partir de cuántas horas de trabajo conviene la opción 1?

• ¿Hasta qué momento conviene la opción 2?

• ¿Cuántas horas se requiere trabajar en cada opción para recibir $ 600?

• Con tu maestro y compañeros describan situaciones conocidas para

ustedes que puedan representarse con una gráfica y una función lineal
como las que hemos trabajado.

286 Eje: Manejo de la información

 ¡Vamos a la pastelería!

Proporcionalidad y funciones
CONTENIDO:
asta ahora hemos estado trabajando con funciones dos tipos dife- Análisis de
rentes y = mx y y = mx + b. los efectos al
cambiar los
Las gráficas solamente las hemos trazado en el primer cuadrante,
parámetros de la
pero en ralidad, una vez que tienes al menos dos puntos por donde pasa la función y = mx
recta que te representa la función con la que estas trabajando, puedes alargar + b, en la gráfica
correspondiente.
la línea en cualquier sentido y conocer su funcionamiento en cualquiera de
los 4 cuadrantes del plano cartesiano... ¡te invitamos a que lo intentes!

En una pastelería, como oferta especial de febrero hornearán pasteles minia-

tura, con un costo de $10 cada uno y ofrece también varias posibilidades de
empaque.
TEMA
a Bolsa de papel sin costo
b Caja de cartón con un costo de $5
c Caja de acrílico con un costo de $15
d Caja con forma de corazón con un costo de $25

• ¿Cuál seria la función que te representa cada tipo de empaque?

a y=
b y=

c y=

d y=

Eje: Manejo de la información 287

 • Proporcionalidad y funciones

ACTIVIDAD 1 Ahora llena las siguientes tablas para calcular el precio de los pasteles de
acuerdo al empaque que pida el cliente.

a y= b y= c y= d y=

x y x y x y x y
1 1 1 1
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5

Haz la gráfica para cada una de las funciones con los datos que obtuviste y
alárgalas con tu regla para que veas el comportamiento que toman.
Haz cada línea de un color diferente para que después puedas responder
algunas preguntas:
80

70

60

50

40

30

20

10

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-10

-20

-30

-40

-50

-60

-70

-80

288 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

Observa las rectas, la inclinación que tiene respecto a la horizontal, la po-

sición que tiene una respecto a otra y responde:
• ¿Cómo son las rectas entre sí?
• ¿Mantiene la misma inclinación respecto a la horizontal? En la ecuación

• ¿Qué encuentras en común en todas las funciones? y=mx+b

• ¿Qué encuentras en común en todas las rectas?
Se conoce a la constan-
• ¿Qué varía en todas las funciones? te b como la ordenada
al origen, es decir, es
• ¿En qué punto del plano cartesiano, corta cada una de las rectas el eje
el punto en el que la
de las ordenadas? recta corta al eje de las
ordenadas: (0, b)
a _________________________ c _________________________
b _________________________ d _________________________

Busca una relación entre el par ordenado de cada cruce y la función de la recta.

De una función podemos obtener mucha información para poderla graficar.

Esto significa que el punto donde x toma el valor de cero, y toma el valor
de b y en el plano cartesiano es el punto (0, b)
Verifica si en las gráficas que has hecho a lo largo de este tema y el anterior,
se cumple que b nos da el punto donde la recta cruza el eje de las ordenadas.

1 ¿Qué pasa si en la ecuación y=mx +b le damos a “x” el valor de cero?

En las siguientes funciones encuentra la ordenada al origen y en tu cuader-

no de centímetro cuadrado construye las gráficas correspondientes.

1 y = 2x + 1 ( 0, ) 4 y = 2x - 4 ( 0, )

2 y = 2x - 1 ( 0, ) 5 y = 2x + 1/2 ( 0, )
3 y = 2x + 3 ( 0, )

Eje: Manejo de la información

 • Proporcionalidad y funciones

En resumen tenemos entonces que en las expresiones de la forma y= mx+b

al valor de b se le conoce como ordenada al origen debido a que es el
valor que toma la y cuando x vale cero y determina también el punto (0,b)
donde la recta corta al eje de las ordenadas.

Observa las gráficas…

encuentra la función
Observa las siguientes gráficas y encuentra la ecuación que le corresponde.

10
a y=
9
b y=
8
c y=
7
d y=
6
e y=
5 (d)
4

(e) 3

2 (a)
1

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1

-2 (b)
-3

(c) -4

-5

-6

-7

-8

-9

-10

290 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

Ahora en el siguiente plano cartesiano traza tres rectas; intercambia con

un compañero tu trazo para que él encuentre la función correspondiente
y encuentra tu la función de las rectas que trazarán tus compañeros.

10

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1

-2

-3

-4

-5

-6

-7

-8

-9

-10

Eje: Manejo de la información 291

 Ayuda a los alpinistas
Proporcionalidad y funciones

CONTENIDO:

R
Análisis de ealiza esta actividad en parejas. Cada uno de ustedes va a repre-
los efectos al
cambiar los sentar a uno de los alpinistas del siguiente ejercicio.
parámetros de la Dos alpinistas, Ramón y Manuel van a subir diferentes montañas
función y = mx
+ b, en la gráfica y lo único que conocen es la inclinación que tiene cada una de ellas.
correspondiente. En sus geoplanos construyan la línea que marca la inclinación de cada una
de las montañas

Ramón Manuel

8 8

TEMA 6 6

4 4

2 2

0 2 4 6 8 0 2 4 6 8

Llena la tabla que te indica los pares ordenados de cada una de las mon-
tañas y establece la función que las describe.

x y x y
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
Ramón Manuel
8 8
y= y=

292 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

• ¿Cuál es la diferencia que hay entre las dos montañas?

• ¿Cuál de las dos montañas tiene mayor inclinación?

• ¿Cuál de las dos montañas tiene más pendiente?

Imagínate ahora que pudiéramos ponerle escalones a las montañas que

subirán Ramón y Manuel tal y cómo lo marcan los siguientes geoplanos.

Ramón Manuel

8 8

6 6

4 4

2 2

0 2 4 6 8 0 2 4 6 8

• Con ligas, marquen en sus geoplanos los escalones que tienen las montañas.
Observa bien los escalones que construiste y responde:

• Para la montaña que subirá Ramón, por cada unidad que avanza en el eje
de x, ¿cuánto sube en el eje de las y?

Podríamos entonces establecer una relación entre lo que sube (y) y lo que
avanza (x):
y = 1 = 1
x 1
Esta relación nos va marcando la inclinación o pendiente de la montaña.
Vamos ahora a analizar la montaña que subirá Manuel.

• Por cada unidad que Manuel avanza en el eje de las x, ¿cuánto sube en el
eje de las y?

Podríamos establecer también una relación entre lo que sube y lo que avanza:
y = 2 = 2
x 1
La relación que existe entre lo que se sube de la montaña con lo que se avan-
za de manera horizontal es lo que nos marca la pendiente de la montaña.

Eje: Manejo de la información 293

 • Proporcionalidad y funciones

Entonces tenemos que para la montaña que subirá Ramón la pendiente es

1 y para la montaña que subirá Manuel la pendiente es 2.
Se llama pendiente
de una recta a la re-
Observa muy bien tus gráficas, las pendientes que acabamos de calcular y
lación de cambio que las funciones que te describen cada montaña.
existe entre el valor de
y y el valor de x. Se en- • ¿En qué parte de la ecuación puedes encontrar los mismos valores de la
cuentra representado pendiente?
con la letra m y es el
coeficiente de x en la En la función y = x tenemos el valor de 1 como coeficiente de la x y es el
ecuación que describe mismo valor que tiene la pendiente de la montaña correspondiente.
a la recta.

y = mx + b En la función y = 2x tenemos el valor de 2 como coeficiente de la x y es el

mismo valor que tiene a pendiente de la montaña correspondiente.
pendiente

m= y
x En una ecuación de la forma y= mx la pendiente está representada por m.

Montañas con diferente inclinación

Vamos a analizar las gráficas de montañas que tienen diferente inclinación
o diferente pendiente.

A Paco y Alfredo les enviaron las ecuaciones que representan las monta-
ñas que ellos quieren escalar.
Para Paco la ecuación es y = 3x y para Alfredo al ecuación es y= ½ x

Construye en tu geoplano las gráficas de cada ecuación con su respectiva

tabulación y encuentra la pendiente de las montañas.

Paco

8
y = 3x

6
x y

0 2 4 6 8

294 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

Alfredo

8
y = 1/2 x

6
x y

0 2 4 6 8

• ¿Qué montaña de las 4 que has trabajado con los alpinistas tiene más
pendiente?

Montañas diferentes
A veces es posible subir en coche o en camionetas hasta cierto punto
de la montaña de tal manera que los alpinistas no tengan que iniciar el
ascenso desde el nivel de inicio de la montaña.

En tu geoplano construye las montañas que quieren subir Jorge y José

Antonio en las próximas vacaciones.

Jorge José Antonio

8 8

6 6

4 4

2 2

0 2 4 6 8 0 2 4 6 8

• ¿Cómo es la pendiente de la montaña que va a subir Jorge?

• ¿Y la pendiente de la que subirá José Antonio?

Eje: Manejo de la información 295

 • Proporcionalidad y funciones

En el siguiente plano cartesiano vamos a representar la gráfica de la

montaña de Ramón y la de Jorge para que las comparemos.

10

9 Jorge: y = x + 2
8

7 Ramón y = x
6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• ¿Cuál es la pendiente de ambas montañas?

• ¿Cuál es la diferencia entre la montaña que subirá Ramón con la que

subirá Jorge?

• ¿A partir de qué punto empezará Jorge a subir la montaña?

La única diferencia es que Jorge subirá un poco la montaña en coche

y empezará a subir a pie un poco más arriba que Ramón.

• Observa bien ambas ecuaciones: y = x y = x+2

José Antonio y = 2x + 2 • ¿Encuentras alguna relación entre “lo más

10 Manuel y = 2x arriba” que va a empezar a subir Jorge y la
9
ecuación que describe la montaña?
8

7 • Vamos ahora a hacer lo mismo entre las

6 montañas que subirán Manuel y José Antonio
5

4 • Observa ahora las ecuaciones

3 y = 2x y =2x +2
2
• ¿Qué relación hay entre el punto donde
1
José Antonio va a empezar a subir la monta-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ña y la ecuación que la describe?

296 Eje: Manejo de la información

 Proporcionalidad y funciones •

En una ecuación en la que se establece una relación entre x y y, de la

forma y=mx +b
Tenemos que m nos da la pendiente de la ecuación y está determinada
por la relación que mantiene y respecto a x:

m = y
x
Y tenemos también que b nos indica el punto donde la recta corta al
eje de las ordenadas o eje y y se llama ordenada al origen (0, b)

• Con toda esta información que se puede obtener de una ecuación de

la forma y= mx + b, ¿crees poder graficarla sin necesidad de tabularla?

Hagamos ejercicios
Inténtalo y con ayuda de tus compañeros y tu maestro, grafica las
siguientes ecuaciones:

a y = 2x + 3 d y = -x + 1
b y = 6x e y = 2/3x + 2
c y= x-3
En algunas ocasiones tendremos que el coeficiente de x es negativo,
es decir que la pendiente m es negativa. Veamos qué sucede en esos
casos.

Tabula y grafica la siguiente función:

a y= -3x + 2

x y

Eje: Manejo de la información 297

 • Proporcionalidad y funciones

• ¿Qué observas en la gráfica que obtuviste?

• ¿Qué diferencia encuentras respecto a las rectas que habíamos venido

trabajando?

• ¿Qué es lo que cambia cuando la pendiente es negativa?

En las siguientes ecuaciones encuentra la pendiente de la recta, la ordena-

da al origen y determina, junto con tus compañeros y maestro qué es lo que
cambia cuando se cambia el signo de m y de b

a y= x+2
b y = -x + 2
c y = x -2
d y = - x -2
Ahora, ya con toda la información que tienes, en tu cuaderno, traza un pla-
no cartesiano y tres rectas, en la posición que quieras y con la inclinación
que quieras. Intercambia tu cuaderno con un compañero y encuentra la
pendiente y la ordenada al origen de cada una de las rectas que tu compa-
ñero trazó y con esa información construye la ecuación que las describe.

298 Eje: Manejo de la información

 Comparando gráficas

Nociones de probabilidad
CONTENIDO:
amos a realizar una actividad en equipos de cinco integran- Comparación de
tes. las gráficas de
dos distribucio-
nes (frecuencial
y teórica) al
Tomen una moneda cada uno y láncenla 10 veces al aire, registren cuántos realizar muchas
veces un experi-
soles y cuántas águilas caen en sus lanzamientos y con esa información mento aleatorio.
completen la siguiente tabla, registrando cuántos soles y cuántas águilas
obtiene cada uno de los participantes y los porcentajes de acuerdo a los
50 lanzamientos.

TEMA

Nombre del integrante Lanzamientos Águila % Fracción Decimal Sol % Decimal Fracción

Totales

Eje: Manejo de la información 299

 • Nociones de probabilidad

Con base a los datos obtenidos en la tabla elaboren una gráfica de

barras:

40

35

30

25

20

15

0
Águila Sol
Sin ver las gráficas de los demás equipos, ¿en qué creen que vayan a coin-
cidir y en que van a diferir las gráficas de los otros equipos con la suya?

Copien sus gráficas en un papel grande para que puedan colocarla en el

pizarrón o el algún lugar donde se puedan ver bien para compararlas.

• ¿Son iguales todas las gráficas?

• ¿En qué se parecen?

• ¿En qué son diferentes?

• Cuando lanzas al aire una moneda, ¿cuál es la probabilidad de que caiga

águila?, ¿y de que caiga sol?

Entre todos elaboren una gráfica de barras en la que se indique la proba-

bilidad en los resultados del lanzamiento de una moneda y compárenla
con las gráficas de cada equipo.

• ¿Qué observan en las gráficas?

300 Eje: Manejo de la información

 Nociones de probabilidad •

• ¿Coincide en los resultados de los lanzamientos?

La probabilidad frecuencial es aquella que se fundamenta en los datos

obtenidos por encuestas o preguntas o por el resultado de algún experi-
mento, en general estos resultados son los de la probabilidad real.

La probabilidad teórica es aquella que se determina por las reglas de la

probabilidad sin que necesariamente se haya realizado el experimento.

Al repetir el experimento bajo las mismas condiciones y a mayor cantidad

de repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a establecerse con un
valor que coincide con la probabilidad teórica del evento.

La probabilidad real se entiende como el número de modos posibles en

que puede suceder u evento comparado con todos los resultados posi-
bles.

Resolvamos otro ejercicio:

Ahora se trata de lanzar dado, ¿de acuerdo?

Al lanzar un dado, ¿cuál es la probabilidad teórica de que caiga un núme-
ro?

Elaboren una gráfica que represente estos resultados.

Tabla de Probabilidad teórica del lanzamiento de un dado

6/6
5/6
4/6
3/6
2/6
1/6

1 2 3 4 5 6

Eje: Manejo de la información 301

 • Nociones de probabilidad

Ahora de manera grupal lancen los dados 90 veces (organícense para ha-
cer de forma grupal los lanzamientos), completen la siguiente tabla y con
los resultados, elaboren también la gráfica.

Resultados Frecuencia Frecuencia

obtenidos absoluta relativa
1
2
3
4
5
6
Total

Tabla de Probabilidad frecuencial del lanzamiento de un dado

6/6
5/6
4/6
3/6
2/6
1/6

1 2 3 4 5 6

Comparen ambas gráficas y respondan:

• ¿Qué coincidencias hay entre ambas gráficas?

Si aumentáramos la cantidad de lanzamientos del dado, ¿Qué creen que

pase? Justifiquen sus respuestas y arguméntenlas entre ustedes.

Como podrán darse cuenta, mientras más veces se realice el experimento

más se acerca la probabilidad frecuencial a la probabilidad real.

Busquen más situaciones en las que crean que esto ocurre y coméntenlas
en el grupo.

302 Eje: Manejo de la información

 Síntesis •

Síntesis:

L
legamos al final del bloque 5 y con él, también llegamos al final de
tu segundo año de secundaria. Vamos a darte ahora un resumen de
lo que trabajamos en éste último bloque para que tengas, como en
los bloques anteriores un resumen de lo que trabajaste en el bimestre.

Resolución de sistemas de
ecuaciones lineales:
Un sistema de ecuaciones es el conjunto de varias ecuaciones que deben
resolverse simultáneamente. La solución del sistema de ecuaciones es el
conjunto de valores que las reducen a todas las ecuaciones a igualdades
verdaderas.

Existen dos formas de encontrar la solución de un sistema de ecuaciones:

solución gráfica y solución analítica.

La solución gráfica de un sistema de ecuaciones se obtiene al graficar las

ecuaciones y encontrar el punto de intersección de ambas rectas.
La solución analítica de un sistema de ecuaciones se encuentra mediante
aplicaciones algebraicas a las ecuaciones. Estos métodos pueden ser:

Suma y resta
Igualación
Sustitución

Simetría axial:
Se conoce como simetría a la propiedad que presentan algunas figuras
geométricas que mantienen una correspondencia en la forma, el tamaño y la
secuencia de las partes que la componen respecto de una línea o punto.

Cuando un objeto geométrico presenta simetría respecto a una línea rec-

ta, se dice que tiene simetría axial.

Si dos figuras son simétricas respecto a un eje, llamado eje de simetría,

a cada punto de un lado de dicho eje, le corresponde un punto del otro
lado. A estos puntos se les conoce como puntos homólogos.

Síntesis • Bloque 5 303

 • Síntesis

Gráfica de una función:

Como recordarás una función es la relación que se establece entre dos can-
tidades que pueden variar. La función es la regla de correspondencia entre
ambas cantidades.
Una variable es una literal que se supone cambia de valor.

Las variables pueden ser dependientes o independientes:

En la función y = 2x, la variable independiente es la variable en la cual susti-

tuimos los valores, generalmente se representa con x. Es la variable que va
cambiando su valor.

Por otra parte, la variable dependiente es el valor que la función toma, usual-
mente se representa con y. El valor de la variable dependiente, como su nom-
bre lo indica, depende del valor que toma la variable independiente.

Una función lineal es una función que puede reducirse a una ecuación de
la forma:
y =m x +b
La gráfica de una función lineal es una línea recta.

La ecuación
y=mx
representa una función lineal cuya gráfica es una línea que pasa por el origen.

La ecuación
y=mx+b
representa una función lineal cuya gráfica es una línea que no pasa por el
origen.
Esta ecuación, puede darte mucha información acerca de la línea que la
representa:
y=mx+b

Se conoce a la constante b como la ordenada al origen, es decir, es el punto

en el que la recta corta al eje de las ordenadas: (0, b)
También puedes encontrar la pendiente de la recta, es decir la relación de cam-
bio que existe entre el valor de y y el valor de x. Se encuentra representado con
la letra m y es el coeficiente de x en la ecuación que describe a la recta.
y = mx + b
pendiente

m= y
x
304 Síntesis • Bloque 5
 Síntesis •

Probabilidad frecuencial y
probabilidad teórica:
La probabilidad frecuencial es aquella que se fundamenta en los datos ob-
tenidos por encuestas o preguntas o por el resultado de algún experimento,
en general estos resultados son los de la probabilidad real.

La probabilidad teórica es aquella que se determina por las reglas de la pro-

babilidad sin que necesariamente se haya realizado el experimento.

Al repetir el experimento bajo las mismas condiciones y a mayor cantidad

de repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a establecerse con un
valor que coincide con la probabilidad teórica del evento.

Síntesis • Bloque 5 305

 • Evaluación

Evaluación
En los siguientes ejercicios establece un sistema de ecuaciones adecuado
para la resolución del problema. Después resuélvelo por el método alge-
braico para resolución de sistemas de ecuaciones que tú prefieras. Por
último, grafica el sistema. (Maestro: tome cada inciso como un punto, de
tal manera que cada ejercicio tenga un valor de 3 puntos).

1 Andrés compró un libro y tres cuadernos, pagó por ellos $180.00.

Su amigo Luis le preguntó cuánto le costó cada cuaderno pero Andrés no lo
recuerda. Sólo recuerda que el libro le costó el doble de lo que le costaron
los tres cuadernos juntos.

a Establece el sistema de ecuaciones:

b Resolución

c Gráfica

Ecuación 1: Ecuación 2:

x y x y

306 Evaluación • Bloque 5

 Evaluación •

2 Si Julio suma su edad con la de su papá, el resultado es de 55 años. El

papá tiene el triple de la edad de Julio más 10 años.

a Establece el sistema de ecuaciones:

b Resolución

c Gráfica

Ecuación 1: Ecuación 2:

x y x y

Evaluación • Bloque 5 307

 • Evaluación

3 En la siguiente figura se nos borró el eje de simetría. Localízalo y com-

pleta la figura simétrica.

B´
C
D

4 Calcula el área sombreada de la corona y cuadrilátero curvilíneo e

inventa un problema cuyos simuladores correspondan a dichas figuras.

R=
5u r= R = 5u
r = 2u
3.5u r
R 120o

308 Evaluación • Bloque 5

 Evaluación •

5 Si prolongamos el segmento AC ¿en cuáles diagramas, este segmento

es secante de la circunferencia? Justifica tus respuestas. R:

a A b
A

75o 25o 39o 18o

B C B C

La siguiente gráfica determina el precio de una taza de café:

6 Elige la respuesta que determine el costo de 30 tazas de café.

a $200
b $100
c $50
d $150
e ninguna de las anteriores

20

15

10

Tazas
1 2 3 4 5 de café

Evaluación • Bloque 5 309

 • Evaluación

7 Considerando el problema anterior, si el precio de la taza de café se

duplica, la gráfica tiende a:

a posicionarse más a la horizontal

b ser curva
c posicionarse más a la vertical
d sería TOTALMENTE vertical
e ninguna de las anteriores

En una ecuación de la recta del tipo y=mx+b, encierra el inciso que mejor
determine el comportamiento de la gráfica anterior si...

8 ...La pendiente es NEGATIVA:

a la recta es totalmente horizontal

b la recta es totalmente vertical
c la recta es inclinada a la derecha
d la recta es inclinada a la izquierda
e ninguna de las anteriores

9 ...La pendiente es POSITIVA:

a la recta es totalmente horizontal

b la recta es totalmente vertical
c la recta es inclinada a la derecha
d la recta es inclinada a la izquierda
e ninguna de las anteriores

10 ...La pendiente es CERO:

a la recta es totalmente horizontal

b la recta es totalmente vertical
c la recta es inclinada a la derecha
d la recta es inclinada a la izquierda
e ninguna de las anteriores

11 Realiza un experimento en el que lances dos dados y sumes los puntos

obtenidos en cada lanzamiento. Determina el número de lanzamientos
que quieras realizar.

310 Evaluación • Bloque 5

 Evaluación •
Primero construye una gráfica donde registres los resultados de la proba-
bilidad teórica del experimento.

Después construye una tabla donde anotes tus resultados y después una
gráfica donde registres tus resultados.

Compara tu gráfica con tus compañeros y analicen la diferencia entre la

gráfica de probabilidad teórica, con las gráficas de los que decidieron hacer
pocos lanzamientos y los que hicieron más lanzamientos.
Comenten sus resultados e intercambien opiniones.

12 Ahora formen 7 equipos con los compañeros del salón y hagan un

sorteo del los 7 apartados de este bloque.

Cada equipo, elabore un problema, ejercicio o situación didáctica del

apartado que les tocó y resuélvanlo. Muéstrenlo al profesor(a) para que
lo revise, tanto el planteamiento del ejercicio como la solución.

13 Cada equipo, comparta al grupo el ejercicio que elaboraron para que

se resuelva de forma grupal. Compartan las diferentes estrategias de so-
lución que utiliza cada uno para resolver los ejercicios planteados por tus
compañeros de clase.

Evaluación • Bloque 5 311

312
313
314
315
316
317
318
319
320
321