La Nueva Escuela y Sus Herederos

Escuela Normal de Especialización Dr. Roberto Solís Quiroga.
Lic. Educación Especial, Plan 2022

Cuarto semestre, grupo A
Curso: Elementos teóricos y metodológicos para la intervención educativa.
La nueva escuela y sus herederos
John Dewey Jean Jacques Pestalozzi Froebel Herbart María Montessori
Rousseau
Vivió de 1859-1952. Vivió de 1712- Vivió de 1746- Fue un (Oldenburg, 1776 - Maria Montessori (1870-
1778, nacido en 1827. pedagogo Gotinga, 1841) 1952) nació en
Fue un filósofo y
Ginebra. alemán el cual Filósofo y Chiaravalle, Italia.
educador Nacido el 12 de
es pedagogo alemán.
norteamericano, que enero de 1746
mundialmente
lideró el movimiento en Suiza,
Fue, tal vez, el conocido por la Se interesó por la
de la Educación destacado
más creación de la Estudió en Suiza educación de los
Progresista en su pedagogo y
inclasificable educación los métodos de niños con
país. Esta corriente educador que
de los preescolar y Pestalozzi y fue discapacidad mental y
surgió como reacción dedicó las
ilustrados del concepto profesor en las estudió a dos pioneros
al formalismo y las últimas décadas
franceses. de jardín de universidades de en el campo, Jean Itard
limitaciones de la de su vida a
infancia. Gotinga y de y Edouard Séguin.
educación formal. reformar los
Königsberg, en la
enfoques En 1901 fue designada
Escritor, músico, que sucedió a
educativos directora de una clínica
botánico, Tuvo una gran Kant. Es autor de
Uno de sus empleados por psiquiátrica asociada a
naturalista, repercusión de Pedagogía
principales objetivos las escuelas y la Universidad de Roma
filósofo... Se Pestalozzi ya general (1806),
era educar al “niño abogó por la dedicada al cuidado de
interesó por casi que trabajó con etc.
completo”, inclusión de niños con retrasos
todos los él y gracias a
atendiendo su niños con bajos mentales. Allí puso en
campos del ese trabajo
crecimiento físico, recursos en el práctica la idea de un
saber, descubrió que lo Para Herbart, el
emocional e currículo enfoque científico en
representa que papel del
Elaboró docente en formación: Barbara Morales Medina.

intelectual. como ningún educativo. verdaderamente educador es educación, tomado de

otro el ideal de le apasionaba "edificar el sus dos referentes y
la Ilustración, era la espíritu infantil, basado en la
En sus ideas se que aboga por Retomó y educación. construirle una observación y la
puede establecer un combatir la profundizó experiencia experimentación.
Fue uno de los
“ideal educativo” o tiranía a través una de las determinada",
primeros
“ideal pedagógico” de la razón y el perspectivas función para la
educadores en Con esta convicción, y
que tiene como conocimiento, de Rousseau, cual cuenta con
hacer especial con el fin de prepararse
objetivo buscar un y sus ideas sobre que tres grandes
hincapié en la para su nuevo rol de
nuevo orden en la influyen de trascienden el medios: la
importancia educadora, estudió
construcción social, manera decisiva ámbito escolar; instrucción, la
que tienen los Filosofía, Psicología,
formada en base al en la Revolución aunque aún no cultura moral y el
juegos, Educación y
ejercicio democrático, Francesa. lo hacía de gobierno de los
juguetes y las Antropología.
esta es la base forma niños.
actividades
esencial de la sistematizada.
lúcidas en
enseñanza. Se formó de
general para La oportunidad de poner
manera Las dos primeras
aprender el en práctica sus ideas
autodidacta y Fundó diversos tienen como fin el
significado de la llegó en 1907 cuando le
Él decía que “El adquirió un centros cultivo de la
familia en las ofrecieron formar una
aprendizaje se da conocimiento educativos que inteligencia y la
relaciones guardería de niños de
cuando enciclopédico. inspiraron a formación del
humanas. entre 2 y 6 años en un
compartimos otras escuelas a carácter; la
experiencias y eso seguir sus instrucción, en complejo habitacional en
solo es posible en métodos particular, debe San Lorenzo, un barrio
La educación muy pobre de Roma,
un ambiente pedagógicos. procurar un mayor
Algunas de sus comienza en la habitado por familias de
democrático donde Interpretó la número de

no haya barreras al obras como fue educación niñez, y de ahí representaciones padres trabajadores
intercambio de Emilio, acerca como libre y la importancia y su organización, analfabetos. La
pensamiento”. de la infancia, al espontánea del juego ya mientras que la guardería se llamó Casa
decir que ésta formación de la que gracias a cultura moral ha dei Bambini (Casa de
no es en modo personalidad ello el niño es de desarrollar los los Niños).
El profesor cumple alguno una del niño, que el capaz de sentimientos. En
el rol de guía con simple vía de educador debe introducirse en cuanto al gobierno
sus estudiantes: “El acceso o de guiar a la luz el mundo de la de los niños, lo 1907- En base a estas
profesor que preparación de una elevada cultura, de la entiende como la observaciones
despierta entusiasmo para la vida conciencia sociedad, la necesaria desarrolló nuevos
en sus alumnos adulta sino que moral y creatividad y el condición de materiales.
consiguió algo que es un estado religiosa. servicio a los orden para el Gradualmente observó
ninguna suma de indispensable, demás, por lo funcionamiento de una transformación en
métodos es el estado de que la la educación. esos niños.
sistematizados puede la naturaleza. Aspiraba a educación en la
obtener“. propiciar la etapa de infantil
reforma de la debe darse en Las dos primeras En medio del abandono
Él fue uno de los
Aportaciones en sociedad desde un ambiente de tienen como fin el físico y afectivo en el
educadores más
la educación. una educación amor y libertad. cultivo de la que se encontraban,
importantes del
que procurase inteligencia y la aquellos niños
modelo de Fundar los
El niño es un una formación formación del comenzaron a escribir y
progresismo jardines de
ser natural. integral del carácter; la a leer sin intervención
pedagógico que infancia
Rousseau individuo, más instrucción, en directa de ningún adulto,
fundó su propia (Kindergarten)
sostiene que el que la mera particular, debe trabajaban sin
escuela llamada con la idea
niño nace imposición de procurar un mayor interrupción ni
Dewey en la principal de hacer
bueno y que la determinados número de obligación y no

Universidad de contenidos, y de dicha escuela representaciones necesitaban ser

Chicago en 1896, sociedad lo que concediera una extensión del y su organización, disciplinados por nadie.
donde empleaba su corrompe. Por un amplio hogar ya que es mientras que la
método experimental: ello, la margen a la de vital cultura moral ha
Escuela Dewey. educación debe iniciativa y importancia que la de desarrollar los A través de la
centrarse en el capacidad de educación del sentimientos. observación
desarrollo de la observación del niño esté siempre sistemática y la
Las siguientes son naturaleza propio niño. presente la figura investigación científica
algunas de sus humana del de la familia. Los En cuanto al en distintos entornos
iniciativas que hasta niño, respetando padres son la gobierno de los culturales, la Dra.
el día de hoy sus intereses y Propuso el uso influencia más niños, lo entiende Montessori desarrolló
prevalecen: necesidades. de métodos de constante que como la necesaria un método pedagógico
enseñanza que tienen los niños ya condición de integral que asiste al
● Las siguientes
que desde las
son algunas de La educación siendo orden para el niño en su proceso de
primeras
sus iniciativas debe ser prácticos y funcionamiento de aprendizaje.
flexibles, experiencias que la educación.
que hasta el progresiva.
tienen los niños
día de hoy Rousseau divide estuviesen
ocurren dentro de Es un programa amplio
prevalecen. la educación en destinados al
la unidad familiar. Herbart dio e integrado que cubre
cuatro etapas: desarrollo
● La educación infancia, niñez, gradual de las estatus de todas las áreas
también debía adolescencia y facultades concepto temáticas, desde los 0
mejorarse no El papel del fundamental a una hasta los 18 años.
juventud. Cada intelectuales y
solo en los docente para vieja categoría de
etapa tiene sus físicas del niño.
maestros, sino Friedrich la pedagogía: La
propias
también en los Froebel es el educabilidad. El método Montessori
características y
padres y de un guía Concepto que se está enfocado a

funcionarios, experimentado asocia a las promover la

ya que de ellos necesidades y a la vez el de posibilidades de espontaneidad del
salían las educativas. un amigo, ser educado, al alumnado así como su
decisiones siendo así no de ductilidad y autonomía, dándole así
finales. La educación sólo un guía en plasticidad la libertad para poder
debe ser el proceso de la guardando desenvolverse dentro de
● los niños desde
activa. educación sino marcas un ambiente
que entraban al
Rousseau dejando libertad distintivas con especialmente
aula eran seres
considera que el al niño para las posibilidades preparado para ello, un
activos que
aprendizaje actuar aún de aprender de aspecto que por lo tanto,
debían
debe ser activo, cuando la otras especies. favorece también al
orientarse para
es decir, que el actividad a autodesarrollo del
brindarles
niño debe realizar es algo alumnado.
actividades
aprender propuesto; La
constructivas.
haciendo. Por evolución Para Herbart, toda
● Fomentaba el ello, la natural de las enseñanza El niño como auténtico
aprendizaje por educación debe actividades del debería servir a protagonista de todo el
medio de basarse en la niño se dan por una sola finalidad: proceso educativo.
observación y experiencia y la medio del la formación del
reflexión de los experimentación juego y de carácter del
resultados,creí actividades Creó unos nuevos
alumno.
a que el espontánea. materiales con objeto de
conocimiento La educación favorecer el
debe ser libre. autoaprendizaje. Y
podía En este aspecto, después, porque puso la
aprenderse con Rousseau cree Creó los discrepa de sus escuela al alcance del
que el niño debe "Dones": diez

actividades. conjuntos de coterráneos Niño, pensando que, si

ser libre para materiales de idealistas, para algo tenía que cambiar,- y
● creía que el creía que había que
aprender a su aprendizaje, quienes habría a
conocimiento cambiar muchas cosas -,
propio ritmo y de diseñados para priori, dentro de
podía debía ser la Escuela,
acuerdo con sus cada uno, una
aprenderse con ayudar a los adaptándola al mundo
intereses. La libertad
actividades. niños a través infantil, y no el Niño.
educación debe trascendental que
de juego y la
● mencionaba en evitar la guiaría todas las
manipulación,
sus textos que imposición de acciones.
por ejemplo, Montessori no quería
la educación dogmas o
diferenciar crear genios, sino dar a
era “el proceso creencias.
colores, formas cada persona la
de vivir y no
oportunidad de poder
pretende ser la Algunas de sus y figuras. Para
desarrollar sus
preparación de influencias son él la estética y
propias capacidades,
la vida futura”. aplivadas a la la belleza de
por sí misma y con los
educación los objetos era otros. Y, de esta
Estas postulaciones moderna: muy importante manera, ayudar a los
se vieron primero ya que debía niños a ser unos seres
implementadas en llamar la más humanos más
Estados Unidos, las ● atención a
la
atención del equilibrados e
aportaciones de niño independientes.
Dewey cruzaron diversidad
fronteras hasta llegar .
a influenciar el ● educación ● Alcanzar y
movimiento de activa. dominar las
renovación educativa

en Europa. ● educación competencias

centrada metodológicas.
en el
● Integrar las
alumno.
diferentes áreas
del conocimiento
(competencias
metodológicas).
● Atender a la
diversidad
(competencias
metodológicas).
● Favorecer la
interacción y el
desarrollo social
(competencias
comunicativas).
● Implicar a los
alumnos en su
propio proceso de
aprendizaje y de
crecimiento
(competencias
personales)

Las etapas son:
■ 0-6: es la etapa
que Montessori
denomina Mente
Absorbente.
■ 6-12: es la etapa
del
Razonamiento, la
Imaginación y la
memoria
■ 12-18: la etapa de
la formación de la
Personalidad
Social.
■ 18-24: la etapa de
Referencias la Vida Real
bibliográficas [/pane
https:// Ofrecer a los educandos

www.unila.edu.mx/ una educación más
quien-fue-john- real y de aplicación
dewey/

https:// para la vida

www.educarchile.cl/ (competencias
john-dewey personales).
Favorecer el
autoconocimiento
personal y desarrollar
Referencias la inteligencia
bibliográficas emocional
Referencias
(competencias
bibliográficas
personales).
https://
redsocial.rededu
https:// Referencias
ca.net/la-
historia.national bibliográficas
educacion-
geographic.com.
infantil-de-
es/a/rousseau-
friedrich-froebel https://
filosofo-que-no-
asociacionmontessori.ne
queria-ser-
t/biografia/
ilustrado_7443
https://
https://
estrategiasedu.c
asociacionmontessori.ne
om/archivos/
t/biografia/
310/aportes-de-
jean-jacques- Referencias

rousseau-a-la- bibliográficas
educacion/
#:~:text=2.3%20
Relacionadas-,L Fernández, Tomás
os y Tamaro, Elena.
%20principales «Biografia de
%20aportes Johann Friedrich
%20de Herbart». En
%20Rousseau Biografías y
%20a%20la Vidas. La
%20educaci enciclopedia
%C3%B3n biográfica en línea
%20son [Internet].
%20los,respetan Barcelona,
do%20sus España, 2004.
%20intereses Disponible en
%20y https://www.biogra
%20necesidade fiasyvidas.com/bio
s. grafia/h/herbart.ht
Referencias m
bibliográficas.
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colegiosuizomad
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historia-de-

pestalozzi-uno-
de-los-padres-
de-la-educacion-
suiza/
https://
pedagogia.mx/
johann-heinrich-
pestalozzi/

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intelectual. como ningún educativo. verdaderamente educador es educación, tomado de

Elaboró docente en formación: Barbara Morales Medina.

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Universidad de contenidos, y de dicha escuela representaciones necesitaban ser

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funcionarios, experimentado asocia a las promover la

Elaboró docente en formación: Barbara Morales Medina.

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en Europa. ● educación competencias

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Las etapas son:

https:// Ofrecer a los educandos

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https:// para la vida

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