Centro de Desarrollo Docente

Vicerrectoría Académica
 Diseño de Cursos
Las instituciones educativas más importantes del mundo han migrado durante las últimas décadas
hacia modelos centrados en el aprendizaje del estudiantado, dejando atrás los modelos tradicionales
centrados en la docencia y los contenidos. El diseño y planificación de un curso permitirá enmarcar y
consensuar los principios que orientarán la práctica pedagógica desde un modelo centrado en el aprendizaje
del estudiantado.

¿Qué son y cómo redactar resultados de aprendizaje?

Una de las implicancias prácticas de este enfoque es que el diseño de cualquier curso deba ser pensado a
partir de la pregunta inicial: ¿Qué quiero que el estudiantado sepa o pueda hacer al terminar la clase o el
curso?¿Para qué les va a servir este aprendizaje? Es por eso que el primer paso en el diseño de un curso es
la definición de sus resultados de aprendizaje.1

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiantado sea capaz de
hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy,
2007). Existe una estructura de redacción propuesta para formular cada resultado de aprendizaje, la cual
permite que estos den cuenta de aprendizajes observables, factibles de ser evaluados al término del curso.
Esta estructura se detalla a continuación:

Figura 1
Composición de un resultado de aprendizaje.

Nota. Esta figura muestra el esquema de los componentes de redacción de un restultado de

aprendizaje, los cuales corresponden a verbo luego contenido y luego contexto.

1
Sobre uso del concepto resultado de aprendizaje, su uso se masifica en Chile a partir de la traducción del libro Writing
and using learning outcomes . Este libro fue traducido y publicado en Chile el año 2009 como Redactar y utilizar
resultados de aprendizaje en el contexto de la implementación del modelo por competencias en universidades
nacionales a través de un proyecto Mecesup, como recurso de apoyo a la gran cantidad de procesos de rediseño
curricular y actualización de modelos educativos desarrollados durante ese período. Por esta razón se comenzó a utilizar
este concepto en reemplazo del concepto “objetivos de aprendizaje” utilizado tradicionalmente en las universidades, y
utilizado por el Ministerio de Educación de Chile. No obstante, esta sentencia se trata sólo de una cuestión de forma y
traducción del concepto. En la UC el único documento oficial que se refiere a este concepto es el formato de programa
de curso publicado por la Dirección Académica de Docencia, en donde se indican como “Resultados de aprendizaje”,
razón por la cual se optará por esa denominación en este documento.
 • Verbo: Es la acción que define el nivel o dimensión cognitiva del aprendizaje que esperamos que el
estudiantado logre al finalizar la clase o curso. Cada resultado de aprendizaje debe tener un solo
verbo con el propósito de individualizar y facilitar el seguimiento de dicho aprendizaje, y se redacta
usualmente en tiempo infinitivo. Para seleccionar un verbo adecuado puedes utilizar la Taxonomía
de Bloom o alguna de sus adaptaciones.

• Contenido: Tema u objeto de estudio asociado al aprendizaje.

• Contexto: Situación específica que enmarca el contenido, generalmente dado por la disciplina. Da
cuenta del “cómo” esperamos que sea el aprendizaje o el comportamiento observado en el
estudiantado.

Tabla 1.
Ejemplos de resultados de aprendizaje de diferentes disciplinas:

Disciplina Resultado de Aprendizaje

Psicología Diseñar la evaluación de un programa psicoeducativo integrando conceptos de la teoría
constructivista del aprendizaje.
Educación Evaluar la eficiencia y efectividad de la implementación de experiencias de aprendizaje
en el aula de matemática.
Matemáticas Aplicar los fundamentos del pensamiento algebraico para representar, generalizar y
modelar relaciones aritméticas
Biología Distinguir distintas estrategias y metodologías experimentales para el estudio de la célula
y sus componentes funcionales.
Diseño Realizar evaluaciones iterativas para la mejora continua de propuestas de diseño de
aplicaciones digitales.
Letras Identificar las particularidades culturales y gramaticales que caracterizan a la lengua y la
cultura catalana.
Economía Formular un diagnóstico crítico de los desafíos actuales de la teoría económica.
Administración Explicar los métodos teóricos y métodos empíricos que se aplican en el área de la
economía de transporte.
Enfermería Explicar las implicancias éticas del rol de la enfermera en el nivel primario de atención.
Deportes Realizar un salto en caballete manteniendo postura y equilibrio.
Nota. En la presente tabla se ejemplifican resultados de aprendizaje redactados para diversas disciplinas.

¿Cómo puedo diseñar una Metodología o Estrategia

Didáctica para mi curso?
El segundo paso dentro del diseño de un curso es la definición de la estrategia didáctica. Entendemos una
estrategia didáctica como conjunto procedimientos y recursos que utiliza el profesorado de forma reflexiva
para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido de
manera más profunda y consciente en el estudiantado (Díaz et al, 2016). De esta forma, la estrategia didáctica
contempla metodologías, actividades y recursos para el aprendizaje.

Dependiendo del tipo de habilidades o competencias que se busca desarrollar en el estudiantado a lo largo
del curso se pueden utilizar distintas estrategias para lograrlo. Ejemplos de metodologías son Aprendizaje
Basado en Problemas, Análisis de Casos, Aprendizaje+Servicio, Exposición dialógica de contenidos, Foros,
entre otras.
En un modelo educativo centrado en el estudiantado recomendamos enfocarse en estrategias y
metodologías de Aprendizaje Activo.

¿Cómo definir la Estrategia Evaluativa del curso?

El tercer paso dentro del diseño de un curso es la definición de una estrategia evaluativa. Un sistema
evaluación completo dentro de un curso debería contar con los siguientes tipos de evaluación:

Diagnóstica: Donde se evalúen los conocimientos y habilidades del estudiantado antes de comenzar el curso.
Formativa: Evaluaciones realizadas a lo largo del curso que no llevan calificación, que permiten medir los
avances y retroalimentar al grupo de estudiantes.
Sumativa: Evaluaciones realizadas al finalizar una unidad o temática, que permite comparar el nivel de logro
del estudiantado con los objetivos propuestos.

En el siguiente esquema se pueden visualizar las evaluaciones y el momento dentro del proceso de
aprendizaje en el cual es pertinente utilizarla:

Figura 2
Esquema tipos de evaluación.

lases

valuación valuación
dia nós ca suma va

valuación
orma va

Nota. Esta figura muestra el esquema progresivo de los tipos de evaluaciones en el tiempo de desarrollo
de un curso. Comienza por una evaluación diagnóstica previa a un contenido sucedida por evaluaciones
formativas a lo largo de las clases de ese contenido y finaliza con una evaluación sumativa de cierre de ese
proceso de aprendizaje.

Puedes encontrar mayor información sobre estrategias evaluativas en Evaluación de Aprendizaje.

Alineamiento constructivo
Uno de los factores que define la calidad de un proceso educativo es el nivel de alineamiento o coherencia
entre los resultados de aprendizaje, la metodología y la evaluación del curso o la clase. Esto es lo que
denominamos alineamiento constructivo, concepto acuñado por el profesor australiano John Biggs, basado
en dos principios de constructivismo: aprendizaje y alineamiento de la enseñanza (Biggs, 2006).

Figura 3
Tríada para alineamiento constructivo
Triada del proceso de
enseñanza-aprendizaje

Resultado de
Aprendizaje (RA)

Estrategia de Sistema de
Enseñanza-Aprendizaje evaluación

Nota. Esquema triangular que representa la tríada del proceso de enseñanza aprendizaje a través de
Resultados de Aprendizaje, Sistema de Evaluación y Estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Para que la estrategia didáctica esté alineada (Figura 3), debe observarse la coherencia de los resultados de
aprendizaje, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la estrategia evaluativa, siempre con foco en la
acción o verbo definido inicialmente como resultado de aprendizaje, distinguiendo estrategias adecuadas
para los aprendizajes de nivel cognitivo, procedimental o actitudinal.

Tabla 2
Ejemplos de alineamiento constructivo
Situación
Resultado de aprendizaje Estrategia didáctica evaluativa

Identificar los conceptos básicos de la innovación social. Clase expositiva

Control de lectura

Comunicar resultados de investigación en contextos

académicos, trabajando de forma colaborativa. Investigación en grupo Presentación oral

Analizar críticamente las implicancias sociopolíticas de la

Foro de discusión
segunda guerra mundial en América Latina. Ensayo
Nota. En la tabla se presentan 3 ejemplos de alineamiento constructivo para 3 resultados de aprendizaje.
Referencias Bibliográficas
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Díaz, C.; Acosta, R.; Ávila, J.; Flores, J. (2016). Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en
contextos universitarios. Concepción: Editorial Universidad de Concepción
Eberly, M.; Newton, S. & Wiggins, R. (2001) The Syllabus as a Tool for Student-Centered Learning. The Journal
of General Education, Volume 50, Number 1, 2001, pp. 56-74
González, Carlos, Montenegro, Helena, López, Lorena, Munita, Isabel, & Collao, Paula. (2011). Relationship
between the learning experience of undergraduate students and the teaching they receive from their
teachers. Calidad en la educación, (35), 21-49.
Herrera, R.; Bruzzone, F.; Salinas, M.A. (1989). Planificación y medición de los aprendizajes.
Kennedy, D. (2007). Writing and using learning outcomes. A practical guide. University College Cork
Luke, Allan; Woods, Annette & Weir, Katie (2013). Curriculum, Syllabus Design and Equity. A Primer and
Model. Nueva York: Routledge.
Slattery, Jeanne & Carlson, Janet (2005) Preparing An Effective Syllabus: Current Best Practices. College
Teaching. 53(4):159-164
Zabalza, Miguel & Zabalza, María (2018) Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de las
guías docentes de las materias. Madrid: Narcea.
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