Sesiones de Aprendizaje 2°

– 2° grado
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………Director: …………………. Fecha:……………. ….
 Docente:……………………… Grado: ………………..Sección
Título
Caminito de la escuela
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información Utilizan el lenguaje para
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra leer una poesía y harán
en distintas partes del texto. comentarios respecto a lo
- Obtiene información del - Opina acerca de personas, leído.
texto escrito personajes y hechos
- Reflexiona y evalúa la forma, expresando sus
el contenido y contexto del preferencias.
texto.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 El docente da la bienvenida a los niños.
 Entonan la canción “BUENOS DÍAS AMIGOS”
Buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
este es un saludo de amistad
- ¡qué bien!
haremos lo posible
por ser buenos amigos
buenos días amigos ¿cómo están?
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– 2° grado
- ¡muy bien!
http://www.missrosi.com/tienda-online/producto/buenos-dias-amigos/312/
 Dialogamos:
¿De qué trata esta canción?
¿Te gustó?
¿Cómo se sienten hoy en su primer día de clases?
 Se presenta el tema: Hoy leeremos el texto “Caminito de la escuela”
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
 Se ubican en media luna. Luego se les entrega la hoja de lectura “Caminito de la escuela”.
 Observan la imagen y leen el título del texto y responden.
¿Cuál es el título del texto?
¿De qué tratará?
¿Cómo lo sabes?
 Observan la forma del texto y responden.

¿Has leído un texto parecido a este?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?
 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.

Durante la lectura
 Se pega el papelote con el texto “Caminito de la escuela” en la pizarra.

 El docente lee para los estudiantes el texto en voz alta, con buena pronunciación y claridad.
 Los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.
 Antes de iniciar la estrofa siguiente el docente se detiene y formula preguntas a fin de que los niños formulen
sus hipótesis, ejemplo: ¿qué lleva el perro?
 Se motiva a los niños para que releen el texto.
Después de la lectura
 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?

 Responden a las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es el título del texto?
 ¿A dónde van todos los animalitos?
 ¿Qué lleva en la boca el perro?
 ¿Cómo se sienten los animalitos?
 ¿A qué van a la escuela?
 ¿Con quién va el elefantito?
 Desarrollan una hoja de comprensión lectora.
 Se agrupan y desarrollan estas preguntas.
¿Cómo te sientes de regresar a tu escuela?
¿Qué expectativas tienes para este año?
Socializan sus trabajos.
pág. 2
– 2° grado
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
LEEMOS: “CAMINITO DE LA ESCUELA”
Leemos: “caminito de la escuela”
Camino de la escuela
Apurándose en llegar
Con sus libros bajo el brazo
Va todo el reino animal.
El ratón con espejuelos,
De cuaderno el pavo real,
Y en la boca lleva el perro
Una goma de borrar.
Caminito de la escuela
Porque quieren aprender,
Van todos los animales
Encantados de volver.
El camello con mochila,
La jirafa con chal
Y un pequeño elefantito
Da la mano su mamá.
Responden a las siguientes preguntas.

1.- ¿Quiénes van a la escuela?
pág. 3
– 2° grado
2.- ¿Qué lleva en la boca el perro?
3.- ¿Con qué va el camello?
4.- ¿Quién va con su mamá?
5.- ¿Para qué van a la escuela?
6.- ¿Por qué crees que el elefantito va a la escuela con su mamá?
Mi primer día en la escuela fue la experiencia más bonita de mi vida porque comenzó de una vez en segundo grado
y ese día me tocó leer y escribir en el pizarrón y fue mi primer 20 en mi escuela. ¿Cómo olvidarlo?
pág. 4
– 2° grado
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Identifica información Opina acerca de personas,
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita que se personajes y hechos
hace.
No lo
No lo
No
No
encuentra en distintas expresando sus
partes del texto. preferencias.
pág. 5
– 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Contamos nuestras vacaciones

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Se comunica  Expresa oralmente narraciones de sus Expresa oralmente sus
oralmente en su vacaciones, aunque en ocasiones vacaciones utilizando
lengua materna. puede reiterar información conectores de secuencia.
 Utiliza recursos innecesariamente. Establece relaciones Y escucha las narraciones
no verbales y lógicas entre ellas, a través de de sus compañeros.
paraverbales de conectores de secuencia. Incorpora un
forma estratégica vocabulario de uso frecuente..
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre
evalúa la forma, hechos de la narración oral que
el contenido y escucha; da razones a partir del
contexto del texto contexto en el que se desenvuelve y de
oral su experiencia.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
- Se recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cómo se sintieron al
reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se
conocieron más, aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.
- Pide que se coloquen las tarjetas en forma de estrellas y escriban sus nombres, para que se vayan
familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso.
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– 2° grado
- Se motiva con una canción “Un saludo con alegría”
- Leen del papelote la canción escrita y se indica que primero la escuchen. Luego, los estudiantes leen y cantan
hasta que aprenden a entonarla juntos, luego la entonan con las siguientes consignas:
- Se desplazan por el patio entonándola libremente
- Luego la entonan con palmadas, con silbidos.
- De retorno al aula, responden algunas preguntas, sobre la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron
al entonar la canción?, ¿qué les gustó de la canción?, ¿cómo fue su participación?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Cómo lo puedes relatar? ¿Qué
conectores puedes usar al relatar tus vacaciones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy relatamos nuestras experiencias vividas en vacaciones usando
conectores de secuencia.
- Proponemos normas de convivencia:
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se da a los estudiantes unos minutos para que cada uno reflexione sobre lo que recuerdan en sus vacaciones y
lo quieran compartir con sus amigos.
En parejas
- Forman parejas para que compartan entre ellos lo que hicieron en sus vacaciones.
- Se explica que el relato que deben seguir un orden al expresarlas: lo que dirán primero, lo que dirán después, lo
que dirán para finalizar su relato.
En grupo clase
Durante el diálogo
- Como ejemplo el maestro relata sus vacaciones resaltando los conectores: primero, luego y después.
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que puedan mirarse. Se pide que cada uno
cuente brevemente el relato de sus vacaciones.
- Se indica a los niños que les gustaría mucho escuchar el relato de experiencias sucedidas en sus vacaciones de
cada uno para así conocerse más.
- Se Felicita por el esfuerzo realizado y se anima a compartir sus relatos.
- Se destaca algunas frases o palabras importantes como ¡Que lindas vacaciones! ¡Qué divertidas fueron tus
vacaciones!
Después del diálogo
- Felicitamos nuevamente a los estudiantes por su participación en el relato de sus vacaciones.
Se concluye junto con ellos que es importante compartir los relatos de sus vacaciones vividas. De esta manera,
al final, cada uno podrá perder el temor a contar sus experiencias vividas y las puedan relatar.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, se pregunta
¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato de las vacaciones les gustó más?, ¿por qué?;
¿Qué conectores usaron para contar sus relatos? ¿Los conectores les ayudo a entender mejor los relatos?
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– 2° grado
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Anexos
Relatan a sus padres las vacaciones de uno compañero que más le gusto.
Lee el siguiente texto y relata con tus propias palabras las vacaciones de Vanesa y Carlos:
¿Dónde han pasado las vacaciones?
Vanesa y Carlos fueron a la playa. Nadaron, hicieron castillos en la arena y jugaron
con una pelota de colores.
Algunas veces, el sol les ponía la cara muy roja, tan roja como un tomate.
Juan y Tere fueron a Churín, que es un pequeño pueblo de la Sierra. Se bañaron

en las aguas termales.
También se hicieron amigos de los pastores de cabras. Acompañaron a los rebaños
por los cerros. ¡Qué divertido!
Laura fue a visitar a sus abuelos a Pucallpa, que queda en la Selva. Todas las
mañanas salía a caminar con Sacha, su pequeña perrita.
Y por las tardes se bañaba en la laguna de Yarinacocha. ¡Y Sacha quería aprender
a nadar con ella!
1. Escribe SI o NO, según ocurra en la lectura.

 Juan y Tere se bañaron en las aguas termales.
 Vanesa y Carlos nadaron en el mar.
 Laura salía todas las mañanas con Sacha.
 Churín es una playa del Perú.
 Yarinacocha es una laguna de Pucallpa.
2. Piensa y marca con X la respuesta.
 ¿Por qué Vanesa y Carlos se ponían rojos como un tomate?
( ) Porque tenían vergüenza.
( ) Porque habían tomado mucho sol.
3. Une las palabras con su significado.
 Playa • personas que cuidan los rebaños.
 Pastores • lago pequeño.
 Laguna • lugar situado en la costa.
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– 2° grado
4. Completa las oraciones usando las palabras anteriores.
 Juan y Tere se hicieron amigos de los _______________________.
 Laura visitó la _____________ laguna de Yarinacocha.
 Vanesa y Carlos fueron a la ___________________.
5. Copia con buena letra las siguientes oraciones:
Laura y Tere fueron a Churín.
Laura viajó a Pucallpa.
Compet
encia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
competencia valoración competencia valoración
 Expresa oralmente
narraciones de sus
vacaciones, aunque en
ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Nombres y
Establece relaciones
apellidos lógicas entre ellas, a
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
través de conectores de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes secuencia. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente..
Opina como hablante y
oyente sobre hechos de
la narración oral que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia.
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– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos nuestras vacaciones

Área Desempeños
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe una narración
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el sencilla de sus
materna. destinatario. Recurre a su experiencia vacaciones. Para esto,
 Adecúa el texto a la previa para escribir. adecúa el texto al
situación - Escribe una narración en torno a un tema. destinatario, organiza sus
comunicativa. Agrupa las ideas en oraciones y las ideas, utiliza conectores
 Organiza y desarrolla para ampliar la información, de secuencia.
desarrolla las ideas aunque en ocasiones puede reiterar
de forma coherente información innecesariamente. Establece
y cohesionada relaciones entre las ideas, utilizando
algunos conectores de secuencia.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
-
-
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Se saluda a los estudiantes y se entabla un dialogo con ellos acerca de cómo relataron sus vacaciones en la
sesión anterior.
- Se invita a algunos estudiantes que relaten nuevamente experiencias de sus vacaciones, para ello se utiliza
pág. 10
– 2° grado
el juego “La caja mágica”
- Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que conto?, ¿Qué relato les gusto más?
¿Porque?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir las experiencias de sus vacaciones? ¿Cómo podemos
empezar a escribir el texto? ¿Qué conectores debemos tener en cuenta? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos experiencias de nuestras vacaciones usando
adecuadamente los conectores de secuencia
- Escuchar al compañero cuando habla.
En grupo de clase
- Leen la historia de ¡Vacaciones divertidas! Del texto de comunicación del MED de la página 9 al 14 primero leen
en cadena y después en forma silenciosa
- Responden a preguntas de la estructura de la narración:
- ¿Cómo es el texto leído?
- ¿Por qué tendrá imágenes?
- ¿Por qué algunas palabras estarán en negrita?
- ¿Qué palabras conectan las ideas?
- ¿Con que palabras termina el texto?
- Responden preguntas acerca del texto leído:
- ¿Qué hacían Alonso y sus hermanos en la playa?
- ¿Quién visitó a Alonso? ¿Para qué?
- ¿Qué hacían Fátima y Alonso en la playa?
- ¿Y luego qué hacían?
- ¿Qué les ocurrió un día en el parque?
- ¿Por qué el perro siguió a Fátima y Alonso hasta la casa?
- ¿Crees que el perro estaba feliz con ellos? ¿Por qué?
- Se indica que ahora escribirán las experiencias de sus vacaciones.
- Planifican el texto del relato de sus vacaciones mediante preguntas en un cuadro de doble entrada.
Planificación:
Textualización:
- Organizan sus ideas acerca de lo que les ocurrió en sus vacaciones respondiendo preguntas en forma oral y
con la orientación de la maestra las escriben en el siguiente esquema.
pág. 11
– 2° grado
- Teniendo las ideas los niños y niñas redactan el relato de sus vacaciones. Y se les orienta como unir sus ideas
del texto con los conectores
- Al terminar de escribir su relato de sus vacaciones lo representan con dibujos.
Revisión
- Se pasa sitio por sitio y los niños leen lo que escribieron, luego responden a preguntas: ¿El texto tiene título?
¿Qué conector usaste al inicio? ¿Qué conectores usaste al final? ¿Usaste adecuadamente las mayúsculas?
- Los niños corrigen su texto escribiendo el segundo borrador. Pasan la edición final a una hoja bond y con su
dibujo para que sea leído por sus compañeros al intercambiar el relato de sus vacaciones.
- Se concluye con lo siguiente:
Al escribir relatos debemos tener en cuenta una secuencia lógica y usar los conectores al inicio, luego y
finalmente para que haya orden.
Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué escribimos?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué conectores usamos al escribir
nuestras vacaciones? ¿Por qué serán importantes?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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– 2° grado
Anexos
 Resuelven las actividades (Cuaderno de trabajo del MED páginas 15 al 22 del texto leído “Vacaciones divertidas”)
ACTIVIDAD
Dialoga y escribe
1. Observa la imagen y recuerda lo que hicieron Fátima y Alonso para buscar a los dueños de Viringo. Ahora
escribe: ¿Qué otras cosas hubieras hecho para ayudar al perito a encontrar su hogar?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Recorta las imágenes y pégalas en orden, según la historia que has leído.
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– 2° grado
3. Escriben una breve historia de las vacaciones usando las siguientes imágenes:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___
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– 2° grado
4. Escribe y dibuja que hiciste en tus vacaciones.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Adecúa el texto a la - Escribe una narración en

situación comunicativa torno a un tema. Agrupa
considerando el propósito las ideas en oraciones y
comunicativo y el las desarrolla para ampliar
Nombres y
destinatario. Recurre a su la información, aunque en
apellidos experiencia previa para ocasiones puede reiterar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
escribir. información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, utilizando
algunos conectores de
secuencia. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 15
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos anécdotas de nuestras
vacaciones
Área Desempeños
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Lee textos narrativos con
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. imágenes de manera
lengua materna Distingue esta información de otra semejante autónoma, predice que
 Obtiene información en diversos tipos de textos de estructura tratara la anécdota
del texto escrito. simple, con palabras conocidas e ilustraciones. mediante el título e
 Infiere e interpreta Establece la secuencia de los textos que lee imágenes y con su propia
información del texto - Predice de qué tratará el texto y cuál es su experiencia y
propósito comunicativo, a partir de algunos conocimiento previo.
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior respecto
a la producción de sus vacaciones.Se les pide que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?,
¿más bonita?
- Se dirige su atención con el siguiente dialogo:
pág. 16
– 2° grado
- Responden las preguntas: ¿Qué conto pablo? ¿Cómo fue el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso
que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los demás?, ¿saben qué nombre reciben estas
narraciones?
- Preguntamos nuevamente: ¿Qué es una anécdotas?, ¿Han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué
trató?, ¿cómo son esas narraciones?, ¿cuál fue la más divertida? Anotan sus respuestas en la pizarra usando
la estrategia relato de experiencias.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy predecimos lo que pasara antes de leer una anécdota y que
conectores ayudan a entenderla mejor
- Se les indica de que en esta sesión predecirán de que tratara la anécdota y responderán preguntas con
relación a la lectura. Y que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su
propia anécdota.
En grupo de clase
- Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial”
Antes de la lectura
- Se solicita que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”. Se pregunta al respecto: ¿Para qué
van a leer este texto?, ¿De qué tratará?, ¿A dónde irán los niños? ¿Por qué llevará ese título?, ¿Qué tipo de
texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿En qué ocasiones escuchaste o leíste una anécdota?
- Se anotan en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Se indica que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se hará preguntas por ejemplo;
- En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños?
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta.
- Si fuera necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y pongan un check si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
- Responden las preguntas con relación a la lectura leída: ¿quiénes eran los personajes de la anécdota?, ¿Qué
se cuenta en esta anécdota? ¿Quién se levantó temprano para ir a clases?, ¿Por qué?, ¿Qué paso al final?
¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?, ¿Para qué se contará una anécdota como esta?
- Se pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente: ¿es un texto corto o largo?,
¿en cuántos párrafos está dividido? ¿Qué conectores usaron en la anécdota?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la
conclusión que los conectores permiten lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán
utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su anécdota.
- Responden las preguntas: ¿creen que es una historia real o es ficticia?, ¿cómo se sintieron al leer el texto?, ¿lo
pág. 17
– 2° grado
que les sucedió a las niños de esta historia es algo que te paso alguna ves?, ¿cómo llamamos a este tipo de
texto?
- Se explica sobre que es una anécdota:
En forma individual:
- Se pide lean de su Cuaderno de trabajo de comunicación la página 99.
- Leen la anécdota de forma grupal e individual.
Responden las preguntas: ¿qué les sucedió a las niñas?, ¿qué hizo Carmen?, ¿qué le propuso Emilia?, ¿les ha
sucedido alguna vez algo parecido?, ¿y en estos días les ha pasado algo curioso e interesante en el colegio?,
¿creen que Carmen y Emilia pudieron haber encontrado otra solución?
- Se hace un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer
las anécdotas: ¿alegres?, ¿tristes?, ¿asombrados? ¿Para qué me servirá lo leído?
Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
Reflexiones
Anexos
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Leen la siguiente anécdota:
CHOCOLATE SALADO
Un día sábado recorrimos Machu Picchu y paseamos todo el día con mis papás. Por la tarde, ¡muertos de
hambre!, fuimos a tomar chocolate y luego a comer unos deliciosos choclos con queso.
En el mostrador del restaurante, había dos envases iguales con sal y azúcar. Entonces, por el apuro, echamos
sal al chocolate y, cuando lo probamos, nos dimos cuenta y finalmente ¡no paramos de reír!
2. Completa el esquema con la anécdota leída:
pág. 18
– 2° grado
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto

- Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra texto y cuál es su propósito
Nombres y en distintas partes del comunicativo, a partir de
apellidos texto. Distingue esta algunos indicios, como título,
No observado.
No observado.
de los información de otra
No lo hace.
No lo hace.
ilustraciones, silueta,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes semejante en diversos formato, palabras, frases y
tipos de textos de
expresiones que se
estructura simple, con
encuentran en los textos que
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la le leen o que lee por sí
secuencia de los textos mismo.
que lee
pág. 19
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos y compartimos nuestras anécdotas

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe una
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el anécdota sobre
materna. destinatario. Recurre a su experiencia previa para alguna experiencia
 Adecúa el texto a la escribir. vivida. Para esto,
situación - Escribe una anécdota en torno a un tema. Agrupa las adecúa el texto al
comunicativa ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la destinatario,
información, aunque en ocasiones puede reiterar organiza sus ideas,
 Organiza y
información innecesariamente. Establece relaciones utiliza las
desarrolla las ideas
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando convenciones
de forma coherente
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso acordadas y
y cohesionada
frecuente. reflexiona sobre lo
 Utiliza convenciones escrito.
del lenguaje escrito - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
de forma pertinente ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
y juegos verbales.

Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que leímos la sesión anterior. Se solicita que uno o dos voluntarios
que expliquen con sus propias palabras las anécdotas leídas.
Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso que les haya sucedido desde
pág. 20
– 2° grado
sus vacaciones hasta la fecha.
Se indica que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué
sucedió?, ¿Cómo termino? ¿Les gustaría escribir lo que imaginaron?
Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que imaginaron?
¿Qué es una anécdota? ¿Para quienes lo escribirán? ¿Cómo debemos escribirlo? ¿Qué conectores utilizar para
unir sus ideas?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy planificaran y escribirán una anécdota
En grupo de clase
- Se explica que para escribir siempre se elabora un primer borrador, luego este se va mejorando. Se podrá
encontrar errores pero serán oportunidades para aprender.
- Individualmente
Planificación
- Se comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han imaginado al inicio de la sesión.
- Se presenta un cuadro de planificación y se indica que respondan de manera oral las preguntas y las escriben
- Leen y completan una ficha de planificación para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la
anécdota. Además, se recuerda que tendrán de modelo la anécdota que leyeron en la sesión anterior.
- Escriben las ideas de organización en la ficha de planificación.
- Se acompaña a los niños y niñas en una revisión rápida sobre la organización de ideas, anotarles algunas
sugerencias o hacerles comentarios que les sirvan de ayuda.
Textualización
- Se pide que escriban la primera versión de su anécdota tomando en cuenta tus observaciones y considerando
las recomendaciones.
- Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto producido para que tengan en cuenta cuáles son los criterios
en los que serán evaluados. Y se lee junto con ellos.
- Se acompaña en todo momento por toda el aula brindando explicaciones que los ayuden a responder las
pág. 21
– 2° grado
preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
- En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la
ficha de revisión. Dan sugerencias sobre cómo mejorar su anécdota.
- Regresan las anécdotas a sus autores para una última revisión y corrección.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente
Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de forma voluntaria
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir
bien una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando
escribieron las anécdotas y cuando las intercambiaron. Se pregunta si trataron con amabilidad y respeto.
Reflexiones
ANEXOS
pág. 22
– 2° grado
 Se pide a los estudiantes que compartan con su familia la anécdota que contaron hoy.
 Escriban con su familia una anécdota.
TEXTUALIZA
pág. 23
– 2° grado
pág. 24
– 2° grado
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo
grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre
ello.
Capacidades En inicio En proceso esperado destacado

Adecúa el El texto no se Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la adecúa a la situación situación comunicativa situación comunicativa
situación situación comunicativa considerando el considerando el
propósito
comunicativa. comunicativa. considerando el propósito comunicativo
comunicativo, el
Respeta el destinatario. Recurre y el destinatario. destinatario y las
destinatario, sin a su experiencia para Recurre a su características más
embargo; narra escribir. experiencia para comunes de la
hechos alejados escribir. anécdota. Usa un
del propósito registro informal; para
comunicativo. ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y Puede reconstruir Escribe en nivel Escribe un texto en Escribe un texto en
desarrolla las un sentido global alfabético en torno a torno a una anécdota. torno a una anécdota
ideas de forma del texto. El texto un tema, aunque en Agrupa las ideas en de forma coherente y
cohesionada. Ordena
coherente y presenta ocasiones puede oraciones y las
las ideas en torno a
cohesionada. enumeraciones o salirse de este o desarrolla para ampliar un tema y las
yuxtaposiciones reiterar información la información, aunque desarrolla para
sin conectores. innecesariamente. en ocasiones puede ampliar la
Las ideas no Establece relaciones reiterar información información, sin
siempre se entre las ideas, sobre innecesariamente. contradicciones,
relacionan entre todo de adición, Establece relaciones reiteraciones
innecesarias o
ellas. No se utilizando en ocasiones entre las ideas, como
digresiones.
distingue con algunos conectores lo adición y secuencia, Establece relaciones
claridad los cual permite una utilizando algunos entre las ideas, como
momentos o la lectura relativamente conectores que causa-efecto y
secuencia lógica fácil. Incorpora permiten transiciones secuencia, a través
de eventos por la vocabulario de uso efectivas y lectura fácil. de referentes y
falta de frecuente que por Incorpora vocabulario conectores variados,
que utiliza de forma
conectores. No da momentos crea una de uso frecuente para
adecuada para lograr
una imagen clara imagen mental clara de crear una imagen transiciones y que
de su anécdota. la anécdota. mental clara de su hace que el texto sea
anécdota. fácil y placentero de
leer.. Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
pág. 25
– 2° grado
algunos términos
propios de los
campos del saber
para crear una
imagen mental clara
de su anécdota.
Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones recursos recursos gramaticales gramaticales y gramaticales y
del lenguaje gramaticales y y ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
embargo, le faltan usa mayúsculas, el
escrito de ortográficos (muy las palabras están
algunas mayúsculas o punto seguido e
forma pocas palabras las usa correctamente escritas, incorpora signos de
pertinente. están innecesariamente. usa mayúsculas en admiración e
correctamente Algunas oraciones no casi todos los nombres interrogación) que
escritas). Aún no tienen punto. Al propios y al inicio de contribuyen a dar
sabe colocar escribir, presenta oraciones, y emplea sentido a su texto.
mayúsculas ni omisiones, casi siempre el punto Emplea algunas
separaciones o cambio figuras retóricas (por
puntos (o lo hace final) que contribuyen a
de letras. El texto se ejemplo, las
muy pocas lee con facilidad pero dar sentido a su texto. adjetivaciones) para
veces). Al escribir, podría estar más Emplea fórmulas caracterizar
presenta ordenado. retóricas para marcar personas, personajes
omisiones, el inicio y el final en las y escenarios.
separaciones o narraciones que
cambio de letras. escribe.
pág. 26
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos oraciones con silabas
trabadas
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones utilizando
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las palabras trabadas, teniendo
 Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que en cuenta los recursos
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto. gramaticales de la mayúscula
pertinente y el punto

Se motiva con el juego de palabras “Al ritmo de las letras”
Responden las preguntas:¿Qué palabras tenían que decir? ¿Qué letras tenías que usar? ¿Cuáles fueron las
palabras que dijiste? ¿fue fácil de decirlas?¿Qué otras palabras con letras “cr” conocen? ¿fl? ¿fr? ¿gr?
Se rescata los saberes previos escribiendo en tarjetas las palabras con silabas trabadas.
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Estarán bien escritas las palabras? ¿Qué silabas tienen las palabras? ¿Lo
escribieron con facilidad? ¿En qué palabras creen que se equivocaron? ¿Dónde podemos usar estas palabras?
¿Qué es una oración?
Prsentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos oraciones usando palabras trabadas
Proponemos normas de convivencia:
Se presenta las siguientes tarjetas con palabras de una oración desordenada.
pág. 27
– 2° grado
Responden las preguntas: ¿Usaron alguna palabra con las silabas trabadas? ¿Qué dice en las tarjetas? ¿Se
puede entender? ¿Cómo creen que debe estar ordenado? ¿Qué debe tener una oración? (ordenan las tarjetas
formando oración correcta)
Se explica que son las oraciones con el siguiente esquema
Planificación
Se indica a los niños y niñas que para escribir palabras y oraciones es necesario planificar su escritura.
Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden oralmente y la escriben.
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Palabras y Para usar Para mis
oraciones. correctamente las compañeros.
letras trabadas
Textualización
Recuerdan los fonemas “cl”, “cr”, “fl”, “fr”, “gr” usando las tarjetas.
Leen las palabras de cada tarjeta y dicen una nueva palabra usando el fonema de la tarjeta
Se entrega hojas cuadriculadas y se escriben oraciones usando los fonemas de las tarjetas. Se les recuerda que
deben escribirlas usando la mayúscula al inicio de la oración y terminarla con un punto.
Florencia vino a la clase con un vestido floreado.
Se acompaña en la escritura de sus oraciones al usar las palabras trabadas y dar la retroalimentación necesaria
si hubiera algún error en su escritura mediante preguntas ¿Qué dice? ¿estará bien escrita? ¿Qué letra le
faltara? ¿Cómo sabes?
Revisión
Se pide que intercambien las oraciones que escribieron con el compañero que está a su lado, y corrijan si hubiera
un error y le explique donde está el error.
Sacan sus cuadernos y escriben correctamente las oraciones y las acompaña con dibujos.
Se entrega una tira de papelote a cada niño y se pide que escriban una de sus oraciones, la maestra indica a
cada niño y niña que fonema usara en su oración.
Se pide que voluntariamente empiecen a exponer sus oraciones y que encierren la letra trabada que uso. Luego
lo ubican en un lugar visible del aula para que todos lo vean y lo lean.
Para finalizar se autoevalúan usando el siguiente cuadro:
Resuelven una ficha de aplicación para afianzar la escritura de palabras trabadas.

pág. 28
– 2° grado
Preguntamos:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se debe escribir una oración? ¿Qué palabras trabadas aprendieron
a escribir correctamente? ¿Es importante planificar antes de escribir?¿Qué nos falta mejorar?
Reflexiones
ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
Se denomina como palabras trabadas o sinfones a todas aquellas palabras que poseen sílabas trabadas, que
son sílabas en la que se encuentran dos consonantes seguidas y una vocal.
Escribe los nombres de:
Escribe oraciones con las palabras anteriores
pág. 29
– 2° grado
pág. 30
– 2° grado
FICHA DE TRABAJO
1. Completa el cuadro con palabras contenga:
Cr Cl Fr Fl Gr
2. Completa las oraciones:
claro - frasco - chicle - freno

sangre - crayola - granja - flúor
escribe - flautista
El blanco es un color _________________________________.

El _____________________ es para mascar.
Ese ________________ tiene colonia.
El conductor pisó el _______________.
Las venas tienen _________________.
En la ________________ hay animales.
El ____________________ toca la flauta.
El _______________ es para los dientes.
Carmen ____________ un cuento.
Carlos usa sus _______________.
pág. 31
– 2° grado
3. Tacha las palabras que están mal escritas.
Micrófono tecra cicrista clorofila aclarar crarinete Reclamar climen
cartero crasificar clara clic
4. Rodea de verde las palabras que lleven fr y amarillo las que lleven ll.
Flexible fuerza frito filmar flamenca
Flauta filtro farmacia frotar frente
Fractura flecos florece Francisco forzudo

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Nombres y
apellidos Utiliza recursos
No observado.
No observado.
de los gramaticales y ortográficos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar
sentido a su texto.
pág. 32
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos un cuento y explicamos su propósito

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se Explica el contenido, el
escritos en su lengua materna encuentra en distintas partes de un cuento. propósito y contexto del
 Obtiene información - Predice de qué tratará el cuento y cuál es texto narrativo.
del texto escrito. su propósito comunicativo, a partir de
 Infiere e interpreta algunos indicios, como título, ilustraciones
información del texto que se encuentran en las anécdotas que le
 Reflexiona y evalúa la leen o que lee por sí mismo.
forma, el contenido y el - Explica el tema y el propósito de los textos
contexto del texto. que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

Observan la portada del texto:
pág. 33
– 2° grado
Responden a preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué es el
cuento? ¿para que leemos un cuento?
Presentamos el propósito de la sesión: Leer un cuento y explicar su propósito.
Se selecciona normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
- Se presenta el título del texto.
LOS HIJOS DEL LABRADOR
Antes de la lectura
- Se les presenta las siguientes situaciones:
- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones
suceden en nuestra aula y en el colegio?
- Se presenta el propósito de la lectura: Se indica que hoy leerán un cuento de conflictos.
- Se solicita que observen el título y la imagen del cuento “Los hijos del labrador”
- Responden las preguntas: ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Crees
que son buenos hermanos? ¿Creen que pelearan? ¿De qué crees tratara el cuento? ¿Has visto alguna vez
un labrador? ¿Dónde? ¿Para qué leeremos el cuento?
- Anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobarán al leer la
historia.
Durante la lectura
- Leen en silencio la lectura “Los hijos del labrador”
- Se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario, los apoyamos
durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones
fueron acertadas o estaba cerca.
- Responden las siguientes peguntas: ¿Cómo vivian los hijos del labrador? ¿en qué momento surge el
problema? ¿Qué problemas tenían? ¿Esto será el conflicto del texto? ¿Cómo te has dado cuenta? ¿Lograron
dar solución al conflicto?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento ya que el propósito es que
reconozcan el conflicto que presenta el cuento.
- Se concluye con lo siguiente:
-
pág. 34
– 2° grado
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad.
Dar solución es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto
leído
- Leen otro cuento

Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo reconocieron el conflicto
del cuento leído respondiendo las preguntas: ¿Les gusto el cuento? ¿Qué actividades realizamos para
identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del
cuento?, ¿Cómo nos servirá esto para solucionar conflicto?
Reflexiones
Anexos
 A partir de este texto explicamos que todo cuento tiene partes y que debemos respetar, para ello tenemos que
conocer la definición del cuento.
EL CUENTO
es un
relato breve
de
hechos
puede ser
reales imaginarios
 Reconocen la estructura del cuento.
Título
Inicio
Nudo o Problema
Desenlace
pág. 35
Autor
– 2° grado
 Sistematizan la información en su cuaderno de Comunicación.
 Entregamos ideas para crear un cuento.
Elige una idea que te guste para tu cuento. Aquí tienes algunas sugerencias.
Un flor que no quería estar Un niño que siempre andaba Un perrito al que le gustaba
sola en su maceta empinado porque quería su casa.
crecer
Piensa en lo que va a pasar al personaje. Escribe cuatro momentos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- A partir de la lámina, escribe una historia.
pág. 36
– 2° grado
En un lugar escondido de la casa
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________. Entonces abrí
__________________________
_________________________y____________________________________
Estuve durante muchas horas jugando a _____________________________
______________________________________________________________
Finalmente _____________________________________________________
______________________________________________________________
Fin.
Escogen la imagen que desea y crean el cuento, para ello elaboran su plan de escritura ¿Qué voy a escribir?
¿Para qué voy a escribir? ¿Para quiénes voy a escribir?
Redactan su primera versión.
Corrigen y editan su versión final.
Competencia:Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito

- Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes de un
Nombres y cuento.
apellidos
- Predice de qué tratará el
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cuento y cuál es su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes propósito comunicativo, a

partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o
que lee por sí mismo.
pág. 37
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos comunicamos enviando mensajes

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escriben mensajes.
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el Teniendo en cuenta
materna. destinatario. Recurre a su experiencia previa para el propósito y
escribir. destinatario
 Organiza y  Escribe una anécdota en torno a un tema. Agrupa organizando sus
desarrolla las ideas las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar ideas,
de forma coherente la información, aunque en ocasiones puede reiterar coherentemente.
y cohesionada. información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
-
- Prepara cartulinas u hojas bond para la escritura de - Hojas de colores
sus mensajes. - Plumones, lápices Hojas bond o cartulinas
- Prepara en papelotes cuadros para la planificación y - Papelotes Goma y tijeras
la revisión.
Se saluda a los estudiantes invitándolos a realizar una dinámica “El teléfono malogrado” se pide salir al patio, la
maestra le da un mensaje.
Se promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto jugar al teléfono malogrado?, ¿Llego
correctamente el mensaje? ¿Por qué creen que no llego correctamente el mensaje? ¿Podemos enviar otro
mensaje? ¿Cómo creen que llegara? Se vuelve a enviar un mensaje.
Se dialoga con las interrogantes: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿De qué forma?
¿quizás sus familiares?, ¿quizás un amigo?
pág. 38
– 2° grado
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la comunicación? ¿en forma te comunicas oral o escrita? ¿Para qué
sirven los mensajes? ¿Dónde se usan?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos comunicamos enviando mensajes de diferentes formas

- En grupo de clase
- Ya en clase se dice que hoy llego un mensajito y se muestra en un papelote el mensaje. Se pide que lo
observen silenciosamente.
- Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito.

- Responden a las preguntas: ¿a quién le escribieron el mensaje?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el
mensaje?, ¿a quién han enviado mensajes? ¿Qué nos permitió este mensaje? ¿De qué forma fue este tipo de
comunicación?
- Se sistematiza con los estudiantes sobre que es la comunicación:
Planificación:
- Planifican el mensaje que mediante preguntas en un cuadro de doble entrada.
Textualización:
- Se pide a los niños y niñas que escriban un mensaje a un compañero del aula.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Se debe retroalimentar si
el mensaje no está bien escrito que ellos reconozcan su propio error y aprovecharlo para su aprendizaje.
- Se pide a un voluntario ayudar el reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño
escriba su primer borrador.
Revisión
- Leen el mensaje que escribieron. Responden las siguientes preguntas: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o
cambiarían? ¿Está correctamente escrito? En el mensaje esta ¿Para quién está dirigido? ¿Quién escribió el
mensaje? Se enfatiza en todo momento en mejorar con los niños el sentido del mensaje.
pág. 39
– 2° grado
- Se indica que copien el mensaje ya corregido para sus compañeros en una cartulina y lo pueden acompañar
con dibujos o grafismos.
- Entregan el mensaje a su compañero y de forma voluntaria lo leen.
- Se concluye lo aprendido con:
Un mensaje nos permite comunicarnos: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el
mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc.
Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo nos
podemos comunicar? ¿Qué es lo que escribimos? ¿Qué es un mensaje? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
Observa loas diversas formas de comunicación y reconoce sus elementos:
Lee la siguiente nota:
8 de marzo
Querida tía:
Te escribo la presente para agradecerte por
Paul el carro que me regalaste. Estoy muy
contento porque siempre me recuerdas.
Te quiero mucho.
La comunicación es. Marca: Oral Escrita
Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee el siguiente dialogo:
¡Hola Andrés!
Resolvamos juntos
los ejercicios de
Matemática
Andrés Daniela
pág. 40
– 2° grado
Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee el aviso
AVISO
Se les comunica a todos los vecinos, que
mañana viernes en la plaza del distrito, se
realizará la vacunación a todos los menores de
tres año.
Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Un dialogo por teléfono:

Julia llama por teléfono
Antonio hoy es el cumpleaños

de papá vienes a las 8 de la
noche.
Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
pág. 41
– 2° grado
Evidencia de aprendizaje: Escriben mensajes. Teniendo en cuenta el propósito y destinatario organizando sus
ideas, coherentemente.
Capacid En inicio En proceso esperado destacado

ades
Adecúa el El texto no se Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
texto a la adecúa a la situación situación comunicativa comunicativa considerando el
situación situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las
comunicat comunicativa. considerando el propósito comunicativo
características más comunes
iva. Respeta el destinatario. y el destinatario. al mensaje. Usa un registro
destinatario, sin Recurre a su Recurre a su informal; para ello, recurre a
embargo; narra experiencia para experiencia para su experiencia y a algunas
hechos alejados escribir. escribir. fuentes de información
del propósito complementaria.
comunicativo.
Organiza Puede reconstruir Escribe en nivel Escribe un texto en Escribe un texto en torno a
y un sentido global alfabético en torno a torno a un mensaje. una anécdota de forma
desarrolla del texto. El texto un tema, aunque en Agrupa las ideas en coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
las ideas presenta ocasiones puede oraciones y las
un tema y las desarrolla
de forma enumeraciones o salirse de este o desarrolla para ampliar para ampliar la información,
coherente yuxtaposiciones reiterar información la información, aunque sin contradicciones,
y sin conectores. innecesariamente. en ocasiones puede reiteraciones innecesarias o
cohesiona Las ideas no Establece relaciones reiterar información digresiones. Establece
da. siempre se entre las ideas, sobre innecesariamente. relaciones entre las ideas,
relacionan entre todo de adición, Establece relaciones como causa-efecto y
secuencia, a través de
ellas. No se utilizando en entre las ideas, como
referentes y conectores
distingue con ocasiones algunos adición y secuencia, variados, que utiliza de
claridad los conectores lo cual utilizando algunos forma adecuada para lograr
momentos o la permite una lectura conectores que transiciones y que hace que
secuencia lógica relativamente fácil. permiten transiciones el texto sea fácil y
de eventos por la Incorpora vocabulario efectivas y lectura fácil. placentero de leer.
falta de de uso frecuente que Incorpora vocabulario Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
conectores. No da por momentos crea de uso frecuente para
algunos términos propios de
una imagen clara una imagen mental crear una imagen los campos del saber para
de su mensaje clara del mensaje. mental clara de su crear una imagen mental
mensaje. clara de su mensaje.
pág. 42
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos carteles de los acuerdos de convivencia

Área Desempeños
C Escribe diversos tipos de - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos Elabora carteles con los
textos en su lengua en el aula con ayuda de un adulto; de esta acuerdos de convivencia
materna. manera, propicia el buen trato entre para una mejor
 Utiliza convenciones compañeros convivencia. Con este fin,
del lenguaje escrito - Revisa el texto con ayuda del docente, para adecúa el texto a la
de forma pertinente determinar si se ajusta al propósito y situación, organiza las
destinatario, si existen contradicciones que ideas y reflexiona sobre su
 Reflexiona y evalúa
afectan la coherencia entre las ideas, o si el contenido.
la forma, el
contenido y el uso de conectores asegura la cohesión entre
contexto del texto ellas. También, revisa el uso de los recursos
escrito. ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
- Se saluda a los estudiantes e invitamos a comentar libremente sobre su participación en la elección de sus
acuerdos de convivencia y que fueron elegidos democráticamente entre compañeros/as.
- Se motiva con la participación del juego: “Formamos figuras”, donde se demostrará el trabajo en equipo y el
cumplimiento de las reglas deben seguir
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué grupo gano? ¿Por
qué gano? ¿será necesario cumplir las reglas?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué podemos hacer
para escribir con claridad los acuerdos de convivencia?
- Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción
de los acuerdos de convivencia sea clara y entendible para todos.
pág. 43
– 2° grado
- Presentamos el propósito de la sesión:
- Se enfatiza en la necesidad de tener las normas de convivencia escritas en un lugar visible e importante del
aula para tenerlas siempre presentes para aprender mejor en un ambiente de armonía. Se indica que deberán
escribirlas en cartulinas.
Planificación
- Se planifica lo que harán en esta actividad mediante estas interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué
escribirán?, ¿para quienes escribirán? Se escribe un cuadro en un papelote y en forma conjunta responden a
las interrogantes. Algunas respuestas pueden ser:
¿Qué escribirán? ¿Para qué escribirán? ¿Para quiénes escribirán?
Los acuerdos de Para tener las normas de convivencia Para todos nosotros.
convivencia. en un lugar visible y así tener una
buena convivencia que ayude a
nuestro aprendizaje.
Textualización
- Observan nuevamente los acuerdos de convivencia que propusieron en la sesión anterior y, luego, su
redacción. A partir de ello, responden: ¿Son entendibles las normas que escribieron?, ¿creen que pueden
mejorarlas? Se escucha sus propuestas.
- Escriben un borrador de los acuerdos de convivencia.
- Se pide a los estudiantes que, previo consenso grupal, definan un título para sus acuerdos de convivencia.
Debe ser un título creativo. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros acuerdos”,
“Nuestros compromisos”, etc.
- Seleccionan aquellas normas que consideren más pertinentes e importantes para lograr una convivencia en
armonía entre compañeros/as.
Revisión
- Leen nuevamente en voz alta los acuerdos de convivencia planteados para el aula, a fin de que las niñas y los
niños adviertan si hubiera algún un error. Se pide que dicten el texto con los cambios que creen convenientes.
Es un buen momento para hacerles recordar el uso correcto del punto (final de cada oración) y de las
mayúsculas (inicio de oración).
- Para la revisión se puede utilizar una ficha para la revisión:
- Para la reescritura de la edición final, copian la corrección realizada en una tira de cartulina de colores el
siguiente es un ejemplo:
Colaboro para que el trabajo se haga bien.
Se invita a los estudiantes a ubicar un sector cada uno de sus carteles y que sea en un lugar visible para todos
en el aula, y se adornara en la siguiente sesión.
- Resalta la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la
comprensión de lo que se pretende comunicar.
Recuerda con ellos el proceso seguido. Busca que analicen el porqué de las actividades realizadas; respondiendo
las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para mejorar la escritura de las normas y las pautas de evaluación?,
¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben? ¿Para qué me servirá lo aprendido.
Reflexiones
pág. 44
– 2° grado
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad.
1. Observa las situaciones que cumplen las normas de convivencia coloréalos y marca con
una X:
2. Escribe que normas de convivencia que no están cumpliendo:

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Escriben los acuerdos de convivencia del aula y pegan en su cuaderno:

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
pág. 45
– 2° grado

Nombres y - Utiliza estrategias para

apellidos manejar sus conflictos en
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
el aula con ayuda de un
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañeros
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 46
– 2° grado
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Creamos trabalenguas

Área Desempeños
C Se comunica oralmente en - Emplea recursos no verbales (gestos y Participa expresando y
su lengua materna. movimientos corporales) y paraverbales creando trabalenguas, con
 Utiliza recursos no (pronunciación entendible) para apoyar pronunciación clara y
verbales y paraverbales lo que dice en trabalenguas de entonación.
de forma estratégica. comunicación no formal.
 Interactúa - Participa en diversos intercambios
estratégicamente con orales formulando preguntas sobre lo
distintos interlocutores que le interesa saber, dando respuestas
y haciendo comentarios relacionados
con el trabalenguas. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
-
- Se motiva con el juego de palabras se presenta un papelote con dos ejemplos como:
- CLA, CLE, CLI, CLO, EN LA CLASE ESTOY YO,
- CLA, CLE, CLO, CLI, MUY CONTENTO ESTOY AQUÍ.
- Se forma grupos y continúan con el trabalenguas
- Responden las preguntas: ¿Cómo empezó el texto?, ¿Cuál es el sonido que más se repite?, ¿les gusto
participar en el juego de palabras? ¿Cómo se llamará al texto en donde se repiten palabras?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Has escuchado algún texto parecido? ¿Cómo se llama?,
¿Qué sabes de los trabalenguas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
pág. 47
– 2° grado
Antes de la presentación del trabalenguas
Se presenta un papelote con el siguiente trabalenguas
Leen el trabalenguas en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada. Encierran todas las
letras “C” que se encuentran en el texto.
Responden a las preguntas: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué? ¿Qué dificultad tuvieron?
Se explica sobre los trabalenguas:
En equipos de trabajo
Forman grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
Se entrega tarjetas con trabalenguas:
Eligen un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Pueden escribir el trabalenguas creado según su nivel de escritura el trabalenguas en un papelote.
Practican el trabalenguas que eligieron y el que crearon. lo dicen lentamente y luego más rápido, con diferente
entonación.
Eligen a dos representantes de cada grupo para que presenten su trabalenguas.
Les recomendamos que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada
entonación; así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.
Durante la presentación del trabalenguas
Un voluntario dirige la presentación de los trabalenguas.
En orden cada uno de los grupos presentan su trabalenguas.
Primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
Salen los representantes de cada grupo y comparten el trabalenguas que aprendieron y también el que crearon.
Al finalizar su trabalenguas se les motiva la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué
bien!, ¡Muy bien!, etc.
Después de la presentación del trabalenguas
Eligen democráticamente qué trabalenguas les gusto más y se pide que justifiquen su elección. Se espera que
digan: “por ser divertido…”, “por ser fácil de pronunciar…”, “por rápido de aprender…” ser etc.
Ubican los trabalenguas creados en un lugar visible para todos y los copian en sus cuadernos.
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo aprendieron y crearon su
trabalenguas.
Responden las interrogantes: ¿Les gusto aprender trabalenguas? ¿qué actividades realizaron para aprender el
trabalenguas?, ¿Tuvieron dificultades para crear su trabalenguas? ¿Cuáles? ¿Para qué les servirá aprender
trabalenguas?
pág. 48
– 2° grado
Reflexiones
1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus compañeros

y compañeras de grupo.
Poquito a poquito, Poco a poco

Copete empaqueta Pico pica
poquitas copitas en con el pico.
este paquete.
Pico pica
con el pico
poco a poco.
Compadre, cómprame un coco.

Compadre, no compro coco. En un plato de trigo
Como poco coco como comen tres tristes tigres.
poco coco compro.
Pepín, pon pan.

Para papá pon pan.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
pág. 49
– 2° grado

Nombres y Emplea recursos no

apellidos verbales (gestos y
No observado.
No observado.
de los movimientos corporales) y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo
que dice en trabalenguas de
comunicación no formal.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 50
– 2° grado
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nociones espaciales

Área Desempeños
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto, Ubica objetos que se
forma, movimiento y bosquejos o gráficos los encuentran en el aula
localización. desplazamientos y posiciones de utilizando nociones
 Comunica su objetos o personas con relación a un espaciales, mediante
comprensión sobre punto de referencia; hace uso de códigos.
las formas y expresiones como "hacia abajo”,
relaciones "hacia arriba", “encima de”, “debajo
geométricas. de”.
-
- Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diversidad. cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de ,matemática del MED
- Se motiva con la dinámica: “Arriba abajo”
- Se dialoga sobre la dinámica realizada mediante las preguntas ¿Les gusto? ¿Cómo se desplazaba el globo?
¿Qué nociones espaciales se usaron? ¿Qué otras nociones espaciales son parecidas a las que hicimos?
- Pide a las niñas y los niños que observen el aula y como pueden organizar y ordenar el aula.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy ordenamos los objetos del aula usando nociones “arriba” “abajo”
encima de” “debajo de”
- Después de que hayan reconocido las nociones espaciales se, plantea el siguiente problema:
Los niños y niñas de segundo grado tienen sus útiles escolares que se encuentran en sus cajas y
quieren guardarlos en: el pupitre, el armario, los estantes, las mesas, etc. ¿qué podemos hacer para
que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué nos piden averiguar?,
pág. 51
– 2° grado
¿cómo podríamos ordenar el aula?, ¿qué podríamos hacer?, ¿Qué nociones espaciales podemos utilizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

- Responden las siguientes interrogantes: ¿de qué manera podemos ordenar los objetos del aula en los
estantes?, ¿Qué nociones espaciales nos ayudara a resolver el problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?,
¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
En grupos de trabajo
- En el aula se ponen de acuerdo de como ordenar sus útiles en los armarios, estantes o mesas que tengan.
Algunas ideas pueden ser y se escribe en la pizarra:
- Guardar los plumones arriba de las siliconas.
- Guardar las tijeras abajo de las siliconas.
- Colocar los individuales debajo de las témperas.
- Colocar los libros encima de la mesa.
- Se acompaña a cada grupo para que realice de forma vivencial los acuerdos que tomaron para ordenar los
útiles escolares del aula.
- Se retroalimenta si hay dudas o un error en las orientaciones planteadas.
- Se entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y dibujan los estantes o armarios, mesas o pupitres que
tienen en el aula. Grafican cómo será el ordenado los útiles escolares que trajeron y escriben usando las
nociones espaciales.
Socialización de representaciones
- Socializan de manera voluntaria, uno o dos grupos presentan sus papelotes. Indicando que deben tomar en
cuenta algunas condiciones para organizar mejor su exposición, como explicar utilizando adecuadamente las
nociones espaciales.
- Se valora los aprendizajes de los estudiantes con el apoyo de la rúbrica de la presente sesión y considera
retroalimentar en todo momento frente a sus dudas.
Formalización y reflexión
- Para consolidar sus aprendizajes, los niños y niñas responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para
ordenar los útiles escolares?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?, ¿Qué nociones espaciales
utilizamos?
Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que han llegado.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nociones espaciales conocimos?, ¿Para que nos
sirvió las nociones espaciales?, ¿Cómo ordenamos los útiles escolares en el aula?
Reflexiones
pág. 52
– 2° grado
Anexos
DELANTE – DETRÁS
- PINTA lo que está delante y marca con una “X” lo que está detrás.
- ENCIMA – DEBAJO
- PINTA lo que está encima y marca con una “X” lo que esta debajo.
- DENTRO – FUERA
- PINTA lo que esta fuera y marca
con una “X” lo que esta fuera.
pág. 53
– 2° grado
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Expresa con material

Nombres y concreto, bosquejos o
apellidos gráficos los
No observado.
No observado.
de los desplazamientos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes posiciones de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace
uso de expresiones como
"hacia abajo”, "hacia arriba",
“encima de”, “debajo de”.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 54
– 2° grado
Derecha izquierda
de aprendizaje?
M Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto, bosquejos Se desplaza utilizando las
movimiento y localización o gráficos los desplazamientos y nociones "a la derecha" "a
 Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas con la izquierda", con relación
sobre las formas y relación a un punto de referencia; hace a la posición de su cuerpo
relaciones geométricas. uso de expresiones como "sube", "entra",
"hacia adelante", "hacia arriba", "a la
derecha", "por el borde", "en frente de",
etc., apoyándose con códigos de flechas.
-
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del MED
Se motiva con el juego: “Simón manda”
Para ello, se indica que ejecuten las siguientes consignas:
Hagan una señal de adiós con la mano derecha
Señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda.
Abracen al compañero o a la compañera que está a su derecha, etc.
Responden a preguntas ¿Cómo se sintieron en la dinámica? ¿Qué nociones espaciales utilizaron? ¿Qué significa
derecha? ¿izquierda?
Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Si tienes frente a frente a tu compañero y lo saludas con la
mano derecha? ¿Sera la misma mano para saludar? ¿Por qué?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos desplazaremos utilizando las nociones derecha izquierda
Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
. Planteamiento del problema:
Pepe y Juan son niños del segundo grado se saludan al iniciar el primer día de clases dándose la mano ¿Las
manos al saludarse serán iguales?, ¿Porque?
pág. 55
– 2° grado
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué nos piden averiguar?,
¿Cuál es la mano derecha?, ¿Cuál es la mano izquierda? ¿Con que mano saludamos siempre? ¿Al estar
frente a frente será la misma mano?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden mediante algunas preguntas de forma individual: ¿sabes cuál es tu mano derecha?, ¿cómo te
das cuenta?; ¿sabes cuál es tu mano izquierda?, ¿cómo te das cuenta?; ¿qué acciones realizas con la
mano derecha?, ¿por qué?; ¿qué acciones realizas con la mano izquierda?, ¿por qué? ¿Si saludamos con
que mano lo hacemos? ¿Podemos hacer la simulación del saludo? ¿Qué ocurrirá si saludamos con la mano
derecha si estamos frente a frente?
- En grupos de trabajo
- Se vivencia la actividad saludando con la mano derecha a sus compañeros.
- Se debe retroalimentar si hay dudas o un error en las orientaciones de derecha e izquierda.
- Se plantea otros retos que refuercen el aprendizaje, por ejemplo: pasar un cuaderno solo con la mano
izquierda, entregar una cartuchera a un/a compañero/a que esté a la derecha o a la izquierda, etc. En este
último caso, pregunta: ¿quién está a tu izquierda y quién está a tu derecha?, ¿cómo lo sabes?
- Se entrega cada grupo un papelote cuadriculado (reusado de ser posible) dibujan su silueta de frente y la
otra volteado señalan la derecha e izquierda
- Explican con el movimiento se puede usar las siguientes flechas para ubicar su derecha e izquierda:
- Socialización de representaciones.
- De manera voluntaria los alumnos exponen que al estar frente a frente y se saludan con la mano derecha se
cruzan las manos no son las mismas manos ni en la misma posición.
- Al mirar un dibujo que este frente a frente se cruzaran las manos para saber cuál está a su derecha o a su
izquierda.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes con el apoyo de la rúbrica de la presente sesión y considera
retroalimentar en todo momento frente a sus dudas.
- Formalización y reflexión
- Se indica que se saluden dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué sucede?, ¿cómo están los brazos:
de frente o cruzados? Posteriormente, se solicita que hagan lo mismo pero con la mano izquierda y
responden a las preguntas: ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados? Se pide que expliquen el motivo
y se orienta para que verbalicen que los brazos se cruzan por que estamos en diferentes posiciones.
- Se presenta el esquema con ayuda de todos los conocimientos:
- Reflexionamos sobre la importancia de reconocer su derecha y su izquierda, y la derecha e izquierda de otro

cuando están en frente, al lado, delante o detrás de ellos.
- Formula las siguientes interrogantes: ¿qué materiales han utilizado?; ¿les fue fácil resolver la situación?;
pág. 56
– 2° grado
¿qué les pareció difícil?,¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿por qué es
importante reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por qué será necesario reconocer la derecha y la
izquierda de sus compañeros/as?
- En forma individual
- Planteamiento de otros problemas:
Responden a preguntas, como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué han aprendido hoy?; ¿pueden
reconocer la derecha o la izquierda de un/a compañero/a cuando están en frente, detrás, delante o al lado de
él/ella?; ¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria?
Reflexiones
ANEXOS
Pinta:  Encierra:
- De rojo al niño que está a la - De amarillo a la niña que está a la derecha

derecha de la niña del niño
- De azul al niño que está a la - De verde a la niña que está a la izquierda
izquierda de la niña. del niño

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 57
– 2° grado
concreto, bosquejos o
gráficos los
No observado.
No observado.
desplazamientos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
posiciones de objetos o
estudiantes personas con relación a un
punto de referencia; hace
“encima de”, “debajo de”.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 58
– 2° grado
¿Dónde están los objetos’?

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto, Ubica objetos que se
movimiento y localización. bosquejos o gráficos los encuentran en el aula
 Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones de objetos utilizando nociones
sobre las formas y o personas con relación a un punto de espaciales, mediante
relaciones geométricas. referencia; hace uso de expresiones códigos siguiendo
como "hacia abajo”, "hacia arriba", "a la indicaciones
derecha", “a la izquierda”, "encima de",
"debajo de”, apoyándose con códigos de
flechas.

- Se recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, como se desplazan utilizando
las nociones espaciales: arriba, abajo, encima de, debajo de, izquierda derecha.
- Se motiva con la dinámica “Me divierto desplazándome”
- Se dialoga con los niños y niñas al finalizar la actividad a partir de algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al
participar en la dinámica?, ¿cómo fue su participación?, ¿Siguieron fácilmente las indicaciones dadas? ¿Qué
significa arriba, abajo, derecha, izquierda?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué otras nociones espaciales
conocen? ¿Con estas nociones podremos encontrar objetos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos divertimos encontrando objetos siguiendo indicaciones
Planteamiento del problema:
pág. 59
– 2° grado

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué colores son las hojas que
recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará el juego?

- Responden mediante algunas preguntas: ¿Qué nociones espaciales nos podrán ayudar para encontrar el
tesoro escondido?, ¿Cuál será la diferencia de arriba con encima? ¿Cuál será la diferencia de abajo con
debajo? ¿tu derecha será igual si estas parado de frente o detrás? ¿tu izquierda será igual si estas parado de
frente o detrás?
- Se brinda un tiempo adecuado y se indica que deben tomar en cuenta el referente que se indica en las pistas,
que encontraran en las hojas de colores, con las pistas
- Se retroalimenta en todo momento frente a sus dudas.

- Responden a las preguntas: ¿fue fácil de encontrar el tesoro?, ¿Qué desplazamientos utilizaron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué símbolos nos puede ayudar a desplazarnos?
- Se explica a los niños/as orientación espacial.
¿Qué es orientación espacial?
La orientación espacial es desplazarse en diferentes direcciones: izquierda, derecha, delante de, detrás de,
encima de, debajo de, etc.
- También se puede representar con código o símbolos de la siguiente forma:
pág. 60
– 2° grado
- Exponen de forma voluntaria como encontraron el tesoro escondido.

- Reflexionamos con los niños y niñas sobre las estrategias que realizaron para poder encontrar los objetos del
tesoro escondido.
Se plantea otros problemas.
Se dialoga con los niños y las niñas sobre cómo pudieron encontrar el tesoro escondido. Para ello, responden a
las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿se divirtieron y participaron activamente para encontrar el tesoro escondido?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
Reflexiones
Anexos
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Dibujen un libro. A la derecha del libro dibujen dos lápices. A la izquierda del libro dibujen una bolita. Abajo del
libro dibuja una estrella.
Observen los trabajos que han dibujado algunos grupos.
a. b. c.
¿Cuál de los tres ha seguido las indicaciones? Marca la respuesta

A B C
2. ¿Dónde están las mascotas de Coco? Completa las oraciones.
pág. 61
– 2° grado
a. El está ____________ de la .
b. El está _____________ de la .
c. El está ____________ de la .
3. Observa y responde:
María a que dirección va: _______________________

José a que dirección va: ________________________
La ventana está ubicada a la _____________________ de la puerta
pág. 62
– 2° grado
Dibuja:
Una pelota encima del pie de José.
Una mariposa arriba de la cabeza de María.
4. Los amigos de Juan también están jugando a “La búsqueda del tesoro”. Observa el plano cuadriculado y
descubre donde escondieron los objetos.
a. Patricia escondió el tesoro detrás de I4; es decir, lo escondió detrás de la ________________________.

b. Ana escondió el tesoro debajo de C9; es decir, los escondió debajo de la ________________________.
c. Nico escondió el tesoro dentro de H9; es decir, lo escondió dentro del ________________________.
d. Paco escondió el tesoro encima de D4; es decir, lo escondió encima de ________________________.
e. ¿Dónde esconderás el tesoro? Ubica uno de los lugares en el plano y pide a tu compañero que lo adivine
indicando la letra y el número.
Escondí el tesoro en ___________________.
pág. 63
– 2° grado


gráficos los
Nombres y
desplazamientos y
apellidos
posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes punto de referencia; hace
"a la derecha", “a la
izquierda”, "encima de",
"debajo de”, apoyándose
con códigos de flechas.
pág. 64
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos en la cuadricula

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto, Ubica en un plano cuadriculado
forma, movimiento y bosquejos o gráficos los objetos, distingue las filas y
localización. desplazamientos y posiciones de objetos columnas para la ubicación,
 Comunica su o personas con relación a un punto de comunica mediante códigos.
comprensión sobre las referencia, apoyándose con códigos (pares ordenados)
formas y relaciones (pares ordenado)
geométricas.
-
- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables
 Se realiza la dinámica “LA GALLINITA CIEGA”
 Se organizan en grupos de tres: la gallina, el pollito y el que dirige. Se cubre los ojos de la gallina con una tela.
La gallina buscará a su pollito. El que dirige guiará a la gallina dándole indicaciones. Ejemplo: Avanza 2 pasos y
gira a la izquierda, etc. Gana el grupo que encuentre primero a su pollito. El que hace de gallinita ciega da tres
vueltas sobre él mismo mientras el resto de jugadores cantan: "Una, dos y tres".
 Plantean ejemplos de situaciones cotidianas en la que es importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”,
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo: antes de cruzar las pistas debemos mirar a la derecha
o a la izquierda.
 Comunica el propósito de la sesión: Elaboramos un croquis para organizar los sectores del aula
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
- Se plantea la siguiente situación.
- En grupos juegan a encontrar una zanahoria en la cuadricula. ¿Qué ruta seguirán?
pág. 65
– 2° grado
- Comprensión del problema

- Se realiza las preguntas: ¿qué vamos a encontrar?, ¿qué pide la pregunta?
- Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias formulando las siguientes preguntas:
¿cómo van a resolver la situación?, ¿resolvieron una situación parecida?, ¿qué pide la interrogante?
- Representación
- En grupos señalan con su dedo y expresa la ruta.
- Anotan la ruta en una hoja.
- Socializan explicando la ruta que siguieron.
- Una vez concluido el juego, plantea interrogantes como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué dificultades
tuvieron?, etc.
- Se les pregunta si las consignas de las pistas pueden ser representadas con símbolos o códigos. Por
ejemplo:
-
- Se entrega un papelote por grupo y se les pide que cada uno, con un plumón de distinto color, dibuje un
símbolo que represente la consigna de una de las pistas que recibieron para hallar la zanahoria.
- Formalización
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Reflexión
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la
situación planteada en el juego.
pág. 66
– 2° grado
- Transferencia
- Se plantean otras situaciones problemáticas.
- Se desarrolla una hoja de aplicación.
Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
Plantea preguntas a fin de propiciar la metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente durante el juego?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
Reflexiones
Anexos
 Resuelven una ficha en clase. ¡Participa en un concurso! Traza el recorrido de cada niño hacia su mascota.
Sigue las pistas anotadas en las tarjetas y completa.
pág. 67
– 2° grado
 Comparan el recorrido que han realizado con su compañero de carpeta.
 Corrigen si hubiera error.
 Para afianzar resuelven ejercicios de desplazamientos.
- Traza el recorrido comenzando en el punto correspondiente a cada letra. Cópiala al final del
recorrido y descubrirás un lugar en el que hay amucho cariño.
- Traza cada recorrido según indica el código de flechas
pág. 68
– 2° grado
Escribe el código de flechas que corresponde al camino



Nombres y
apellidos
gráficos los
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
desplazamientos y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes posiciones de objetos o

punto de referencia,
apoyándose con códigos
(pares ordenado)
pág. 69
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“todos", "algunos" y “ninguno”

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Realiza agrupaciones con
cantidad. representaciones y lenguaje material concreto
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y empleando expresiones
sobre los números y las expresiones verbales) su verbales “todos", "algunos"
operaciones comprensión de las expresiones y “ninguno”
“todos”, “algunos”, “ninguno”. Escala de valoración
-
pág. 70
– 2° grado
Se motiva con la participación del juego: “Mi mochila lo tiene todo”
Se presenta una mochila y se dice a los niños y niñas que en esta mochila está llena de objetos (plumones,
lápices, borradores, cuentos, fabulas, chistes, etc.) y que lo necesita clasificar.
Se pide que lo clasifiquen con las siguientes indicaciones:
o Se pueden usar para escribir.
o Son textos para leer.
o Se pueden guardar en la cartuchera, etc.
Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar los objetos de la mochila? ¿Cómo supieron
que objetos guardar en la cartuchera?, ¿Que objetos son textos para leer?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los cuantificadores? ¿en qué casos se usa, las expresiones “todos”
“ninguno” significan lo mismo? ¿Cuál es su diferencia?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy agrupamos los materiales del sector de matematica utilizando
expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”
Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
El aula del segundo grado tiene varios materiales, y se necesitan agruparlos teniendo en cuenta una
característica en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el estante.

Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales
agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿Qué expresiones pueden utilizar para las
agrupaciones?
Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?,
¿cuál será el criterio de agrupación? ¿Qué expresiones utilizaran?
Los equipos eligen el material que van a agrupar, por ejemplo: el grupo Los amigos agruparán los bloques lógicos,
el grupo Los artistas agruparán el material Base Diez, el grupo Alegría las regletas de colores etc. Cuando cada
equipo haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo, se entrega un pedazo de lana o
pita para que lo encierren. Se pide que expresen usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno” de acuerdo
pág. 71
– 2° grado
al grupo que formaron.
Responden preguntas ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de agrupación?,
¿cuántos objetos han agrupado? ¿Qué expresiones utilizaron al exponer su agrupaciones?
Grafican y escriben en una cartulina los objetos agrupados usando los cuantificadores “todos”, “algunos”.
Responden a las preguntas: ¿fue fácil de agrupar los objetos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué cuantificadores
utilizaron?
Con lluvia de ideas elaboramos un esquema de los cuantificadores:
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron al clasificar los objetos y lo expresaron
utilizando las nociones “todos”, “algunos” “ninguno”.
Responden preguntas: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas:
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuáles son los cuantificadores que aprendimos?, ¿les sirve lo que aprendieron en la vida diaria? ¿Cómo?
Reflexiones
Anexos
TAREA PARA LA CASA
Resuelven Cuaderno de Trabajo de Matemática de MINEDU páginas 63 y 64.
La abuela Eva ayuda a cuidar perros en un refugio. Hugo y Patty quieren

adoptar dos perritos. Ayúdenlos a escogerlos.
a. Completen las oraciones para describir a los perritos que cuida Eva.
pág. 72
– 2° grado
Todos ____________________________________________________
Algunos ____________________________________________________
Ningún ____________________________________________________
b. Encierren con rojo al perro que le gusta a Hugo.
Quiero adoptar al perro grande y de cola larga.
c. Encierren al perro que le gusta a Patty.
A mí me gusta el perro
negro, pequeño y con
cola larga.
Los niños hicieron pulseras para regalar a su mamá. ¿En qué se parecen todas las pulseras?
¿En qué se diferencian?
Yo usé solo Yo usé

huairuros. huairuros y
semillas de
Según las pulseras que hicieron y , ¿Qué oraciones son

verdaderas? Coméntalo con tu grupo.
a. Todas las semillas que usó son huairuros. ( )
b. Todas las semillas que usó son de chonta. ( )
c. Algunas de las semillas que usó son huairuros. ( )
d. Ninguna de las semillas que usaron es de tagua. ( )
Observen el cuadro y dibujen los perros según las características que se indican.
Tamaño
Color
pág. 73
– 2° grado
pág. 74
– 2° grado
Resuelven una ficha de actividad.
Ficha de Actividad
Ana uso semillas para su pulsera. Ella hizo este esquema.
Semillas
Dibuja la pulsera que
pudo hacer Ana y
Huairuro Chonta compara con tu
grupo. ¿Qué tienen
en común todas?
Grande Chicas ¿En qué se
Dibuja en el esquema la pulsera
Todas son _____________________________

Algunas son ____________________________
Colorea según las indicaciones:

o Todos los círculos pequeños rojos.
o Ningún triangulo es amarillo.
o Algunos cuadrados son verdes.
Lee y dibuja lo que indica en las canastas:

- María compro frutas y las coloco en canastas:
- En la primera canasta guardo todas las manzanas
- En la segunda canasta guardo algunos platanos entre naranjas y manzanas
- En la tercera canasta guardo platanos y ninguna manzana.
pág. 75
– 2° grado
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y
Expresa con diversas
apellidos
representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
numérico (números, signos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y expresiones verbales) su
comprensión de las
expresiones “todos”,
“algunos”, “ninguno”.
pág. 76
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Clasificamos objetos con dos criterios

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Realiza clasificaciones de
cantidad. representaciones y lenguaje acuerdo a dos criterios de
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y Clasificación de forma
sobre los números y las expresiones verbales) su gráfica y los explica.
operaciones comprensión de las expresiones
“todos”, “algunos”, “ninguno”.
-
Se motiva con el juego “Bingo” debe seguir las indicaciones de la maestra.
Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué les pedía el juego? ¿Cómo podían ganar? ¿Cuántos
criterios de clasificación se usaron en el juego?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una clasificación? ¿Qué criterios de clasificación conoces?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy clasificamos objetos con dos criterios
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
La maestra de segundo grado les entrego los niños de segundo grado bloques lógicos y les pide que los
clasifiquen mediante el siguiente cuadro.
pág. 77
– 2° grado

Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué van hacer?,
¿Cuántos criterios de clasificación usaran?; ¿Qué usaran para las clasificaciones?
Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos criterios de clasificación
conoces?, ¿Qué materiales usaran?
Se entrega a cada grupo bloques lógicos para que los clasifique según el cuadro, se pide que lean el cuadro de
doble entrada y lo digan de forma oral:
Clasifican con bloques lógicos los enunciados que dijeron de forma oral.
Se pide a cada grupo que en un papelote represente mediante dibujos las clasificaciones de los bloque lógicos y
los escriben usando dos o más formas de agrupación.
Responden a las preguntas: ¿fue fácil clasificar los bloques lógicos usando el cuadro? ¿Cuántos criterios se
usaron para la clasificación?
Escriben con lluvia de ideas un esquema de las formas de clasificación.
Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron al clasificar los bloques lógicos y lo
expresaron gráficamente usando dos o más criterios de clasificación:
Responden preguntas: ¿Cómo agrupamos los bloques lógicos?; ¿Al representarlos cuantos criterios utilizaron?
pág. 78
– 2° grado
¿Por qué?, ¿Les pareció fácil?, ¿difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las clasificaciones?, ¿Cuántos criterios de clasificación usaron?; ¿qué de
nuevo han aprendido en esta sesión?
Reflexiones
Anexos
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
1. Une las clasificaciones de los bloques lógicos según los criterios
Color
Forma
Tamaño
2. Completa el cuadro siguiendo los criterios:

Chico Grande
pág. 79
– 2° grado
Rojo Amarillo Azul Verde Rojo Amarillo Azul Verde
3. Encierra los animales que tienen plumas y vuelan
 Resuelven cuaderno de trabajo de matemática pág. 43 - 44

1. Rosa acompañó a su mamá al mercado, donde compraron ricas manzanas. Rosa colocó las manzanas en dos
fruteros. Observa lo que hizo Rosa y completa las oraciones.
a. Rosa colocó en uno de los fruteros las manzanas ____________________ y ___________________en otro las
manzanas__________________
Es decir, las separó por____________________________.
Tamaño / color
b. Rosa ordenó las manzanas en los fruteros. Arriba puso las manzanas ___________ y abajo
las_____________________________.
Es decir, las separó por_______________________________.
Tamaño / color
2. Patty compró algunos adornos para decorar su habitación.
a. Observa y completa
• Todos los adornos tienen forma de_______________________.
• Algunos son_______________________________________.
pág. 80
– 2° grado
• Algunos son________________________________________.
Recorta las mariposas de la parte inferior y agrúpalas según dos características. Luego pégalas en los recuadros.
c. Responde oralmente, ¿cómo son las mariposas que colocaste en el primer recuadro? ¿Y las del segundo?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comprensión de las
expresiones “todos”,
“algunos”, “ninguno”.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
pág. 81
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Componemos y descomponemos números

Área Desempeños
M Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Expresan con diversas
cantidad lenguaje numérico (números, signos y representaciones
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión de la componen y descomponen
comprensión sobre los decena como nueva unidad en el sistema de números.
números y las numeración decimal y el valor posicional de
operaciones. una cifra en números de hasta dos cifras.

 Representes con material Base diez diversas cantidades de dos dígitos.
 Comunica el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números.
Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse: respetar al
compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
 Se plantea situaciones problemáticas.
Luis y Sara compraron panes. Luis compró 2D +
4U y Sara 4D + 2U. ¿Cuántos panes en total
compró cada uno?
Comprensión del problema

 Ayudamos a la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué compraron?, ¿qué dice la
pregunta?, ¿resolviste alguna vez un problema parecido?
Búsqueda de estrategias
 Aplican estrategias para resolver el problema sobre la centena. ¿Cómo podemos resolver la situación?
Representación
pág. 82
– 2° grado
 Se le sugiere representar las cantidades con material Base Diez o utilizar el tablero de valor posicional.
Luis
20 + 4 Veinticuatro
Luis compró 24 panes.
Sara compró 42 panes.

 Representan las cantidades con el ábaco.
 El docente refuerza la descomposición con tarjetas.
Formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
10 unidades forman 1 decena 10 U = 1D
Reflexión
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la situación
planteada.
Transferencia
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexiones
Anexos
pág. 83
– 2° grado
200 + 40 + 5 es la notación desarrollada de 245.
245 = 200 + 40 + 5
 La descomposición de un número natural es la suma indicada del valor posicional de cada una de sus cifras.
 Se expresa en forma desarrollada los números que consta de dos o más cifras.
Ejemplo:
1. Notación desarrollada: Es la suma en unidades de cada una de las cifras del número.
Ejemplo:
375 = 300 + 70 + 5 375

+ 523 = + 500 + 20 + 3  + 523
800 + 90 + 8 898
2. Notación cifrada: Es la descomposición del numeral en centenas, decenas y unidades, según el lugar que ocupa
en el T.V.P.
Ejemplo:
74 = 7D + 4U 359 = 3C + 5D + 9U
Recuerda: A la cifra de las centenas se le agrega 2

ceros y a la de las decenas un cero.
1. Escribe la notación desarrollada y notación cifrada:
pág. 84
– 2° grado
246 = 200 + 40 + 6 = 2C + 4D + 6U
195 = .................................. = .................................................
382 = .................................. = .................................................
436 = .................................. = .................................................
280 = .................................. = .................................................
539 = .................................. =
.................................................
650 = .................................. = .................................................
305 = .................................. = .................................................
596 = .................................. = .................................................
270 = .................................. = .................................................

2. Descomponer en sumandos de unidades los números dados y ubica en el T. V. P.
C D U
465 = 400 + 60 + 5
4 6 5
4C + 6D + 5U
372 =
529 =
392 =
487 =
564 =
853 =
3. Escribe la equivalencia en unidades de:
7C = ................................. 9D = ............................... 3U = .................................
5D = ................................. 3C = ............................... 2U = .................................
3D = ................................. 2U = ............................... 5C = .................................
pág. 85
– 2° grado
8U = ................................. 6D = ............................... 8C = .................................
4C = ................................. 1D = ............................. 3U = .................................
4. Halla la suma descomponiendo en sumandos de unidades.
a) 5 2 9 = .................... + .................... + .................... 5

29
+ 3 7 0 = .................... + .................... + .................... +3
70 .................... + .................... + ....................
..................
b) 8 6 5 = .................... + .................... + .................... 865

+ 3 4 = .....................+ .................... + .................... + 34
.................... + .................... + .................... ..................
c) 9 3 5 = .................... + .................... + .................... 935

+ 6 2 = .................... + .................... + .................... + 62
.................... + .................... + .................... ................
5. Marca la respuesta correcta
A. El valor en unidades de 3 D es:
a) 300 b) 3 c) 30
B. En 8 C hay:
a) 800 u b) 800 d c) 800 c

C. Al ordenar 3 u + 7 c + 4 d se forma el número ?
a) 374 b) 743 c) 473
D. En 3 d hay?
pág. 86
– 2° grado
a) 3 u b) 30 u c) 300 u
E. En el número 348 el número 3 ocupa el lugar de:
a) centena b) decena c) unidades
Actividades para casa

1. Escribe la notación desarrollada y cifrada, según el ejemplo:
400 + 50 + 9 = 4 c + 5 d + 9 u
a) 459 = ....................................................................................................................
b) 138 = ....................................................................................................................
c) 275 = .....................................................................................................................
d) 547 = .....................................................................................................................
e) 896 = .....................................................................................................................
f) 662 = ......................................................................................................................
g) 381 = .....................................................................................................................
h) 724 = .....................................................................................................................
2. Escribe la equivalencia en unidades de:
a) 1 C = .......................... 8 D = .......................... 7 U = ..........................
b) 9 D = .......................... 2 U = .......................... 9 C = ..........................
c) 2 D = .......................... 4 C = .......................... 4 U = ..........................
d) 5 C = .......................... 7 U = .......................... 2 D = ..........................

3. Hallar la suma de descomponiendo en sumandos de unidades:
pág. 87
– 2° grado
DESCOMPONEMOS
* Con mucho orden completa este cuadrito.

¡Tú puedes!
N ú m e ro V a lo r D e s c o m p o s ic ió n L e c tu r a
17 1D + 7U 10 + 7 D ie cisie te
2D + 5U Ve in ticin c o
34 30 + 4
40 + 3 C u are n ta y tre s
D5 + 9U C in cu e n ta y n u e v e
25 20 + 5
1D+ 6U D ie cisé is
89 O ch en ta y n u e ve
4D + 1U C u are n ta y u n o
70 + 4 S ete n ta y cu a tro
15 Q u in ce
12 10 + 2
98 90 + 8
3D + 3U 30 + 3
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
pág. 88
– 2° grado


Nombres y representaciones y lenguaje
apellidos numérico (números, signos
No observado.
No observado.
de los y expresiones verbales) su
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
pág. 89
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Comparamos números

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones Comparan números
 Comunica su comprensión y lenguaje numérico (números, signos naturales utilizando
sobre los números y las y expresiones verbales) su
operaciones. comprensión del número como de la
comparación entre números.
-
 Juegan:
Preparamos tarjetas de números de 0 al 5 para cada jugador.
 Cada integrante del grupo forma un número de 2 cifras y lo coloca sobre la mesa. Comparan los números. El
que formó el número mayor gana.
 Responden:
¿En qué orden debo poner los números para ganar?
 Forman torres con objetos del aula como libros, cuadernos, etc. Comparan: ¿Qué torre es más alta? ¿Cuántos
libros tiene esa torre? ¿Cuántos libros tiene la otra torre? ¿Qué torre tiene más libros? ¿Qué torre tiene menos
libro?
 Se comunica el propósito de la sesión: Comparan números naturales.
Se acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse: respetar
al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
 Plantean una situación problemática.
pág. 90
– 2° grado
Julio vendió 43 platos de pachamanca a la olla y 41

platos de mondongo. ¿Qué plato vendió más? ¿Qué
puedo hacer para saberlo?
Comprensión del problema
 Lee varias veces el problema.

 Se ayuda a la comprensión del problema mediante preguntas: ¿qué vendió Julio?, ¿cuántos platos de
pachamanca a la olla vendió?, ¿cuántos platos de mondongo vendió?, ¿qué dice la pregunta?, ¿resolviste
alguna vez un problema parecido?
Búsqueda de estrategias
 Aplican estrategias para resolver el problema. Se pregunta: ¿cómo podemos resolver la situación?, ¿qué
materiales utilizaremos?
Representación
 Se le sugiere representar las cantidades con material Base Diez o utilizar el tablero de valor posicional.
Reflexión
 Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Se pregunta: ¿qué materiales utilizaron
para representar una cantidad?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron representar?
Transferencia
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexiones
Anexos
pág. 91
– 2° grado
Daniela tiene 39 estampitas y Yeremi 49 estampitas. ¿Quién tiene mayor cantidad de

estampitas?
Rpta: _______________________
Carlos tiene 23 canicas y Erick 44. ¿Quién tiene menor cantidad de

canicas?
Rpta: _______________________
Valentina llevo al paseo S/.45. de propina y Ángel S/.43. ¿Quién llevo mayor cantidad de propina?
Rpta:________________________
Ariana compró una 12 pollitos y su amiga Alondra 9. ¿Quién compró menor cantidad de
pollitos?
Rpta:________________________
En el salón de 2° A hay 35 alumnos y en el 2° B hay 32. ¿En qué salón hay mayor cantidad de
alumnos?
Rpta: ________________________
Carla resolvió 23 ejercicios de Matemática y José 19. ¿Quién resolvió menor cantidad de
ejercicios?
pág. 92
– 2° grado
Rpta:________________________
Coloca >, < o = según corresponde.
23 32 54 12 24 23
pág. 93
– 2° grado
43 34 15 15 44 52
18 29 39 29 31 15
12 32 13 34 74 58
8
26 84 83 26 38 84
4
23 93 39 29 10 10
38 93 89 98 20 64
74 75 29 64 68 39
64 93 83 93 39 39
4
39 83 74 80 64 44
7 7
84 83 49 29 92 92
66 99 12 24 39 93
9
pág. 94
– 2° grado
30 30 27 73 83 93
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comprensión del número
como de la comparación
entre números.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 95
– 2° grado
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mi comunidad educativa

aprendizaje?
PS Construye su identidad. Expresa agrado al Reconoce que es miembro de su
 Se valora a sí mismo representar las comunidad educativa y valora las
manifestaciones culturales de funciones de cada miembro escribiendo
su familia, institución un compromiso como les ayudaría.
educativa y comunidad. Escala de valoración
-
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de personal social del MED
 Entonan la canción: “MI ESCUELA”.
https://www.youtube.com/watch?v=pXL-E8BbzMw
 Dialogamos: ¿De qué trata la canción?

 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Dónde estará ubicado tu escuela?
¿Cómo es tu escuela?
¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
 Se les presenta la sesión del día: Mi comunidad educativa.
entre todos.
Problematización
 Se organizan en equipos de trabajo y observan la lámina y responden a preguntas.
pág. 96
– 2° grado
http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/escuela-danina-para-ninos/23891520
¿Por qué es importante que todos los niños vayan a la escuela?
¿Quiénes conforman la comunidad educativa?
¿Cuál es la función de cada uno de los miembros de la comunidad educativa?
Análisis de información
 Se organizan en equipo de 4 estudiantes para realizar una entrevista y averiguar los nombres y funciones de los
miembros de la comunidad educativa.
 Realizan un recorrido por la institución educativa y averiguan quiénes conforman la comunidad educativa y cuál
es labor. Anotan los datos en el siguiente cuadro.
¿Qué cargo tiene? ¿Cuál es su nombre? ¿Cuál es su labor?
 Socializan sus trabajos.

 Se organizan en pares y dialogan.
¿Cuáles son las funciones de los estudiantes?
¿Qué responsabilidades tienen?
 Se informan sobre la comunidad educativa en el libro de Personal Social.
 Elaboran un organizador con la información obtenida.
 En grupos elaboran una maqueta de la institución educativa. Luego explican la función de cada ambiente.
Toma de decisiones
Los niños con la ayuda del docente escriben su compromiso sobre el cumplimiento sus responsabilidades como
estudiantes.
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al realizar las entrevistas?
¿Son importantes todos los miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo
colaborarías con los miembros de la comunidad educativa? ¿Para qué nos sirve lo aprendido
Reflexiones
Anexos
pág. 97
– 2° grado
MI COMUNIDAD EDUCATIVA
MI COMUNIDAD
Estudiantes EDUCATIVA Director (a)
Formada por:
Profesores Padres de familia
Maqueta de una escuela
Investiga:
pág. 98
– 2° grado
1. ¿Cuántos años tiene nuestra escuela?
______________________________________________________
2. ¿Por qué se llama escuela?
______________________________________________________
3. ¿Cómo se llama nuestro director(a)?
______________________________________________________
4. Nombra 8 colegios escuela:
• ______________________ • ______________________
• ______________________ • ______________________
• ______________________ • ______________________
• ______________________ • ______________________
5. ¿Qué es lo que más te gusta de tu colegio escuela?
______________________________________________________
______________________________________________________
CONOCIENDO MI ESCUELA
pág. 99
– 2° grado
Pero ellos no son los únicos que trabajan en el colegio. Ahora te toca a ti averiguar lo siguiente:
¿Cómo se llama el encargado de limpiar tu aula?
_____________________________________________________________________________
¿Cómo se llama la encargada de vender en el quiosco de tu colegio?
Escribe el nombre de cada miembro de la institución y colorea.
pág. 100
– 2° grado
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Se valora a sí mismo
pág. 101
– 2° grado

Nombres y
apellidos
Expresa agrado al
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
representar las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes manifestaciones culturales
No
No
de su familia, institución
educativa y comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 102
– 2° grado
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Solucionamos conflictos en el aula
de aprendizaje?
PS Convive y participa democráticamente Utiliza estrategias para manejar Aprenden s acerca de los
en la búsqueda del bien común. sus conflictos en el aula con conflictos y cómo enfrentar
 Maneja conflictos de manera ayuda de un adulto; de esta los conflictos.
constructiva. manera, propicia el buen trato
entre compañeros.

 Se dialoga para recuperar sus saberes previos.
¿Qué es un conflicto?
¿Por qué se genera un conflicto?
 Se les presenta la sesión del día: En esta sesión los estudiantes aprenderán un poco más acerca de los
conflictos y cómo enfrentar los conflictos.
entre todos.
Problematización
 Leen: María y Rosa son amigas estudian en el segundo grado de la I.E.

“San Roque”. Un día María cogió sin permiso el borrador de Rosa.
Rosa se molestó con María ya que ella negaba haber cogido su
borrador. Ambas discutieron y dejaron de hablarse.
 Dialogan:
¿Qué ocurrió entre María y Rosa?
¿Por qué creen que ocurrió esta situación?
¿Cómo deben solucionar su problema?
¿Alguna vez les sucedió un caso similar?
pág. 103
– 2° grado
¿Cómo lo solucionaron?
 Leen información sobre el tema en el texto de Personal Social.

 Responda a las preguntas.
¿Qué es un conflicto?
¿Cuándo ocurren los conflictos?
¿Cómo solucionaron un conflicto?
 Leen las situaciones y señalan cómo se sentirían.
Yo siento Alegría Cólera Tristeza Miedo
Cuando
Me gritan y creo que no
entiendo.
Agarran mis cosas sin permiso.
No me dejar jugar con el grupo
en el recreo.
¿Creen que estas situaciones generan conflicto? Explican.

(El Nocedal S.A.C. 2013. P. 43)
 Se agrupan se informan y plantean alternativas sobre cómo podemos solucionar los conflictos.
Toma de decisiones
Los estudiantes con la ayuda del docente elaboran sus compromisos para respetar los acuerdos y evitar los
conflictos.
 Recordamos con los niños las actividades que se realizaron en esta sesión respecto a los conflictos.
 Se pregunta:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo podemos enfrentar los conflictos?
Reflexiones
Anexos
Los conflictos son parte de la convivencia. Ocurren cuando las personas no se ponen de acuerdo en algo.
Si estamos frente a un conflicto, debemos solucionarlo sin causar daño nadie, pensando en nuestro bienestar y el
de los demás.
pág. 104
– 2° grado
Lee las siguientes situaciones y señala cómo te sentirías.
Yo siento Alegría Cólera Tristeza Miedo

Cuando
Me gritan y creen que no entiendo
Me quitan la pelota mientras juego.

Un compañero se lleva por error mi lápiz.
No me dejan jugar con el grupo en el
recreo.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Maneja conflictos de manera constructiva.
Nombres y
apellidos Utiliza estrategias para
No observado.
No observado.
de los manejar sus conflictos en el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 105
– 2° grado
 Docente:………………………
Elegimos nuestras normas de convivencias

Área Desempeños
M Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y Contribuye con propuestas
democráticamente en la normas que reflejen el buen trato entre y reflexiones durante las
búsqueda del bien común compañeros, y los cumple. actividades de los
 Construye normas y - Delibera sobre asuntos públicos acuerdos de convivencia,
asume acuerdos y enfatizando en aquellos que involucran una demostrando amabilidad y
leyes. problemática de grupo y argumenta desde respeto.
 Delibera sobre asuntos su experiencia previa y usando razones
públicos. que van más allá del agrado o desagrado.
Elige la postura que beneficie a todos los
miembros del aula.
-
Se saluda a los estudiantes y se dialoga sobre la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto.
Se motiva a través de la siguiente historieta: ¿Por la razón o por la fuerza?
Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿Por qué se ocasiono el conflicto? ¿Cómo pueden
solucionarlo? ¿Alguna vez tuviste el mismo conflicto? ¿Cómo lo solucionaste?
Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el
aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿qué sería necesario realizar para poder convivir
mejor en el aula?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy proponemos acuerdos de convivencia
Problematización
Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué
acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?
pág. 106
– 2° grado
Observan en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? ¿Cómo es la relación
entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? ¿Se parece al ambiente del aula en que quisieran estudiar? ¿Cómo te
sientes?
En parejas
Resuelven la actividad del cuadernillo de trabajo de P.S.
Se invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.
Se dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el tema de
convivencia a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones
positivas que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles no practicamos? ¿Por qué es
importante respetar las reglas de un juego o acuerdos? ¿qué pasa cuando las personas no se respetan los
acuerdos?
Tomando como base lo conversado, se pide a cada pareja que desarrolle dos o más normas de convivencia que
consideren esenciales para promover el tipo de ambiente que describieron al inicio de la clase.
Se entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus normas.
Después de unos minutos, pide a cada pareja que se agruparan con otras dos parejas y comparen sus listas.
Para esto, la maestra conforma grupos de trabajo.
Cada grupo recibe un papelote y debe escribir un acuerdo de convivencia que haya acordado; además, explicar
por qué necesitamos tener esa norma en el aula. Por ejemplo como el siguiente:
Acuerdos de convivencia ¿Por qué necesitamos tener
este acuerdo?
Escuchar con atención a los Es importante porque así
demás cuando están nos sentimos respetados,
hablando. ya que están tomando
nuestras ideas en cuenta.
Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la
necesitan.
Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia que serán para el aula.
Sistematizan la información con el siguiente esquema.
pág. 107
– 2° grado
Toma de decisiones
Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
Se concluye enfatizando lo siguiente: Que todos debemos colaborar y cumplir con losacuerdos de convivencia
porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la siguiente sesión escribirán los acuerdos
de convivecia.
Para finalizar evalúan su participación mediante la siguiente ficha
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de que acuerdos de
convivencia propusieron mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué actividades
realizamos para elegir los acuerdos de convivencia?, ¿Por qué son importantes estos acuerdos de
convivencias? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Evalúa con los estudiantes si cumplieron las normas escogidas. De no ser así, pídeles que sugieran algunas
alternativas que les permitan mejorar esta situación.
Reflexiones
Anexos
Para vivir en convivencia depende de una serie de normas y valores que guían el comportamiento del ser humano,
siendo el órgano fundamental la escuela y la comunidad.
Las normas de convivencia armoniosa son:
1. EL RESPETO: Es la consideración que se tiene a las personas.

El respeto se debe dar de persona a persona sin distinción de ningún tipo.
Ejemplos:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
pág. 108
– 2° grado
2. LA AYUDA MUTUA: Es brindar ayuda en forma voluntaria a las personas que nos rodean.
Ejemplos:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. TRATO IGUALITARIO: Es tratar a todos por igual, sin discriminar a nadie ya sea por raza, religión o clase
social.
Ejemplos:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4. EL ORDEN: Mantener las cosas en su respectivo lugar, sin indisciplina.
Ejemplos:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. ASEO: Es fundamental en la persona el estar limpio para vivir sanos y fuertes.
Ejemplos:
.......................................................................................................................................
Práctica de Clase N° 02
A. Relaciona cada título con su respectivo concepto, escribiendo el número que corresponda.
1) Familia Trabajar y alimentar a su familia

2) Deberes del Padre Es también una familia y nuestro segundo
hogar
3) Deberes de los hijos Es el núcleo fundamental del hogar
4) Escuela Amar y respetar a sus padres
B. Marca con una (V) si es verdadero o una (F) si es falso
 Nuestro padres nos enseñan a respetar y vivir dentro de la solidaridad.
 La Escuela es nuestro segundo hogar.
 Los alumnos son los responsables en su buena o mala formación.
pág. 109
– 2° grado
 El personal administrativo se encarga del orden de los alumnos.
 Los padres colaboran con los profesores para la formación de sus hijos.
C. Encierra en un círculo la respuesta correcta:
1. Para vivir en convivencia armoniosa necesitamos:
a) Verdad y Amor b) Normas y Valores c) Profesor y Padres
2. Es brindar ayuda en forma voluntaria a las personas.
a) Respeto b) Trato igualitario c) Ayuda mutua
3. Tratar a todos por igual sin discriminar a nadie
a) Ayuda mutua b) Trato igualitario c) Orden
4. Es fundamental en las personas para vivir sanos.
a) Orden b) Respeto c) Aseo
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Participa en la elaboración Delibera sobre asuntos

de acuerdos y normas que públicos enfatizando en
Nombres y reflejen el buen trato entre aquellos que involucran una
apellidos compañeros, y los cumple. problemática de grupo y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
argumenta desde su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes experiencia previa y usando

razones que van más allá
del agrado o desagrado.
Elige la postura que
beneficie a todos los
miembros del aula.
pág. 110
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elegimos el nombre de nuestro grupo de trabajo.

de aprendizaje?
PS Convive y participa - Comparte actividades con sus Propone propuestas para
democráticamente en la búsqueda compañeros respetando sus la elección del nombre de
del bien común. diferencias y tratándolos con su grupo y lo delibera para
 Interactúa con todas las amabilidad y respeto. su elección.
personas. - Delibera sobre asuntos de interés
 Delibera sobre asuntos común que se generan durante la
públicos. convivencia diaria en el aula, para
proponer y reflexionar acerca de
los acuerdos de convivencia y
responsabilidades.
-
- Se saluda a los estudiantes, y dialoga con ellos sobre lo que aprendieron en la sesión anterior para elegir el
nombre de su aula.
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Responden a las siguientes preguntas observando la imagen: ¿cómo están organizados los alumnos de la
pág. 111
– 2° grado
imagen?, ¿los equipos de trabajo tienen nombre?, ¿Quién creen que habrá puesto ese nombre a los equipos?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo trabajamos en el aula? ¿Cómo se puede
diferenciar tu equipo con otro equipo? ¿Qué nombre pondrías a tu equipo? ¿Cómo se puede llegar a un
acuerdo?
Hoy formaran equipos de trabajo y eligiran un nombre
para su equipos
Escuchar al compañero cuando habla.
Problematización:
- Se presenta en un papelote el siguiente caso: El deseo de Lucía
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué opinan del caso leído?, ¿Qué le pasa a Lucía?, ¿cómo creen que se
siente?, ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué creen que responderá la profesora a su
sugerencia?, ¿por qué razón?, ¿Por qué es importante trabajar en grupo?, ¿Cómo nos sentimos cuando
trabajamos en equipo?
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es el trabajo en equipo?, ¿Es importante tener un nombre cómo
equipo de trabajo?, ¿por qué lo creen así?
- En grupo clase
- Forman equipos de trabajo, se explica que deben tomar decisiones con relación al nombre de su grupo, Este
debe ser elegido en consenso. Responden las siguientes preguntas: ¿cuál podría ser el nombre de su grupo?,
¿cómo haremos para elegirlo?, ¿qué debemos tener en cuenta al escoger el nombre del grupo? ¿Qué es el
trabajo en equipo?
- Se indica que esta actividad es muy importante, porque ese nombre los identificará ante los demás.
- Se da un tiempo prudencial para la actividad de elegir el nombre de su equipo de trabajo, donde todos los
integrantes participen en su elección, demostrando el trabajo en equipo.
- Cada grupo expone al resto de sus compañeros de esta manera: dice en voz alta el nombre de su grupo y
porque eligieron ese nombre.
- Cuando todos hayan presentado el nombre de su grupo, se promueve el dialogo mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo se sintieron presentando su nombre?, ¿fue sencillo o fue difícil hacerlo?, ¿pudieron trabajar
en equipo al elegir el nombre de su equipo?
- Leen la información del trabajo en equipo:
- Resuelven una ficha de aplicación.
Toma de decisiones
- Registra en un cuadro como el siguiente los nombres e integrantes de los grupos. Por ejemplo pueden usar el
siguiente cuadro :
Equipos de trabajo
Nombre del Alegría Los Los Artistas Los amigos y amigas
equipo solidarios
Integrantes Pablo
María
Se concluye enfatizando que todos debemos trabajar en equipo y se demostró al elegir el nombre de su grupo.
pág. 112
– 2° grado
- Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten al haber elegido el
nombre de su equipo de trabajo?, ¿todos participaron en la elección del nombre?, ¿están contentos con el
nombre que eligieron?, ¿por qué?
Responden nuevamente: ¿qué hemos aprendido hoy sobre trabajar en equipo?, ¿cómo se sienten después haber
llevado a cabo una labor en equipo?, ¿qué cualidades y habilidades pudieron poner en práctica (escuchar, ser
respetuosos, ponernos de acuerdo)?, ¿cuáles faltan trabajar más (escuchar, tener paciencia, etc.)?
Reflexiones
Anexos
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Delibera sobre asuntos públicos.

Nombres y Delibera sobre asuntos de

apellidos interés común que se
No observado.
No observado.
de los generan durante la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes convivencia diaria en el
aula, para proponer y
reflexionar acerca de los
acuerdos de convivencia y
responsabilidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 113
– 2° grado
Asumimos las responsabilidades de nuestra aula

de aprendizaje?
PS Convive y participa - Comparte actividades con sus Proponen las
democráticamente en la compañeros respetando sus responsabilidades que
búsqueda del bien común diferencias y tratándolos con asumirán en el aula y
 Interactúa con todas las amabilidad y respeto. Cumple propicia un buen trato
personas. con sus deberes en el aula, entre compañeros con
para beneficio de todos y de respeto
 Maneja conflictos de
manera constructiva acuerdo a su edad.
- Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Participa en la
manera autónoma adulto qué necesita aprender autoevaluación de las
considerando sus experiencias necesidades de su aula y
y saberes previos para realizar como contrarrestarlas
Define metas de aprendizaje.
una tarea. Fija metas de asumiendo
Organiza acciones estratégicas duración breve que le permitan responsabilidades. Con
para alcanzar sus metas de lograr dicha tarea. ayuda del docente
aprendizaje. establecen sus
- Propone al menos una
estrategia para realizar la responsabilidades.
tarea y explica cómo se
organizará para lograr las
metas.
-
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de PS del MED
- Se dialoga sobre la sesión anterior, sobre la lectura del cuadro de responsabilidades.
- Se presenta el siguiente dialogo:
pág. 114
– 2° grado
- Responden a las preguntas: ¿Qué piden los niños? ¿Está bien que todo le pidan a la maestra? ¿Por qué?
¿Cómo creen que deben organizarse para asumir responsabilidades?
- Problematización
- Se entabla un diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades
deben asumir en el aula? ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué?
Hoy asumimos responsabilidades en nuestra aula
- Respetar la opinión de los demás.
- Demostrar amabilidad y respeto.
- Observan la siguiente imagen:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los estudiantes del aula?,
¿Cómo creen que se organizaron? ¿Qué responsabilidades están cumpliendo? ¿Todos cumplen sus
responsabilidades?
En parejas
- Leen la siguiente ficha informativa: ¿Cuándo soy responsable?
- Resuelven una ficha de aplicación. De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los
demás.
- Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Han tenido algún encargo o
responsabilidad parecida?, ¿cuáles han sido las responsabilidades?, ¿cómo lo hacían?
- Responden a preguntas: ¿Qué necesidades tenemos en el aula?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?
- Se entrega un papelote a cada grupo y se pide que pueden usar un cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula Responsabilidades
1
2
3
pág. 115
– 2° grado
….
- Conversan en grupos sobre las necesidades y responsabilidades que han identificado, por consenso plantean,
cuáles deben ser las responsabilidades del aula, sustentan el por qué es importante esa responsabilidad para el
salón.
- Se solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando la necesidad de la
responsabilidad.
- Se orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en
otras palabras y las agrupen.
- Se explica que es la responsabilidad en el aula.
Toma de decisiones
- Se invita a los estudiantes a consensuar con las responsabilidades que asumirán en el aula.
- Escriben en un papelote que responsabilidades asumirán en el aula:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son importantes?
Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluara diariamente y que es importante alentar a
sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron eligiendo sus responsabilidades? ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué
pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
pág. 116
– 2° grado

- Comparte actividades con

Nombres y sus compañeros
apellidos respetando sus
No observado.
No observado.
de los diferencias y tratándolos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes
en el aula, para beneficio
de todos y de acuerdo a
su edad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 117
– 2° grado
Un feliz reencuentro con mis amigos

de aprendizaje?
M Convive y participa - Comparte actividades con sus Contribuye con propuestas
democráticamente en la compañeros respetando sus diferencias y reflexiones durante las
búsqueda del bien común y tratándolos con amabilidad y respeto. actividades de juego
 Interactúa con todas las Cumple con sus deberes en el aula, “Bingo de amistad”
personas. para beneficio de todos y de acuerdo a demostrando respeto y
 Participa en acciones que su edad. amabilidad.
promueven el bienestar - Delibera sobre asuntos de interés
común. común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en
el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
-
- Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por reencontrarse
después de sus vacaciones. Se presenta a los estudiantes nuevos.
- Se presenta la canción “Cuando tengas muchas ganas” en un papelote. Se invita a leerla y cantarla hasta que
todos puedan hacerlo juntos. Después de entonar la canción en sus lugares, lo entona desplazándose por el
aula.
- Responden preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿qué podemos hacer si tenemos ganas de hacer algo?
- Se presenta una caja pequeña decorada
- Se invita algunos niños y niñas saquen tarjetas que tendrá las siguientes consignas :
- Tres nombres de sus compañeros del salón.
- Nombre de un compañero nuevo en el salón
- Nombre de la profesora de su salón.
- Escriben en la pizarra las actividades mencionadas en la tarjeta.
pág. 118
– 2° grado
- Responden a interrogantes: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Todos los nombres son de sus compañeros?
¿Cuál no será el nombre de su compañero? ¿De quién será el nombre?.
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Con quienes nos reencontramos hoy? ¿Qué significará el reencuentro entre
sus compañeros? ¿Conocimos nuevos compañeros?
- Se comunica el propósito de la sesión en tarjetas: Un feliz reencuentro con mis amigos
- Proponemos normas de convivencia junto con los estudiantes
En grupo de clase
- Ubicados sus mesas, los estudiantes reconocen con quienes están sentados y conversan unos minutos.
- Dialogan mediante preguntas: ¿Con quienes nos reencontramos? ¿Quiénes son nuestros nuevos
compañeros?
- Problematización
- Se presenta y leen el siguiente dialogo:
- Responden las siguientes preguntas del dialogo presentado ¿De qué están dialogando los alumnos? ¿Cómo
es juan? ¿Cómo será Mateo? ¿Qué puede hacer Juan para que tenga amigos?
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se siente en el primer día de clases? ¿Con quienes
se están reencontrando? ¿Habrá un compañero nuevo? ¿Cómo podemos conocerlo más?
- Análisis de información
- Se dialoga sobre el primer día de clases, es un día especial por el reencuentro con sus amigos y les da
mucha alegría volverlos a ver. Se formó lazos de amistad. Y conocerán nuevos amigos.
- Participan en el siguiente juego para conocerse mas
- Se entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad y se explica en qué consiste la
actividad:
- Leen la siguiente información ¿Cómo somos entre amigos?

- Toma de decisiones
- Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se pide que compartan en voz alta como se sintieron en el
reencuentro con sus compañeros el día de hoy .
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos hemos participado en las actividades propuestas?, ¿El
juego nos ayudó a conocer a nuestros nuevos amigos? ¿qué hemos conocido de nuestros amigos? ¿Cuál fue
el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿Hemos acogido y respetado a
los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos durante el juego?
pág. 119
– 2° grado
- Registra las ideas y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el siguiente ejemplo:

- Se dialoga acerca de las actividades desarrolladas respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos
hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que
hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ser mejores amigos?
¿Por qué será importante que todos participen? ¿Por qué debe haber amistad entre nosotros?
Reflexiones
Anexos
1. Colorea y alrededor escribe los nombres de tus amigos puedes adornarlo con grafismos:
2. Observa el siguiente dialogo y responde:

Hoy es el primer día de clases de Elena ella vino de Pisco. Esta un poco temerosa porque no
conoce a nadie.
pág. 120
– 2° grado
Hola Elena
siéntate en Hola
nuestro
Soy
Jugaremo
s en el
 ¿De donde es Elena?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Si llegara un compañero nuevo a tu colegio ¿Qué harias tú para que se sienta bien en el
colegio?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Llena sus datos personales con ayuda de sus padres:
pág. 121
– 2° grado
Nombres y Comparte actividades con

apellidos sus compañeros respetando
No observado.
No observado.
de los sus diferencias y tratándolos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
el aula, para beneficio de
todos y de acuerdo a su
edad
pág. 122
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo es nuestro set de ciencias?

Área Desempeños
CyT Indaga mediantes - Hace preguntas acerca de hechos, Responde preguntas y
métodos científicos para fenómenos u objetos naturales y determina las características
construir conocimientos. tecnológicos que explora y observa en su de los objetos y seres vivos
 Problematiza entorno. Propone posibles respuestas con a partir del uso del set de
situaciones para base en sus experiencias. juego de investigación.
hacer indagación - Propone acciones que le permiten
 Diseña estrategias responder a la pregunta. Busca
para hacer información, selecciona los materiales e
indagación instrumentos que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
- Se entrega los siguientes rompecabezas:
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan? ¿de dónde han extraído los materiales?¿les
gustaría conocer los materiales del set de ciencia? ¿Qué creen que tendrá? ¿para que se utilizará?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploraremos el set de ciencia “juego de investigación”
pág. 123
– 2° grado
Escuchar a nuestros compañeros.
- Entregamos a cada grupo el set de ciencia “Juego de investigación” y observan todo lo que contiene:
- Planteamiento del problema preguntamos: ¿cómo podemos clasificar los objetos que encontramos a nuestro
alrededor? ¿qué características comunes presentarán los objetos del set de investigación? ¿Qué nos ayudará a
realizar indagaciones?
- Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.
- Explicamos que en esta sesión se plantearán hipótesis sobre alguna forma de clasificar los objetos o seres que
nos rodean.
- Además explicamos ¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias o de campo? Aquí se van registrando todas
las actividades que se realizan durante el trabajo de indagación. Puede contener apuntes diversos, ideas que
surgen, dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda de la resolución del problema de
indagación. Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones desarrolladas durante el trabajo. De
esa forma, nos permitirá volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
- Preguntamos ¿Cómo podemos utilizar las lupas? ¿Qué podemos observar? ¿Qué podemos hacer con los
vasos recolectores? ¿Qué podemos indagar con las pinzas?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden en su cuaderno de experiencias según los elementos y
materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
Con la lupa puedo observar:
- Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus grupos.

- Se les da un tiempo para registrar sus hipótesis mediante dibujos.
- Explicamos:
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema.
Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
En grupo de dos
Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar sus hipótesis sobre los posibles usos de los
materiales del set de juego de investigación.
- Formamos equipos:
- Equipo 1: indagan utilizando lupas.
- Equipo 2: Indagan utilizando vasos recolectores.
- Equipo 3: Indagan utilizando pinzas
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas,
pág. 124
– 2° grado
animales, agua, etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Llevan su cuaderno de experiencias para registrar sus hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo
significativo con el trabajo de indagación.
- En grupos de trabajo
- Al regresar al aula.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Clasifican los materiales, observan e introducen en los vasos, según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después de cada exposición, si todos están de acuerdo con
lo propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación.
Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comenten si se logró responder a la pregunta
problema.
- Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras
actividades podríamos usar el set juego de investigación?
- Felicítanos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas durante la
sesión.
- Tarea para la casa
Escribe los nombres de los instrumentos del set de investigación.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 125
– 2° grado
1. Escribe los nombres de los instrumentos del set de investigación:
¿Qué contiene el Set Juego de Investigación?

 Pinzas de plástico
 Lupas 5X
 Frascos recolectores
 Mariquita
No olvidar lavar los instrumentos después de trabajar con los estudiantes.
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
- Hace preguntas acerca Propone acciones que le

Nombres y
de hechos, fenómenos u permiten responder a la
apellidos objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tecnológicos que explora información, selecciona los

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y observa en su entorno. materiales e instrumentos

Propone posibles que necesitará para explorar
respuestas con base en
y observar objetos, hechos o
sus experiencias.
fenómenos y recoger datos.
pág. 126
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Peso, volumen y medida de los materiales del set de ciencias
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes - Propone acciones que le permiten responder Registra mediante
métodos científicos para a la pregunta. Busca información, selecciona dibujos sus procesos
construir conocimientos. los materiales e instrumentos que necesitará de indagación en el
 Diseña estrategias para explorar y observar objetos, hechos o cuaderno de
para hacer fenómenos y recoger datos. experiencias,
indagación. - Obtiene datos a partir de la observación y mostrando el proceso
 Genera y registra exploración de objetos, hechos o fenómenos; de indagación seguido
datos e información y los registra en organizadores mediante y sus conclusiones.
dibujos o primeras formas de escritura.

- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del agua” de you tube
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la-rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-
familia/
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua
cuando la rana salió a cantar
vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana que estaba

cantando debajo del agua
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.
pág. 127
– 2° grado
La araña a la mosca la mosca a la rana

que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
vino el ratón y la hizo callar.
- Conversamos sobre la canción ¿de quién habla la canción? ¿Qué hacia el sapo? ¿Dónde? ¿Qué querían hacer
los animales y los objetos? ¿Pudieron?
- Después de estar motivados conversamos sobre la sesión anterior de ciencia en donde manifiestan el uso de
del set “juego de investigación”
- Preguntamos ¿Qué materiales encontraron? ¿Qué hicieron con las lupas? ¿Qué hicieron con el vaso
recolector? ¿Pudieron indagar con esos materiales? ¿A dónde fueron? ¿Qué set de ciencia también tenemos
en el aula? ¿Qué materiales creen que tiene el set de volumen y peso? ¿para que servirá esos materiales?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploraremos con los materiales del set de peso, volumen y
medida.
Escuchar a mi maestra y compañeros.
- Entregamos los materiales de Ciencia y Tecnología para realizar diferentes mediciones.
- Clasifican los distintos materiales.
- Forman 5 grupos y a cada uno de ellos se les entrega un determinado material. Ejemplo: tazas medidoras,
cucharas medidoras, recipientes graduados, cintas métricas, balanza de plástico.
- Planteamiento del problema formulamos la siguiente pregunta ¿Qué podemos medir con los diferentes
materiales?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden mediante dibujos en su cuaderno de experiencias o de
campo la pregunta planteada en el problema según los materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
¿Qué ¿Qué ¿Qué
podemos podemos podemos
medir con los pesar en la medir con las
recipientes? balanza? cucharas?
- Explican en voz alta sus hipótesis.
HIPÓTESIS es una posible respuesta al problema. Debe

ser una explicación que se puede poner a prueba.
- Recordamos el significado de hipótesis:

- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar sus hipótesis sobre los posibles usos de los
pág. 128
– 2° grado
materiales del set de peso, volumen y medida.
- Indagan el set de peso y volumen en equipos de trabajo:
Equipo 1: cintas métricas
Equipo 2: tazas medidoras.
Equipo 3: Balanza
Equipo 4: Recipientes graduados
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser cuadernos, refrigerio, agua,
etc.
- Llevan su cuaderno de campo para registrar sus hallazgos.
- Al regresar al aula clasifican los materiales, realizan las mediciones según previeron para demostrar sus
hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Preguntamos al grupo que le tocó los materiales de recipientes graduados ¿Qué están midiendo en ese
recipiente? ¿Cuánto de agua han traido en cada recipiente? ¿Qué color tiene el agua? ¿será blanco como la
leche? ¿Qué sabor tiene? ¿Qué olor tiene?¿el agua podemos pesar en la balanza? ¿podremos medir con las
cucharas medidoras el agua? Entonces ¿el agua es líquido?
- Explicamos que el agua es un elemento importante para el hombre y no tiene color, olor ni forma.
- Así con cada uno de los grupos provocamos conflicto según los materiales que estén haciendo mediciones.
- Presentan sus trabajos cada uno de los grupos.
- Concluimos con el siguiente organizador que será escrito en su cuaderno:

- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el equipo, si todos trabajaron y se les permitió
participar.
- Preguntamos ¿para qué otras actividades podríamos usar el set de peso, volumen y medida?
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué sucede con el agua? ¿Qué color tiene?
- Dibuja el vaso de agua con café.
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar. ¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor tiene? ¿Qué
sucede con el agua? ¿qué color?
Dibuja el vaso de agua con azúcar.
Reflexión
pág. 129
– 2° grado
Capacidades: Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información

Propone acciones que le Obtiene datos a partir de la

Nombres y permiten responder a la observación y exploración
apellidos pregunta. Busca de objetos, hechos o
No observado.
No observado.
de los información, selecciona los fenómenos; y los registra en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes materiales e instrumentos organizadores mediante
que necesitará para dibujos o primeras formas
explorar y observar objetos,
de escritura.
hechos o fenómenos y
recoger datos.
pág. 130
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Indagamos sobre los estados del agua

de aprendizaje?
CyT Indaga mediantes métodos  Hace preguntas acerca de hechos, Observa, compara,
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y registra y describe sus
conocimientos. tecnológicos que explora y observa características del agua,
 Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles identificando similitudes y
para hacer indagación respuestas con base en sus diferencias. Explica sus
experiencias. observaciones en forma
 Analiza datos e
 Describe las características del gráfica y escrita.
información
hecho, fenómeno u objeto natural y Comunica n una
 Evalúa y comunica el característica específica.
tecnológico que registró, para
proceso y resultados de
comprobar si su respuesta es
su indagación
verdadera o no.
 Comunica las respuestas que dio a
la pregunta, lo que aprendió, así
Diseña y construye como sus logros y dificultades,
soluciones tecnológicas para mediante diversas formas de
resolver problemas de su expresión: gráficas, orales o a través
entorno. de su nivel de escritura.
 Diseña la alternativa de  Representa su alternativa de
solución tecnológica solución tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que hará para
construirla.

- Entonamos la canción:
pág. 131
– 2° grado
- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del agua” de you tube
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la-rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-
familia/
- Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre los estados del agua.
Respetar al compañero durante la sesión.
- Situación inicial
- Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de
su clima. Por la mañana puede hacer frio, por la
tarde mucho calor y para refrescarse, metió la cola
en un charco formado por la lluvia. El agua del
charco se congelo en un minuto. Cuando el lobo
quizo correr a buscar refugio, no pudo hacerlo
porque su cola estaba atrapada dentro del charco
congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con un
rifle. El pobre animal tuvo que hacer un gran
esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y
empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo se dio cuenta
que se trajo charco congelado pegado a su cola.
- Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
- Planteamiento de hipótesis
- Plantean sus hipótesis de manera grupal y, guiamos realizando las siguientes preguntas:
- Elaboración del plan de indagación

- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis? Dirigimos hacia la experimentación, con la
finalidad de ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que presenta en la naturaleza.
- Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
 Frasco recolector
 Lupa
 Mechero, trípode y rejilla
pág. 132
– 2° grado
 Agua
 Recipiente graduado cilíndrico
 Cucharita
 Fósforos
 Cubitos de hielo
 Sartén o plato de metal.
1. Presentamos las indicaciones para cada grupo y monitorea la experimentación:
2. Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o sólido?
3. Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
4. Pon a calentar la lata en el mechero.
5. Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
6. Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se captura el vapor en el frasco recolector.
- Dibujan y escriben como estaba el agua en un inicio y que pasó cuando lo pusieron a calentar.
- Pide que toquen el frasco recolector y noten que está caliente. Menciona que el vapor es una forma del agua.
- Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está frío.
- Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se han formado dentro del frasco recolector.
- Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
- Dibujan ¿Qué paso con el agua en que se convirtió?
- Comentamos que a través de esta experiencia han podido observar que el agua puede estar en forma líquida,
sólida o gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
- Actividad 2
- Presentamos un cartel y leen en forma voluntaria. Estados de la materia.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y lo presentado en el papelote con las hipótesis que
plantearon al inicio de la indagación.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboran una conclusión en el estado en el que se encuentra el agua en la naturaleza.
- Comunicación
Dibujan las indagaciones que realizaron para conocer los estados que se encuentra el agua en la naturaleza.
- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender mejor las
formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
Resuelven ficha de extensión.
pág. 133
– 2° grado
Reflexión
ANEXOS
. Recorta y ordena la secuencia del agua. A es de agua. Practica a
2. Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué sucede con el agua? ¿Qué color
tiene?
Dibuja el vaso de agua con café.
pág. 134
– 2° grado
3. Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar. ¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor
tiene? ¿Qué sucede con el agua? ¿qué color?
Dibuja el vaso de agua con azúcar.
4. Encierra todos los elementos donde contiene agua.
pág. 135
– 2° grado
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Diseña la alternativa de solución tecnológica

- Hace preguntas acerca - Comunica las respuestas

de hechos, fenómenos u que dio a la pregunta, lo
objetos naturales y que aprendió, así como
tecnológicos que explora sus logros y dificultades,
Nombres y
y observa en su entorno. mediante diversas formas
apellidos Propone posibles de expresión: gráficas,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
respuestas con base en orales o a través de su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sus experiencias. nivel de escritura.
- Describe las - Representa su alternativa
características del hecho, de solución tecnológica
fenómeno u objeto natural con dibujos y textos.
y tecnológico que registró, Describe lo que hará para
para comprobar si su construirla.
respuesta es verdadera o
no
pág. 136
– 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº28
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Organizamos el rinconcito de aseo

aprendizaje?
CYT Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Propone acciones que le
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos permiten responder a la
conocimientos. naturales y tecnológicos que pregunta.
 Problematiza situaciones
explora y observa en su entorno.
para hacer indagación.
Propone posibles respuestas con
 Diseña estrategias para
base en sus experiencias.
hacer indagación.

 Entonan la canción: “hábitos de higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=dSazQ4ZqtVA
 Dialogamos:
¿De qué trata la canción?
Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
¿Por qué es importante asearnos?
¿Qué materiales necesitamos para asearnos?
 Comunica el propósito de la sesión: Organizamos el sector de aseo.
entre todos.
 Observan la figura y comentan sobre lo observado.
pág. 137
– 2° grado
Planteamiento del problema

 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes en grupos formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de indagación. Se anota las
respuestas en un papelógrafo.
 Se les pregunta a los estudiantes :
¿Qué podríamos hacer para conocer cómo cuidar nuestra higiene personal?
 Se registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el
lavado de mano.
 Invitamos a una enfermera del centro de salud para que nos informe sobre el tema.
 Elaboren 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
¿Por qué es importante la higiene personal?
¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
 Observan el video “lavado de manos para niños IDSN”.
https://www.youtube.com/watch?v=9_kaqtlQaWs
 Realizamos comentarios sobre lo observado.
 Practican el lavado de manos.
 Dibujan los útiles de aseo y explican para que sirve.
Análisis De Resultados Y Comparación De Las Hipótesis
 Responden a las siguientes preguntas.

¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
 Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
Estructuración del saber construido
 Elaboramos la respuesta a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar las enfermedades.
 Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán la
organización de su aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.
Reflexión
pág. 138
– 2° grado
Anexos
Colorea los útiles de aseo
pág. 139
– 2° grado
Cepillo Jabón
Pasta Peine
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
pág. 140
– 2° grado

Nombres y Hace preguntas acerca de

apellidos hechos, fenómenos u
No observado.
No observado.
de los objetos naturales y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
ÚTILES DE ASEO – TÉCNICA DEL EMBOLILLADO

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a partir Aplican la técnica del
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus embolillado para representar los
 Aplica procesos experiencias u observaciones, y útiles de aseo.
creativos. experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
pág. 141
– 2° grado

 Recuerdan sobre la sesión anterior.
 Dialogamos:
¿Por qué es importante el aseo personal?
¿Qué útiles de aseo conoces?
¿Cómo aplicamos la técnica del embolillado?
¿Qué materiales utilizaremos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Útiles de aseo -Técnica del embolillado
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión.
 Se informan sobre la técnica del embolillado.
 Alistan los materiales que utilizarán para representar los útiles de aseo con la técnica del embolillado.
 Aplican la técnica del embolillado para representar los útiles de aseo.
Materiales:
 Papel de colores
 Goma
 Dibujo de los útiles de aseo
Procedimiento:
 Se coge una hoja de papel. Luego se desgarra.

 Con el papel desgarrado se forma bolitas.
 Se pega las bolitas en el dibujo.
Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó más y
qué les pareció difícil, y por qué.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
pág. 142
– 2° grado
ANEXOS
ÚTILES DE ASEO –
TÉCNICA DEL
EMBOLILLADO
Embolilla papel
crepé y pega.
pág. 143
– 2° grado
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Aplica procesos creativos.

Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
Nombres y
sus experiencias u
apellidos
observaciones, y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
experimenta maneras en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte

(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
pág. 144
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujamos creativamente sobre nuestro primer día de clases.

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Crea y presenta un dibujo libre, y
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas describe cómo lo realizó.
 Explora y artísticas para crear efectos
experimenta los visuales, sonoros, vocales o
lenguajes artísticos kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.

pág. 145
– 2° grado
- Entonan nuevamente la canción Eco.
- Mediante preguntas reconstruyen las acciones realizadas el día de hoy. ¿Qué han observado al llegar al
colegio? ¿por qué algunos niños estaban felices, otros serios? ¡Les gustaría representar mediante dibujos todo
lo que han observado o vivido hoy en el colegio?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un dibujo libre de nuestro primer dia de clases.
Escuchar al compañero mientras habla.
- En equipos de trabajo reciben papelotes o cartulinas para representar un dibujo libre.

- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gustó del primer día de clases.
- Dibujan creativamente sus experiencias vividas y colorean sus trabajos
- Ponen en juego sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Exponen su trabajo realizado modulando correctamente cada una de las palabras.
Reciben aportes constructivos de parte de los demás equipos de trabajo.

- Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué dibujé? ¿Cómo me sentí durante el dibujo? ¿en que tuve
dificultades? ¿Cómo lo solucioné?
Elaboran un dibujo libre en casa sobre el encuentro con nuevos compañeros
Reflexión
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 146
– 2° grado
Experimenta con los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas para
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
crear efectos visuales,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¡Dios nos llama por nuestro nombre”

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del Muestra en forma oral, Expresa el amor a Jesús a través
encuentro personal y comunitario gráfica y corporal el amor a de un dibujo escribiendo su
con Dios en su proyecto de vida su amigo Jesús. nombre.
en coherencia con su creencia
religiosa.
 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
pág. 147
– 2° grado
- Entonamos la canción : “Yo tengo un amigo que me ama”
Yo tengo un amigo que me ama
Letra:
- Yo tengo un Amigo que me ama,
me ama, me ama.
Yo tengo un Amigo que me ama,
su nombre es Jesús.
/ Y ESTAREMOS EN SU VIÑA, TRABAJANDO,

EN LA VIÑA DEL SEÑOR. / (2)
- Responden interrogantes: Según la canción ¿Quién es nuestro amigo? ¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
¿ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como dios conoce nuestro nombre.
Respetar la opinión del compañero.
- Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una tira de cartulina o en la pizarra.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando: ¿Cómo se imaginan la voz de Dios llamándonos por nuestro nombre? ¿En
qué momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre? ¿Cuál será el nombre de Dios? ¿Tendrá un
solo nombre? ¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos millones de personas en el mundo?
- Expresan sus ideas sobre lo que piensan de Dios.
- Realizan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su nombre en algún momento del día.
Por ejemplo:
- Cuando están leyendo.
- Cuando van de la Institución Educativa a casa.
- Cuando están con su familia.
- Explican a los demás compañeros su significado.
- Publican sus dibujos en el periódico mural.
- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del amor de Dios a nosotros sus hijos e hijas o del
mandamiento del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno solo
es nuestro padre, el padre del cielo.
(Mateo 23,8)
Dios quiere que nos amemos como hermanos. Si
pág. 148
– 2° grado
alguno dice: “amo a Dios pero odia a su hermano es
un mentiroso”
(1 Juan 4,20)
Resuelven ficha de trabajo.
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Tarea para la casa.
Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor de Dios para ti!
Reflexión
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Muestra en forma oral,
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráfica y corporal el amor

No
No
a su amigo Jesús.
pág. 149
– 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Realizamos diversos juegos y cambiamos las tareas que les toca hacer”

aprendizaje?
E.F Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se le
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de proponen en las actividades
 Se relaciona un grupo; interactúa de forma lúdicas disfrutando de la
utilizando sus espontánea en actividades compañía de sus pares.
habilidades lúdicas y disfruta de la
sociomotrices compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.

pág. 150
– 2° grado
- En grupo clase
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula.
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan
en un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y
organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de
realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno
de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al
aire y diré un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más
rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que
más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si mencionase un nombre que no hay en el
aula, deberás iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre,
igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita
a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les
gusta la fruta mencionada).
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS,
REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE LES TOCA HACER”
Respetar la opinión del compañero.
- En grupo clase
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que
estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para
hidratarse en el momento oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te
pág. 151
– 2° grado
ayuden a colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su
compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja
para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre.
Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el
espacio. A nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán
ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo
para saber quién empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además “¿A quiénes les tocó representar
primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que
hacer: salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De igual manera, los cazadores era un rol y
según ello su función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que
sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano,
rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a
quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el
siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego preguntamos a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el
comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu
equipo?”.
- Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te
cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar
juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que
hacer ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan
en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran
pág. 152
– 2° grado
otras formas de realizarlas.
Tarea para la casa
Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
Reflexión
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Nombres y Asume roles y funciones de

apellidos manera individual y dentro
No observado.
No observado.
de los de un grupo; interactúa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes forma espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse
parte del grupo.
pág. 153

Sesiones de Aprendizaje 2°

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– 2° grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Observan la forma del texto y responden.

 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.

 Se pega el papelote con el texto “Caminito de la escuela” en la pizarra.

 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?

Responden a las siguientes preguntas.

2.- ¿Qué lleva en la boca el perro?

3.- ¿Con qué va el camello?

4.- ¿Quién va con su mamá?

5.- ¿Para qué van a la escuela?

6.- ¿Por qué crees que el elefantito va a la escuela con su mamá?

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Contamos nuestras vacaciones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Juan y Tere fueron a Churín, que es un pequeño pueblo de la Sierra. Se bañaron

1. Escribe SI o NO, según ocurra en la lectura.

Laura viajó a Pucallpa.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto a la - Escribe una narración en

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Completa el esquema con la anécdota leída:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Identifica información Predice de qué tratará el

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Capacidades En inicio En proceso esperado destacado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Resuelven una ficha de aplicación para afianzar la escritura de palabras trabadas.

Escribe oraciones con las palabras anteriores

2. Completa las oraciones:

claro - frasco - chicle - freno

El blanco es un color _________________________________.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Observan la portada del texto:

- Leen otro cuento

 Reconocen la estructura del cuento.

Piensa en lo que va a pasar al personaje. Escribe cuatro momentos.

- A partir de la lámina, escribe una historia.

Estuve durante muchas horas jugando a _____________________________

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

estudiantes propósito comunicativo, a

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito.

La comunicación es. Marca: Oral Escrita

La comunicación es. Marca: Oral Escrita

La comunicación es. Marca: Oral Escrita

Un dialogo por teléfono:

Antonio hoy es el cumpleaños

La comunicación es. Marca: Oral Escrita

Capacid En inicio En proceso esperado destacado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Escribe que normas de convivencia que no están cumpliendo: