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UNIDAD III

DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUAL

INFORMACIÓN

A – EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUAL

También es conocido como diseño de cursos o creación de módulos; se concibe como


factor determinante para el logro de la calidad de los programas educativos, máxime si
se ofrecen bajo la metodología a distancia o virtual.

Según Andrius John (2003), el diseño instruccional es el proceso sistemático de traducir


los principios generales del aprendizaje y las instrucciones en los planes de los materiales
de instrucción y aprendizaje.

Del enunciado anterior nace la necesidad de crear procesos de construcción de


materiales educativos fundamentados en el adecuado uso de las TIC.

El diseño de un curso reconoce la necesidad de incorporar nuevos elementos como:


estrategias, métodos e innovaciones que coadyuven a la experiencia de enseñanza del
docente y a la experiencia de aprendizaje del estudiante.

Cada estrategia, método e innovación, debe cumplir con el objetivo de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje y lograr resultados de éxito en el nivel de
aprehensión y conocimientos de la comunidad educativa.

Los elementos antes mencionados, deberán estar interrelacionados articuladamente para


lograr las metas establecidas por la institución y/o programa educativo que los oferten,
ello se logrará a partir de la correcta selección del modelo de Diseño Instruccional.
En ningún momento el diseño instruccional debe confundirse con el diseño curricular.

B – INTERROGANTES EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUAL

A decir de Tobón, M. (2007), los ambientes virtuales de aprendizaje, manejan


interrogantes sobre sus componentes pedagógicos y estos son: ¿A quién se enseña?
¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Con qué se enseña? y
¿Cómo se determina qué se ha aprendido?:

¿A quién se enseña?: Con la aplicación de las TIC y herramientas modernas nos ayuda
a lograr que el aprendizaje sea más rico y se busca lograr que los estudiantes pasen de
ser pasivos (oyentes) a un rol activo donde cada uno de ellos establece su ritmo de
aprendizaje; es decir un aprendizaje personalizado que satisfaga, logrando cubrir las
necesidades del estudiante.

¿Para qué se enseña?: Para lograr obtener un conocimiento importante, donde el


estudiante adquiere habilidades que pueda saber elegir, organizar y saber entender la
información, es decir aprendiendo a aprender.

¿Qué se enseña?: Se enseña a los estudiantes, los contenidos del curso, su estructura
de los mismos que fueron creados por el diseñador instruccional y la perspectiva
pedagógica en la que esta cimentada dicho diseño de curso. Todo esto con la firme idea
de lograr que el estudiante sepa tomar las diversas fuentes de información y así logre un
aprendizaje completo.

¿Cómo se enseña?: Mediante los diversos medios de comunicación en este caso


síncronos o asíncronos, además de una comunicación continua que nos permita
mantener una relación docente-estudiante muy fuerte ya que la comunicación es continua
y directa, como lo menciona Unigarro(2001:157).
Tobón,(2002:190) nos comenta que la comunicación es fundamental, la cual nos llevara
a lograr el éxito del proceso, utilizando apoyos como tutorías (obligatorias y optativas)
con herramientas como el chat, foros y el correo electrónico
¿Con qué se enseña?: Con el uso de herramientas tecnológicas y recursos como el
internet, LMS, foros, chats, wikis, blogs, etc, las cuales permitirán apoyar al estudiante en
su proceso de aprendizaje, ya que simplifican la forma de realizar actividades, permiten
el trabajo grupal y el intercambio de ideas, además de permitir la retroalimentación en
ambos sentidos es decir docente-estudiante y estudiantes-estudiantes, buscando el
conocimiento integral.

¿Cómo se determina qué se ha aprendido?: Mediante el uso de evaluaciones que nos


ayudaran a saber si las competencias y objetivos pedagógicos fueron obtenidos, es decir
mediante el uso de la evaluación se lograran conocer si el estudiante logro obtener los
conocimientos planteados además de saber las dificultades que se le hayan presentado
en el proceso de aprendizaje.

Unigarro (2001:137) nos comenta que “la educación tiene en la evaluación un elemento
crucial de todo el proceso”, es decir que es una herramienta que nos permitirá conocer si
el proceso de aprendizaje se logró satisfactoriamente.
C – MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUAL
El diseño instruccional como proceso es el desarrollo sistemático de los elementos
instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para
asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje,
las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del
aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).

Para el desarrollo de un diseño de la instruccional es necesaria la utilización de modelos


que faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. A continuación se presentan
tres de los modelos instruccionales que utilizan sistemas para diseñar la instrucción.(4)

1. Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs

Gagné y Briggs (referenciado por Good y Brop, 1995) proponen un modelo basado en el
enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.

A continuación, se presenta la definición sobre cada paso del modelo:

Nivel del sistema


1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso
4. Análisis de los objetivos del curso.
5. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
6. Definición de los objetivos de desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales y medios.
9. Evaluación del desempeño del estudiante.

__________________________________________________________

4. Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC.
Publicación en línea. Disponible en
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

Nivel de sistema final


10. Preparación del profesor.
11. Evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
13. Instalación y difusión.
14. Evaluación sumatoria.

2. Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas


instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un
estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un estudiante (el
aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y
habilidades que el estudiante debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la
estrategia instruccional para su presentación.

El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción


basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y
conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Figura 1: Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey


Identificar las metas instruccionales: Durante esta fase se pretende determinar lo que
queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un
análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el
estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el estudiante.

Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase se pretende determinar las


destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda
realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.

Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los
objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas. Con los mismos se
pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el
proceso de evaluación del desempeño. Se recomienda utilizar taxonomías como la de
Bloom para desarrollar correctamente los objetivos.

Desarrollar Pre - Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que


tienen los estudiantes. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los
puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para
el nuevo conocimiento.

Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades


y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los
objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y
acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre
otras.
Seleccionar materiales de instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material,
ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario

Evaluación Formativa: Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto


los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.

Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la efectividad


del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa. Se puede hacer
a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.

Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder aplicar
posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es que puede
hacerse en cualquier momento del proceso.
3. Modelo instruccional ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los


resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase
es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de diseño
Iinstruccional pues contiene las fases esenciales del mismo.

ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:

Análisis

La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante
esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las
posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales
como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados
de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.
Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

Diseño

La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para


planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe
delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y
ampliar los fundamentos educativos.

Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de
la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a
evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados
(salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

Desarrollo
La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El
propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las
mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán
usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware
(por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la
computadora).

Implementación

La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya sea basado


en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito de
esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la
comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos
por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los
estudiantes del contexto educativo al trabajo.

Evaluación

Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar


presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las
fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es


implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La
información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca
de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la instrucción.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN UNIDAD III

OBJETIVOS

Construir una propuesta de curso según el modelo ADDIE.

TAREA A REALIZAR

ACTIVIDAD N° 1 CONSTRUCCIÓN DE UN CURSO SEGÚN EL MODELOS ADDIE:

Construcción de un curso (de una clase virtual) según el modelo ADDIE


En grupos de 4 participantes y de acuerdo con las lecturas expuestas en la unidad y con sus
conocimientos previos, elija un tema como sujeto de estudio y construya un curso según el
modelo ADDIE. Para ampliar conceptos sobre cómo construir cursos bajo este modelo puede
consultar la siguiente tabla, consultar con expertos y en la web. En esta actividad solo deberá
desarrollar las dos primeras etapas.
Nota importante: Esta tabla es solo una propuesta de tareas y resultados. Puede construir la
suya propia, siempre y cuando siga las mismas etapas.

ETAPAS TAREAS RESULTADOS


Análisis  Evaluación de necesidades  Perfil del estudiante
El proceso de definir que es aprendido  Identificación del Problema  Descripción de obstáculos
 Análisis de tareas  Necesidades, definición de
problemas
Diseño  Escribir los objetivos  Objetivos medibles
El proceso de especificar cómo debe  Desarrollar los temas a evaluar  Estrategia Instruccional
ser aprendido  Planear la instrucción  Especificaciones del prototipo
 Identificar los recursos
Tabla 1. Proceso de Diseño Instruccional
San Jose State University, Instructional Technology Program

Valor 30 %

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