TEMA 1.

UN POCO DE HISTORIA
Conocerás el origen de la educación física y abordaremos las diferentes
tendencias que han surgido en los últimos siglos y su evolución.
1. DEL SIGLO XVI AL SIGLO XVIII
La educación física de esta época se basa en juegos, donde la habilidad
reemplaza a la fuerza. Algunos ejemplos son los juegos tradicionales populares,
las danzas folclóricas, el circo, los juegos acrobáticos, etc.
Las ideas pedagógicas en las que se inspira la educación física en los siglos XVI,
XVII y XVIII giran en torno a los conceptos de libertad y exigencias naturales
de la educación. Destacan por su contribución al progreso e implantación de la
educación física:
 Hyeronymus Mercurialis: su tratado De Arte Gymnasatica, es una de las
publicaciones de referencia en el ámbito de la educación física. Constituye el
nexo de unión entre la gimnasia griega y la educación física moderna.
 Jean Jacques Rousseau: en su publicación, Emile ou l’Éducation, relata y
propone la educación ideal.
 Jean Baptiste Basedow: fundó su Philanthropinum en Dessau, donde puso en
práctica un programa pedagógico basado en la filosofía naturalista.
2. PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX
Como consecuencia de la influencia de sus precursores, en la primera mitad del s.
XIX surgen pensadores que perfeccionan y optimizan las propuestas
metodológicas precedentes. Entre ellos destacan:
 Johann Heinrich Pestalozzi: propuso unir la gimnasia metódica o articular
con ejercicios de aplicación en relación con el medio natural. Establece 2
formas de educación física: natural e instintiva (insuficiente) y sistemática y
planificada (gimnasia elemental).
 Johann C.F. Guts Muths: comprendió la necesidad de unir las leyes
fisiológicas y los conocimientos anatómicos. Así mismo, intentó realizar una
clasificación de los ejercicios atendiendo a sus efectos sobre el organismo:
 Ejercicios gimnásticos.
 Ejercicios de aplicación. Por ejemplo, saltos, marchas, trepa, lucha, …
 Juegos colectivos.
 Trabajos manuales y profesionales.

1
2.1. LA CORRIENTE DEPORTIVA Y LAS “ESCUELAS
GIMNÁSTICAS”
En esta época surgieron 4 tendencias definidas que asignaron a la actividad física
funciones diferentes, aunque todas con una vertiente militar: la corriente
deportiva, la Escuela Alemana, la Escuela Sueca y la Escuela Francesa.
 La corriente deportiva inglesa. T. Arnold introduce los juegos deportivos en
los colegios ingleses. Quería que con el deporte se disminuyera la agresividad
en los niños, con reglas deportivas. Creador del juego deportivo fair-play.
 Las escuelas gimnásticas:
 La escuela alemana. F.L. Jahn puso la gimnasia alemana al servicio de la
unidad nacional. La educación física toma un carácter patriótico. Mezcla el
ideal de formación pedagógica con la formación militar. Gimnasia muy
militar.
 La Escuela Sueca. La familia Ling destaca el
carácter analítico del movimiento. Introducen en la
gimnasia ejercicios sistematizados, repetitivos.
Ejemplos trabajar los abdominales
repetitivamente, varias secuencias. Crean las tablas
de gimnasia.
 La Escuela Francesa. F. Amorós destaca el carácter militar de la gimnasia.
Primero en introducir el método de la educación física en España.

3. SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y PRIMERA MITAD DEL XX

Durante este periodo evolucionan y se consolidan las tendencias anteriores y las
escuelas gimnásticas se convierten en “movimientos”, con diferencias más
acusadas entre ellas.
A partir de 1850 comienza a institucionalizarse la práctica deportiva con la
creación de clubes y federaciones.
Gracias al Barón Pierre de Coubertin se reimplantan los Juegos Olímpicos
Modernos (1896), que constituyen un formidable motor para la expansión del
fenómeno deportivo.
Actualmente en los juegos Olímpicos hay 32 disciplinas, 28 tradicionales y 4
nuevas. Antiguamente en Atenas había solo 8.

3.1. LOS “MOVIMIENTOS”

2
A finales del s. XIX surgen los movimientos gimnásticos basados en la fisiología
humana (estudio del funcionamiento del cuerpo humano), en lugar de basarse en
la anatomía (estudio de la estructura del cuerpo humano):
 Movimiento del Centro: manifestación artístico-rítmico-pedagógica.
 Movimiento del Norte: manifestación técnico-pedagógica, la “Gimnasia
Neosueca”.
 Movimiento del Oeste: manifestación técnico-pedagógica. Organización de
las sesiones en 3 partes: calentamiento, desarrollo de la actividad y relajación.

4. SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

En este periodo se distinguen diferentes corrientes que influyen en la
modificación de contenidos de los programas de educación física. Podemos
distinguir 2 etapas:
1. Etapa higiénico-militar (de las contiendas militares a 1960-1965)
El trauma generado por las contiendas europeas junto con el triunfo de los
regímenes totalitarios, promueven una educación física de carácter pre-militar,
impartida por profesores fieles a las consignas y a los valores infundidos por la
ideología dominante.
El contenido principal sigue siendo la gimnasia educativa, sin embargo, el
deporte va afianzándose y teniendo más presencia. Ejecución técnica.
 Gimnasia educativa higiénica: está basada en una sistematización del tipo
anatómico-funcional cuyo objeto es el desarrollo armónico del cuerpo. Se
busca el equilibrio en el desarrollo cultural. Se parece a la gimnasia sueca. Se
organizan a modo de tablas gimnásticas.
 Deporte: ciertos sectores deportivos propugnan la incorporación de la
enseñanza del deporte en los programas de educación física escolar.
2. Etapa pedagógica (de 1965 a 1980)
Los cambios intelectuales que se producen en este tiempo (mayo del 68,
movimiento “hippy”, etc.) tuvieron consecuencias importantes para el
tratamiento de lo corporal y, por tanto, para la educación física.
Frente al planteamiento propedéutico de la etapa anterior surgen, como
contraposición, nuevas corrientes que desplazan a la gimnasia educativa. Así, la
educación física aparece como un medio de formación completo y global del
individuo sobre los planos motores, afectivos y sociales.

3 corrientes:

3
 Deporte: se defiende que el deporte es educativo solamente si su forma de
estructurarlo y enseñarlo está en consonancia con las características del niño.
No es el movimiento (o técnica deportiva) el que ocupa el lugar central, sino
la persona que se mueve.
 Psicomotricidad-psicocinética: partiendo de la concepción psicosomática de
la persona, este método reemplaza el modelo técnico-anatómico de la
gimnasia educativa. Su objetivo es contribuir al desarrollo integral del niño y
al enriquecimiento de las relaciones perceptivo motrices que este mantiene
con su cuerpo y con el medio físico. Modalidades:
Psicomotricidad (Lapierre, Aucouturier) y Psicocinética (Le Boulch).
 Expresión corporal: en oposición al cuerpo mecanizado, racionalizado y
reglamentado por estructuras basadas en la medición, se propone la
reinserción de la “vivencia corporal”, del desarrollo de la creatividad y de una
pedagogía de creación. Promueve descubrir el cuerpo como vía de expresión
y comunicación. 4 modalidades:
 Escénica.
 Psicoanalítica. Terapéutica, técnicas de grupos, ...
 Pedagogía. Más escolar, juegos cantados, danzas populares, …
 Metafísica. Descubrirse a si mi mismo, …
5. CONCLUSIÓN

 El origen de la gimnasia no es escolar, sino médico y militar. Su integración

en la escuela supondrá una adaptación didáctica.
 Durante el siglo XIX se suceden 2 periodos. El en 1º los métodos de
educación física se fundamentan en la anatomía; en el 2º en la fisiología. Así,
el acento pasa de los estructural a lo funcional.
 Los grandes movimientos gimnásticos que surgen a finales del siglo XIX y a
principios del XX presentan diferentes manifestaciones que tratan de
superar las concepciones anteriores.
 A lo largo del siglo XX se produce la expansión del fenómeno deportivo. Su
desarrollo está directamente vinculado al espíritu de la civilización industrial,
fundamentado en la competición y en el progreso. El deporte influye
decisivamente en la educación física, que lo incorpora y le da un papel
predominante.

¿CUÁNDO APARECE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

Si consideramos la educación física como disciplina escolar→ aparece en el
siglo XVIII.

4
Si la consideramos como un método sistemático y estructurado → aparece en
el siglo XIX.