I.

- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 520

1.2. Sección : UNICA
1.3. Turno : MAÑANA
1.4. Directora : MEZA MEJIA Gladys Sonia
1.5. Docente : MEZA MEJIA Gladys Sonia
1.6. N° de Estudiantes :

II. FUNDAMENTACION:
El presente documento parte de la realidad de nuestros estudiantes y toda La comunidad educativa, después de dos
años de educación a distancia por medidas de seguridad frente a la pandemia de covid-19, se reinician las clases
presenciales partiendo del principio fundamental de un buen estado de salud, regresan a clases para seguir
aprendiendo, sin descuidar el logro de aprendizajes según los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas del
2do ciclo del nivel inicial, deberán iniciar es su propia búsqueda de los aprendizajes teniendo como bien principal su
salud, deben tener un lugar acorde y adecuado para lograr un desarrollo integral del estudiante de inicial.

En la presente planificación anual, detallamos la organización de temas a tratar durante este nuevo año escolar, Para
llevar a cabo nuestra planificación, es necesario realizar algunas acciones previas para tener como resultado la
planificación anula como producto de un análisis profundo se convierta en un instrumento que integre el Currículo
Nacional, el programa curricular del nivel, la propuesta pedagógica institucional y las necesidades de los niños.
III. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL II CICLO:
1. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE DE 3 AÑOS:
Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente, en una secuencia natural y predecible.
Pero cada niño crece y adquiere habilidades a su propio ritmo.

HABILIDADES MOTORAS GRUESAS

 Correr y caminar sin tropezarse con los pies.
 Saltar, brincar, trepa y pararse en un pie.
 Caminar hacia atrás y subir escaleras usando un pie después del otro.
 Patear y arrojar una pelota pequeña.
 Atrapar una pelota grande (la mayoría de las veces).
 Empezar a pedalear un triciclo o una bicicleta.

HABILIDADES MOTORAS FINAS

 Trazar un círculo con un crayón, un lápiz o un marcador.
 Usar juguetes que tengan partes movibles y encajes.
 Pasar las páginas de un libro, una a la vez.
 Construir torres con bloques.
 Usar las manijas de las puertas y abrir las tapas de las botellas.

DESARROLLO COGNITIVO
 Nombrar colores de una caja de crayones (rojo, amarillo, azul).
 Nombrar los números del 1 al 3 y empezar a contar grupos de cosas.
 Empezar a entender el tiempo en términos de mañana, noche.
 Recordar y volver a contar sus cuentos favoritos.
 Seguir instrucciones sencillas de tres pasos (cepíllate los dientes.).

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Hablan con suficientemente claridad según su nivel de madurez.
  Utilizan oraciones con palabras conocidas y tienen conversaciones cortas.
 Dicen su nombre, el nombre de sus padres.
 Entienden palabras comunes y hacen preguntas

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

 Empezar a jugar con otros niños (y no solo jugar al lado de otro niño).
 Empezar a mostrar preocupación por un amigo que se siente triste.
 Tomar turnos mientras juegan (incluso si no quieren).
 Empezar a encontrar maneras sencillas de resolver desacuerdos.
 Expresa sus emociones (pero tal vez no nombra).

IV. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

En la I.E. en el Pte. año 2021 se espera que los niños y niñas del nivel inicial desarrollen las competencias a partir de distintas
situaciones cercanas y cotidianas de su entorno inmediato. El desafío radica en transformar el aula y la escuela en espacios
donde los estudiantes puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos orales y escritos.

En relación del avance de cada una de las competencias, se espera que el estudiante al término de este nivel:

PERFIL IDEAL DE NUESTROS ESTUDIANTES AL FINALIZAR LA EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

a. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

b. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

c. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

e. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

f. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

g. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

h. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

i. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

j. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.

k. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de la sociedad
V. ENFOQUES DE LAS AREAS CURRICULARES

AREA ENFOQUE CURRICULAR DEL AREA

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y
al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
PERSONAL SOCIAL procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la
deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador,
quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios
en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de
vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios,
con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar
a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
 se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad
biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el
“cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que
se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona
PSICOMOTRIZ para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando
en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. Además, el área utiliza
conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca
desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física
como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados
en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato
COMUNICACION y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
 • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un
país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en
la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse
con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias
“Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar
que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

El enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
MATEMATICA situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social
 e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado
de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo
que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del

conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
CIENCIA Y
TECNOLOGIA Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven
a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis
y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus
 explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida
cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que
los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIAS
ENFOQUE
TRANSVERSALES

“SE DESENVUELVE EN Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
ENTORNOS VIRTUALES desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias
GENERADOS POR LAS TIC” de la sociedad actual.

“GESTIONA SU APRENDIZAJE En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la
DE MANERA familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la
AUTÓNOMA” complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
 MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL 2022 INICIO 14 MARZO
N.º SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA EXPERIENCIA DURACIÓN FECHAS

01 PRIMER BLOQUE DE GESTIÓN GESTIÓN PEDAGOGICA 2 semanas 1 al 11 de marzo

ADAPTACIÓN Y SOPORTE EMOCIONAL

02 “NOS CONOCEMOS Y NOS ADAPTAMOS” 1 semana Del 14 al 18 de marzo

03 EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA “DEMUESTRO MIS TALENTOS” 3 semanas Del 21 de marzo al 8 de abril

04 LOS NIÑOS Y AULA DESORGANIZADA PARA PODER “NOS ORGANIZAMOS EN EL AULA.” 3 semanas Del 11 al 29 de abril
TRABAJAR.

05 FALTA DE RECONOCIMIENTO DE SÍ MISMOS Y CUIDADO “YO SOY ASÍ” 2 semanas Del 2 al 13 de mayo
DE SU CUERPO.

06 SEGUNDO BLOQUE DE GESTIÓN GESTIÓN PEDAGOGICA 1 semana Del 16 de mayo al 20 de mayo

07 SEMANA DE LOS JARDINES “CELEBREMOS A LA EDUCACIÓN INICIAL” 1 semana Del 23 mayo al 27 de mayo

08 LOS PADRES MUESTRAN DESINTERÉS EN EL JUEGO DE SUS HIJOS. “MI FAMILIA ES HERMOSA” 2 semanas Del 30 de mayo al 10 de junio

09 LOS NIÑOS NO RECONOCEN LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS Y NO “MI SALUD Y LOS ALIMENTOS” 3 semanas Del 13 de julio al 24 de junio
NUTRITIVOS, NI HÁBITOS Y CUIDADO DE SU SALUD.
10 EL NIÑO NO CONOCE EL TRABAJO QUE REALIZAN ALGUNOS “CONOZCO MI COMUNIDAD” 2 semanas Del 27 junio al 8 de julio
TRABAJADORES DE SU COMUNIDAD.

11 LOS NIÑOS DESCONOCEN LA HISTORIA Y COSTUMBRES DEL “MI PERÚ ESTÁ DE FIESTA” 3 semanas Del 11 de julio al 27 de julio
PERÚ.

12 IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA “BIBLIOTECA DE AVENTURAS” 1 semanas Del 1 al 5 de agosto.

13 TERCER BLOQUE DE GESTIÓN GESTIÓN PEDAGOGICA 1 semana Del 8 al 12 de agosto

14 LOS NIÑOS MALTRATAN ANIMALES Y PLANTAS DESCONOCEN EL 2 semanas Del 15 al 26 de agosto

“CONOZCO LA NATURALEZA”
CUIDADO E IMPORTANCIA.

15 LOS NIÑOS TIENEN DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR CANTIDADES “JUGUEMOS A LA TIENDITA” 2 semanas Del 29 de agosto al 9 de
Y ASOCIARLAS A UN NUMERAL. septiembre

16 MUESTRAN INTERÉS POR CONOCER ACERCA DE LOS CAMBIOS “ASTROS Y FENÓMENOS” 2 semanas Del 12 de septiembre al 16
CLIMÁTICOS. septiembre

17 LOS NIÑOS DESCONOCEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN “NOS COMUNICAMOS” 2 semanas Del 19 septiembre al 1 octubre

18 MUESTRAN INICIATIVA AL PARTICIPAR EN JUEGOS CON PADRES “EL DEPORTE NOS INTEGRA COMO FAMILIA” 2 semanas Del 03 al 14 de octubre

19 CUARTO BLOQUE DE GESTIÓN GESTIÓN PEDAGOGICA 1 semana Del 17 al 21 octubre

20 NIÑOS QUE DESCONOCEN CÓMO CUIDAR SU PLANETA, “CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE” 2 semanas Del 28 octubre al 5 noviembre
RECICLAR, EL USO DE LA TRES R, DESCONOCIMIENTO DEL
CUIDADO DEL AGUA, TIERRA, AIRE Y AHORRO DE ENERGÍA.

21 NIÑOS CON DESCONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS. “LOS DERECHOS DEL NIÑO” 1 semana Del 7 noviembre al 11 noviembre

22 LOS NIÑOS DESCONOCEN CÓMO MEDIR CON SU CUERPO “JUGAMOS A MEDIR” 1 semana Del 14 al 11 noviembre

23 NIÑOS CON DIFICULTADES PARA REALIZAR DIVERSOS EXPERIMENTOS, 1 semana Del 21 al 25 de noviembre
CON EL USO DE MATERIALES QUE TIENEN EN SU AULA. “PEQUEÑOS CIENTÍFICOS”

24 NIÑOS Y NIÑAS QUE NO SE IDENTIFICAN CON SU PATRIA. “VALORAMOS EL ARTE PERUANO” 2 semanas Del 28 de noviembre al 9
diciembre

25 NIÑOS CON POCO CONOCIMIENTO SOBRE EL SENTIDO “CELEBREMOS CON ALEGRÍA LA LLEGADA DE LA 2 semanas Del 12 al 23 diciembre
VERDADERO DE LA NAVIDAD. NAVIDAD”

26 QUINTO BLOQUE DE GESTIÓN GESTIÓN PEDAGOGICA 1 semana Del 26 al 30 de diciembre

 I. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

Área Comp. Capacidad Desempeños Mar Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov Dic
Reconoce sus X X
necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias; las
diferencia de las de los
otros a través de
palabras, acciones,
gestos o movimientos.
 Se valora a sí Se reconoce como X X X X
Personal social

mismo.
miembro de su familia y
"Construye su  Autorregula
grupo de aula. Identifica
identidad" sus
emociones. a los integrantes de
ambos grupos.
Toma la iniciativa para X X
realizar actividades
cotidianas y juegos
desde sus intereses.
Realiza acciones de
cuidado personal,
hábitos de alimentación
saludable e higiene.
 Expresa sus emociones; X X X X X X
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales
y palabras. Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra.
Busca la compañía y X X X X
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos
tiempos de espera
anticipados por el
adulto.
Se relaciona con adultos X X X X X
 Interactúa
"Convive y con todas las y niños de su entorno en
personas. diferentes actividades
participa
 Construye del aula y juega en
democráticamente
normas, y pequeños grupos.
en la búsqueda del
asume Participa en actividades X X X X X X X
bien común" acuerdos y grupales poniendo en
leyes.
práctica las normas de
 Participa en convivencia y los límites
acciones que que conoce.
promueven el
Colabora en el cuidado X X
bienestar
del uso de recursos,
común.
materiales y espacios
compartidos.
Realiza acciones y X X
movimientos como
correr, saltar desde
pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse -
en los que expresa sus
emociones- explorando
psicomotricidad

“Se desenvuelve  Comprende las posibilidades de su

de manera su cuerpo. cuerpo con relación al
autónoma a través Se expresa espacio, la superficie y
de su motricidad” corporalmente. los objetos.
Realiza acciones y X X X
movimientos de
coordinación óculo-
manual y óculo- podal en
diferentes situaciones
cotidianas y de juego
según sus intereses.
Reconoce sus X X X X X X
sensaciones corporales,
e Identifica algunas de
las necesidades y
cambios en el estado de
su cuerpo, como la
respiración después de
una actividad física.
Reconoce las partes de
su cuerpo al
relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de otros)
a su manera y utilizando
diferentes materiales.
 Expresa sus necesidades, X X X X X X X X X X
emociones, intereses y da cuenta de
algunas experiencias al interactuar
con personas de su entorno familiar,
 Obtiene escolar o local. Utiliza palabras de
información del uso frecuente, sonrisas, miradas,
texto oral. señas, gestos, movimientos
 Infiere e corporales y diversos volúmenes de
interpreta voz con la intención de lograr su
información del propósito: informar, pedir, convencer
texto oral. o agradecer.
 Adecúa, Participa en conversaciones o X X X X X X
organiza y escucha cuentos, leyendas y otros
desarrolla el texto relatos de la tradición oral. Formula
de forma coherente preguntas sobre lo que le interesa
“Se comunica oralmente y cohesionada. saber o responde a lo que le
Comunicación

en su lengua materna”.  Utiliza recursos preguntan.

no verbales y Recupera información explícita de un X X X X X
paraverbales de texto oral. Menciona el nombre de
forma estratégica. personas y personajes, sigue
 Interactúa indicaciones orales o vuelve a contar
estratégicamente con sus propias palabras los sucesos
con distintos que más le gustaron.
interlocutores. Deduce características de personas, X X X X X
Reflexiona y evalúa personajes, animales y objetos en
la forma, el anécdotas, cuentos y rimas orales.
contenido y contexto
del texto oral. Comenta lo que le gusta o le disgusta X X X X X
de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
 Obtiene Identifica características de X X X X
información del personas, personajes, animales u
texto escrito. objetos a partir de lo que observa en
  Infiere e las ilustraciones cuando explora
interpreta cuentos, etiquetas, carteles, que se
información del presenta en variados soportes.
texto escrito. Dice de qué tratará, cómo continuará X X X X
Reflexiona y evalúa o cómo terminará el texto a partir de
“Lee diversos tipos de la forma, el las ilustraciones o imágenes que
contenido y contexto observa antes y durante la lectura
texto en su lengua
del texto escrito. que realiza (por sí mismo o a través
materna”
de un adulto).
Comenta las emociones que le • X X X
generó el texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.

Explora por iniciativa propia diversos X X X X X X X X X X

materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre
las posibilidades expresivas de sus
 Explora y movimientos y de los materiales con
experimenta los los que trabaja.
lenguajes del arte. Representa sus ideas acerca de sus X X X X X X X X X X
 Aplica procesos vivencias personales usando
“Crea proyectos desde
creativos. diferentes lenguajes artísticos (el
los lenguajes artísticos"
 Socializa sus dibujo, la pintura, la danza o el
procesos y movimiento, el teatro, la música, los
proyectos. títeres, etc.).
Muestra y comenta de forma X X X X X X X X X X
espontánea, a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado al
jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos.
Establece relaciones entre los X X X
 Traduce
Matem

Resuelve problemas de objetos de su entorno según sus

ática

cantidades a
cantidad”. características perceptuales al
expresiones comparar y agrupar aquellos objetos
 numéricas. similares que le sirven para algún fin,
 Comunica su y dejar algunos elementos sueltos.
comprensión sobre
los números y las Usa algunas expresiones que X X X
operaciones. muestran su comprensión acerca de
Usa estrategias y la cantidad, peso y el tiempo -
procedimientos de "muchos", "pocos", "pesa mucho",
estimación y calculo. "pesa poco", "un ratito"-
Utiliza el conteo espontáneo en X X X X
situaciones cotidianas siguiendo un
orden no convencional respecto de la
serie numérica.

Establece relaciones de medida en X X X X

situaciones cotidianas. Expresa con
su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es grande o
 Modela objetos pequeño.
con formas Se ubica a sí mismo y ubica objetos X X X X X X
geométricas y sus en el espacio en el que se encuentra;
transformaciones. a partir de ello, organiza sus
 Comunica su movimientos y acciones para
 “Resuelve comprensión sobre desplazarse. Utiliza expresiones
problemas de forma, las formas y como "arriba", "abajo", "dentro" y
movimiento y relaciones "fuera", que muestran las relaciones
localización”. geométricas. que establece entre su cuerpo, el
Usa estrategias y espacio y los objetos que hay en el
procedimientos para entorno.
orientarse en el Prueba diferentes formas de resolver X X X X
espacio. una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto.
  Problematiza Hace preguntas que expresan su X X
situaciones para curiosidad sobre los objetos, seres
hacer indagación. vivos, hechos o fenómenos que
 Diseña acontecen en su ambiente.
estrategias para Obtiene información sobre las X X X
 “Indaga mediante hacer indagación. características de los objetos y
métodos científicos  Genera y registra materiales que explora a través de
para construir sus datos o sus sentidos. Usa algunos objetos y
conocimientos”. información. herramientas en su exploración.
 Analiza datos e Comunica los descubrimientos que X X X
información. hace cuando explora. Utiliza gestos o
Evalúa y comunica el señas, movimientos corporales o lo
hace oralmente.
proceso y resultado
de su indagación.