ENVEJECIMIENTO COGNITIVO: INTELIGENCIA, ENVEJECIMIENTO CEREBRAL Y PROCESOS COGNITIVOS

3 acercamientos al estudio de la inteligencia:

a) Tradición piagetiana: estadios cualitativamente distintos. Como se construye la inteligencia.

b) Psicométrica: Test de inteligencia
c) Procesamiento de la información: procesos y estrategias en interacción

3 alternativas a los modelos

- pensamiento postformal
- Dicotomía I Fluida / I Cristalizada
- Noción de cognición cotidiana

Critica a la teoría piagetiana con el envejecimiento

Operaciones formales (problemas formales, lógicos, delimitados, única solución…) no se ajustan a los
problemas de la vida real adulta y de la vejez (abiertos, emocionales, sociales, distintas soluciones…).

Formulo el modelo biológico incompleto, que termina todo el desarrollo en la adolescencia y no fue asi.
En las siguientes etapas se siguen desarrollando la inteligencia. Se cree que habiendo alcanzado las
operaciones formales ya podemos resolver cualquier tipo de problema.
Las personas a partir de la adolescencia problemas sociales de igual o mayor complejidad, problemas de
la vida real. Tienen una dificultad añadido, que son problemas abiertos, formales y no tienen una única
solución.

Un ejemplo: Juan es conocido por beber demasiado, especialmente en las fiestas. María, la esposa de
Juan, después de la última borrachera le advirtió que si volvía a hacerlo otra vez, le abandonaría y se
llevaría a sus hijos con ella. Esta mañana Juan llamó a María para decirle que llegaría tarde, ya que tenía
un compañero que dejaba la oficina y se hacía una fiesta de despedida. Juan ha llegado muy tarde a casa
y completamente borracho. ¿Qué crees que hará María? La lógica formal seria irse porque te advertí.
Pero hay otras razones de peso, que tienen que ver con emociones.

Pensamiento postformal (todos estos tratan de explicar por qué resolvemos ciertas situaciones de una
de una manera):

- Relativista: múltiples perspectivas

- Dialéctico: vida cotidiana
- Interactivo: integración cognitivo-emocional (pensamiento y emoción)
- Contextual: contextos subjetivos de vida real y experiencia personal

La noción de cociente intelectual para explicar la inteligencia

El cociente intelectual es la edad mental entre la edad cronológica por 100. Esto lleva a una clasificación
de sujetos en un continuo.

Existen diferentes sesgos de su aplicación en la vejez:

 Diferente escolarización entre cohortes, ya que muchos de estos test requieren un nivel de
culturización. Muchos utilizan material académico.
 Déficits sensoriales, la mayoría de las personas tienen estos déficit.
 Privaciones ambientales, el hecho de que pasen muchas horas solo como afecta a la
estimulación cotidiana.
 Rapidez respuesta en test de cronometrados, evidentemente las personas mayores debido a la
lentitud la rapidez juega en contra. Si les diéramos más tiempo podrían hacerlo mejor.
 Conservadurismo en la edad adulta y la vejez, que antes de fallar no contestan y van mas lentos
para fallar menos. Los test están hechos para que no pienses tanto y lo hagas con rapidez.
Hay que tener en cuenta para saber que test pasar a las personas mayores ya que los resultados se
pueden ver sesgados.

Patrón clásico de envejecimiento: Inteligencia “biológica” e inteligencia “cultural”

Se habla de una dicotomía entre dos tipos de inteligencia: la biológica y la cultural. O lo que otros han
visto como fluida o cristalizada perspectiva. Dentro de la fluida hay algunos declinan con la edad
(memoria, atención, velocidad de procesamiento, memoria de trabajo, funciones ejecutivas
(planificación)…). Sin embargo con los que tiene que ver con la inteligencia cristalizada o cultural no
disminuye sino que muchas veces crece y no se deteriora.

EXAMEN: ¿Qué relacion veis entre las influencias no normativas y la inteligencia cristalizada o cultural.

Las influencias no normativas son el conjunto de experiencias que vivimos a lo largo de la vida y guardan
relacion ya que son el conjunto de conocimientos que adquirimos a lo largo de la vida, sobre el cual nos
apoyamos. Tambien tiene que ver con las estrategias compensatorias, apoyándonos en el conocimiento
de domino especifico.

Factores que influyen en el rendimiento intelectual

 Salud: enfermedades cardiovasculares y artritis

o Riego sanguíneo de las estructuras cerebrales
o Pérdida movilidad y posibilidad de realizar AVD (estimulación cotidiana)
 Estimulación intelectual: “lo usas o lo pierdes”. Si lo estimulas lo mantienes.
 Personalidad: rasgos de personalidad
o Apertura a la experiencia = curiosidad intelectual
o Inestabilidad emocional = peor rendimiento en los test

Reformulación de la distinción I fluida/ I cristalizada ((Baltes, Lindenberger y Staudinger, 2006)

Hay una nueva reformulación en otros dos conceptos, hablan por un lado de la mecánica cognitiva
(inteligencia fluida, que son los procesos cognitivos básicos y tienen que ver más con la plasticidad
cerebral) y por otro lado de la pragmática cognitiva (la cristalizada, que es lo que hacemos, la praxis, que
utilizamos cuando ponemos en marcha esos procesos, dominios de conocimiento y tiene que ver con la
plasticidad cerebral, la capacidad que tenemos para cambiar de conocimiento en función de las
demandas)
Teorías cognitivas: procesamiento de la información

Metáfora del ordenador: mente procesa información. Es bastante mecanicista. Trata de explicar como
se procesa la información en nuestra mente. Tenemos el input que es captada por los órganos de los
sentidos, luego hay un proceso de codificación (darle sentido a lo que recibimos de fuera) a continuación
la información se va almacenando para poder recuperarla más adelante y por ultimo da una respuesta.
Un ordenador trabaja de manera parecida.

- Almacenamiento o memoria: capacidad limita. Necesitan perfeccionamiento, Tienen progresiva

ampliación / flexibilización. Estos se dan gracias a las estrategias de procesamiento y
metacognición (Cº capacidades y limitaciones)

Características del procesamiento cognitivo en edad adulta y vejez:

- Declive de la PERCEPCIÓN: procesamiento e integración de estímulos

- Peores resultados en situaciones experimentales que en la vida real
- Falta de selección y control en la utilización de estrategias METACOGNITIVAS
- Capacidad de APRENDIZAJE hasta edades avanzadas, pero más lento; necesitan más tiempo
- No declive por igual en diferentes tipos de MEMORIA

Modelo integrado en la vejez adaptado de Juncos-Rabadán, Pereiro y Facal (2019)

Existe un declive en los factores sensoriales que son muy importantes a la hora de entender los cambios
cognitivos que tambien tienen que ver con el enlentecimiento cognitivos. Vamos a ver la atención y la
memoria respecto al contenido. Pero ademas de los dos factores tambien hay los factores socio
emocionales tambien juegan un papel muy importante a la hora de explicar los cambios que se dan en la
memoria y atención. Tambien existe relacion entre los factores socio emociones y el enlentecimiento
cognitivo.

El envejecimiento y atención

Como recordatorio. Tenemos diferentes tipos de memoria; sostenida (mantener la concentración en un

estímulo concreto durante un tiempo) selectiva (atender a unos estímulos e inhibir la información
irrelevante) dividida (aquella atención que nos permite fijarnos en dos estímulos al mismo tiempo o dos
situaciones estimulantes, dos o más) y control atencional (nos permite decidir a qué tipo de estimulo
atendemos en cada momento).

Donde menos afectación suele haber en la sostenida y depende de como se presenten los estímulos.

Envejecimiento y memoria

El cerebelo es muy importante en la formación de recuerdos y el control motor. La psicomotricidad

existe un declive. Y por eso la importancia de la actividad física, gerontogimnasia, son muy importantes
porque se trabaja esa psicomotricidad. En la psicomotricidad gruesa tambien esta implicada la memoria
para ser capaz de reproducir un modelo o pautas (por ejemplos zumba o teatro)

Tipos de memoria:

- Memoria de experiencias personales o episódicas. Cosas que ocurren cotidianamente como lo

que he hecho por la mañana. El primer día de colegio, donde deje el coche… esta declina con la
edad y es una queja objetiva que hacen los mayores ya que se les olvidan aspectos episódicos
- Hechos y significados o conocimiento o semántica; se refiere a información que aprendimos en
algún momento pero no sabemos como lo aprendimos. Por ejemplos: París es la capital de
Francia o los perros y los gatos son animales domésticos o como se hace una comida. En
principio no declina. Si tienen olvidos de este tipo quiere decir que tienen otros problemas
cognitivos graves.
- Recuerdos relacionados con el futuro o prospectiva. Relacionada con recuerdos futuros. Por
ejemplo, donde voy a ir de vacaciones en verano, tengo que entregar un informe el 15 de este
mes… es muy importante para poder planificarnos el día a día, pero no tenemos que usarlo
cada día por que solemos apuntar todo en calendarios o recordatorios. Estamos todo el día
utilizando claves. Esta memoria puede ser de dos tipos: con claves (aquella en la que hay una
información o señal que nos indica que tenemos que hacer algo en un futuro, por ejemplo una
alarma) o sin claves o basada en el tiempo (no hay nada que te avise pero tienes que ser tu
mismo el que te acuerdes lo que tienes que hacer tiene que ver con la parte emocional). Las
personas mayores tienen mucha dificultad entre la clave y la intención, existe un déficit en esta
conexión. En conclusión, esta memoria declina de manera importante con la edad
- Memoria de destrezas y procedimientos: nos permite recordar como se hacen las cosas (no el
que de las cosas) por ejemplo: conducir un coche, utilizar un ordenador para escribir, montar
en bicicleta. Todos estos se automatizan, los aprendemos y la practica hace que estos
aprendizajes se automaticen y dejamos de pensar en lo que tenemos que hacer. Disminuye los
recursos cognitivos entre ellos la memoria y la atención. Esta memoria no declina ya que se
automatiza y no necesitas de otros procesos cognitivos y ademas queda ahí de por vida. La
agilidad que tengas si que puede variar.

Envejecimiento cerebral (se produce un envejecimiento cerebral que se traduce en un

envejecimiento…)

Con el envejecimiento:

- Pérdida eficacia procesos cognitivos que permiten comprender, razonar, atender

selectivamente y recordar

Envejecimiento cerebral: (de forma ilustrativa)

- Cambios globales: disminución peso y

volumen cerebral, ventrículos de mayor
tamaño y surcos corticales más
prominentes.
- Cambios específicos: (más importantes)
o afectación cortex prefrontal
(dorsolateral) = envejecimiento
normal
o deterioro hipocampo y cortex
entorhinal = enfermedad
neurodegenerativa
Envejecimiento cognitivo

Es importante destacar que hay mucha variabilidad interindividual (lo vimos en relación con la metáfora
del abanico y con la canalización, como el desarrollo esta canalizado en los primeros estadios y en
etapas posteriores pasa a ser muy heterogéneo) la variabilidad interindividual es debido a las
experiencias de cada uno. Esto tiene que ver más con la inteligencia cristalizada. Y esta variabilidad tiene
que ver con las influencias no normativas. Ambas con la edad aumentan, ya que cada vez tenemos más.
Tiene que ver con la memoria semántica (ya que no declina), guarda relación ya que son badajees que
perduran durante el tiempo y las personas son capaces de aprender nuevos conocimientos de muy
mayores.

Por tanto en el envejecimiento cognitivo tambien encontramos variabilidad interindividual y tiene

mucho que ver tambien con la estimulación cognitiva diaria.

Por tanto podemos encontrar a personas de edad avanzada sin déficit o con grandes déficit, en otros
casos presentación abrupta de síntomas de enfermedades neurodegenerativas y otras que presentan un
proceso involutivo leve y de lenta evolución. El porcentaje de buen funcionamiento cognitivo hasta
edades muy avanzadas tienen que ver con un envejecimiento optimo y el entrenamiento cognitivo.

DCL, es una etapa de transición entre el envejecimiento normal y la enfermedad neurodegenerativa.

Podemos decir que en algunos casos es la ante sale de una demencia o Alzheimer. Estas personas tienen
una etiqueta muy endeble. En principio van a tener una funcionamiento cognitivo global normal.
Normalmente se pasa el Minimental y puntúan alto, por tanto no lo detectas. Suelen dejar de hacer
cosas de la vida diaria por falta de motivación no por que consideren que tienen un problema de
memoria. Nos damos cuenta que tienen DCL cuando se les realizan evaluaciones neuropsicológicos o
cognitivos. La detección de estos de forma temprana hace que tambien tenga una intervención
temprana. En las actividades de la vida diaria es donde empiezan a saltar las alarmas no en el memoria.
A esto hay que sumarle otra cuestión, otra dificultad, que es que esa sintomatología revierte de forma
espontánea.
Consecuencias cognitivas del envejecimiento cerebral normal (no patológico)

1.- Reducción recursos de procesamiento (atencionales y memoria de trabajo, son los que se ven más
afectados). (teoría del procesamiento de la información). Para medir la memoria de trabajo tenemos el
recuerdo de dígitos en orden inverso (en orden directo memoria a corto plazo), tambien podemos pasar
la prueba de aritmética o de letras y números.

2.- Enlentecimiento cognitivo o disminución velocidad de procesamiento. Para evaluar esto tenemos el
TMT la primera parte y la clave de números.

3.- Problemas en tareas ejecutivas (planificación, flexibilidad…) y de memoria episódica. Ejemplos para
evaluar esto en el pp.

- Resultado: Se reduce el control cognitivo. Se reduce la capacidad para manejar los

pensamientos (esa capacidad que tenemos para razonar, planificar… las acciones dirigidas a
una meta), los recuerdos y las acciones de acuerdo con las metas relevantes para la tarea.
Por ejemplo, en un cajero, a la hora de manejar un cajeros tiene problemas (tiene que haber
un aprendizaje)

En cambio,

- Aumenta el conocimiento y la experiencia

- Se enfrentan con éxito a muchos problemas cotidianos.
- Conocimiento declarativo y procedimental de dominio específico. Ejemplo de los ajedrecistas
(recuerdo posiciones de las piezas). Tiene que ver con la inteligencia pragmática relacionado
con las estrategias compensatorias.

Aparente contradicción

Aumento de conocimiento simultáneo al declive en el procesamiento.

- Es de gran importancia para comprender el funcionamiento de las personas mayores en

situaciones reales y complejas. (tiran de dominio especifico y estrategias compensatorias)
- Laboratorio: Es fácil demostrar las pérdidas cognitivas cuando hay que realizar tareas
novedosas en las que las vivencias previas y el conocimiento almacenado no son de utilidad. Y
no pueden utilizar el conocimiento de dominio especifico.
- En el mundo real: Cuando se realizan tareas complicadas, familiares, lo hacen con un
rendimiento muy alto, debido al apoyo prestado por sus conocimientos y vivencias.

Sabiduría como competencia cognitiva (conocimiento experto)

Pragmática cognitiva (Kunzmann y Baltes, 2005)

- Conocimiento sobre la experiencia cotidiana de base cultural y tras un largo proceso de práctica
y experiencia.
o Problemas ambiguos sin una solución “correcta”. Relacion con el pensamiento
postformal.
- Conocimiento de naturaleza declarativa (saber qué) y procedimental (saber cómo). Para poder
solucionar los problemas de la vida cotidiana.
- Contenido: naturaleza humana (relaciones interpersonales, normas sociales)
- Estrategias para manejar problemas vitales, solucionar o mitigar conflictos y planificar la vida.
Por ejemplo: muchas veces cuando tenemos experiencias de las relaciones sociales se
consiguen muchas mas cosas que la gente con menor experiencia.
- Edad = facilitador pero no determinante. A mayor edad más estrategias para solucionar los
problemas ambiguos. Pero no es determinante si tienes mucha edad y pocas experiencias.
 - Profesión = determinante en personas dedicadas a abordar problemas vitales. De tal forma que
aquellas personas tienen una profesión con mucha socialización tendrá mayor sabiduría que
una persona que trabaja en una profesión con relaciones humanas menos intensa

SABIDURÍA como personalidad (actitud ante la vida)

Ardelt entiende la sabiduría como una actitud ante la vida que da sentido a la vida, que tienen que ver
con la aceptación del uno mismo y que el foco está en los demás.

Esos cambios tienen que ver con tres dimensiones (tridimensional):

- Reflexión: capacidad para percibir las situaciones humanas desde diferentes perspectivas. Esto
nos lleva a la capacidad de autoconciencia.
- Compasión: nos lleva a un sentimiento de fraternidad o de estima hacia los demás,
preocupación por los demas
- Cognición o pensamiento: tiene que ver con el conocimiento de la verdad (buscamos siempre,
búsqueda constante), por otro lado con la capacidad para discriminar los bueno y lo malo de la
naturaleza humana y por ultimo con la conciencia propia sobre los limites de nuestro propio
conocimiento. El hecho de que sepamos hasta donde podemos llegar en diferentes áreas de la
vida. Nos lleva a dar sentido a la vida

En esto consiste la sabiduría de las personas y requiere del paso del tiempo y fundamentalmente ocurre
en la ultima etapa de la vida, en la vejez. En la ultima etapa de la vida la mas importante es la reflexión.
La sabiduría como personalidad viene marcada por la reflexión. Y para ellos las personas mayores tienen
mayor reflexión que los jóvenes.

En otro estudio que realizaron se dieron cuenta que las puntuaciones de sabiduría correlacionan con la
felicidad, con autoeficacia y con el bienestar general (o calidad de vida).

Pero estudio posteriores (2018) en el que relacionaban las dimensiones de este constructo con la edad
se dieron cuenta que no todas las dimensiones se comportan de la misma manera de tal forma que:

- D. cognitiva permanece estable en la juventud y media edad pero declina con la vejez
 - D. reflexiva aumenta en la juventud hasta los 40 años, luego se vuelve estable hasta los 70 y a
partir de aquí aumenta.
- D. compasiva descenso durante la juventud y a partid de la mediana edad aumenta
progresivamente.

Todo esto se adquiere a través de la interacción social (interacciones de calidad no de cantidad) y la

humildad intelectual (ellos dicen que es importante darse cuenta que nos queda mucho por saber, que
nunca sabes todo)