Nombre: Marilessy Ramírez Rodríguez
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CORRIENTES DE LA EDUCACION FISICA: ESCUELAS SUECA,
ALEMANA, FRANCESA E INGLESA
Las escuelas gimnásticas
A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes
movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas
Gimnásticos (Cuadro 1), los cuales, según Richard Mandell (1981), tuvieron su origen en
las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el
romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal
pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de
elementos comunes que van a dar lugar a una concepción
analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin
embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma
permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos
propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras
tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o
derivación de las ya existentes.
Escuela Sueca: Sistema analítico
Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica,
biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios
científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la
concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación
integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento
corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos
gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.
El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con
ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución
en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces
de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método muy
simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a
mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introducción:
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1. Ejercicios de orden.
2. Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
3. Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no
existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto de competición en las
prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros más aventajados en las clases
para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las
aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho
anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre hacia
el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los atletas y los métodos más
científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer
de la gimnasia un deporte olímpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en España
debido a la falta de información por parte de sus más fervientes defensores. Lo que se
hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su más directo colaborador y continuador,
su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre,
estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo que constituyó un
esquema de lección con una práctica también predominantemente estática y analítica.
Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era
conseguir un efecto correctivo que marcaría la gimnasia durante muchos años.
Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron
posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente
Neosueca.
Manifestación Técnico-Pedagógica
Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido a su
gran vinculación con la infancia y la Educación Física, enmarcándose también dentro de
lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espíritu analítico
y correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.
Esta tendencia está representada por diversas autoras como Elli Björksten (1870-1947)
quien desmilitariza la concepción gimnástica de Ling en la educación de la mujer y del
niño, y otorga gran importancia a la Educación Física como disciplina educativa en la que
el movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual. Así mismo esta autora busca
un fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad
corporal, y una corrección postural a través de movimientos más libres y armónicos que
encaminen al individuo hacia una vida sana y enérgica. Desde la perspectiva masculina
debemos nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950) que reaccionó contra el antiguo
método Lingiano contribuyendo a la búsqueda de una gimnasia de movimientos basados
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en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su
puesta en práctica.
Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada
por un talante lúdico y recreativo en la que hay una combinación entre la corrección
postural del movimiento y las voces de mando como recurso didáctico, con el dinamismo
de las clases y la naturalidad motriz. También se produce una diferenciación cronológica
e incluso sexista de la educación física al separar los contenidos gimnásticos por edad y
por sexo. Su discípula Maja Carlquist (1884-1968) continúa su obra flexibilizando todavía
más el método, dejando a los profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnástico
dentro de un contexto lúdico, dinámico y más natural en el que se otorga una gran
importancia al desarrollo de las habilidades motrices.
El Eclecticismo
Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la
influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos
países europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el
carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando.
Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que
también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores
científicas. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de juego" y
de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales
contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.
Manifestación Científica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la
Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autor también
contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.
Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual
La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la Escuela Sueca es la
aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de
movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez
mayor relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases
de Educación Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo más
pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se
realizan en Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo de la
adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan popularmente conocido.
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Escuela Alemana: Sistema rítmico
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como
los fundadores de la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya
aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se
orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema
muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza
en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R.
Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y
lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor diseña unas
tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las actuaciones de los
alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través
de evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación Física supone una superación del
juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores
físicos de la época bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y
a unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo
momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los aparatos queda patente
en los campos deportivos de Berlín donde podían verse bosques de postes, cuerdas,
pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos debían
rendir al máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Este modelo de práctica
ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual.
La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los
elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones
concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos
obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la
Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a considerarse como
una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye también
la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.
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Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar
en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo
al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y
alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza
germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva
preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos
que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de
combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas.
Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones
adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente,
parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el
burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual
adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos políticamente
correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional.
Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana:
Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista de Munich en el
que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Se
establece una relación entre la obra artística (danza) y la Educación Física al
responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación físico-
condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos
del alma.
Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia, representada
por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio
de la expresión, de la emoción y de la construcción musical. El movimiento corporal se
transforma de un movimiento sintético y nacionalista a un movimiento que se tiene que
ajustar a una estructura rítmica en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia
corporal, llegando incluso a la espontaneidad.
Pero quizás la evolución más representativa fue la
de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia Moderna.
En su sistema se interrelaciona la música y el
movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el
movimiento con música y/o viceversa, sino que a través
de la manifestación de los sentimientos externos
generados por el sujeto mediante la expresión corporal
se consigue un resultado totalmente rítmico y estético.
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Es decir, lo que importa ahora es la expresión del alma (representada en los sentimientos)
a través del cuerpo, tomando como base la estructura musical (no la adecuación simple
del movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un movimiento
rítmico y estético.
El método de Bode concede un gran valor a la música y establece como máxima el
movimiento completo, en su conjunto, en su totalidad ("orgánico"), de tal forma que cada
parte del mismo (o cada movimiento dentro de un conjunto de movimientos) no sirve de
nada independiente del resto, aunque de su correcta realización dependan todos los
demás. El objetivo es conseguir movimientos de oscilación del peso a través del
fortalecimiento corporal y del aumento de la elasticidad.
Manifestación Técnico-Pedagógica
La Escuela Alemana se completa con esta manifestación,
de la que son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-
1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de
la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción
ante los ejercicios excesivamente militarizados y las
actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del
niño. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a
la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr
una integración grupal y una formación del carácter a
través de la actividad física. Por tanto, la Educación Física
ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento físico,
sino que pasa a ser un instrumento de formación del educando en el que se tienen en
cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecución
de objetivos.
Escuela Francesa: Sistema natural
La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y
Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto
Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta institución
se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde
posteriormente desarrollará su obra.
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La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción
natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones
de carácter global, en los que el cuerpo participa como
un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al
individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de
la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos
naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y
conseguir un cuerpo estéticamente bello.
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios
científicos y en una concepción alternativa de la vida:
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se
relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo importantes estudios
en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se desarrollan
importantes teorías sobre la fatiga y se establece una relación entre el deporte y la
influencia sobre la inteligencia y el carácter del individuo.
Manifestación Técnico-Pedagógica
Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957),
quien tras observar las costumbres que incidían positivamente en la
forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico
y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios
físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial
(en el medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral
del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter
recreativo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural, el cual se
fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el
desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al
sistema analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al
organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontánea", como
correr, lanzar, saltar.
G. Hebert hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10 categorías.
De mayor a menor importancia serían:
• Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
• Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y
transporte.
• Recreación: baile y acrobacias.
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Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un control de la
intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad máxima del individuo. Para
ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y débiles) realizando el trabajo en
oleadas (organización "plateau").
También propone una individualización de la enseñanza a partir del conocimiento de las
posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios específicos de tipo utilitario de carácter
alegre y recreativo.
Tanto la manifestación científica como la manifestación técnico-pedagógica se ven
superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny, quien desarrolla una concepción de
Educación Física vinculada a la mejora de la salud, la belleza corporal, la agilidad y las
cualidades volitivas del hombre, aplicando los avances de las ciencias biológicas a los
problemas de la Educación Física. Demeny completó la obra de su colega Hebert
añadiendo en 1914 un anexo sobre la Educación Física femenina que fue incluido más
tarde en las escuelas públicas francesas.
Escuela Inglesa: Sistema deportivo
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas
Arnold (1795-1842) y surge como reacción al excesivo academicismo
imperante en la ecuación formal, donde el cultivo del intelecto era
considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo
corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela
a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud
deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no
sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en
general.
Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los
ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización
y la libertad de los alumnos en las prácticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy
conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educación
y de la formación del carácter. Si bien, estas prácticas no dejan de tener en cierto modo
un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las
clases sociales más pudientes. En este proceso tiene vital importancia la celebración de
los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios
de comunicación. Su gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin, será la
figura que más importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en
la escuela. Esta aparición, además de poseer un matiz clasista, va a tener también un
carácter sexista en cuanto a que Coubertín se opone a la participación femenina en la
actividad deportiva por considerar antiestética y poco interesante su participación
(Vázquez, 1986 y 2001; Álvarez-Bueno y cols., 1990, Vázquez y cols., 2000; Chinchilla y
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Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibió muchas críticas, sobre todo a finales del
siglo XX.
Otras Escuelas en torno a la Educación Física
De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnásticas descritas
anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusión sobre la Educación
Física en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar dos, la Escuela
Americana y la Escuela de los Países del Este, las cuales en un principio van a tener una
influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin embargo, debido a las diferentes
concepciones de la actividad física promulgadas por los autores integrantes de cada una
de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.
La Escuela Americana
El deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando en esa sociedad
paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.
En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los
que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento hubo una influencia
sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el
desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la recreación y la
terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza
y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico, que se introduce
en las escuelas, y los niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos
de los diferentes deportes. Hay un especial interés en la formación de los profesionales,
en la publicación de material entorno a la Educación Física y en el desarrollo del deporte
universitario. En palabras de R. Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado
un crecimiento espectacular desde sus orígenes, impulsado principalmente por el apoyo
económico del sector empresarial y por los avances producidos en aquellos campos que
favorecían la innovación. Por otro lado, la evolución de la Educación Física transcurrió por
diferentes posturas ideológicas identificadas unas veces como irrisorias y
desconsideradas, y otras como sagradas para la educación.
Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen (1796-
1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y colaboradores (principios del
siglo XX) hay un creciente interés por el movimiento y su influencia sobre la personalidad.
Se desarrollan los enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el
desarrollo motor del individuo.
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Las Escuelas Gimnásticas situadas al Este de Europa
En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de toda
práctica deportiva como vehículo para el adoctrinamiento político, nacionalizándolo,
planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al
sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física se convierte en una
herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de talentos que
representarán a la nación en las competiciones deportivas. En la actualidad este espíritu
competitivo se ve potenciado por el deporte de élite que se difunde a través de los medios
de comunicación y que impregna además las prácticas desarrolladas en los centros
escolares.
A pesar de que a nivel didáctico se pueda establecer una interrelación directa entre las
distintas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, no quiere esto decir que sean compartimentos
estancos desvinculados de otros países o de otras corrientes de pensamiento. Así por
ejemplo, la Escuela Alemana también incluye a Austria con los métodos naturales de
Gaulhofer y Streicher. De igual forma la Escuela Sueca interacciona con países limítrofes
como Finlandia (Björksten) y Dinamarca (Bukh y Lindhard). Los sistemas rítmicos no son
patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco allí existía únicamente tal tendencia
(también en la Gimnasia Neosueca aparece la música, el ritmo, el control de la tensión
muscular, etc). Hemos visto de igual forma que hablar de Sistemas Naturales no supone
aludir exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene elementos comunes con la
Escuela Alemana.
Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo un punto de vista
particular, es que la interrelación Escuela-Sistema Gimnástico no deja de resultar en cierta
manera un recurso orientador utilizado a la hora de analizar la evolución histórica de la
Educación Física y la Gimnasia escolar.
En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras criterios
pedagógicos y/o de localización geográfica para diferenciar unos movimientos
gimnásticos de otros, si bien nuestra incursión en esta temática ha querido resaltar la
idea de aparición, evolución, diversificación y variedad de tendencias dentro de la cultura
física actual como herencia de hechos acontecidos históricamente en nuestro área. El
carácter ecléctico actual de la Educación Física en el sistema educativo hace converger
las diferentes tendencias manifestadas históricamente en cada uno de los Sistemas
Gimnásticos.
En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condición física, las
cualidades motrices y las habilidades específicas (deportes, actividades en el medio
natural y expresión corporal), representan la expresión de cada una de las escuelas y
sistemas gimnásticos que sincronizaron multilateralmente a comienzos del siglo XX.
Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la actividad física en nuestra sociedad
(modelo deportivo de iniciación y de competición en alto nivel, actividades físicas en la
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naturaleza, danza, teatro, acondicionamiento físico estético, mantenimiento físico,…), las
cuales han seguido corrientes derivadas de los Sistemas Gimnásticos originarios.
