ESPACIO PARA LA
y desarrollo implicará instancias de formación para
INTEGRACIÓN DE SABERES
Fundamentación
Uno de los rasgos de este diseño curricular ha
sido repensar su estructura, es decir considerar las
posibilidades de establecer relaciones conceptuales
significativas tanto hacia el interior de las áreas como
entre ellas, intentando superar la atomización, la
superficialidad de los esquemas de conocimiento
y la fragmentación en términos de construcción de
saberes.
El Espacio de integración de saberes no es un
espacio curricular más; no es un proyecto común. Es un
espacio para el ejercicio de libertad curricular creativa.
Es potencia para romper con la cultura balcanizada de
las instituciones y dar el salto cualitativo del cambio
cultural en la escuela secundaria que nos hace falta.
Una alter-mentalidad que nos implica de otra manera.
Se espera que se convierta en espacio de praxis de la
finalidad y el sentido de los principios de la educación
secundaria obligatoria; por ello supone la construcción
intersubjetiva de teoría y práctica docente. Se pretende
que sea “bisagra” y a la vez intersección entre los
supuestos teóricos y las prácticas docentes, así como
el lugar para el cambio de las prácticas de enseñanza.
La posibilidad de que los contenidos se articulen
está condicionada por las decisiones que se tomen a
la hora de seleccionarlos y organizarlos y de generar
condiciones para su enseñanza. Si no se tienen en
cuenta las relaciones conceptuales que se esperan que
los alumnos construyan y el alcance que se pretende
dar al tratamiento de los contenidos resultará muy
difícil promover un conocimiento relacional en la
enseñanza y la construcción de saberes. Es por ello,
que la propuesta formativa implica construir nuevos
sentidos para iniciar un replanteo al interior de las
instituciones, definir acuerdos y criterios pedagógicos
en torno al proyecto institucional y curricular, y
comenzar a revisar el modelo pedagógico y con él,
los procesos de enseñanza y de aprendizajes que se
vienen desarrollando en las instituciones para plantear
otras formas de vincular y de implicar a los estudiantes
con sus procesos de aprendizaje y con el conocimiento.
Este espacio curricular para la integración de
saberes es una oportunidad para incluir a todos y
todas las estudiantes en experiencias de aprendizaje
significativas que habitual y tradicionalmente
transcurren paralelamente “como extracurricular”,
desconectadas de lo que sucede en las aulas, podríamos
decir “en la periferia” del acontecer curricular de la
institución.
Tal como lo expresábamos en los párrafos
anteriores, es una propuesta que involucra a todo el
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equipo de enseñanza de la escuela dado que su diseño
iniciar un trabajo colaborativo y cooperativo entre los
docentes para articular los saberes, poner en evidencia
relaciones conceptuales entre las áreas y disciplinas.
Esto posibilitará que los estudiantes integren una
visión de conjunto y puedan analizar, comprender y
reflexionar a partir de marcos teóricos, de conceptos,
de procedimientos, y utilizando distintas habilidades
y destrezas desde un trabajo multi e interdisciplinario
que promuevan la construcción de saberes integrados
sobre un tema o un problema vinculándolo al contexto
en que se producen y utilizan.
Para ello será necesario que el equipo de docentes
pueda incluir los debates actuales en el diseño y
desarrollo de las propuestas de enseñanza ligados
al campo de los saberes científicos, tecnológicos y
didácticos instalando la idea de conocimiento como
algo que se va construyendo ; seleccionar contenidos
de amplio poder explicativo (conceptos estructurantes,
conceptos básicos) que permitan establecer relaciones
fuertes y articulaciones dentro del área y/o de campo
disciplinar; organizar los contenidos alrededor de
temas o problemas relevantes para el contexto
de las alumnas y los alumnos; definir el alcance
adecuado a las posibilidades de aprendizaje de las y
los estudiantes; diseñar propuestas de actividades que
incentiven el interés cognitivo, apelando a sus saberes
para ponerlos en cuestión, ampliarlos y modificarlos;
construir información que permita introducir cambios
en las estrategias de enseñanza.
Este escenario de diseño en colaboración se prevé
Espacio para la integración - Educación Secundaria
en la normativa vigente, precisamente en la Resolución
Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación cuando
menciona que:
“…repensar la enseñanza exige considerar los
saberes a ser transmitidos en el presente, la relación
que promueven esos saberes y los diferentes
itinerarios entendidos como recorridos de trabajo
con el conocimiento, las diferentes formas posibles de
agrupamiento de los estudiantes y la evaluación, en
un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela
secundaria..1.
Este espacio para la integración curricular
intenta crear un lugar en los cuales sean posibles las
preguntas más que las respuestas anticipadas, las
problematizaciones antes que las respuestas que
cierran posibilidades a las indagaciones. La apuesta
es diseñar propuestas que posibiliten pensar distintos
abordajes curriculares interdisciplinares como puntos
de encuentro y diálogo entre los espacios curriculares,
a partir de las temáticas que se proponen.
Propósitos
1 CFE (2009): Resolución 84 Lineamientos Políticos y Estratégicos
de la Educación Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
 En función de estas consideraciones, los propósitos
centrales de este Espacio para la integración de
saberes, son:
 Generar procesos de participación de los
estudiantes en relación a los temas y/problemas
seleccionados que se encuentran vinculados al eje de
trabajo y sus núcleos temáticos incluídos en él.
 Promover la construcción y reflexión de
los estudiantes a partir de relaciones conceptuales
entre las áreas y disciplinas para favorecer el
análisis, la comprensión de los temas y/o problemas
seleccionados para la propuesta
 Propiciar en los estudiantes la integración de
los saberes a partir de la construcción de esquemas de
conocimiento que articulen las relaciones conceptuales
entre las áreas y disciplinas.
 Construir un espacio “puente” para
resignificar los saberes trabajados en los distintos
espacios curriculares, proyectos específicos a nivel
institucional o en red de escuelas.
CONTENIDOS
La selección de contenidos para este espacio es
amplia y se apoya en los fundamentos enunciados
en torno a la concepción de conocimiento integrado.
Las instituciones cuentan con una importante
trayectoria de proyectos que hasta el momento se
han considerado “extracurriculares” y que este Diseño
Espacio para la integración - Educación Secundaria
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Curricular se propone incluir en la propia estructura
curricular. Sin embargo, nos parece oportuno
proponer como eje estructurante el de CRECER EN
SOCIEDAD y algunos núcleos temáticos que podrían
orientar estas decisiones y que son considerados en
este Diseño como prioritarios para la formación de las
y los estudiantes secundarios.
Algunos de los núcleos temáticos incluidos son
educación sexual integral, educación para la salud,
educación vial, educación ambiental, educación
científica, educación para la paz, educación para
el consumo, educación en los derechos humanos,
educación y comunicación social en torno al eje Crecer
en Sociedad. Esto supone aprendizajes de relevancia
personal y social al construir además de conocimientos;
habilidades, actitudes y valores para la vida que les
permitan aprender a vivir con otros, reconociéndose
a sí mismo y junto a otros como sujetos de derechos
y responsabilidades. Es un eje fundamental para una
educación de calidad entendiendo que ella se logra
desde el desarrollo de las capacidades de resolución de
conflictos, de trabajar en equipo y de una comunicación
efectiva como base para un mejor recorrido escolar y
para promover la convivencia pacífica.
Es un espacio con flexibilidad y apertura que
posibilita atender también las necesidades, intereses y
las problemáticas de los estudiantes en relación con su
trayectoria escolar.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
“En las propuestas curriculares, se promoverán
experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construcción, apropiación y
reconstrucción de saberes, a través de distintos
formatos y procesos de enseñanza que reconozcan
los modos en que los estudiantes aprenden. Al
mismo tiempo, estos formatos deberán promover
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otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la
creatividad de los docentes en el marco de dinámicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas,
en las instituciones de todas las modalidades del
nivel” (ítems 39 y 40, pp 12-13)
Para el diseño de la propuesta de este espacio
curricular, el equipo de enseñanza podrá optar por
uno o diferentes combinaciones entre las siguientes
dinámicas:
Espacio para la integración - Educación Secundaria
 CUESTIONES ORGANIZATIVAS
El Espacio para la Integración de Saberes se
desarrollará durante los tres años del Ciclo Básico
mediante proyectos específicos que abordarán las
temáticas prescriptas en el Diseño Curricular. Es un
espacio multidisciplinar de articulación de las áreas:
en 1º Año: Cs sociales, Cs. Naturales, Educación
Tecnológica y Construcción de la Ciudadanía; en 2º
Año: Cs. Naturales, Lenguajes Artísticos y Educación
Tecnológica y en 3º Año: Cs. Sociales, Lenguajes
Artísticos y Construcción de la Ciudadanía.
* El primer trimestre se destinará al diseño de
las distintas propuestas a implementar. Para ello se
realizará el análisis institucional de las propuestas que
tuvieron impacto en las trayectorias y que hayan sido
evaluadas como innovadoras y positivas que serán
consideradas como insumo para este diseño, siempre
y cuando estén vinculados en los núcleos temáticos
mencionados anteriormente.
Las propuestas podrán tener una duración máxima
de un trimestre, desarrollándose en forma semanal
cumpliendo la carga horaria de un módulo (80
minutos). El horario deberá estipularse desde el inicio
del diseño de la propuesta, tanto durante el tiempo
de preparación como para el cursado de los alumnos.
Se sugiere que sea de frecuencia quincenal a fin de
agrupar las horas y optimizar el tiempo escolar. No
se excluyen otras organizaciones horarias, siempre y
cuando no afecten el trabajo articulado y simultáneo
del equipo de enseñanza.
* Habrá tantas ofertas por trimestre como secciones
Espacio para la integración - Educación Secundaria
de primer año haya. Las diferentes propuestas que
surjan deberán difundirse entre los estudiantes a fin
de poder optar.
* Cada estudiante tendrá que participar en al
menos dos propuestas en el año, es decir que, al
cabo del año escolar deberán cursar dos (2) proyectos
específicos, que se desarrollarán en el 2do. y el 3er.
trimestre. Antes de iniciar la actividad se informará a
los padres vía cuaderno de comunicados explicando
las diferentes propuestas. Se tendrá en cuenta que
el número de alumnos que participen conformando
el grupo no será mayor a 25 estudiantes. Si excediera
este número, podrá repetirse la misma propuesta en el
siguiente trimestre.
* En la implementación del 2º Año del Ciclo Básico
y la posterior de 3ro, podrán conformarse grupos de
alumnos de diferentes años, agrupados por intereses
afines y que opten por la misma propuesta.
Los equipos directivos evaluarán la necesidad
o no de acompañar la implementación con horas
institucionales (paquete institucional, PMI) u otros
perfiles (maestros de primaria (ex 7º Año EGB 3)con
horas disponibles, MEP, etc.).
* * Ejemplo de organización con (4) cuatro secciones
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de primer año:
Primer trimestre: análisis de las propuestas
desarrolladas en la escuela y/o en curso y diseño de
la nueva.
Segundo trimestre:
Eje estructurante: Crecer en sociedad
Núcleo temático: educación en comunicación
social. “Los jóvenes cuentan”
1º 1ª Club de Periodismo.
Núcleo temático: educación científica.
1º 2ª Club de ciencias
Núcleo temático: educación en comunicación social.
1º 3ª Parlamento juvenil.
Núcleo temático: educación ambiental.
1º 4ª Taller de energías limpias.
EVALUACIÓN
Con respecto a la evaluación de este espacio
curricular se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
El equipo de enseñanza elaborará los criterios
de evaluación teniendo en cuenta los propósitos de
este espacio y los núcleos temáticos abordados para
la elaboración de la producción integrada. También
se considerarán como criterios la asistencia y la
participación del estudiante.
Estos criterios se ponderarán con una nota
conceptual utilizando la siguiente escala: S
(Sobresaliente), MB (Muy Bueno), B (Bueno) y R
(Regular). La nota conceptual representará un insumo
significativo para el equipo de enseñanza y para la
calificación de los diferentes espacios curriculares que
se integran en éste.
Se informará a los padres sobre el desempeño de los
estudiantes en este espacio y la referencia conceptual
utilizada.
Es un espacio no promocionable dentro del Ciclo
Básico, pero sí acreditable, es decir que al finalizar el
mismo el estudiante debe tener acreditados la cantidad
de espacios para la integración de saberes que se
pautan en el apartado “cuestiones organizativas”.
Bibliografía
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Buenos Aires, 2011.
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Orientaciones pedagógicas y recomendaciones para
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Elola, Nydia; Zanelli, Norma; Oliva, Norma y
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teóricos y orientaciones prácticas, Aique educación,
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Litwin, Edith: El oficio de enseñar. Condiciones y
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Litwin, Edith: “La integración: una estrategia de
enseñanza para favorecer mejores reflexiones en la
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Articulos1.asp
Litwin, Edith; Carmen Palou de Maté; Mónica Calvet;
ÉrikaChrobak; Marta Herrera; Liliana Pastor, y Mónica
Sobrino:Evaluar la propia enseñanza. Los escenarios
de la escuela media.: Publifadecs, Río Negro 2006.
Tapia, María Nieves:La Solidaridad como Pedagogía.
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Tapia, María Nieves: Aprendizaje y servicio solidario
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Torres Santomé, Jurjo: Globalización e
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Sanjurjo, Liliana: Volver a pensar la clase. Las formas
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Espacio para la integración - Educación Secundaria