CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD.

Para que docentes y directivos de educación básica y media superior que recién ingresan a
esas funciones afronten los desafíos que implica la concreción del nuevo currículo resulta
fundamental su apertura a construir en comunidad, concebida en dos niveles:

La comunidad escolar en la que se incluye el colectivo docente y,

La comunidad local entendida como el entorno inmediato de la escuela, que incluye a las
familias y otros agentes.

Las nuevas propuestas curriculares plantean momentos que contribuyen al fortalecimiento

de las comunidades, concibiéndolas como espacios de aprendizaje y de transformación de
la educación y la sociedad, en un marco de reciprocidad e intercambio.

En la educación básica, la elaboración y puesta en práctica del programa analítico implica

un proceso de contextualización y codiseño en el que lo curricular es producto del diálogo,
la reflexión y el consenso de quienes integran el colectivo docente, en el cual es crucial la
articulación de los saberes y experiencias de los que llegan y de quienes ya están ahí.
Además, se trata de un proceso que trasciende lo escolar pues involucra la participación de
estudiantes, familias y miembros de la comunidad local.

En la educación media superior, mediante el desarrollo de proyectos escolares

comunitarios que articulen a diversos actores escolares y sociales para resolver en conjunto
necesidades o problemáticas de la comunidad, lo que requiere fortalecer la autonomía de
los docentes y el trabajo conjunto.

Ambas propuestas buscan abrir el proceso educativo para que las comunidades participen
activamente en la vida escolar y a su vez que esta influya en la mejora de su entorno.

Desde la función que desempeña, ¿cómo puede contribuir a construir comunidad en el

marco de las nuevas propuestas curriculares?

INIDOS POR LAS MEJORAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El cambio en la educación no puede lograrse mediante esfuerzos individuales y aislados. La

colaboración y el trabajo en comunidad son condiciones fundamentales para impulsar la
mejora educativa y fortalecer la práctica docente y directiva. Aquellos que forman parte de
esta comunidad, ya sean directivos, docentes, estudiantes, padres de familia u otros agentes
del entorno local al que pertenece la escuela o plantel, tienen la responsabilidad de
comprometerse con el logro de sus propósitos educativos.
Aunque la colaboración y la participación han sido elementos considerados durante mucho
tiempo en el ámbito del aula y la escuela, el concepto de trabajo en comunidad, según se
plantea en los currículos de educación básica y media superior, propone una integración
más profunda. Se busca que el aprendizaje de los estudiantes y la práctica de docentes y
directivos se articulen de manera coherente con el contexto local.

Trabajar desde y para la comunidad implica que los colectivos docentes:

 Realicen una lectura de la realidad educativa, es decir, reconozcan las

necesidades, intereses y problemas del entorno en el que está inscrita la escuela
o plantel.
 Contextualicen el currículo, diseñen y desarrollen actividades que articulen el
currículo nacional con las características de los estudiantes y las necesidades del
entorno local.
 Promuevan la formación de una ciudadanía democrática y trabajen de
manera colaborativa para crear un ambiente que respete y celebre las
diferencias, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos.

IDENTIDAD Y PRACTICA DOCENTE EN TIEMPOS DE CAMBIO

El presente y el futuro educativo requieren que docentes y directivos de nuevo ingreso se

integren en comunidades donde compartan sus saberes y conocimientos respecto de su
función con quienes cuentan con mayor experiencia en el servicio, para generar nuevos
significados, dinámicas y propuestas que logren que los estudiantes aprendan a construir
respuestas a los problemas que enfrentan cotidianamente.

La propuesta curricular 2022 cuestiona las nociones fundamentales de la práctica, tanto

para los maestros de nuevo ingreso como aquellos con años de servicio, al plantear nuevos
supuestos que consideran entre otras cosas lo siguiente:
  La realidad es una fuente para la construcción colectiva y permanente del
conocimiento, el cual no es un objeto inamovible y absoluto, sino un reflejo de
su tiempo y de su entorno, que se resignifica.
 Los docentes no tienen todas las respuestas para todas las situaciones por
ello se impulsan prácticas donde es necesario incorporar procesos reflexivos y
de participación activa de todos los docentes y los estudiantes.
 Se requiere resignificar la autonomía profesional para que los docentes se
miren a sí mismos como agentes con saberes y conocimientos en constante
transformación.
 La autoridad de las y los directivos se construye con el colectivo y con la
comunidad a través de prácticas basadas en la horizontalidad y el diálogo
colectivo con todos los integrantes.
La movilización de los saberes y conocimientos de los maestros de nuevo ingreso con los
de maestros con experiencia, es una oportunidad para repensar colectivamente la identidad
y práctica docente, a fin de construir alternativas pertinentes para los estudiantes en cada
comunidad.

la autonomía profesional

En el marco actual de cambio curricular, la autonomía profesional de los docentes es

fundamental para lograr pertinencia en la atención educativa de los estudiantes, ésta
entendida como la facultad de los colectivos docentes para tomar decisiones que permitan
contextualizar, jerarquizar y ordenar los contenidos nacionales, así como incluir contenidos
locales, de acuerdo con los intereses, habilidades y necesidades de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que hagan posible su aprendizaje.

Para promover la autonomía profesional individual y colectiva es necesario que en los

colectivos escolares:

 Se fortalezca la identidad profesional de los docentes desde la comprensión de

su función educativa como agentes de transformación social.
 Se generen espacios para la reflexión constante sobre la práctica docente y la
identificación de aquellos aspectos en los que requiere mejorar.
 Se revisen críticamente las decisiones que se toman en relación con qué, cómo y
para qué de la enseñanza y el aprendizaje
  Se promueva el diálogo y el trabajo conjunto para la construcción de una cultura
de colaboración y la toma de decisiones
 Se reconozca la riqueza de la diversidad de los estudiantes, familias y docentes
para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje
 Se coloque la formación integral y el aprendizaje de los estudiantes al centro de
la acción educativa
 Se asuma la formación docente como un compromiso y responsabilidad
colectiva para fortalecer la práctica docente
 La autonomía profesional de los docentes también requiere de compromiso,
confianza y decisión de las autoridades educativas estatales para generar
condiciones de participación, colaboración, acompañamiento y respeto a las
decisiones de los colectivos en cada escuela y plantel.

¿POR QUÉ SON ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE?

OBJETIVO ESPECÍFICO
Cada estrategia está diseñada con un propósito claro en mente,
como mejorar la práctica docente, fomentar la reflexión, promover
la innovación pedagógica o fortalecer la identidad profesional.
Esto asegura que las acciones tengan una dirección y un objetivo
claros que benefician tanto a los docentes como a los estudiantes.

PLANIFICACIÓN Y ESTRUCTURA
Las estrateoias implican una serie de pasos o acciones
organizadas de manera lógica y coherente para alcanzar los
objetivos propuestos. Esta planificación detallada permite abordar
los aspectos complejos de la práctica docente de manera efectiva.

ENFOQUE EN LA MEJORA CONTINUA

Las estrategias están diseñadas para ser procesos iterativos que
permiten la evaluación y el ajuste continuos. Esto significa que se
fomenta la adaptación a las necesidades cambiantes de los
docentes y los contextos educativos, promoviendo así una cultura
de mejora constante.

PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORACIÓN

Estas estrategias implican un alto grado de participación de los
docentes, fomentando el diálogo, el intercambio de experiencias y
la colaboración entre colegas. Esto contribuye al desarrollo
profesional y al fortalecimiento de la comunidad educativa.

BASADAS EN EVIDENCIAS Y REFLEXIÓN

Se promueve la reflexión sobre la práctica docente y la toma de
decisiones basada en evidencias. Esto implica observar, analizar
reflexionar sobre la práctica docente para identificar fortalezas y
áreas de mejora, lo cual es fundamental para el desarrollo de
estrategias efectivas.

ADAPTABILIDAD Y FLEXIBILIDAD
Las estrategias están diseñadas para ser flexibles y adaptarse a
diferentes contextos y necesidades educativas. Esto permite que
sean aplicables en una variedad de situaciones, maximizando su
efectividad y relevancia.

Estrategias acompanamiento docente

1
Desarrollo de habilidades de observación y análisis
Fomentar entre los docentes la capacidad de observar
criticamente sus propias practicas y las de sus colegas,
promoviendo un ambiente de aprendizaje mutuo.

2
Creación de espacios de diálogo y reflexión
Organizar grupos de análisis de práctica (GAP)
donde los docentes puedan compartir experiencias, desafíos y
estrategias efectivas, facilitando así el aprendizaje colaborativo.

3
Desarrollo o Fortalecimiento de la Identidad Profesional
Ayudar a los docentes de nuevo ingreso y a aquellos en servicio a
consolidar su vocación, promoviendo la reflexión sobre su práctica
y el desarrollo profesional continuo.
4
Sistematización de Experiencias Educativas
Animar a los docentes a documentar y analizar sus experiencias
en el aula, convirtiendo estos relatos en oportunidades para la
reflexión teórica-práctica y la construcción de fundamentos
pedagógicos que sirvan como referente para futuras experiencias.

5
Resignificación Pedagógica y Construcción de Nuevos Horizontes:
Incentivar a los docentes a desaprender prácticas obsoletas y
adoptar enfoques innovadores basados en la reflexión y análisis de
la experiencia educativa, permitiendo 05 la transformación de la
práctica docente y la mejora de
la educación.