APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(BRUNNER, AUSUBEL)
En la década de los 60 del pasado siglo XX, Jerome Bruner desarrolló una teoría del
aprendizaje constructivista conocida como aprendizaje por descubrimiento cuya
característica principal es la de promover que el estudiante debe adquirir conocimien-
tos por sí mismo.

Su propuesta planteó un cambio en las formas de “hacer” en el aula, los métodos tradi-
cionales debían modificarse y dar paso a un proceso en el que el conocimiento no
debe ser mostrado de manera acabada o total por el docente sino que este debe ser
descubierto progresivamente por los estudiantes con la guía y mediación del docente,
Bruner estimó que los estudiantes aprenden mejor si están motivados o movilizados
por la curiosidad.

En consecuencia propone un rol activo-participativo para el estudiante y el docente ya

no debe mostrarse como el “dador” del conocimiento, esa figura que explicaba con
claridad los contenidos de principio a fin desaparece para dar paso a ese docente que
estimula y motiva el aprendizaje de sus estudiantes a través de estrategias como la
observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, la resolución de
problemas, el trabajo cooperativo, etc.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes descubran
cómo funcionan las cosas de manera activa y constructiva. El material proporcionado
por el profesor es lo que Bruner llama "andamiaje" consiste en brindar guía y apoyo
a los estudiantes para que puedan desarrollar diferentes destrezas, conocimientos y
actitudes.

Según Bruner el aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los

cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos,
sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son mamíferos mientras que la
gallina, la tortuga y el avestruz son ovíparos).

Una de las ideas centrales del pensamiento de Bruner es la del aprendizaje por descu-
brimiento, que según explica, ocurre cuando el estudiante relaciona conceptos, busca
conocimientos y asimila esa información, incorporándola a sus aprendizajes previos.
Así el estudiante crea una base que le permite construir nuevos y propios conocimien-
tos.

Bruner en su teoría resaltó la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a

través de la mediación-facilitación del docente. Así comparte la teoría de Vygotsky de
desarrollar una mediación del aprendizaje. Bruner propuso que para construir nuevos
aprendizajes se debe pasar por un proceso compuesto por tres niveles:
El primer nivel se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama “modo
enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como consecuen-
cia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio
le da” (Bruner: 1969).

ENACTIVO

Se aprende actuando,
imitando y manipulando
objetos.

Veamos un ejemplo: Los estudiantes se acercan a una granja y encuentran una

especie de roedor que no conocen, se acercan para ver de qué se trata. La acción de
acercarse y ver les genera una serie de conocimientos: es una especie distinta de las
que ya conocen.

El segundo nivel es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina

“modo icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de
acción.” Esto también se refiere al uso de imágenes mentales que representan
objetos.

ICÓNICO

Usa imágenes y dibujos

Siguiendo con el ejemplo de los estudiantes que viven la experiencia de conocer una
nueva especie animal, al manipularlo inmediatamente se dibujan en sus mentes varias
formas con las que podrían relacionarlo. Le asignan la información que les proporcio-
na sus sentidos para caracterizar el nuevo roedor.

El tercer nivel corresponde a lo simbólico y se da a partir del instrumento simbólico.

“Modo simbólico que es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien
dicho se traducen a un lenguaje.” (Bruner: 1969)

SIMBÓLICO

Usa la palabra escrita y

hablada.

Continuando con el ejemplo de los estudiantes y el animal desconocido, el nivel sim-

bólico se aplica cuando van con el cuidador de la granja y usan el lenguaje oral para
decirle que este animal es para ellos una especie desconocida, que les parece intere-
sante y que desean saber más de él, pueden incluso formular hipótesis respecto al tipo
de roedor que es.

Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que
lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje. Prácticamente Bruner plantea
desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a través del interés por des-
cubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este proceso de construcción el educan-
do elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.

En conclusión podemos definir el aprendizaje por descubrimiento como aquel que le

permite al educando organizar la nueva información a través de lo que va descubrien-
do con su manipulación, con su percepción, en general con sus sentidos.
Principales ideas desarrolladas por Brunner

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los seguidores de Bruner establecieron los siguientes beneficios de aplicar el aprendi-

zaje por descubrimiento:

Supera las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecánico.

Estimula a los estudiantes a pensar por sí mismos, plantear hipóte-

sis y tratar de confirmarlas de una manera sistemática.

Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo

aprender.

Estimula la autoestima y la seguridad.

Se potencia la solución creativa de los problemas.

Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros,

ya que los estudiantes tienen un papel muy activo, fomentando el
uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan
las normas y aprender de los errores.
 RECUERDA QUE:

El aprendizaje por descubrimiento es significativo y se contrapone al apren-

dizaje memorístico, lo cual supone promover la comprensión en vez de la
memorización (Bruner, 1961).

Ahora te sugerimos reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué tipo de estrategias utilizas tú

para promover que tus estudiantes descubran nuevos aprendizajes?

El aprendizaje significativo (Ausubel)

Con seguridad habrás escuchado decir, e incluso tú mismo habrás afirmado que el
currículo es demasiado amplio, que hace un excesivo énfasis a las asignaturas, que
estas son demasiadas (esta es una crítica que se hace al Bachillerato General Unifica-
do), suele afirmarse que los contenidos son extensos y que deberían concretarse a lo
más relevante. Como respuesta a estas inquietudes el Ministerio de Educación propu-
so en el 2021 el Currículo Priorizado y además insiste en el carácter flexible del Currí-
culo Nacional.

Críticas como estas se relacionan con una de las teorías más destacadas de la psico-
logía constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo, desarrollada por el psicó-
logo y pedagogo norteamericano David Ausubel a quien se lo reconoce como uno de
los principales referentes de la Psicología Constructivista. Su propuesta central
expone que la enseñanza debe partir de los conocimientos que tiene el alumno, para
a partir de estos, construir un proceso que ayude al estudiante a que incremente y
perfeccione el conocimiento que ya posee.

Así, Ausubel postuló que los aprendizajes inéditos se conectan con los anteriores, que
no siendo iguales a los nuevos se relacionan con ellos y permiten crear un conoci-
miento actual sobre un acontecimiento, hecho o fenómeno.

Se comprende entonces que un nuevo conocimiento encaja con uno anterior que
además se ve recompuesto por el nuevo. Ocurre entonces un proceso de asimilación
en el que los nuevos conocimientos se integran a los viejos. La asimilación se produce
cuando un nuevo dato, una nueva información se integra en una estructura cognitiva
previa (el conjunto de conceptos e ideas que una persona posee sobre un campo de
conocimiento concreto) y en una relación de continuidad entre ellas provoca su cone-
xión y amplificación; la una sirve como expansión de la otra.
PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN
DAVID AUSUBEL

NUEVO
CONOCIMIENTO
+ ESTRUCTURA
COGNITIVA
PREVIA
= ESTRUCTURA
COGNITIVA
AMPLIADA

CONEXIÓN, REORGANIZACIÓN DE ANTIGUOS Y NUEVOS SIGNIFICADOS

RECUERDA QUE:

El principal aporte de Ausubel a la educación y al modelo constructivista es

la promoción del aprendizaje significativo y con ello el desplazamiento de
los aprendizajes condicionados y memorísticos. Desde esta propuesta los
nuevos conocimientos amplían y enriquecen la estructura cognitiva de los
estudiantes cuando se produce una relación entre los conocimientos
nuevos o inéditos y los que ya se poseían.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del
alumno, esto es lo que nuestros estudiantes han logrado como habilidades, destrezas o com-
petencias, el docente debe emplear materiales adecuados y trabajar en la motivación como
un factor fundamental que desencadene las ganas de aprender en el estudiante.

De la teoría de Ausubel es posible graficarla de la siguiente manera:

Ausubel clasificó el aprendizaje de esta forma:

Aprendizaje de representaciones: cuando el niño adquiere el vocabulario, empieza por aque-

llas palabras que representan objetos reales, es decir, aquellos que tienen significado para
él.

Aprendizaje de proposiciones: se refiere al momento en el que el niño conoce el significado

de los conceptos y procede a formar frases que contienen dos o más conceptos que afirman
o niegan algo.

Aprendizaje de conceptos: se produce a partir de experiencias concretas, identifica una pala-

bra y reconoce que esta misma palabra puede referirse y usarse en situaciones diferentes.
También ocurre cuando los estudiantes participan de contextos de aprendizaje por recepción
o por descubrimiento y entonces comprenden conceptos abstractos.

Desde el enfoque de Ausubel, se propone que el aprendizaje va más allá de un cambio de

conducta, puesto que conduce a un cambio en el significado desde la experiencia, ahora
bien, esta experiencia no se restringe al proceso cognitivo del pensamiento incluye los proce-
sos afectivos que se vinculan a ella. Por eso es importante que los docentes vinculen al
proceso de enseñar la estructura de los conocimientos que hacen parte del currículo, el
modo cómo estos se producen y las redes sociales en las que se desarrolla el acto educati-
vo.
 RECUERDA QUE:

Un aprendizaje es significativo cuando el conocimiento es:

Duradero, esto es, se graba en la memoria de largo plazo y podemos acce-

der a él en cualquier momento.

Generalizable, cuando lo podemos asociar con distintos contextos, situa-

ciones o actividades.

Funcional cuando lo podemos usar y aplicar en diversos casos.

¿Cómo lograr aprendizajes significativos en el aula del Bachillerato Técnico (BT)?

Actualmente, una de las líneas del debate educativo es la de cómo lograr el aprendizaje
significativo en el aula y de qué manera lograr que los estudiantes lo apliquen luego en diver-
sos contextos. Ya se ha dicho que el nivel de significatividad de un aprendizaje dependerá
de las relaciones que los estudiantes construyan entre los contenidos nuevos que propone
el docente y aquellos que ya poseen.
Para poder convertir tu salón de clases en un escenario de aprendizajes significativos, te
recomendamos seguidamente 5 pasos, antes de presentarlos, te sugerimos tener presente
siempre los requisitos básicos para este tipo de aprendizaje, estos son:

Para alcanzar aprendizajes significativos con tus estudiantes te proponemos usar estas
estrategias para el desarrollo de un tema del currículo que corresponde a la figura profesio-
nal de la Industria de la Confección: “Componentes del patrón y obtención del prototipo de
acuerdo con la ficha de diseño”, te invitamos a leer con atención los siguientes pasos:

PASO 1. Especificar las metas de aprendizaje y organizar el material

Metas educativas para el tema: “Componentes del patrón y obtención del prototipo de acuer-
do con la ficha de diseño” se las toma desde los documentos oficiales: Mineduc (2018),
Manual de estándares de aprendizaje de las figuras profesionales del Bachillerato Técnico
(BT) y del Enunciado General del Currículo, Estructura Modular, Industria de la Confección,
(2017).
Teniendo claras las metas educativas que se aspiran lograr en las sesiones de clases,
seleccionarás el material disponible, lo ordenarás y lo jerarquizarás en función de sus
niveles de importancia, para ello toma en cuenta lo siguiente:

Existen una serie de recursos disponibles y a tu alcance en una serie de fuentes:

libros, revistas, videos, cursos gratuitos de formación en línea, etc. Lo importan-
te es que los revises y que los alinees a las metas de educativas de aprendizaje.
Los materiales seleccionados deberán ser organizados con atención a dos crite-
rios:

El propósito de uso (motivación, desarrollo o refuerzo)

El nivel de importancia que tienen en el desarrollo del proceso

PASO 2. Contextualizar el conocimiento nuevo

Al presentar u ofrecer un conocimiento nuevo a tus estudiantes procederás a ubicarlos

en el contexto en el que se inserta esa nueva propuesta para aprender, en este caso
vamos a ejemplificar un contenido del patronaje en la industria de la confección. Los
temas que contextualizarán al grupo estarán relacionados con varias líneas de conte-
nidos que a su vez tendrán un efecto motivador. Puedes iniciar:

Utilizando la técnica de la indagación, recuerda usar preguntas abiertas como estas:

¿Cuál es el primer paso para producir una prenda de vestir? ¿Qué nombre recibe la
plantilla o molde de una prenda? ¿Qué es el patronaje en la industria de la confección?
Observando un video alusivo al contenido como estos: https://youtu.be/ZcuDiqrkEWU
https://youtu.be/5jAlefAWuvk

Una vez que se haya desarrollado la actividad, aprovecharás para dialogar sobre la
actividad del diseñador de prendas de vestir y su inserción en el mercado laboral en el
Ecuador y centrarás el tema de la calidad de los productos.

PASO 3. La motivación

A pesar de que la idea natural es que la motivación es un resultado de fuerzas internas

de los individuos; lo cierto es que en la docencia se pueden usar una serie de estrate-
gias que ayudarán a potenciar esa motivación intrínseca. Para el caso que nos ocupa,
estudiantes de (BT) en la línea de la industria de la confección, podrías usar, entre
otras, estas:

Despertar la curiosidad de los estudiantes apelando al factor sorpresa. Por ejemplo,

señalando discrepancias existentes entre determinadas creencias de la mayoría de la
gente sobre muchos temas y la realidad. Mostrar dos juegos tipos de blusas de las
mismas tallas, uno realizado con base a un patrón industrializado y otro realizado en
una línea de confección artesanal. Les pedirán que observen, analicen y comparen los
dos grupos de prendas.

Luego de este análisis comparativo, enunciarás el tema que se abordará en las

siguientes sesiones de aprendizaje: “Componentes del patrón y obtención del prototi-
po de acuerdo con la ficha de diseño”

En el propósito de motivar a tus estudiantes, cumplen un rol fundamental la forma

cómo presentarás y propondrás la tarea a seguir, las formas cómo los estudiantes
desarrollarán la actividad y la comunicación del docente que inspira a sus alumnos
para enfrentar el desafío de aprender y posteriormente valorar sus resultados.
 RECUERDA QUE:

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una

acción. Es decir, estimula la voluntad de aprender.

Aquí el papel del docente es inducir a la motivación en sus alumnos en sus

aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase.

La motivación educativa no es una técnica o método de enseñanza particu-

lar, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo

de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la

interacción entre el docente y el alumno.

PASO 4. Construyamos saberes

Este es el momento en el que pones en juego una estrategia, veamos a qué nos referi-
mos. Una estrategia educativa es la decisión que toma el docente para usar procedi-
mientos, técnicas y métodos de una forma intencionada para lograr un resultado de
aprendizaje.

Entonces la estrategia no es el método en sí, es la articulación de varios elementos

que desde la visión del docente convienen a sus estudiantes para llegar a desarrollar
el aprendizaje significativo de una competencia. Veamos, dos ejemplos de estrategias
que se consideran óptimas para la educación basada en el aprendizaje significativo:

Estrategia 1

+ + + =
Experiencia Presentación
Trabajo Técnica de concreta o APRENDIZAJE
de resultados
colaborativo Investigación visita guiada SIGNIFICATIVO
en plenaria
En este ejemplo de estrategia el maestro utiliza el trabajo colaborativo, este consiste
en involucrar a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habi-
lidades a través del planteamiento de una ruta de investigación que incluye una expe-
riencia concreta. Se trata de plantear a los estudiantes retos o desafíos que los moti-
ven a aprender haciendo.

Estrategia 2

+ +
Método Técnica de Experimentación
Aula investigación en el taller
Invertida recoger datos de patronaje

+
Realiza el molde Análisis e

= + +
patrón por medio interpretación Técnica de
APRENDIZAJE de desarrollo de distintos demostración
SIGNIFICATIVO plano o modelaje tipos de del trazado de
sobre maniqui patrones un patrón

Aquí el docente usa el método de aula invertida, se trata de una metodología educati-
va disruptiva que cuestiona los métodos tradicionales al intercambiar los roles entre
docentes y alumnos, de modo que el docente en su rol de facilitador diseña situacio-
nes de aprendizaje que el estudiante debe avanzar en una gestión autónoma (en
casa) y que luego trae al salón de clases para que junto a sus compañeros y con el rol
del docente se consoliden los aprendizajes.
Estas son algunas de las actividades que deberás desarrollar:

Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupal.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Apoyar y retroalimentar la puesta en común de los resultados.

PASO 5. Consolidemos el aprendizaje

Este es el momento en el que se cierra la clase; como se ha podido observar, el maes-

tro ha orientado una dinámica de trabajo que facilita el proceso de aprendizaje y permi-
te a sus estudiantes desarrollar habilidades, actitudes y valores importantes en rela-
ción con un nuevo conocimiento y le corresponde usar algunos procedimientos que
ayuden a consolidar el aprendizaje. Los propósitos del cierre de la clase que debes
considerar son:

Proporcionar un cierre a la lección.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
Dar oportunidades para la autoevaluación.

Aquí te proponemos algunas ideas para ello:

Realiza preguntas de los contenidos tratados de manera directa a algunos estudian-

tes, estas pueden ser abiertas (qué opinas de...), o cerradas (el concepto de patronaje
es…)

Pida a sus estudiantes que de manera individual o grupal realicen una pregunta de la
temática revisada en la clase. Esta pregunta debe considerar algunos criterios. Ej.:
Evitar las respuestas dicotómicas o de memoria.

Solicite a los estudiantes que elijan un concepto que haya aprendido en la clase y
lo verbalicen.

Pida que en una frase resuman el aprendizaje logrado en clases (puede ser partici-
pación voluntaria).

Forme grupos de 4 ó 5 estudiantes, y pida que elijan un concepto de los revisados

y lo expongan a sus compañeros.

El docente elige quién del grupo expone.

Pídales hacer una lista de las ideas fuerza revisadas en la sesión. Mientras usted
expone sus ideas fuerza, solicite a sus alumnos que verifiquen con cuántas de
estas coinciden.

Luego haga que sus estudiantes expongan las ideas relevadas por ellos.

Pida que individual o grupalmente escriban una duda sobre lo tratado en clase.
Recójala, analícela y prepare algún material que le permita aclarar esos contenidos
e inicie con él la sesión siguiente.