ANEXO 1

GUÍA PARA ELABORACIÓN DE SÍLABOS

El silabo es un documento micro curricular que comprende los aspectos académicos y
administrativos de una asignatura, coherentes con el Perfil Profesional.
I.- DATOS INFORMATIVOS
Son los datos que permiten identificar la asignatura, ubicarla en la secuencia lógica y cronológica
del plan de estudios del currículo, así como establecer su peso académico en horas y créditos,
horarios y responsables de su desarrollo.
Comprende:

Nombre de la Es la denominación que se le ha asignado en el plan de estudios y que

asignatura traduce el contenido que ella trata
Código de la Es el número o letra o combinación de ellos que representa a la
asignatura asignatura dentro de un sistema académico administrativo. Permite un
control manual o automatizado
Carrera Especifica el nombre de la carrera en la que se dicta la asignatura
Semestre Académico Corresponde al periodo cronológico en la que se desarrolla la
asignatura. Ej: 2009-I o 2009-II
Ciclo Académico Corresponde al periodo académico en la que está ubicada la asignatura
en el plan de estudios del currículo vigente. Ej: I, II,III, IV
Créditos Representan el peso académico de una asignatura, permiten hacer la
ponderación del rendimiento general del estudiante. Se asignan
considerando que una hora de teoría, o dos de práctica, impartidas
semanalmente en un semestre tiene el valor de 1 cr.
Horas semanales Considera la cantidad de horas semanales y totales en que la asignatura
debe desarrollarse en la teoría y en la práctica; de ello depende la
asignación de créditos
Duración Indica el inicio y la finalización del dictado de la asignatura
Docente Coordinador Es el docente responsable del planeamiento, conducción y evaluación
(a) de la asignatura.
Docente colaborador Todos los docentes que participan en la elaboración del silabo de la
(s) asignatura.
II.- SUMILLA
Es la síntesis que expresa la naturaleza y características de la asignatura, derivadas del modelo o
enfoque curricular adoptado. Comunica la finalidad o propósito a cumplir para alcanzar el perfil
educativo o profesional. Señala los grandes contenidos a desarrollar. Esta registrada en el plan
curricular y es proporcionada por la institución. Se recomienda que la sumilla cumpla con los
siguientes criterios:
 Correspondencia con el perfil educativo o profesional
 Especificación de la naturaleza de la asignatura
 Especificación del propósito y / o finalidad
 Síntesis de los contenidos

1
III.- COMPETENCIAS
Pueden formularse competencias generales y especificas, las primeras expresan los logros o
realizaciones que el alumno adquiere en la asignatura; las segundas expresan los logros a nivel de
unidades de la asignatura.
Se recomienda considerar lo siguientes criterios:
 Correspondencia con la sumilla
 Formulación en términos de competencia
 Organización lógica
 Correspondencia con el nivel académico de formación del estudiante.
Las competencias deben ser formuladas utilizando verbos en tiempo presente en tercera persona,
singular, del modo indicativo, respondiendo a las preguntas:
 ¿Qué? Contenido conceptual
 ¿Cómo? Contenido procedimental (habilidades motoras e intelectuales)
 ¿Para qué? Contenido actitudinal Ejemplo:Identifica procesos históricos utilizando
fuentes que le permitan reconocer y valorar los logros realizados por nuestros
antepasados
 Identifica elementos básicos de la música ejecutando ritmos de sonidos y tomando
conciencia de la importancia del uso de la teoría

IV. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Están especificados y priorizados en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto
Curricular de la Carrera.
Constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Los temas
transversales tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes y mediante el desarrollo de las
mismas se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales,
contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad
y participar en su mejoramiento y transformación.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de sesiones de
aprendizaje que servirá para ayudar a los estudiantes a alcanzar los aprendizajes esperados para
una componente curricular o parte de ella. Para ello, los docentes deben plantearse las
preguntas siguientes:

 ¿Cómo determino los conocimientos previos que mis alumnos traen?

 ¿Cuáles son los aprendizajes conceptuales y el conocimiento de los procedimientos que mis
estudiantes deben dominar al final de la unidad de aprendizaje?
 ¿Cómo estructuraré una serie de actividades para ayudar a mis alumnos a explorar y aprender
los conceptos?
 ¿Cómo sabré cuando mis alumnos hayan aprendido los conceptos?
 ¿Cuál será el formato que usaré para escribir la unidad de aprendizaje?

2
Algunas de las características de las Unidades de Aprendizaje son:

1. Tema motivador pertinente y adecuado.

2. Organización en torno a conceptos claves.
3. Adecuada secuencias de actividades.
4. Responde al DC de la carrea.
5. Tratamiento interdisciplinario de los contenidos tomando en cuenta los temas
transversales.
6. Promueve la participación intensiva de los estudiantes.
7. Plantea actividades variadas y suficientes.
8. Permite darle contexto al contenido que se desarrolla.
9. Tiene una duración mayor que los Proyectos y los Módulos de Aprendizaje.

VI. INDICADORES DE LOGRO

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos
de rasgos observables en el desempeño del estudiante.
El definir indicadores, permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacerle
seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la
competencia.

VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se entiende por instrumentos de evaluación cualquier construcción teórica que aplicada a la
realidad educativa permita recoger datos o información necesaria para producir juicios a partir
de un procesamiento de datos.
Existen muchas tipologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la adopción de unos
u otros criterios clasificatorios lo central es poder identificar estas diferentes herramientas como
complementarias entre sí y por ende la necesidad de incluir cierta variedad de las mismas en la
tarea de la evaluación.

VII.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se debe seleccionar e indicar los métodos y técnicas didácticas que permitan al estudiante poner
en ejercicio sus capacidades. Entre los métodos básicos tenemos la deducción y la inducción o la
combinación de ellos, el análisis, la síntesis. En la formación basada en competencias se hace uso
de la problematización o aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos.
Entre las técnicas de mayor uso tenemos: exposición dialogada, estudio de casos, seminario,
taller, lluvia de ideas, discusión en pequeños grupos, socio dramas, demostración, análisis critico
de la practica, entre otros
En este rubro también se indican los equipos y materiales o recursos e instrumentos que el
docente utilizara para la enseñanza, como por ejemplo gabinetes, laboratorios, equipos y medios
audiovisuales.
Se recomienda aplicar lo siguientes criterios para los métodos y técnicas didácticas:
 Coherencia con los contenidos
 Acordes a la naturaleza de la asignatura
 Acordes a las características de los alumnos
 Flexibilidad
 Diversificación
 Estimuladores de los procesos intelectuales
 Motivadores.

3
Se recomienda aplicar lo siguientes criterios para los equipos y materiales didácticos:
 Utilidad
 Diversificación
 Coherencia con la metodología

IX.- EVALUACIÓN
Se refiere a la adopción de criterios, procedimientos e instrumentos a emplear a fin de estimar
los logros de los estudiantes. Debe considerarse:
Evaluación Diagnóstica o de Entrada: Prueba de entrada, con la finalidad de evaluar los
conocimiento previos necesarios para el desarrollo de la asignatura; la nota es referencial (no se
considera en el registro de notas). Permite la nivelación y el seguimiento de mejora continua del
estudiante, durante el semestre académico.
Evaluación Formativa: Se realiza durante el proceso educativo para evaluar el desarrollo y la
adquisición de competencias de los estudiantes.
Evaluación Final: Se realiza al concluir las cuatro unidades de aprendizaje a través de una
evaluación escrita. Esta evaluación tiene como finalidad valorar los resultados del proceso
aprendizaje-enseñanza.
La formación basada en competencia considera la evaluación integral, es decir comprende los
contenidos conceptuales, procedimentales (habilidades) y actitudinales, para ello debe
elaborarse los instrumentos de evaluación
X.-BIBLIOGRAFIA
La relación de textos y documentos deben ser actuales y disponibles. Se coloca en orden
alfabético según las normas de Vancouver. Se debe considerar textos de mayor importancia para
la asignatura y que deben encontrarse en la Biblioteca, así como textos especializados. Se
recomienda aplicar los siguientes criterios:
 Coherencia con los contenidos
 Actualidad: antigüedad no mayor de 5 años
 Disponibilidad
 Referencias completas