“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Y PLAN ANUAL 2024

NIVEL INICIAL

Disciplina, honestidad y solidaridad

2
2024
0
2
4
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL:
I.2. II.EE.
I.3. DIRECTOR:
I.4. SUBDIRECTORA:
I.5. DOCENTE:

II. JUSTIFICACION:
La Programación Curricular Anual es un documento de gestión Técnico – Pedagógico que tiene por
finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la planificación anual ,
así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes áreas de desarrollo,
tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de los niños y niñas,
padres de familia y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los resultados de la
evaluación diagnostica.
Se desarrolla en el marco de la Escuela de la Confianza, que es una estrategia de la DRELM y sus 7 UGEL
que asume el desafío de fortalecer los aprendizajes bajo el lineamiento de “Aprendizajes para la vida:
Metas de Aprendizajes” que se orientan a la protección de la vida, la inclusión económica, las
habilidades para la vida y la educación para la ciudadanía.

Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas
que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades, conocimientos,
actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como
personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima
favorable y agradable para construir su aprendizaje.
 METAS DE APRENDIZAJE

3 AÑOS
Al culminar los 3 años de educación inicial, el estudiante:

PROTECCIÓN DE LA VIDA
1. Busca la compañía del adulto en caso de sismo.
2. Acepta con agrado alimentos nutritivos y saludables.
3. Se lava las manos y cepilla sus dientes con ayuda del adulto.
4. Usa los servicios higiénicos según sus posibilidades.
5. Limpia y ordena el espacio que usa con apoyo del adulto
6. Corre, salta y juega libremente con diversos materiales.
7. Se abriga o desabriga con apoyo según los cambios de temperatura.

INCLUSIÓN ECONÓMICA
1. Juega y agrupa los objetos por forma, color y tamaño.
2. Usa expresiones de cantidad como muchos o pocos.
3. Ubica su posición en el espacio (arriba-abajo y dentro-fuera).
4. Cuenta hasta 3 personas u objetos.

HABILIDADES PARA LA VIDA

1. Expresa sus ideas y emociones a través de dibujos y trazos de forma libre.
2. Manifiesta lo que le gusta o disgusta.
3. Cuenta con sus propias palabras lo que le pasa.
4. Lee imágenes de su entorno describiendo lo que observa.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Identifica algunos rasgos físicos de sí mismo.
2. Identifica los nombres de su familia.
3. Expresa lo que siente, necesita e interesa a través de gestos, movimientos o palabras; y
puede explicar el por qué esas sensaciones.
4. Comunica a un adulto que lo hace sentirse agredido, inseguro o triste.
5. Participa en la elaboración de las normas de convivencia en su hogar y escuela por
motivación del adulto.
6. Es amable y respetuoso, saluda, agradece, se despide, con sus compañeros y adultos de
forma espontánea.
7. Juega con otros niños compartiendo materiales.
8. Colabora de forma espontánea guardando sus juguetes cuando termina de jugar.
9. Establece vínculos de afecto otro niños y adultos.
10. Demuestra amor con los que necesitan ayuda.
 METAS DE APRENDIZAJE

4 AÑOS
Al culminar los 4 años de educación inicial, el estudiante:

PROTECCIÓN DE LA VIDA
1. Busca la compañía del adulto en casos de sismo y se ubica en las zonas seguras.
2. Prefiere alimentos nutritivos y saludables.
3. Se lava las manos y cepilla sus dientes, según sus necesidades por propia iniciativa.
4. Usa los servicios higiénicos y participa de su cuidado.
5. Deja limpio y en orden los espacios que utiliza.
6. Trepa, corre, salta, hace giros y juega libremente con diversos materiales.
7. Se viste y desviste con apoyo del adulto, según los cambios de temperatura.

INCLUSIÓN ECONÓMICA
1. Agrupa objetos de su entorno por forma, color, tamaño, utilidad etc.
2. Ordena hasta 3 objetos por tamaño de forma espontánea.
3. Empareja objetos estableciendo correspondencia como “plato con cuchara, escoba con
recogedor”, etc., en situaciones cotidianas.
4. Ubica su posición en el espacio, (“arriba-abajo”, “delante de-detrás de”, encima-debajo, dentro-
fuera) en actividades de juego.
5. Usa expresiones de cantidad, tiempo y peso como: pesa mucho, hay pocos niños, etc.
6. Cuenta hasta 5 personas u objetos.
7. Usa los números para determinar el lugar que ocupa una cosa o una persona (“primero”,
segundo” y “tercero”).

HABILIDADES ´PARA LA VIDA

1. Cuenta con sus propias palabras lo que le pasa y participa en conversaciones con otros niños y
adultos.
2. Comenta lo que le gusta o disgusta.
3. Lee imágenes de su entorno y explica lo que observa.
4. Escribe a su manera y por propia iniciativa usando trazos diversos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Menciona algunas de sus características físicas.
2. Identifica los nombres de su familia y amigos.
3. Expresa lo que siente, necesita e interesa a través de gestos, palabras o frases explicando el por
qué.
4. Busca apoyo del adulto ante situaciones que lo hacen sentirse agredido, inseguro, triste, etc.
5. Participa en la elaboración de las normas de convivencia en su hogar y/o escuela.
6. Saluda, agradece, se despide, pide por favor, se disculpa etc., con sus compañeros y adultos, de
forma espontánea.
7. Propone juegos y juega con otros niños.
8. Colabora con el cuidado de juguetes, materiales y mobiliario del hogar o la escuela..
 9. Establece vínculos de afecto con otros niños y adultos y comienza a comprender la importancia
de la amistad y el compañerismo.
10. Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan.
METAS DE APRENDIZAJE 5 AÑOS

Al culminar los 5 años de educación inicial, el estudiante:

PROTECCIÓN DE LA VIDA
1. Reconoce las zonas seguras en caso de sismo.

2. Prefiere alimentos nutritivos y saludables.

3. Se lava las manos y cepilla sus dientes en diversos momentos del día cuando lo necesita.

4. Corre, salta, trepa, hace giros, rueda y juega libremente con diversos materiales.

5. Mantiene limpio y ordenado el espacio que usa.

6. Usa adecuadamente los servicios higiénicos.

7. Se viste y desviste sin ayuda, según los cambios de temperatura.

INCLUSIÓN ECONÓMICA
1. Cuenta hasta 10 objetos o personas.

2. Agrupa los objetos por forma, color, tamaño, textura, uso, etc.

3. Ordena hasta 5 objetos por tamaño, longitud y grosor, de forma espontánea.

4. Empareja objetos como plato con cuchara o escoba con recogedor.

5. Usa expresiones de cantidad, tiempo y peso como: “pesa mucho”, “faltan pocos días”, etc.

6. Usa los números para determinar si algo va primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

7. Agrega o quita objetos a la hora de contarlos.

8. Ubica su posición en el espacio. (arriba, abajo, hacia adelante, hacia atrás, a un lado, al otro lado).

9. Realiza correspondencia entre objetos y personas, como entregarle a cada niño su lonchera.

HABILIDADES ´PARA LA VIDA

1. Conversa con otros niños y adultos, dice lo que piensa y siente.

2. Lee imágenes de su alrededor, puede explicarlas y hasta opinar sobre ellas.

3. Escribe por propia iniciativa, usa trazos diversos o algunas letras para expresar sus ideas.

4. Manifiesta lo que le gusta o disgusta dando razones sencillas.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Identifica algunos rasgos físicos y cualidades de sí mismo.
2. Identifica los nombres de su familia, da referencias de su domicilio y el número de teléfono de su
casa.

3. Expresa lo que siente, necesita e interesa a través de gestos o palabras; y puede explicar el por
qué esas sensaciones.

4. Comunica a un adulto que lo hace sentirse agredido, inseguro o triste.

5. Participa en la elaboración de las normas de convivencia en su hogar y escuela.

6. Es amable y respetuoso, saluda, agradece, se despide, pide permiso, se disculpa, etc., con sus
compañeros y adultos de forma espontánea.

7. Respeta las reglas cuando juega.

8. Colabora con el orden y limpieza de su entorno, para el bienestar de todos.

 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:
COMPETENCIA: SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita ; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
 Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
ÁREA COMUNICACIÓN
CAPACIDADES: CRITERIOS: DESEMPEÑOS
 Obtiene información  Identifica información  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
del texto oral. en el texto que escucha experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
 Infiere e interpreta y expresa sus ideas al escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
información del texto crear historias haciendo señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
oral. uso de palabras voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
 Adecúa, organiza y conocidas, gestos y agradecer.
desarrolla el texto de movimientos,  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
forma coherente y manteniéndose por lo adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
cohesionada. general en el tema en preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
 Utiliza recursos no los relatos que escucha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
verbales y para o crea con la familia. comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice:
verbales de forma  Deduce las La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
estratégica. características de los  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
 Interactúa personajes de los relatos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones
estratégicamente con que escucha y lo orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
distintos comenta, opinando lo más le gustaron.
interlocutores. que le gusta o le  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
 Reflexiona y evalúa disgusta de ellos. personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
la forma, el leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre
contenido y contexto porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice:
del texto oral. "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la estrella estén
Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que tratan
temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos..
COMPETENCIA: “ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES: CRITERIOS
 Obtiene información Menciona las
del texto oral características de los
 Infiere e interpreta personajes, lugares, etc.
información del del texto leído, así como
texto oral dice algunas palabras
 Reflexiona y evalúa conocidas apoyándose de
la forma, el algunas imágenes,
contenido y contexto expresa su gusto por el
del texto oral. texto leído.
Comenta la emoción que
le causo leer el texto, así
como menciona las
características de los
personajes, lugares, etc.
además dedujo de que
trató dicha lectura.
CAPACIDADES: CRITERIOS
DESEMPEÑOS
Identifica características de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en
variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento
"Buenas noches Gorila", en el momento de intercambio sobre
lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves
al señor".
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a
partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información
sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre los animales
de mar, observa la portada de una revista que muestra a una
tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay
tortugas y están en el agua".
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
DESEMPEÑOS
Escribe a partir de sus hipótesis de  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.
escritura diversos tipos de textos sobre situación texto de acuerdo al Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y
temas variados considerando el comunicativa propósito que quiere emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
propósito y el destinatario a partir de  Organiza y comunicar, mencionando
su experiencia previa. Desarrolla sus desarrolla las ideas que es lo que quiere decir,
ideas en torno a un tema con la de forma coherente y a quien va dirigido,
intención de transmitir ideas o cohesionada. utilizando diferentes
emociones. Sigue la linealidad y  Utiliza convenciones grafías y letras conocidas
direccionalidad de la escritura. del lenguaje escrito de acuerdo a su nivel de
de forma pertinente. escritura, así mismo
 Reflexiona y evalúa revisa que su texto escrito
la forma, el este de acuerdo a su
contenido y contexto propósito. (saludar,
del texto escrito. felicitar, realizar un
pedido, etc.

COMPETENCIA: “CREA CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al  Explora y Explora materiales de su  Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con
experimentar y manipular libremente experimenta los entorno y selecciona los sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen
diversos medios y materiales para lenguajes del arte. que servirán en sus al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de
descubrir sus propiedades expresivas.  Aplica procesos representaciones y música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí.
Explora los elementos básicos de los creativos. producciones y comenta luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con
lenguajes del arte como el sonido, los  Evalúa y socializa lo que hizo y cómo lo plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos
colores y el movimiento. Explora sus sus procesos y hizo. sonidos.
propias ideas imaginativas que proyectos.  Representa ideas acerca de sus vivencias personales
construye a partir de sus vivencias y usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
 las transforma en algo nuevo. danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a
mediante el juego simbólico, el dibujo,
compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice:
la pintura, la construcción, la música y
"llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor... así. Espera
el movimiento creativo. Comparte
[va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]". "Así,
espontáneamente sus experiencias y
mira", dice mientras toca el tambor.
creaciones.
 Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a
construyó una casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: "Miren, con las cajitas
de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de
fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita".

AREA MATEMATICA

COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos
y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos” ,“ninguno” ,y expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
 Traduce cantidades a  Plantea estrategias de  Establece relaciones entre los objetos de su entorno
expresiones solución frente a según sus características preceptúales al comparar y agrupar
numéricas. situaciones matemáticas aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar
 Comunica su cotidianas referidas a algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir
comprensión sobre cantidad, tiempo y peso, una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera
los números y las así mismo utiliza aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción
operaciones. material concreto, colocando los más pequeños y livianos encima, y los más
 Usa estrategias y grafico, para explicar el grandes y pesados como base.
procedimientos de procedimiento que se  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo:
estimación y cálculo. siguió. Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella
decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y
después los pequeños.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores,
Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la
mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego
reparte un plato con comida para cada uno.
 Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso -
"muchos”, “pocos", "pesa mucho", "pesa poco”, “antes” o
"después"- en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
comenta: "Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero
antes tenemos que lavarnos las manos".
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las
que requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su JE y de vuelta al
aula Je dice a su docente: "Las gallinas han puesto cinco
huevos".
 Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y
"tercero" para establecer la posición de un objeto o persona en
situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales
concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear
 la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el
tercero.
COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Resuelveproblemasalrelacionarlosobjet  Modela objetos con  Menciona la ubicación  Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en
osdelentornoconformasbidimensionales formas geométricas de las cosas, animales, su entorno.
ytridimensionales.Expresalaubicaciónd y sus personas estableciendo  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
epersonasenrelaciónaobjetosenelespacio transformaciones. relaciones de espacio, Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo
“cerca de ”“lejos de ”“al lado de”, y de  Comunica su además realiza es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a
desplazamientos “hacia adelante, hacia comprensión sobre construcciones encajar cajas de diferentes
atrás” ,“hacia un lado ,hacia el otro”. las formas y siguiendo un modelo de  Se ubica así mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
Así también expresa la comparación de relaciones acuerdo a las encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
la longitud de dos objetos:“ es más geométricas. características de acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
largo que” ,“es más corto que” .Emplea  Usa estrategias y aquello que quiere “arriba”, “abajo”, “dentro” ,“fuera” ,“delante de”, “detrás de”,
estrategias para resolver problemas, al procedimientos para representar, utilizando “encima”, “debajo”,
construir objetos con material concreto orientarse en el diversos materiales. “haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestab
o realizar desplazamientos en el espacio. lece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
espacio. entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus
hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el
columpio.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante
al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse
sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella
intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre
 los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al
lugar indicado.

PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

IDENTIDAD
 Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen
único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para
él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre
 SE VALORA A SI  Reconoce sus y expresa  Reconoce sus intereses, preferencias y características; las
MISMO. sus emociones, diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones,
 AUTORREGULA intereses, cualidades, dentro de su familia o grupo de aula.
SUS EMOCIONES gustos y preferencias ,  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.
así como sus Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo:
características físicas, Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
por lo que práctica  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
hábitos de higiene alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la
personal , además se importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con
siente miembro otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus
importante dentro de su intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar
familia , donde actúa la lonchera y explica que con ello evita las caries.
con autonomía y toma  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
decisiones considerando corporales.
a los demás, buscando  Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o
el apoyo de un adulto trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero
cuando lo requiere. está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la
mano y consolarlo.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le
avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero
 COMPETENCIA: CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
 Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características
de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para
el bien común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes
COMPETENCIA: Construye su
identidad, como persona humana, amada
por dios, digna, libre y trascendente,
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
 INTERACTUA  Participa de  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
CON TODAS LAS diferentes actividades integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y
PERSONAS de juego, familiares, las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo
 CONSTRUYE etc. de su interés o de con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
NORMAS Y los demás, en el cual “mata gente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que
ASUME propone normas y no vale agarrar la pelota con la mano.
ACUERDOS Y reglas a fin de mantener  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa
LEYES el bienestar de todos, por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que
 PARTICIPA EN por otro lado participa proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la
ACCIONES QUE en actividades de atención.
PROMUEVEN EL cuidado y buen uso de  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas,
BIENESTAR materiales y espacios en basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que
COMUN común. lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.
Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas
 Realiza acciones por propia iniciativa  Conoce a Dios y  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de
para agradecer el amor que recibe de su asume su identidad su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del
familia y de su entorno. Participa de religiosa y espiritual amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y
acciones que muestren su solidaridad y como persona da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
generosidad hacia su prójimo como digna, libre y  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres
muestra del amor que recibe de Dios. trascendente. y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
 Cultiva y valora las  Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el
manifestaciones lugar en donde se encuentra.
religiosas de su  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con
entorno los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.

COMPETENCIA: SE
DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante
y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando
sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y perder el equilibrio.
sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
 Comprende su  Realiza con autonomía  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr,
cuerpo. acciones y saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
 Se expresa movimientos con pelotas, etc. en los que expresa sus emociones explorando las
corporalmente diferentes partes de su posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y
cuerpo, combinando los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control
habilidades motrices de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar
(correr, saltar, etc.), así a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de
como coordinación dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
óculo-manual y óculo-  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual
podal, reconociendo y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según
sus sensaciones y las características de los objetos o materiales que emplea en
cambios del estado de diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera,
utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
 COMPETENCIA: INDAGA CAPACIDADES:
MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS
 Explora los objetos, el espacio y  Problematiza
hechos que acontecen en su entorno, situaciones para
hace preguntas con base en su hacer indagación.
curiosidad, propone posibles  Diseña estrategias
respuestas, obtiene información al para hacer
observar, manipular y describir; indagación.
compara aspectos del objeto o  Genera y registra
fenómeno para comprobar la datos
respuesta y expresa en forma oral o información.
gráfica lo que hizo y aprendió.  Analiza datos e
 información.
 Evalúa y comunica
el proceso
resultado de su
indagación
CRITERIOS DESEMPEÑOS
 Identifica los cambios  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
que se producen en los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
alimentos (color, olor, en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
textura, sabor) y hace acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una
preguntas sobre dichos fila de hormigas le pregunta a la docente: ¿Dónde viven las
cambios planteando hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los
posibles hipótesis. niños, la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?".
o Asimismo, propone Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de
estrategias para obtener ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los
información sobre lo huequitos de las paredes de mi casa".
observado, escribe en  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
su cuaderno la para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
y información obtenida interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
para luego contrastar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas,
sus hipótesis con los salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
nuevos hallazgos y  Obtiene información sobre las características de los
comunica los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o
resultados. explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los
niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de
pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
 Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser
vivo o hecho de interés, con la información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no
solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso".
también "Las hormigas construyen sus casas en diferentes
 lugares".
 Comunica las acciones que realizó para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde
viven las hormigas a los demás compañeros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic”: Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización de la Experiencia aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene
como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de
datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
 Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS 5 AÑOS INICIAL

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
de derechos
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
en su ejercicio democrático

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos
de los estudiantes.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan

Disposición a elegir de manera sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia

Responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para

Disposición a conversar con otras arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
Diálogo y personas, intercambiando ideas o de normas u otros.
Concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos
con los estudiantes, sobre sus responsabilidades

INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

ATENCIÓN A LA y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las
diferencias
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
en la
oportunidades que cada uno necesita los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
enseñanza para lograr los mismos resultados a su contexto y realidad.

Confianza Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

una persona, creyendo sinceramente
en la en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
persona
circunstancia
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
la identidad culturales y relaciones de pertenencia con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
de los lengua.
cultural
estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
INTERCULTURAL oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

Diálogo Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
Intercultural diálogo y el respeto mutuo
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de varones y mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia
IGUALDAD DE especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
GÉNERO
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y

necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
Empatía
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Solidaridad
Disposición para colaborar con el por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
planetaria bienestar y la calidad de vida de las como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
generaciones presentes y futuras, así cambio climático.
y equidad como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
 producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
costos ambientales de las acciones y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
actividades cotidianas, y a actuar común.
Solidaridad en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
medios compartidos de los que todos agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
la Tierra desde una mirada sistémica y ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
global, revalorando los saberes
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante
BIEN COMÚN situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones comprometidas o difíciles afrontarlas.

Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
apoyar y comprender sus circunstancias o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Flexibilidad si fuera necesario la propia conducta se proponen.
para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
dificultades,
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o situaciones personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
Superación Disposición a adquirir cualidades que
y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
personal
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 0
Fecha: DEL 11 AL 27 DE MARZO
PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACIÓN QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
CONOCIENDO MI CADA DOCENTE AGREGA SU Convivencia Respeto 3  Participan de juegos de integración
JARDIN Y MIS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA escolar semanas  Conocen a sus compañeros y maestra
NUEVOS AMIGOS  Participan de la fiesta de buen inicio del
año escolar
 Participan en actividades por semana
santa
.
PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
FECHA: DEL 01 AL 19 DE ABRIL
PROBLEMÁTICA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO O
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION
INSTITUCIONAL UNIDAD
DESCUBRIENDO En las aulas de……. años de edad de Convivencia Respeto 3 
MIS EMOCIONES nuestra I.E.I. 6048 “JORGE BASADRE” escolar semanas
se viene observando en los niños y
niñas conductas tales como: expresan
su molestia empujando, jalando el
cabello, muerden, gritan, patean,
pellizcan, dan golpes con el puño, se
tiran al suelo, patalean; no respetan
turnos, si algo desean no piden sino lo
arrebatan. Sabiendo que se
encuentran pasando por la etapa de
egocentrismo, donde hacen prevalecer
sus pensamientos e intereses y les
cuesta comprender la existencia de
otras personas con sus propios
intereses y necesidades. Por todo lo
expuesto se plantea trabajar diversas
actividades que le permitan al niño
conocer y regular sus emociones, a fin
de erradicar todo tipo de agresividad y
con ello procurar una sana
convivencia. Sin embargo, es
fundamental la participación de los
Padres de familia, a fin de que las
nuevas conductas sean reforzadas en
el hogar, desde los hogares. Todo ello
conllevara al desarrollo de las
competencias comunicativas de los
estudiantes, así como la formación de
su identidad.
PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
FECHA: DEL 22 DE ABRIL AL 10 DE MAYO
PROBLEMÁTICA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO O
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACIÓN
INSTITUCIONAL UNIDAD
APRENDIENDO A Al iniciar la etapa escolar, los niños y Convivencia Respeto 3  .
CONTROLAR MIS niñas han demostrado una serie de escolar semanas
EMOCIONES necesidades, intereses y emociones,
que han experimentado a medida que
han interactuado con su entorno
escolar, observándose que los niños y
niñas de la IEI. “ …..” N°…… del aula:
………… de …. años turno …….., que
tienen mucho interés por realizar
actividades motoras con su cuerpo,
disfrutar de su propias posibilidades,
tener mayor autonomía y sobre todo
reconocer cuáles son esas sensaciones
que su cuerpo, experimenta, aprender
a reconocerlas y controlarlas. Por ello
se desea trabajar el proyecto de
aprendizaje: “………………………………”,
con el propósito de trabajar
estrategias que ayuden a mejorar
diversas situaciones que han afectan
su estado emocional y afectivo, ya sea
temor al expresarse o no sentirse
escuchado, por dificultad o poca
fluidez en su lenguaje, la ansiedad y
frustración por experimentar cosas
nuevas, rabia o molestia ante
situaciones difíciles de procesar
debido a su etapa de egocentrismo o
 su nivel de juego simbólico, al asumir
roles o acuerdos para interactuar con
los demás; expresar situaciones que lo
ponen triste o saber comunicar sus
acciones que lo hacen sentir alegre,
entre otras emociones

PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

FECHA: DEL 13 DE MAYO AL 31 DE MAYO
PROBLEMÁTICA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO O
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION
INSTITUCIONAL UNIDAD
En el aula de…… de la Institución Gestiona sus SOLIDARIDAD 3 semanas 
APRENDIENDO A educativa Jorge Basadre se suscitan emociones
conversaciones de los niños en el aula
CONVIVIR CON sobre sus familiares, compartiendo
AMOR experiencias placenteras y otras
desagradables en la familia. Califican a
sus familiares como unos buenos y
otros malos, al observar quienes los
traen o recogen en la escuela se
observa cambios de conducta positivos
y negativos. Ante los comentarios
recurrentes de los niños es necesario
que identifiquen a los miembros de su
familia, las acciones que realizan, como
utilizan sus tiempos, en que consiste
este vínculo de la familia, como debe
ser la relación entre los miembros y
fortalecer los vínculos afectivos y de
integración en bienestar de su
desarrollo emocional. Ante ello surge
las interrogantes ¿Todas las familias
son iguales? ¿Cómo es una familia?
¿Qué hace la familia? ¿Por qué
 vivimos con una familia? Para resolver
con los niños y niñas diversas
actividades como escenificaciones,
cuentos, poesías, realizar
comparaciones, clasificaciones,
nociones de cantidad y desarrollar las
competencias de Comunicación,
personal social y matemática.

PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

FECHA: DEL 3 AL 21 DE JUNIO
PROBLEMÁTICA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO O
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACIÓN
INSTITUCIONAL UNIDAD
En el aula de…. del nivel inicial de la Gestiona sus Solidaridad 4 semanas
TRATO CON RESPETO I.E. “Jorge Basadre”, se presenta emociones
A MIS AMIGOS una serie de situaciones que
dificultan el buen trato tanto
dentro como fuera de las aulas. En
ellas, a los niños y niñas les cuesta
tener un buen comportamiento, no
se relacionan adecuadamente, les
cuesta decir gracias, pedir por favor
o saludar siendo estas señales de
sensibilidad y respeto hacia el otro
que aún les cuesta asumir. ¿Cómo
podemos fomentar el valor del
respeto entre compañeros? ¿qué
palabras mágicas debo usar dentro
y fuera del aula? Como alternativa
para mejorar la problemática
presentada, se plantea la
construcción de este proyecto con
el fin de que los niños y las niñas
puedan lograr tratarse con cariño y
respeto, a su vez ser tratados de
buen modo y así propiciar entornos
sociales más humanos. Es por ello
que se pretende desarrollar
diferentes estrategias
metodológicas que apunten al
mejoramiento de este valor en los
niños y niñas para que al crecer
puedan tener un mayor
conocimiento sobre el respeto a sí
mismos, a sus amigos, a sus
familiares y a diferentes personas
de su entorno social.
 PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
FECHA: DEL 24 DE JUNIO AL 19 DE JULIO
NECESIDADES DE PROBLEMÁTICA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO O
SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION
APRENDIZAJE INSTITUCIONAL UNIDAD
PRACTICAMOS UNA MISS PATRICIA Gestiona sus Solidaridad 3  .
BUENA CONVIVENCIA emociones semanas

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 06
FECHA: DEL 05 AL 23 DE AGOSTO
PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
En el aula de …… años de la IE Comprensión Asertividad 3
ORGANIZAMOS N°6048 “Jorge Basadre”, los niños lectora semanas
NUESTRA BIBLIOTECA muestran interés por los cuentos,
disfrutan de la lectura de este,
sobre todo cuando la maestra les
cuenta un cuento con diferentes
estrategias; cuenta cuento, cuento
sonoro, función de títeres,
dramatizaciones, video, etc. Se
puede observar que los niños y
niñas están atentos a la expectativa
de las historias, de lo que
sucederá, del desenlace y los
personajes. Considerando que se
aproxima la 9° Maratón de la
 Lectura, actividad que conlleva a
motivar el disfrute de leer desde
diversos contextos (la escuela, la
familia y comunidad), se ha visto la
necesidad de plantear actividades
para enriquecer su vocabulario,
desarrollar la creatividad, fomentar
la lectura por placer, comprender
los textos que lee o le leen, jugar
con las rimas, trabalenguas,
adivinanzas A través de este
proyecto de aprendizaje, las niñas y
los niños tendrán la oportunidad de
reconocer los tres momentos
importantes de un cuento (inicio,
desarrollo y cierre) comprender la
importancia de cuidar los
materiales que elaboran ellos y sus
compañeros, respetar las opiniones
y las propuestas de sus
compañeros, disfrutar de la
creación de cuentos colectivos y
cuentos individuales, así como
compartir con sus compañeros y
sus familias sus producciones.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 07
FECHA: DEL 26 DE AGOSTO AL 13 DE SETIEMBRE
PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
IMPLEMENTAMOS En el aula de años …. de la Comprensión Asertividad 3 
NUESTRA institución educativa 6048 - lectora semanas
BIBLIOTECA JORGE BASADRE, se ha
observado el poco interés de los
niños y niñas por visitar,
permanecer, leer o cuidar los
textos de la biblioteca, la misma
que no cuenta con suficiente
material como textos,
adivinanzas, recetas, etc debido
a está situación surge la
necesidad de realizar el
presente proyecto de
aprendizaje titulado
“IMPLEMENTAMOS NUESTRA
BIBLIOTECA” por falta suficiente
material que les llame la
atención, ante esta necesidad
surge el reto de acercarlos al
sector de la biblioteca la misma
necesidad nos impulsa a
resolver las siguientes preguntas
¿Qué tipos de textos tenemos
en nuestra biblioteca? ¿Qué
producciones podrían realizar?
¿Qué cuidados debo tener en
cuenta para ingresar y
permanecer en la biblioteca?
Todo ello les permitirá a los
niños y niñas desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
 otros amigos y familiares las
ideas y producciones que se
realicen surjan a lo largo del
proceso del proyecto además
competencias del área de
matemática y psicomotriz.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 08
FECHA: 16 DE SETIEMBRE AL 11 DE OCTUBRE
PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
SOMOS PEQUEÑOS . “En la I.E. N° 6048 JORGE Comprensión Asertividad 4 
LECTORES BASADRE “ , En esta experiencia de lectora semanas
aprendizaje las niñas y los niños
tendrán la oportunidad de poner
en juego su imaginación al crear,
con el acompañamiento de su
docente, un cuento o historia
colectiva cuyo contenido esté
vinculado a los juegos que realiza.
¿Qué historias podemos crear a
partir de nuestros juegos? ¿Qué
textos instructivos leeremos? ¿Qué
adivinanzas aprenderemos? ¿Cómo
 podemos jugar con rimas y
trabalenguas? Con estas
actividades propuestas las niñas y
los niños tendrán diversas
oportunidades de acercarse a la
lectura leyendo textos instructivos,
jugando con rimas, trabalenguas,
cuentos etc. Que ayudara a los
niños y niñas desplegar su
imaginación y hacer uso de
repertorio de palabras, utilizando
palabras entendibles, tendrán un
desafió intelectual y expresaran sus
ideas plantando preguntas Para
esta creación, expresarán sus ideas,
podrán imaginar y diseñar los
personajes, la indumentaria y el
escenario. Asimismo, con la
participación de sus compañeros,
docente, podrán representar la
historia a través de una
dramatización. De igual manera,
podrán desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
otros amigos las ideas y propuestas
que surjan a lo largo del proceso de
creación.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 09
FECHA: DEL 14 AL 31 DE OCTUBRE
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA PROBLEMÁTICA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
 INSTITUCIONAL
MI CUERPO ES En la Institución educativa Jorge Cuidado del Responsa 3 
IMPORTANTE Y LO Basadre se ha observado que los medio bilidad semanas
CUIDO niños traen en sus loncheras ambiente
alimentos de bajo nivel nutritivo,
en muchas ocasiones por la
practicidad las madres compran
galletas, dulces, frugos en otros
casos, envían los desayunos a la
escuela porque en casa no lo
quieren tomar. Así mismo, se
evidencia la falta de higiene al
consumir los alimentos, lo que es
necesario revertir en los hábitos
de una buena alimenticios de los
niños y el cuidado de la higiene
alimentaria. Ante esta necesidad
surge las preguntas: ¿Cómo debo
cuidar mi cuerpo? ¿Por qué es
importante cuidar mi cuerpo?
¿qué alimentos te permiten
crecer sano? ¿Cómo deben
alimentarse los niños?
desarrollando las competencias
de las áreas comunicación,
personal social y ciencias.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 10
FECHA : DEL 04 AL 22 DE NOVIEMBRE
 PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
¿COMO ESTA En el aula de …..años de la IE Cuidado del Responsa 3
NUESTRO MEDIO N°6048 “Jorge Basadre”, durante medio bilidad semanas
AMBIENTE? las actividades cotidianas se ambiente
observa que los niños conversan en
diversas situaciones sobre los
animales que les gustan a ellos,
como encuentran la basura en la
calle y como eso les desagrada,
también diariamente comentan
sobre los alimentos que consumen.
A través de este proyecto de
aprendizaje, las niñas y los niños
tendrán el desafío de identificar las
acciones de cuidado que practican
en familia para el cuidado del
medio ambiente, e indagar cómo
las realizan y en qué medida estas
prácticas cuidan del ambiente. Por
ello, este proyecto de aprendizaje
tiene como propósito promover
que las niñas y los niños observen
cómo sus compañeros y familia
desarrollan las prácticas de cuidado
a la naturaleza, y, a partir de ello,
propondrán acciones que pueden
mejorar estas prácticas, como el
cuidado del agua al lavarse las
manos, cuidado del mar y sus seres
vivos, poner en práctica dentro del
aula el reúso y reducción de
nuestros residuos, entre otros.
Para ello, buscarán información en
 diferentes fuentes (videos,
entrevistas, textos informativos),
contrastarán los datos obtenidos y
comunicarán sus descubrimientos a
sus compañeros y a sus familias.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 11
FECHA : DEL 25 DE NOVIEMBRE AL 18 DE DICIEMBRE
PROBLEMÁTICA
NOMBRE SITUACION SIGNIFICATIVA VALOR DURACION QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA EL PROYECTO
INSTITUCIONAL
PEQUEÑOS En el aula …..de la Institución Cuidado del Responsa 4 
GUARDIANES DE LA educativa Jorge Basadre, no medio bilidad semanas
NATURALEZA practican hábitos de limpieza que ambiente
ayuden a cuidar nuestro medio
ambiente, cuando consumen
alimentos muchas veces arrojan las
empaquetaduras al piso, se observa
una falta de cuidado de su ambiente
y como consiguiente se genera que
nuestro planeta siga enfermo, ante
esta situación surge la necesidad de
realizar actividades que ayuden a
revertir tal situación como ¿Por qué
arrojamos los desechos al piso?
 ¿Qué pasará con nuestro planeta
tierra si no lo cuidamos? ¿Qué
podríamos hacer para que nuestro
ambiente este sanito? ¿Cómo puedo
ayudar a colaborar con la limpieza y
el cuidado del medio ambiente?
Logrando así generar en los niños y
niñas actitudes de limpieza y de
cuidado de nuestro medio ambiente.

PLAN ANUAL 2024

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

PEQUEÑOS GUARDIANES DE LA
¿CÓMO ESTÁ NUESTRO MEDIO
MI CUERPO ES IMPORTANTE Y
SOMOS PEQUEÑOS LECTORES
APRENDIENDO A CONTROLAR
PROYECTOS DE

IMPLEMENTAMOS NUESTRA
TRATO CON RESPETO A MIS

PRACTICAMOS UNA BUENA

APRENDO A CONVICIR CON
CONOCIENDO MI JARDIN Y

ORGANIZAMOS NUESTRA
MIIS NUEVOS AMIGOS
APRENDIZAJE

DESCUBRIENDO MIS

MIS EMOCIONES

CONVIVENCIA

NATURALEZA
EMOCIONES

AMBIENTE?
BIBLIOTECA

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LO CUIDO
AMIGOS
AMOR
COMPETENCIAS

Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Construye si identidad, como persona humana, amada por Dios…
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS (5 años)
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (5 años)
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de genero
Enfoque ambiental
Enfoque de orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia