Resolucion de Problemas Matematicos I

1
PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES BILINGÜES SIN TÍTULO

PEDAGÓGICO CON SECUNDARIA COMPLETA
MATERIAL AUTOFORMATIVO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS I
2
MATERIAL AUTOFORMATIVO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DE DOCENTES BILINGÜES SIN TÍTULO PEDAGÓGICO CON SECUNDARIA
COMPLETA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
Ciclo I
Elaboración de contenidos
Jorge Luis Montero Quiroz
Revisión:
Dubner Leoncio Medina Tuesta
Rocio Tuisima Fasanando
La elaboración de este material, ha sido posible gracias al financiamiento del

Gobierno Regional, en el Marco del Convenio de Cooperación
Interinstitucional entre el Gobierno Regional de Loreto, Gerencia Regional de
Educación de Loreto, Escuela de Educación Superior Pedagógica Publica
Loreto y Asociación Formabiap.
Documento de trabajo
Abril, 2024
3
Índice
Presentación …………………………………………………………………………………………………………… 5
Productos previstos………………………………………………………………………………………………….. 6
Contenidos de la unidad y sesiones ………………………………………………………………………….. 7

Metodología para el estudio de las unidades y sesiones ………………………………………….. 8
Unidad I: Resolvemos problemas referidos a operaciones matemáticas con números
racionales ………………………………………………………………………………………………………………….9
Sesión 1: Resuelve problemas de adición y sustracción en el conjunto de los números
naturales ………………………………………………………………………………………………………………… 10
Mi punto de partida ……………………………………………………………………………………………….. 10
Teorizo y aprendo …………………………………………………………………………………………………… 11

Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………… 16
Reflexiono sobre lo que aprendí ………………………………………………………………………………19

Sesión 2: Resuelve problemas de multiplicación y división en el conjunto de los
números naturales ……………………………………………………………………….……………………….…20
Mi punto de partida ……………………………………………………………………………………………….. 20.

Teorizo y aprendo …………………………………………………………………………………………………….21
Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………… 26
Reflexiono sobre lo que aprendí …………………………………………………………………………….. 29

Sesión 3: Resuelve problemas de adición y sustracción en el conjunto de los números
enteros ………………………………………………………………………………………………………………….…30.
Mi punto de partida …………………………………………………………………………………………………30
Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………….35
Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………… 39

Sesión 4: Resuelve problemas de multiplicación y división en el conjunto de los
números enteros………………………………………………………………………………………………………40
Teorizo y aprendo ……………………………………………………………………………………………………41

4
Unidad II: Resolvemos problemas referidos a operaciones matemáticas con números

racionales, regla de tres simple y porcentajes ………………………………………………………….50
Sesión 1: Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división en el
conjunto de los números racionales …………………………………………………………………………51
Mi punto de partida ………………………………………………………………………………………………….51

Sesión 2: Resuelve problemas con reglas de tres simples directas e inversas …………..61

Teorizo y aprendo ………………………………………………………………………………………………….…62
Aplico lo que aprendí ………………………………………………………………………………………………..68
Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………....70
Sesión 3: Resuelve problemas con porcentajes ………………………………………………………...71

Mi punto de partida ………………………………………………………………………………………………....71
Teorizo y aprendo ……………………………………………………………………………………………………..73
Aplico lo que aprendí ………………………………………………………………………………………………..77
Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………….80

Referencia bibliográfica ……………………………………………………………………………………….……81
5
Presentación
Estimada y estimado participante:
Este módulo es parte del Programa de Formación Profesional de Docentes Bilingües sin
Título Pedagógico con Secundaria Completa” ¡Bienvenidas, Bienvenidos!
Felicitamos tu decisión de estudiar y seguir desarrollándote profesionalmente para

contribuir con la formación de los niños y niñas de la escuela y comunidad donde
trabajas y de tu pueblo indígena.
En esta oportunidad ponemos a tu alcance el material auto formativo Resolución de

problemas matemáticos I correspondiente al I ciclo académico.
Este material lo desarrollarás en la fase a distancia según cronograma que los docentes
te han indicado (tienes un plazo de dos semanas aproximadamente). Lo trabajarás de
manera individual, poniendo en práctica el estudio autónomo. Los productos que te
solicitan al termino de cada unidad, los debes entregar al coordinador(a) pedagógico(a)
de tu sede, en los plazos previstos, para su revisión y evaluación de la fase de formación
a distancia del I ciclo.
El material presenta dos unidades:
La primara unidad se denomina: Resolvemos problemas referidos a operaciones

matemáticas con números naturales y enteros, esta unidad cuenta con 4 sesiones que
permitirán desarrollar tus competencias matemáticas mediante la solución y el
planteamiento de nuevos problemas a partir de actividades socioproductivas de tu
comunidad.
La segunda unidad se denomina: Resolvemos problemas referidos a operaciones

matemáticas con números racionales, regla de tres simple y porcentajes, esta unidad
cuenta con 3 sesiones en la que consolidaras tu comprensión de fracciones, decimales y
su aplicación en diversas situaciones de tu contexto.
¡Este material te ayudará a seguir fortaleciendo tus capacidades, mejorar tu desempeño

como docente bilingüe y contribuir a que los niños y las niñas de tu comunidad logren
aprendizajes significativos! Éxitos
6
Producto previsto
Al finalizar el estudio del presente material del curso Resolución de

Problemas Matemáticos I podrás realizar los siguientes productos:
Producto 1: Crea cuatro situaciones problemáticas con su solución, una por

cada sesión de la primera unidad.
Producto 2: Crea tres situaciones problemáticas con su solución, una por

cada sesión de la segunda unidad.
7
Contenidos de la unidad y
sesiones de aprendizaje
UNIDAD I
Resolvemos problemas referidos a operaciones
matemáticas con números naturales y enteros
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
problemas de problemas de problemas de problemas de
adición y multiplicación y adición y multiplicación y
sustracción en el división en el sustracción en el división en el
conjunto de los conjunto de los conjunto de los conjunto de los
números números números enteros números enteros
naturales naturales
UNIDAD II
Resolvemos problemas referidos a operaciones matemáticas
con números racionales, regla de tres simple y porcentajes
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3
Resuelve problemas Resuelve Resuelve

de adición, problemas con problemas con
sustracción, reglas de tres porcentajes
multiplicación y simples directas
división en el conjunto e inversas
de los números
racionales
8
Metodología para el estudio

de las unidades y sesiones
El material auto instructivo presenta 2 unidades y 7 sesiones de aprendizaje.
Para su estudio deberás seguir las actividades propuestas en la secuencia formativa que
describimos a continuación:
1. Mi punto de partida: presenta imágenes, casos, diálogos e historias para acceder al

tema que se tratará. Aquí tendrás la oportunidad de exponer tus saberes previos con
relación al tema y responderás preguntas.
2. Teorizo y aprendo: te permitirá profundizar la información sobre el tema a través de

la lectura y análisis de conceptos, principios y enfoques, desde diferentes perspectivas
culturales, vale decir, con los aportes de la psicología, pedagogía y otras disciplinas, pero
también, a partir de los conocimientos de los pueblos originarios y otras sociedades,
para que establezcas un diálogo de saberes que ampliará tu visión y perspectiva del
tema abordado.
3. Aplico lo que aprendí: Este proceso te ayudará a relacionar la teoría estudiada con
tus vivencias y experiencias personales, familiares, comunales y de aula, con la finalidad
de que apliques lo aprendido. Para ello, te pedimos la realización de algunas actividades,
como, por ejemplo, que converses con actores de tu comunidad (sabios y padres de
familia), que indagues sobre los conocimientos propios de tu pueblo indígena con
relación al tema trabajado. Es la sección donde evaluarás tu comprensión de la
información que has revisado y reflexionado al poner en práctica lo que aprendiste.
4. Reflexiono sobre lo que aprendí: aquí podrás identificar si los procesos seguidos
durante las sesiones te ayudaron a comprender el tema, aplicar lo que aprendiste y
definir compromisos que te ayuden a mejorar tu práctica pedagógica.
La aplicación de la metodología antes descrita debe llevar a la elaboración y entrega del
producto solicitado en el material.
9
UNIDAD I
Resolvemos problemas referidos a

operaciones matemáticas con números
naturales y enteros
10
SESIÓN 1
RESUELVE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN EL CONJUNTO
DE LOS NÚMEROS NATURALES
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas con operaciones de adición y
sustracción de número naturales en situaciones de recolección y cosecha de frutos.
.
MI PUNTO DE PARTIDA
Las familias de los Pueblos Originarios de la Amazonía peruana, realizan diversas
actividades una de ellas es la recolección y cosecha de frutos. Durante esta actividad
cuentan, usan aproximaciones, comunican cantidades oralmente y realizan cálculos
empleando la matemática propia de su pueblo.
Observa y responde:
¿Qué están haciendo las familias en la imagen? ¿Quiénes participan de esta
actividad?
_________________________________________________________________
¿Cómo realizan esta actividad en tu comunidad? ¿Qué herramientas utilizan y

que frutos cosechan?
_______________________________________________________________________
¿Cómo cuentan y reparten los frutos que cosechan?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11
TEORIZO Y APRENDO
Sistemas numéricos propios

Las características de los territorios de los pueblos
indígenas, las formas de producción, de comercio y la
historia de los grupos humanos, han dado lugar a
diferentes lógicas y conocimientos para vivir y manejar
el territorio donde habitaban. Entre estos conocimientos
están los sistemas propios de numeración que debían
resolver las necesidades productivas, comerciales y de
contabilidad del grupo. Estudiar estos sistemas es
importante porque da a conocer tanto la diversidad
como la recurrencia de las estrategias para construir diferentes sistemas numéricos.
La interpretación del sistema numérico en los pueblos indígenas se basa en la oralidad,
su mecanismo se deriva del cuerpo y las palabras para los números tienen en cuenta
una concordancia, según cuáles clases de elementos del entorno se cuentan.
Los números naturales

El conjunto de los números naturales está formado Numeración Numeración
Egipcia Maya
por infinitos números que se utilizan para contar y
ordenar cantidades. Estos números hicieron su
aparición en diferentes tiempos y en distintas
culturas.
Representación de los números naturales en la recta numérica:

N= {0, 1, 2, 3,…}
Número: Es una idea que refiere a cantidad.
Numeral: Es la representación simbólica del número.

12
Adición de números naturales
La adición o suma es una operación matemática que reúne dos o más números
llamados sumandos en un solo número llamado suma o total. Los sumandos son
los valores que se desean combinar y la suma es el resultado de la operación.
La adición o suma se denota con el símbolo “+”
Operador Igualdad
a + b = c
Sumando Sumando Suma
Propiedades
∀ a; b; c ∈ N
Clausura o cerradura; la suma de dos o más números naturales es otro número

natural.
(a + b) ∈ N
Conmutativa; el orden de los sumandos no altera la suma total.
a+b=b+a
Asociativa; dadas ciertas cantidades de sumandos, la suma total
también resulta al hacer grupos de sumandos.

a + b + c = a + (b + c) = (a + b) + c
Elemento neutro; existe uno y sólo un elemento llamado Elemento Neutro

Aditivo, que denota por 0 (cero), tal que, para todo número “n” se cumple que:
∀ n ∈ N: n + 0 = 0 + n = n
Donde: 0 es el Elemento Neutro Aditivo
Sustracción o resta de números naturales

La sustracción o resta es la operación inversa a la adición, se define como la
diferencia de dos números naturales, llamados minuendo y sustraendo. Se
denota mediante el símbolo “−” Para que sea posible la sustracción en N, se
debe cumplir que M > o =S
Operador Igualdad
m _ s = d
Minuendo Sustraendo Diferencia
13
Leemos y resolvemos
Situación problemática 1
Comunidad Cantidad maní Kg
Las autoridades del distrito de Cahuapanas han
registrado en una tabla la cantidad de maní que Sachavaca 2756 kg
cosecharon en los últimos meses en cuatro San Ramón 2589 kg
comunidades. Observa la tabla y responde. Santa María 3402 kg

Palmiche 2765 kg
¿Qué comunidad cosecho mayor cantidad de maní?
¿Cuántos kilogramos de maní cosecharon en total las cuatro comunidades?
¿En cuánto excede la cosecha de maní de la comunidad de Palmiche respecto a la
comunidad de San Ramón?
¿Cuánto debería de cosechar más la comunidad de Sachavaca para tener la misma
cantidad de Santa María?
Muy bien, ya
estamos listo
para iniciar
Leemos el problema hasta comprenderlo con el
desarrollo del
problema.
¿De qué comunidades han sido registradas sus cosechas? ¿Qué cantidad cosechó cada
comunidad?
_______________________________________________________________________
¿Qué nos pide hallar la situación problemática?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

¿Cómo podrás identificar qué cantidad es mayor o menor?
Recuerda
_______________________________________________________
Para comparar dos
números naturales, es
¿Qué operaciones matemáticas emplearías para calcular el total y la mayor el que tiene
más cifras. Si tienen
diferencia entre cantidades? ¿De qué forma las emplearías? igual cantidad de
cifras, se compara
_______________________________________________________ cifra a cifra,
_______________________________________________________ empezando por las de
mayor orden hasta
encontrar la
desigualdad.
Describe el procedimiento que utilizarás para resolver la situación y
responder a las preguntas.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Ejecutamos la estrategia o plan

Compara las cantidades. Usa la recta numérica para comprobar el ordenamiento.
< < <
Respuesta a la primera pregunta: _______________________________
Aplico el procedimiento para calcular el total de kilogramos de maní.
+ __ ___ =
Respuesta a la segunda pregunta: ______________________________

15
Recuerda
Calcula el exceso.
El exceso es lo que
tiene de más una
= cantidad de otra o
también la diferencia.
Respuesta a la tercera pregunta: ____________________________
Ejecuta el procedimiento para saber cuánto más necesita cosechar la comunidad de

Sachavaca para tener igual cantidad que Santa María.
Respuesta a la cuarta pregunta: _______________________________
Reflexionamos sobre el desarrollo
¿Por qué debo comparar las cantidades?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué otro procedimiento podrías emplear para dar respuesta a la situación? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
16
APLICO LO QUE APRENDI
Conversa con los sabios y sabias de tu comunidad y completa la información del

siguiente cuadro.
Pueblo ¿Qué símbolos utilizan para ¿Qué operaciones matemáticas

Originario representar cantidades? propias del pueblo originario utilizan?
Lee y resuelve:
Situación Problemática 2
Las familias de la comunidad de Sachapapa tienen un pedido 2000 racimos de
pijuayo. Si el día lunes mandan 456 racimos, el miércoles 83 racimos menos que el
día lunes y el sábado 56 racimos más que el miércoles. ¿Cuántos racimos falta por
enviar?
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué estrategias utilizarías para solucionar el problema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué operaciones tendrías que realizar? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
17
Aplica la estrategia que elegiste.
Respuesta: _______________________
Explica cómo encontraste la solución a la pregunta del problema.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Liceña ha recolectado frutos para la venta. Ella ha cobrado a un comerciante por
los frutos de caimito 80 soles, por los de cocona S/ 30 menos que por los caimitos,
por el aguaje 60 soles más que por la cocona. En el momento de recibir el dinero
ella hace un descuento de S/ 10. Si dio de vuelto S/ 20, ¿con cuánto le pagó el
comerciante a Liceña?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
18
¿Qué operaciones tendrías que realizar? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Reto: Elabora una situación problemática de adición y sustracción de números

naturales a partir de la actividad socio productiva de tu comunidad. Luego resuélvelo
teniendo en cuenta los procesos trabajados.
19
REFLEXIONO LO APRENDIDO.
Revisa paso a paso lo que aprendiste durante la sesión y responde.

¿En tu práctica docente planteas situaciones problemáticas? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
¿Por qué es importante tener en cuenta la enseñanza de la matemática propia de tu

pueblo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuviste al desarrollar la sesión y cómo lo superaste?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Cómo utilizaras lo aprendido en tu práctica docente y en la vida cotidiana?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
20
SESIÓN 2
RESUELVE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL CONJUNTO DE LOS
NÚMEROS NATURALES
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas con operaciones de multiplicación y

división de número naturales en situaciones de recolección y cosecha de frutos.
.
MI PUNTO DE PARTIDA
Si vecino, pero debemos pedir

Además, juntaremos permiso a la madre del bosque para
los frutos en canastos que no nos pase nada malo y nos
para poder calcular permita recoger muchos frutos.
cuántos hemos
recolectado.
Hoy recolectaremos
muchos frutos para
comer con nuestra
familia. También ayudaremos a
repartir los frutos entre
todos los que
participamos.
Observa, lee y responde:

¿Qué saberes practican en tu comunidad al momento de recolectar los frutos?
_______________________________________________________________________
¿Qué saberes de otros pueblos conoces sobre la recolección de frutos?
_______________________________________________________________________
¿Cómo agrupan y reparten los frutos que recolectan?
_______________________________________________________________________
21
TEORIZO Y APRENDO
La aritmética de los incas

La aritmética de los incas no se circunscribió solamente al
quipu. En razón a la dificultad que se deriva de hacer y
deshacer nudos, los quipucamayos se idearon otros
procedimientos más simples de efectuar las operaciones
aritméticas. Estos procedimientos están referidos a
aquello que llama José de Acosta «quipu de granos de
maíz» y que hoy se conoce con el nombre de «yupana». El
término yupana se origina en la palabra quechua «yupay»
que significa contar.
Los números en la yupana se escriben en la misma forma que en el quipu. La adición
hasta de tres sumandos se efectúa de modo simple siguiendo el método ya descrito de
sumar en su orden, unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc. Para la
multiplicación se sigue un proceso análogo al empleado en el sorobán o ábaco japonés,
efectuando productos parciales, y adicionando éstos mientras el proceso está en curso.
La sustracción y la división se realizan en el ábaco incaico de modo análogo a como se
hace en el sorobán o el suan phan chino. Como en todo proceso abacista, en la yupana
se manipulan objetos, y por lo tanto la economía de pensamiento es indudablemente
máxima.
Multiplicación de números naturales

La multiplicación de números naturales es la expresión abreviada de una suma de varios
sumandos iguales. Multiplicando Multiplicador
M + M + M …+ M = P ⇒ P = M x m
“m” veces Producto Factores
La multiplicación se puede expresar de diferentes formas:
12 · 8 = 96 12 x 8 = 96
12 (8) = 96 (12) (8) = 96

22
Propiedades
∀ a; b; c ∈ N
Clausura o cerradura; el producto de dos o más números naturales es otro número

natural.
(a · b) ∈ N
Conmutativa; el orden de los factores no altera el producto.
a·b=b·a
Asociativa; cambiar la forma de agrupar los factores no cambia el producto.
(a · b) · c = a · (b · c)
Distributiva; al multiplicar un número por una adición o sustracción, se multiplica el

número por cada término de la operación, y después, se suman o restan los productos
que se obtuvieron.
a · (b + c) = (a · b) + (a · c)
Elemento neutro; el 1 es el elemento neutro multiplicativo. Todo número multiplicado

por el 1 da el mismo número:
a·1=1·a=a
División de números naturales
Dividir es repartir una cantidad en partes iguales, es una operación inversa a la

multiplicación y consiste en hallar un tercer número natural llamado cociente.
D: Dividendo
d d: divisor
D
q: cociente
r q r: residuo
En la división se cumple lo siguiente: D = d · q + r

En una división el residuo debe ser menor que el divisor: r < d
23
Leemos y resolvemos
Si a la cantidad de zapotes que recolecta Mariano se multiplica por 5, luego, al
resultado se le agrega 2, y si dividimos esta suma entre 3 se obtiene 94 zapotes, ¿qué
cantidad de zapotes recolecto Mariano?
Leemos el problema hasta comprenderlo
¿De qué trata el problema?
_______________________________________________________________________
¿Qué debemos hallar en el problema?
_______________________________________________________________________
¿Qué operaciones identificas en el problema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Diseñamos una estrategia o plan
¿Cómo organizaras las operaciones que se mencionan en la situación problemática?
_______________________________________________________________________
24
Usando un esquema organiza las operaciones que se mencionan en la situación Recuerda

problemática. Existe una estrategia
que consiste en
multiplica por 5 dividimos entre 3 empezar por el final y
agrega 2
realizar las
operaciones inversas
por ejemplo si está
Cantidad Cantidad
multiplicando, tienes
inicial final
que dividir, si está
sumando tienes que
restar a fin de calcular
la cantidad inicial.
Completa en el esquema los datos y las operaciones que se mencionan en la situación

problemática. Ten en cuenta el sentido de la flecha.
x __ + __ ÷ __
Zapotes que 96
recolecta zapotes
Mariano
Parte del final y desarrolla el problema realizando operaciones inversas.
Operaciones
X3 inversas
96
Respuesta: ________________________________
25
¿Por qué empiezo por el final para resolver el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué sucede con las operaciones? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿En qué tipo de problema podemos utilizar esta estrategia? Explica.
_______________________________________________________________________
26

Conversa con los sabios y sabias de tu comunidad, luego responde a las preguntas.
¿Cómo realizan el cálculo de la multiplicación de cantidades? Explica.
_______________________________________________________________________
¿De qué forma dividen cantidades? Explica.
_______________________________________________________________________
¿Qué material propio del pueblo originario al que perteneces, utilizan para realizar
cálculos matemáticos?
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Samuel quiere entregar canastos que contengan una docena de zapotes para las
niñas y los niños de la escuela de su comunidad. Para ello se levanta muy temprano
y recoge 28 zapotes de cada uno de los 9 árboles que hay en su chacra. Si de regreso
a la escuela regaló 2 decenas y 16 unidades de zapotes. ¿Cuántas canastos con
zapote entregará Samuel a la escuela?
¿Qué quiere entregar Samuel?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Cuántos árboles de zapote tiene en su chacra Samuel? ¿Qué cantidad recoge de cada
árbol?
_______________________________________________________________________
27
¿Docenas y decenas de zapotes expresan la misma cantidad? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué pide hallar la pregunta del problema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué procedimientos te ayudaran a resolver la situación problemática?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________
¿Cuántos zapotes entregó en total Samuel?
_______________________________________________________________________
Comenta cómo encontraste la solución a la pregunta del problema.
_______________________________________________________________________
28
Lee y resuelve:
Lucila, debe pagar la misma cantidad de dinero a 8 agricultores por la compra de
frutos de estación para abastecer su negocio en el mercado. Para ello retira S/1356
de la caja de su negocio, el doble de esa cantidad de un banco, la tercera parte de
la misma cantidad del agente, pero aún le faltan S/400. ¿Cuánto es el monto que
tiene que pagar Lucila por los frutos comprados? ¿Cuánto debe pagar a cada
agricultor?
Explica sobre lo que entiendes del problema

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué pide hallar las preguntas del problema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________
29
_______________________________________________________________________
Reto: Elabora una situación problemática de multiplicación y división de números

naturales a partir de la actividad socio productiva de tu comunidad. Luego resuélvelo

¿En tu práctica docente tienes en cuenta los pasos para resolver una situación
problemática?
______________________________________________________________________
¿Por qué es importante plantear problemas para el aprendizaje de la matemática ?
_______________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuviste al resolver la sesión y cómo lo superaste?
_ ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
30
SESION 3
RESUELVE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN EL CONJUNTO
DE LOS NÚMEROS ENTEROS
PROPÓSITO: Aprenderé a resolvemos problemas que implican sumar y restar

con números enteros en situaciones de siembra en los pueblos Amazónicos.
MI PUNTO DE PARTIDA
Conozcamos sobre la siembra en la Amazonía.

Sí María, las lluvias duran
Pedro se inicia la época de hasta junio. La selva
lluvia. Para el hombre quedará bajo el agua.
amazónico significa Pedro
siembra.
Las familias aprovecharán

hacer la chacra y a
También a pedir
sembrar diversos permiso a la madre del
productos. bosque, para tener
buena cosecha.
Hacer chacra y sembrar, Además, para cultivar la

María significa cuidar la naturaleza. chacra haremos uso de la
Por eso, hay que dejar matemática de los abuelos y
descansar la tierra cultivada. de otros pueblos.
Observa, lee y responde.

Según el calendario comunal, además de la siembra, ¿qué otras actividades productivas
se desarrollan en tu comunidad?
________________________________________________________________________
¿Por qué se pide permiso a la madre naturaleza para hacer chacra y sembrar diversos
productos?
________________________________________________________________________
¿Qué saberes de tu comunidad y de otros pueblos se usan en la época de siembra?
________________________________________________________________________
31
TEORIZO Y APRENDO
Los números enteros

Los primeros números que el hombre inventó fueron los números naturales, los cuales
se utilizaban y se utilizan para contar elementos de un conjunto finito, Los sacerdotes
hindúes inventaron los números que usamos, llamados arábigos por ser los árabes
quienes lo divulgaron. Los contactos comerciales entre la India y el imperio construido
por los árabes favorecieron que éstos últimos adoptaran tanto el sistema de numeración
hindú como sus signos numerales, contribuyendo luego decisivamente a difundirlos en
Occidente.
Los griegos utilizaron reglas parecidas a las que usamos actualmente para realizar
operaciones aritméticas con magnitudes negativas en sus demostraciones geométricas.
Sin embargo, corresponde a los hindúes el mérito de transformar esas pautas en reglas
numéricas aplicadas a los números positivos., negativos y cero, hacia el año 650 d.c.
Conjunto de números enteros “Z”

Conjunto numérico que contiene a la totalidad de los números naturales, a sus
inversos negativos y al cero. Este conjunto numérico se designa mediante la letra Z.
Z = {…, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, …}
Los enteros en la recta numérica

Se representa mediante puntos sobre una recta entera (Z)
De esta manera, los enteros positivos son mayores hacia la derecha, mientras que los
negativos son cada vez más pequeños a medida que avanzamos a la izquierda.
Ejemplo:
8 > 5, 8 es mayor que 5 porque 8 está más a la derecha que 5.
-7 < -3, -7 es menor que -3, porque -7 está más a la izquierda que -3.
-2 > -7, -2 es mayor que -7, porque -2 está más a la derecha que -7.
32
El valor absoluto de un número entero (representado entre barras |z|), que es

equivalente a la distancia entre su ubicación dentro de la recta numérica y el cero,
independientemente de su signo:
Ejemplo |-5|= 5 Se lee: el valor absoluto de -5 es 5
Las cifras negativas (-1, -2, -3,-4, -5, etc.) sirven para llevar el registro de las ausencias
o las pérdidas, pérdidas y ganancias, o incluso para ciertas magnitudes como la
temperatura, que emplea valores sobre y bajo cero, así como medidas de longitud,
sobre y bajo el agua.
Ejemplo:
8 grado sobre cero = 8
5 grados bajo cero = -5
8 metros bajo el agua = -8
6 brazas sobre el agua = 6
Adición de números enteros

Para determinar la adición o suma de dos o más números enteros de signos iguales,
se suman sus valores absolutos y al resultado se le coloca el signo de los sumandos.
Por ejemplo:
(+1) + (+3) = +4. (-1) + (-1) = -2
Para determinar la adición o suma de dos o más números enteros de signos
diferentes, se restan sus valores absolutos y al resultado se le coloca el signo de los
sumandos con mayor valor absoluto.
Por ejemplo:
(- 4) + (+5) = 1 (+3) + (- 7) = -4
Sustracción de números enteros

Para resta dos números enteros, se suma al minuendo con el opuesto del sustraendo.
Luego, se aplica la regla de la suma de los números. Recuerda
Puedes simplicar los
Por ejemplo: signos para operar
(- 4) - (-3) = (- 4) + (+3)= -1 (+5) - (+7) = (+ 5) + (-7)= -2 sustracciones.
+ (-a) = - a
+ (+a) = + a
- (-a) = + a
- (+a) = - a
33
Leemos y resolvemos
En esta época de lluvia, la chacra donde siembra maní el papá de Pedro, ha
quedado 2 brazas bajo el agua y los racimos de una planta de aguaje que está en
el mismo punto a 5 brazas sobre el nivel del agua.
¿Cuál es la altura entre los racimos de la planta de aguaje y la chacra de maní?
Muy bien, ya Leemos el problema hasta comprenderlo

estamos listo
para iniciar ¿De qué trata la situación?
con el
desarrollo del
problema.
__________________________________________________________________
¿Qué significa las expresiones “sobre el agua” y “bajo el agua”? ¿Son lo mismo?
¿Por qué se diferencian?
__________________________________________________________________
Según la información, ¿qué datos proporciona la situación problemática?
________________________________________________________________________
Representa de forma gráfica la situación problemática.
¿Qué pide hallar la pregunta de la situación problemática?

34
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Pedro y María representan en una recta numérica los datos del problema.
Represento en Represento en
una recta de una recta de
números naturales. números enteros.
Pedro María
5 brazas hacia arriba 5 brazas hacia arriba
2 brazas hacia abajo 2 brazas hacia abajo
0 1 2 3 4 5 -2 -1 0 1 2 3 4 5
¿Cuál de los dos tienen la razón?, ¿por qué?

_____________________________________________________________________
¿Qué operaciones realizarías para responder la pregunta del problema? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________

Representa en la recta numérica los datos del problema.
Completa la expresión numérica y resuelve la operación.
___ -2 =
Escribe la respuesta a la pregunta: ¿Cuál es la altura entre el racimo de la planta de

aguaje y la chacra de maní?
___________________________________________________________________
35
Reflexionamos sobre lo desarrollado

¿Por qué represento la expresión debajo del agua con números negativos y sobre el
agua con números positivos?
_______________________________________________________________________
¿Por qué elegiste la operación de sustracción para dar respuesta a la pregunta?
_______________________________________________________________________
¿Qué otra estrategia podrías proponer para resolver el problema?
_______________________________________________________________________
Conversa con los sabios y sabias de tu comunidad y responde a las interrogantes.

¿Qué saberes matemáticos de tu comunidad se aplican para la siembra?
____________________________________________________________________
¿Qué saberes matemáticos de otros pueblos se aplican para la siembra?
____________________________________________________________________
¿Qué significa “en la época de lluvia la selva queda bajo el agua”?
___________________________________________________________________
36
Lee y resuelve:
Juan es agricultor y también comerciante de la comunidad de Pampayacu. Hoy, en su
negocio por la mañana tuvo un ingreso de S/ 500 soles por la venta de semillas de maíz,
por la tarde invirtió S/ 300 en comprar insumos para la siembra y también tuvo un ingreso
de S/ 200. Sin embargo, para transportar los insumos a su chacra le cobraron S/ 150,
mientras que por la venta de hijuelos de plátano le dieron S/ 180. Antes de cerrar su
negocio hizo un gasto de S/400 ¿Cuál es el estado financiero de Juan al finaliza r el día?
¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué pide hallar?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué datos proporciona el problema?

____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué estrategia propones para resolver el problema?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Representa la solución del problema.

37
Escribe y completa la respuesta a la interrogante: ¿Cuál es el estado financiero de

Juan al finalizar el día?
____________________________________________________________________
¿Cómo expresas los ingresos y los gastos en números enteros?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿El procedimiento utilizado te permitió responder la pregunta del problema? ¿Por

qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Un termómetro marca -3°C a las 6 de la mañana. A las 10 a.m. la temperatura subió 4 °C y
a las 3 p.m. aumentó 9 ° C. Además, a las 5 p.m. disminuyo 2° C y cuatro horas más tarde
volvió a disminuir 5 ° C. ¿Qué temperatura marcó el termómetro a las 9 p.m.?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
38
Realiza la operación que permita calcular la temperatura que marcó a las 9 p.m.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
RETO: Juguemos a plantear y resolver problemas de adición y sustracción de números

enteros.
39
REFLEXIONO LO APRENDIDO

¿Por qué se toma en cuenta el calendario comunal para plantear situaciones
problemáticas?
____________________________________________________________________
¿Cuál es el propósito de enseñar a resolver problemas matemáticos?
____________________________________________________________________
¿Por qué crees que se enseña a resolver problemas siguiendo cuatro pasos?
____________________________________________________________________
40
SESIÓN 4
RESUELVE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL CONJUNTO DE LOS
NÚMEROS ENTEROS
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas que implican multiplicar y dividir con

números enteros en situaciones de siembra en los pueblos Amazónicos.
MI PUNTO DE PARTIDA
Conozcamos la chacra integral
Mi familia está rozando ¿En qué beneficiaría la

para sembrar plátano, yuca chacra integral a nuestras Tenemos que reunir
familias? a nuestras familias
y maíz.
para que el abuelo
les hable sobre la
chacra integral.
¡Interesante! Así
ayudaríamos a
conservar las plantas,
los animales, el agua,
y tendríamos buena
Mi abuelo en cambio está Asegurar una alimentación sin dañar muchos alimentos.
alistando su chacra integral. nuestra madre naturaleza como lo
hacían los abuelos.

Según la cultura de tu pueblo, ¿qué saberes se siguen utilizando para desarrollar chacras
integrales?
_______________________________________________________________________
¿Qué beneficios generaría hoy el cultivo de las chacras integrales?
¿Qué saberes matemáticos usan en tu comunidad para sembrar productos como el

plátano, yuca, maíz, maní?
_______________________________________________________________________
41
TEORIZO Y APRENDO
Los números enteros en la historia

Los números enteros surgen mucho después de los
naturales, respondiendo a las necesidades del
comercio y tras aparecer los sistemas de numeración
dotados del cero, elemento imprescindible para su
construcción.
Los números negativos no aparecen sistematizados
hasta el siglo VII, en escritos hindúes, ligados a
cuestiones y actividades cotidianas como tener en contraste con deber.
La introducción en Europa de los números negativos fue lenta y desisgual. Muchos matemáticos
desde el siglo XVI teorizaron sobre ellos, pero no fue hasta finales del siglo XIX, que el
pensamiento matemático se desvincula de modelos físicos, cuando el conjunto de los números
enteros negativos es aceptado y reconocido como objeto matemático de pleno derecho.
https://www.educa2.madrid.org/web/matematicasallimite/origen-de-los-numeros
Multiplicación de números enteros
La multiplicación de enteros se realiza multiplicando normalmente los valores

absolutos, y al resultado se le añade el signo más (+) si ambos números son de igual
signo o el signo menos (─) si los números son de signos diferentes.
Mismo signo Distinto signo
( -9 ) x ( -2 ) = + 18 ( +9 ) x ( -2 ) = - 18
Factores de signos iguales. Factores de signos diferentes.

El producto es positivo El producto es negativo
42
Por ejemplo: Regla de signos
• (-2) x (-2) = (+4) (+) · (+) = (+)
• (+2) x (+2) = (+4) (─) · (─) = (+)
• (+2) x (-2) = (-4) (+) · (─) = (─)
• (-2) x (+2) = (-4) (─) · (+) = (─)
División de números enteros
En la división de números entero, se dividen sus valores absolutos. Luego al resultado

le añadimos el signo más (+) si los números son de igual signo o el signo menos (─) si
los núeros son de signos diferentes.
Por ejemplo:
Regla de signos
• (+10) ÷ (+2) = (+5)
(+) ÷ (+) = (+)
• (-10) ÷ (-2) = (+5)
(─) ÷ (─) = (+)
• (+10) ÷ (-2) = (-5)
(+) ÷ (─) = (─)
• (-10) ÷ (+2) = (-5)
(─) ÷ (+) = (─)
43
Leemos y resolvemos
María y Pedro, al realizar una entrevista a las familias de la comunidad de San Rafael,
llegaron a la conclusión que para sembrar chacras que no son integrales, al rozar y
quemar la vegetación se pierde por año 30 árboles por chacra de cada una de las
familias de la comunidad. En cambio, si se siembra chacras integrales solo se
pierden 13 árboles. ¿Cuántos árboles se evitarían talar si 20 familias de la
comunidad de San Rafael deciden cultivar chacras integrales en la comunidad?
¿Cuáles son los datos que se tienen en la situación?
_______________________________________________________________________
¿Qué te solicitan hallar en la situación problemática?
_______________________________________________________________________
¿Qué operaciones con números enteros aplicarías para resolver la situación? Explica
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
44
Diseñamos una estrategia o plan Recuerda

Los números enteros se
expresan de la siguiente
Expresa los datos del problema. manera:
Árboles que se pierden sembrando chacra que no son integrales: _______ Jesús perdió S/10 = - 10
Árboles que se pierden sembrando chacra que no son integrales: _______ María ganó S/ 20 = 20
Tengo un déficit
Describe el procedimiento que realizarías para resolver el problema de S/ 50 = -50
_______________________________________________________________________

Encuentra la diferencia de los árboles que se pierden en las dos formas de sembrar.
-30 _ =
Luego calcula la cantidad de árboles que se evitarían perder si se siembra chacras

integrales
20 x =
Escribe la respuesta: 20 familias evitarían talar ______ árboles.

¿El procedimiento utilizado te permitió responder la pregunta de la situación? Explica
tu respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
45
Lee y resuelve:
Una empresa de venta de productos agrícolas para la siembra, perdió el primer
año S/ 14 000; el segundo año, el doble que el primero, y el tercer año, ganó el
tripe que las pérdidas de los dos años anteriores juntos. El cuarto año tuvo
ganancias de S/12 000, y el quinto año, unas pérdidas iguales a la mitad de todas
las pérdidas de los años anteriores. ¿Cuál fue el saldo final de la empresa?
Subraya los datos importantes del problema y explica lo qué entiendes.
¿Qué te solicitan hallar en la situación?
¿De cuántos años tiene registrado sus cuentas la empresa?
_______________________________________________________________________
¿Cómo expresas el doble, triple y mitad de un número?
_______________________________________________________________________
46
¿Qué procedimientos te ayudarán a resolver la situación problemática?
_______________________________________________________________________
Organiza los datos y expresa las pérdidas y las ganancias en números enteros:
Primer año : -14000
Segundo año : 2 X =
Tercer año : X + =
Cuarto año :
Quinto año : + ÷ 2 =
Representa el procedimiento para calcular el saldo final
Perdidas Ganancias
+ + + +
Escribe la respuesta: El saldo final de la empresa fue__________________________

47

¿Cómo te das cuenta que debes aplicar regla de tres simples inversas? Explica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cómo utilizan la proporcionalidad en la vida diaria los pobladores de tu comunidad?
Explica.
_______________________________________________________________________
¿De qué forma en tu lengua originaria expresan la proporcionalidad?
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Teresa antes de ir a la chacra con su familia consume en el desayuno 3 claras
de huevo de gallina regional que le proporcionan 46 calorías cada una, y un
vaso de ungurahui que le aporta 78 calorías. Si al ir corriendo hasta la chacra
quema 23 calorías por minuto, ¿cuántas calorías le queda luego de
correr 8 minutos hasta su chacra?
Ubica en el problema los datos que te ayudarán a resolverla y luego escríbelos.
_______________________________________________________________________
48
¿Qué te pide hallar la pregunta del problema?
_______________________________________________________________________
¿Cómo expresarías la solución de la situación mediante operaciones combinadas?
Representa el procedimiento que utilizaste para resolver el problema.
Respuesta:_______________________________
¿De qué otra forma puedes dar solución a la situación problemática?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Reto: Elabora dos situaciones problemáticas sobre multiplicación y división de números

enteros a partir de la actividad socio productiva de tu comunidad. Luego resuélvela
49
¿Qué debemos tener en cuenta al multiplicar y dividir números enteros? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
¿Para qué te servirá lo aprendido en tu práctica docente?
_______________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuviste en el desarrollo de la sesión? ¿Cómo lo superaste?
_______________________________________________________________________
50
UNIDAD II
Resolvemos problemas referidos a

operaciones matemáticas con números
racionales, regla de tres simple y porcentajes
51
SESIÓN 1
RESUELVE PROBLEMAS DE ADICIÓN, SUSTRACCIÓN, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas con operaciones de adición,

sustracción, multiplicación y división de número naturales en situaciones de
recolección y cosecha de frutos.
.
MI PUNTO DE PARTIDA
Los pobladores se preparan un día Al día siguiente se van a la colpa

Hay muchos
antes para ir a cazar. observan que hay muchos animales.
animales.
Mira estos
Tenemos que curar la animales, vinieron a
escopeta para cazar comer los frutos.
animales grandes.
Alistemos la
trampa para ir a
cazar.
¡Si! Tendremos
una buena
caza.
Escojamos los Tendremos mucha
animales más Trozaremos
carne para comer y el animal en
grandes compartir. varias partes.
Disparemos con
cuidado, para no
asustar a los otros Que rica comida
animales estamos
preparando para
comer.

¿Qué está sucediendo en la historieta?
_______________________________________________________________________
¿Qué nociones matemáticas realizan los cazadores al trozar él animal?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
52
TEORIZO Y APRENDO
La historia de los racionales

Los egipcios utilizaron la matemática en la solución de problemas cotidianos, dividir
porciones de alimentos entre hombres o animales, calcular la cantidad de material para
construir una casa o el número de hombres necesarios para transportar una carga. Ellos
fueron la primera civilización que utilizo las fracciones y el cálculo con fracciones,
aunque solo con un numerador.
Los babilonios utilizaban fracciones cuyo denominador era una potencia de 60, mientras
que los egipcios usaron, sobre todo, la fracciones con numerador igual a 1.
Las fracciones egipcias
Los números racionales

Como el cociente de dos enteros no necesariamente resulta un entero, es necesario
extender el conjunto de los enteros al conjunto de los racionales ( Q )
Los números racionales son todos los números que pueden representarse como el
cociente de dos números enteros o, más exactamente, un entero y un natural positivo;
es decir, una fracción común con numerador y denominador distinto de cero. El
conjunto de los números racionales se simboliza con:
Q = { a / a, b ∈ Z, b ≠ 0}
b
Fracción:
Una fracción es un número racional; tiene la forma a , donde a y b son números
b
enteros y b ≠ 0
Donde:
a: numerador
b: denominador
Ejemplos:
2 ; 4 ; 23
3 5 5
53
Representamos gráficamente una fracción: 3

5
Todo: 5 partes iguales
1 1 1 1 1
Parte 3 5 5 5 5 5
Todo 5
Parte: 3 partes iguales

Donde:
El denominador indica las partes iguales en las que se divide la unidad (o el todo).
El numerador representa las partes que toman.
Número decimal
Son aquellos números que resultan de dividir los términos de una fracción en cualquier
sistema de numeración.
17
Ejemplos: = 0,425
40
3
= 0,75
4
Todo número decimal tiene la siguiente forma:
23,145
parte parte
entera decimal
Adición y sustracción con fracciones y números decimales
Para sumar o restar fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a

común denominador. Luego, se suman o restan los nuevos numeradores y se deja el
común denominador.
a c ad + b. c a c ad - b. c
+ d
= - d
=
b b.d b b.d
Para sumar o restar números decimales, se colocan los números de manera que
coincidan en la misma columna las cifras del mismo orden. Si fuera necesario, se
completa con ceros la cantidad de cifras decimales.
DU dc
Ejemplo:
1 2, 5 0 –
8, 6 5
3, 8 5
54
Leemos y resolvemos
1
Antonio para ir a montear camina 4 3 horas desde su casa a la colpa. Allí en preparar
1
la trampa se demora 2 4 horas, luego espera 3 2 horas para cazar al animal,
3
¿cuántas horas emplea Antonio para cazar?

¿De qué trata el problema?
_______________________________________________________________________
¿Qué datos nos ayudarán a dar respuesta a la pregunta del problema?
_______________________________________________________________________
¿Qué debemos hallar en el problema?
_______________________________________________________________________
Diseñamos una estrategia o plan Recuerda

En el caso de números
mixtos, estos se deberán
¿Describe el procedimiento a utilizar para sumar las fracciones? transformar en fracciones.
Ejemplo:
1 21
5
_______________________________________________________________________ + = 4
4
x
55

Completa el procedimiento.
13 Convertimos los
1 números mixtos a
4
3 +2 1 +3 2 = 3 + 4
+ 3 fracciones
4 3
52 +
Hallamos el Mínimo común +
múltiplo MCM de 3 y 4 = 12
12
Respuesta: ________________________________
¿Qué otro procedimiento puedes utilizar para resolver el problema?
¿Por qué convertimos los números mixtos a fracciones y luego hallamos el MCM?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Podrás resolver el problema si se transforman las fracciones a números decimales?

Explica.
______________________________________________________________________
56
Multiplicación y división con fracciones y números decimales
Para multiplicar fracciones, se multiplican los numeradores y los denominadores por

separado: a . c =
a. c
b d b.d
Para multiplicar números decimales, se multiplican como si fueran enteros. Luego, en

el producto se separan tantas cifras decimales como las que hay en los factores.
Para dividir fracciones, se multiplica el dividendo por el inverso del divisor

a
a ÷ c = x d
b d b c
Para dividir números decimales, primero eliminamos las cifras decimales del divisor y
para ello, multiplicamos el dividendo y el divisor por la misma potencia de 10. Luego,
dividimos como si fueran enteros y, al llegar a la coma decimal, colocamos la coma en el
cociente y seguimos dividiendo.
Lee y resuelve:
Teresa quiere llevar a vender 6 kg de carne de majas al mercado. Ella ha distribuido
la carne en bolsas de 3 kg que venderá a S/ 22,50 cada bolsa. ¿Cuánto de dinero
4
recibirá Teresa por la venta de todas las bolsas con carne de majas?

¿Qué cantidad de carne de majas tiene Teresa para la venta?
_______________________________________________________________________
¿Cuánto de carne coloca en cada bolsa?, y ¿A cuánto venderá cada bolsa?
_______________________________________________________________________
57
¿Qué pide hallar la pregunta del problema?
_______________________________________________________________________

¿Qué pasos debes seguir para resolver la situación problemática?
_______________________________________________________________________

Encuentra la cantidad de bolsas de 3 kg de majas que necesitas para los 6 kg.
4
Divide la cantidad total de
4 carne entre la cantidad que
6
6 ÷ 3 = x =
irá en cada bolsa.
4
Invierte el divisor
Ahora operativiza para calcular la cantidad de dinero que recibirá Teresa por vender
todas las bolsas con majas.
Ten en cuenta las cifras
22,50 x = decimales que hay en
los factores.
Respuesta: ___________________________

¿Por qué al multiplicar o dividir fracciones por un número entero se debe transformar
el número entero a fracción? ¿Cómo se hace esa transformación?
_______________________________________________________________________
¿Habrá otra forma de resolver el problema? Explica

_______________________________________________________________________
58

¿Qué objetos dentro de la comunidad se pueden partir, repartir y despedazar?
_______________________________________________________________________
¿En tu lengua cómo identificamos las fracciones que se presentan en la naturaleza?

Explica.
_______________________________________________________________________
¿En qué situaciones se hacen particiones que se refieren a partes iguales?
_______________________________________________________________________
Grafica objetos o situaciones donde empleas nociones de fracciones

59
Lee y resuelve:
Jorge es un morador de la comunidad de Caballito del distrito del Morona y quiere
implementar un proyecto productivo de crianza, debido a la escases de animales
del monte. Para ello dispone de S/ 2482 para comprar cerdos y gallinas regionales.
Si compra 17 cerdos a S/98,5 cada uno, ¿cuántas gallinas regionales de S/ 42,5
podrá comprar?
13 quiere
¿Qué pantalones a S/ 78,5Jorge?
implementar cada uno, ¿cuántas camisas de S/ 47,5 podrá comprar?
_______________________________________________________________________
¿Con cuánto dinero cuenta Jorge para implementar su proyecto productivo?
_______________________________________________________________________
¿Cuánto es el precio de los cerdos y de las gallinas regionales?
_______________________________________________________________________
¿Qué debes hacer para encontrar el costo de los cerdos? ¿Qué procedimiento debes
utilizar para hallar la cantidad de gallinas?
_______________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________
60
_______________________________________________________________________
Reto: Elabora dos situaciones problemáticas de adición, sustracción, multiplicación y

división de fracciones y decimales. Luego resuélvelo teniendo en cuenta los procesos
trabajados.

Menciona algunos ejemplos de la vida diaria donde se apliquen el conjunto de los
numéricos racionales.
______________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre el conjunto de los números naturales, enteros y racionales?
_______________________________________________________________________
¿Te fue fácil resolver la sesión? ¿Por qué?
_ ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
61
SESIÓN 2
RESUELVE PROBLEMAS CON REGLAS DE TRES SIMPLES DIRECTAS E INVERSAS
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas con reglas de tres simples directas e

inversas en situaciones de pesca.
MI PUNTO DE PARTIDA
Participamos de la pesca en la mijaneada
La abuela Yumi, con orgullo cuenta que pescar siempre garantizó una buena
alimentación desde tiempos ancestrales. Define la pesca como una actividad que
realizan los hombres y niños durante todo el año, pero también en algunas comunidades
participan las mujeres y toda la familia.
La abuela manifiesta que la temporada del mijano es conocida como aquella en la que
los peces nadan contra la corriente. Esto sucede en la época de verano, cuando los ríos
y las cochas disminuyen sus aguas. Las familias se preparan con mucha alegría para
pescar. Los varones están atentos a las señales que le muestra la naturaleza para una
buena pesca y alistan sus herramientas como flechas, arpones, tarrafas, redes y anzuelos
curándolos con piri-piri para que la pesca sea abundante. Se pesca boquichico, zúngaro,
doncella, bagre, carachamas, gamitana, entre otras especies, que son preparados en
chilcano, patarashca, ahumado, entre otros potajes o platos.
Responde:
¿Qué prohibiciones había para ir a pescar?, ¿las prohibiciones contribuían a la
abundancia de peces?, ¿por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
62
¿Cuáles son las señas para una buena pesca?, ¿cómo benefician a la comunidad?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Cómo realizan la pesca en tu comunidad?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TEORIZO Y APRENDO
La proporcionalidad en la cultura Maya

Los mayas tenían conocimientos de astronomía,
matemáticas y agricultura, por mencionar algunos.
En la piel de la serpiente cascabel yucateca los mayas
encontraron una figura en forma de rombo llamada
canamayté, la cual inspiró diseños arquitectónicos y
aplicaciones del concepto de proporcionalidad inversa
en la construcción, y así mismo, representaciones
geométricas. Ellos entendieron, a través del uso de
patrones y proporciones la esencia de la construcción.
Proporcionalidad
Distintas parejas de números o magnitudes que tengan una misma razón es
proporcionalidad.
Decimos que los números a, b, c y d forman una proporción si la razón entre a y b es la

misma que entre c y d. Esto se escribe:
a c
= = k
b d
Y se lee: a es a b como c es a d
En esta proporción, a y d son los extremos, y b y c son los medios. En las proporciones
se cumple que el producto de los medios es igual que el producto de los extremos.
Así, se cumple que a x d = b x c

63
Ejemplo:
Por lo tanto, si a = 600, b = 5, c = 1200 y d = 10; la razón = 120.
600x10 = 5x1200
6000= 6000
Proporcionalidad directa
Es directa, porque cuando al aumentar una de las magnitudes aumenta

proporcionalmente la otra.
Proporcionalidad inversa
Es inversamente proporcional si al aumentar una, disminuye la otra; y si al disminuir

una, aumenta la otra.
Regla de tres simple
La regla de tres simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente
problemas de proporcionalidad, tanto directa como inversa.
Para hacer una regla de tres simple necesitamos tres datos: dos magnitudes
proporcionales entre sí, y una tercera magnitud. A partir de estos, averiguaremos el
cuarto término de la proporcionalidad.
Regla de tres simple directa
Empezaremos viendo cómo aplicarla en casos de proporcionalidad directa (cuando

aumenta una magnitud también lo hace la otra).
Colocaremos en una tabla los 3 datos (a los que llamamos

«a», «b» y «c») y la incógnita, es decir, el dato que
queremos averiguar (que llamaremos “x”). Después,
aplicaremos la siguiente fórmula:
64
Regla de tres simples inversas
Ahora vamos a ver cómo aplicar la regla de 3 simple en casos de proporcionalidad

inversa (cuando aumenta una magnitud disminuye la otra).
Colocaremos los 3 datos y la incógnita en la tabla igual que los

hemos colocado en el caso anterior. Pero aplicaremos una
fórmula distinta:
Leemos y resolvemos
Durante la temporada de mijano la familia del abuelo José para pescar 6 doncellas con
anzuelo en el río Pastaza utilizó 12 carnadas, ¿cuántas carnadas necesitaran la familia
de José para pescar 12 doncellas?
_______________________________________________________________________
¿Qué te solicitan hallar en la situación?
_______________________________________________________________________
¿Qué sucederá cuando la familia de José pesca más doncellas, aumenta o disminuye las
carnadas? Explica
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
65
¿Qué conocimientos matemáticos te ayudaran a resolver el problema? Recuerda

_______________________________________________________________________
Dos magnitudes son
directamente
proporcional si cuando al
_______________________________________________________________________
aumentar una de las
magnitudes, aumenta
Diseñamos una estrategia o plan proporcionalmente la
otra.
_______________________________________________________________________
Usando una tabla representamos y analizamos la relación entre la cantidad de

doncellas y las carnadas.
Doncellas … … … … … 6 …
Carnadas … … … … … 12 …
Si primero, para pescar _____ doncellas utiliza _____ carnadas.

Completa el procedimiento para resolver el problema.
Doncellas 1 ___ ___ ___ ___ 6 ___
x2 x2
Carnadas 2 ___ ___ ___ ___ 12 ___
6 12
=
12 X
6 . x = 12 . 12
12 . 12 Aplicando regla de
x = tres simple directa.
6
x =
Escribe la respuesta: La familia del abuelo José para pescar ______ doncellas necesitan
_____ carnadas.
66

¿El procedimiento utilizado te permitió responder la pregunta de la situación? Explica
tu respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sí pescaran 9 doncellas, ¿cuántas carnadas se necesita? Explica su solución.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Aprovechando la época del mijano la familia Acho alista su bote y deciden ir 13
personas a la cocha con provisiones para 18 días. Si fueran 9 personas, ¿para cuántos
días alcanzarían las provisiones?
¿Qué te pide hallar la situación problemática?

67
¿Si van menos personas a la pesca, las provisiones alcanzaran para más o menos días?
¿Por qué?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Organizamos los datos en una tabla
Personas Días
A menos personas que viajen a pescar las
13 18 provisiones durarán ______ días.
9 X
9 . x = 13 . 18
13 . 18 Aplicando regla de
x = tres simple inversa.
9
x =
Escribe la respuesta: Las provisiones alcanzarán para ______ días.

¿Cómo te das cuenta que debes aplicar regla de tres simples inversas? Explica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
68

¿Cómo utilizan la proporcionalidad en la vida diaria los pobladores de tu comunidad?
Explica.
_______________________________________________________________________
¿De qué forma en tu lengua originaria expresan la proporcionalidad?
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
La abuela Yumi prepara patarashca para la merienda. Ella por 4 boquichicos utiliza
12 hojas de bijao. Si tiene 45 hojas, ¿cuántos boquichicos necesitara para preparar
la patarashca?
¿De qué trata la situación problemática?
_______________________________________________________________________
¿A qué tipo de problema de regla de tres simple corresponde la situación a resolver?

¿Por qué?
_______________________________________________________________________

69
Representa el procedimiento que utilizaste para resolver el problema.
Respuesta:_______________________________
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Un piscicultor tiene 3000 peces en su piscigranja y alimento balanceado para
alimentarlas durante 100 días. ¿Cuántos peces tendría que vender para que el
alimento balanceado dure 50 día más?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿A más día de alimentación la cantidad de peces debe ser menos o más? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
70
Desarrolla el procedimiento que te ayudo a resolver el problema.
Respuesta: _______________________________
_______________________________________________________________________
Reto: Elabora dos situaciones problemáticas sobre regla de tres simple directa e inversa
a partir de la actividad socio productiva de tu comunidad. Luego resuélvela teniendo en
cuenta los procesos trabajados.
¿Por qué es importante reconocer en los datos del problema el tipo de
proporcionalidad?
______________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuviste al platear tus problemas sobre regla de tres simple directa e
inversa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
71
SESIÓN 3
RESUELVE PROBLEMAS CON PORCENTAJES.
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver problemas con porcentajes en

situaciones de pesca.
MI
. PUNTO DE PARTIDA
Participamos pescando en nuestra cocha comunal
Pepe líder de la comunidad de Wijin, explica a las familias que los últimos años la
presencia de peces en los ríos ha disminuido por el crecimiento poblacional, la pesca
indiscriminada, la contaminación derivada de los residuos de petróleo y el abuso en la
utilización de los agroquímicos; lo que ha provocado la disminución de consumo de
carne de pescado. Como líder propone la crianza de peces en cochas, por eso, invitó a
la comunidad a limpiar sacando las plantas flotantes y las que estaban enraizadas en el
fondo. Las familias pescaron en los ríos peces y todos los pequeños se colocaron en la
cocha para criarlos. Todos estaban felices cuando veían a las carachamas, sardinas y
bujurquis seguir nadando.
Después de seis meses, los peces estaban ya listos para comer. Ahora, cada año, siguen
limpiando las malezas de esta cocha y usan redes de mallas grandes para no pescar
peces pequeños y puedan seguir aumentando.
.
72
¿Por qué crees que el líder propone criar peces?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
En tu comunidad, ¿qué hacen para cuidar los peces de los ríos y quebradas?,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué saberes, secretos, permisos o prohibiciones debes tener en cuenta para criar peces?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
73
TEORIZO Y APRENDO
La aparición de los porcentajes

En la edad media, a medida que se empezó a usar grandes
denominaciones de dinero, el 100 se convierto en una base
comúnmente utilizada. Manuscritos italianos del siglo 15
contenían expresiones como "20 p 100" y "10 por ciento"
para indicar 20 por ciento y 10 por ciento.
Cuando la aritmética comercial apareció al final del sigo 15, el uso del porcentaje estaba
ya bien establecido. Por ejemplo, Ergio Chirinola (1481) uso "xx. per .c." para el 20 por
ciento y "VII in x percento" para 8 a 10 por ciento.
En el antiguo imperio romano el emperador Augusto estableció un sistema de impuestos
en el que se dictaba que había que pagar el 1 sobre los bienes vendidos en subastas.
100
Ya entonces para facilitar los cálculos utilizaban fracciones simplificadas a las centenas.
Porcentaje o tanto por ciento
El porcentaje o tanto por ciento es el número de partes que se toma de una cantidad
que se ha dividido en 100 partes iguales. Si se toman “a” partes de las 100 partes,
entonces se dice “a por ciento”. El 100% representa el total.
Se denota así: a% = a
100
Por ejemplo:
20
El 20% = significa que se toman 20 partes iguales de las 100.
100
El tanto porciento también se puede expresar así:
20
20% = = 0,20
100
30
30% = = 0,30
100
74
Leemos y resolvemos
En la cocha de la comunidad de Wijin se colocaron 200 alevinos de peces para su
crianza, 50 alevinos son de gamitana, ¿qué porcentaje son alevinos de gamitana?
¿Cuántos alevinos colocaron en la cocha de la comunidad de Wijin?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué cantidad del total de alevinos es de gamitana?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Cómo representarías la situación problemática?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
75
Organiza los datos en una tabla.
Cantidad de alevinos 200
Porcentaje % 100% x
Gráficamente identifica el porcentaje.
___
10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 %
20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

% %
50
Calculamos el valor de “x”
200 50
= Multiplica en aspa
100 y encuentra el valor
X
de la incógnita.
_____ . x = ____ . 50
_ ____
. 50
x =
____
__
x =
Respuesta: ________________________________
76
¿Cuál es la estrategia que mejor comprendes? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué otra estrategia propondrías para resolver el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
77

¿Cómo realizan el cálculo de los porcentajes? Explica.
_______________________________________________________________________
¿De qué forma establecen relaciones que existe entre el todo y la parte de una cantidad?
_______________________________________________________________________
¿Cómo realizan estimaciones de cantidades grandes?
_______________________________________________________________________
Lee y resuelve:
Ihuaqui pescó en el río un paiche que pesa 125 kilogramos. Si el 72% del peso de
dicho pez amazónico es vendido en el mercado de San Lorenzo, ¿Cuántos kilogramos
le queda por vender?
Explica que entiendes del problema.
_______________________________________________________________________
¿Qué datos te ayudara a dar solución al problema?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
78
¿Qué te pide hallar el problema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Describe el procedimiento que seguirás para resolver el problema

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Organiza la información en una tabla.
Peso del paiche ( kg.) 125 x

Porcentaje % 100%
Aplica la regla de tres simple:
Respuesta:_______________________________
¿Cuántos kilogramos de paiche vendió Ihuaqui?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
79
Lee y resuelve:
El gráfico muestra la repartición de la pesca que hicieron

Miguel, Carlos, Juan y Lina en el lago Rimachi. Si pescaron
1200 kg de pescado, ¿Cuántos kilogramos de pescado le tocó
a cada uno? ¿Quién recibió mayor cantidad de pescado?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Respuesta: _______________________________
¿De qué otra forma puedes resolver el problema?
_______________________________________________________________________
80
Reto: Elabora una situación problemática sobre porcentajes a partir de la actividad

socio productiva de tu comunidad. Luego resuélvelo teniendo en cuenta los procesos
trabajados.
Explica las formas de calcular el porcentaje de un número
______________________________________________________________________
¿Por qué es importante saber aplicar la regla de tres simple?
_______________________________________________________________________
¿Por qué es importante representar gráficamente los porcentajes?
_ ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿De qué forma usas los porcentajes en tu práctica docente y en tu vida cotidiana ?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
81
Referencias bibliográficas
Coveñas Naquiche, Manuel (2009), Colección: MateMax. Editorial Bruño, Lima.
Figueroa García, Ricardo (1994) Matemática Básica edición Gemar, Lima
Problemas resueltos de aritmética, análisis del número y su aplicación Asociación

Fondo de Investigadores y Editores.
Grupo Oceano (2016) El Mentor de Matemática, España.
Ministerio de Educación del Perú (2013): Interculturalidad desde el aula, Lima
Hugo Santoque Quevedo (Fundación GAIA): Etnomatemática, Bogotá 2007

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PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES BILINGÜES SIN TÍTULO

MATERIAL AUTOFORMATIVO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

La elaboración de este material, ha sido posible gracias al financiamiento del

Contenidos de la unidad y sesiones ………………………………………………………………………….. 7

Mi punto de partida ……………………………………………………………………………………………….. 10

Teorizo y aprendo …………………………………………………………………………………………………… 11

Reflexiono sobre lo que aprendí ………………………………………………………………………………19

Mi punto de partida ……………………………………………………………………………………………….. 20.

Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………… 26

Reflexiono sobre lo que aprendí …………………………………………………………………………….. 29

Teorizo y aprendo …………………………………………………………………………………………………….31

Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………….35

Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………… 39

Teorizo y aprendo ……………………………………………………………………………………………………41

Aplico lo que aprendí ……………………………………………………………………………………………….47

Unidad II: Resolvemos problemas referidos a operaciones matemáticas con números

Mi punto de partida ………………………………………………………………………………………………….51

Teorizo y aprendo …………………………………………………………………………………………………….52

Reflexiono sobre lo que aprendí ………………………………………………………………………………60

Mi punto de partida …………………………………………………………………………………………………61

Aplico lo que aprendí ………………………………………………………………………………………………..68

Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………....70

Sesión 3: Resuelve problemas con porcentajes ………………………………………………………...71

Teorizo y aprendo ……………………………………………………………………………………………………..73

Aplico lo que aprendí ………………………………………………………………………………………………..77

Reflexiono sobre lo que aprendí ……………………………………………………………………………….80

Estimada y estimado participante:

Felicitamos tu decisión de estudiar y seguir desarrollándote profesionalmente para

En esta oportunidad ponemos a tu alcance el material auto formativo Resolución de

El material presenta dos unidades:

La primara unidad se denomina: Resolvemos problemas referidos a operaciones

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¡Este material te ayudará a seguir fortaleciendo tus capacidades, mejorar tu desempeño

Al finalizar el estudio del presente material del curso Resolución de

Producto 1: Crea cuatro situaciones problemáticas con su solución, una por

Producto 2: Crea tres situaciones problemáticas con su solución, una por

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Resuelve problemas Resuelve Resuelve

Metodología para el estudio

1. Mi punto de partida: presenta imágenes, casos, diálogos e historias para acceder al

2. Teorizo y aprendo: te permitirá profundizar la información sobre el tema a través de

Resolvemos problemas referidos a

¿Cómo realizan esta actividad en tu comunidad? ¿Qué herramientas utilizan y

¿Cómo cuentan y reparten los frutos que cosechan?

Sistemas numéricos propios

Los números naturales

Representación de los números naturales en la recta numérica:

Número: Es una idea que refiere a cantidad.

Numeral: Es la representación simbólica del número.

Adición de números naturales

Clausura o cerradura; la suma de dos o más números naturales es otro número

también resulta al hacer grupos de sumandos.

Elemento neutro; existe uno y sólo un elemento llamado Elemento Neutro

Donde: 0 es el Elemento Neutro Aditivo

Sustracción o resta de números naturales

cosecharon en los últimos meses en cuatro San Ramón 2589 kg

comunidades. Observa la tabla y responde. Santa María 3402 kg

¿Qué nos pide hallar la situación problemática?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Ejecutamos la estrategia o plan