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Estrategias Para La Articulacin De Las reas De Conocimiento

La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable


para la adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de
competencias.

No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata


de una operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las
personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada
estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseanza y de
aprendizaje de las diciplinas acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos
rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para
abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales y que tienen
diversidad de puntos de contacto e interrelaciones

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del


currculo; permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos
de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este
diseo curricular han sido consideradas como la principal estrategia de
integracin.

La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,


problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,


reas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento
de otros.

d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la


oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de
aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos y una
atencin adecuada a la diversidad.
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo
los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:

a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a


nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una


Competencia Fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de biologa
como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar tambin
el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como el trabajo
colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de este tipo debe
tener actividades concretas relacionadas con la competencia especfica que a
su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber
algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.

c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o


mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos. Se
sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las
contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias disciplinas.

d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos


que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y
campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto.
Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo terico
metodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
disciplinas, con prdida de lmites entre dichas disciplinas.

Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del


conocimiento

No existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples
y variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la
comunidad educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen
algunas estrategias de planificacin para la articulacin de las reas curriculares:

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico

Unidades de Aprendizaje

A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de


aprendizaje en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de
situaciones de aprendizaje:

1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice


el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje.

3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de


aprendizaje.

4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.

5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de


logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales

6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del


plan diseado.

8. Definir la duracin aproximada de implementacin de la unidad de aprendizaje.

Proyectos de Investigacin

Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares


al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas, contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La
responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta
estrategia de enseanza y aprendizaje un carcter democrtico.

El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas respecto a temas


que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de
bsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a)
la identificacin de un inters hacia un problema, objeto o hecho, en funcin del
cual se disear la situacin de aprendizaje del proyecto, b) la formulacin de
preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas
planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin, consulta con
expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de conclusiones
y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

a) Identificar y/o disear la e) Disear las actividades g) Disear la actividad de


situacin de aprendizaje partiendo que permitan a los y las cierre en la que se
del problema, objeto o hecho que estudiantes construir evidenciarn los
requiera ser estudiado. respuestas a sus preguntas aprendizajes de los y las
b) Seleccionar las Competencias y/o probar su hiptesis. estudiantes (mural,
Fundamentales y las especficas escultura, exposicin, entre
de las diferentes reas que se f) Identificar los recursos y otras).
involucran en la situacin, hecho o a los expertos que puedan
problema y que se pretenden contribuir en el desarrollo
desarrollar. del proyecto.
c) Formular las preguntas de
investigacin y/o la hiptesis.
d) Definir la duracin.