INTRODUCCION APORTE POR DAVID AUSUBEL

La vida diaria, el juego o la exploración del medio son situaciones que pueden dar lugar
aprendizajes significativos ya que en ellas el niño parte siempre de lo que ya saben y puede
relacionar sus conocimientos con los progresos que realiza. El educador puede facilitar a los
niños nuevas y variadas experiencias introduciendo novedades que interesen a los niños al que
plantea preguntas y propone actividades concretas que le ayuden a observan y verbalizar lo
que han hecho

.Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición

. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar .Este
trabajo se enfoca en los aportes que realizó David Ausubel a la didáctica, sus diferentes teorías
del aprendizaje y la forma como se implementan y se componen.

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En la década de los 70 las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento
através del descubrimiento de contenidos.los nuevos conocimientos se incorporan en forma
real en la estructura cognitiva del alumno. Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con lo anteriormente adquiridos. Interese por aprender lo que se le está
mostrando.

APORTES DE DAVID AUSUBUELDavid Ausubel estudió medicina y psicología en la

Universidad de Pennsylvania y Middlesex. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois,
donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.

Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación .El aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Una de sus frases más conocidas es :"Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, planteó su Teoría del
Aprendizaje Significativo por recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
alumnos.

Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Igual que Bruner, David
Ausubel, centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras
cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y
no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de
forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas

. A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que
el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensión de los conceptos
generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante"
(aprendizaje significativo)

. El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teoría del Aprendizaje significativo cuya

base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. De todos
modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material
significativo.

Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo: Representacional: Aprender

significados de símbolos o palabras. Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos
integrantes de una proposición. Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

Entre los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo tenemos (Beltrán,
1985):Inclusión: Es la incorporación de la nueva información adquirida a las ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto .Información Derivativa: Cuando el material incorporado es sólo
un ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de
ésta .Información Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensión, elaboración o
modificación de ideas ya aprendidas .Supra ordinación: Cuando se aprende una nueva
proposición bajo la cual están incluidas ideas establecidas ya en su estructura. Aprendizaje
Combinatoria: Cuando una proposición no se relaciona con ideas supra o con subordinadas
concretas de la estructura cognitiva pero sí con el fondo general de la misma. El aprendizaje
debe tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento

El aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensión de los

conceptos generales hasta llegar a los específicos. Proceso por el cual una persona elabora
conocimiento habilidades, destrezas. En base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades requiere dos condiciones: Disposición del sujeto para
aprender. Material de aprendizaje sea una estructura para el conocimiento Ventajas del
Aprendizaje Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido

.La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
niño. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
niño

acuñó el concepto de aprendizaje significativo y estableció una distinción entre aprendizaje

memorístico y aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Incorporación no arbitraria, sustantiva y no

literal de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Incorporación de los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva de modo no sustantivo, arbitrario y al pie de la
letra .Esfuerzo intencionado para relacionar nuevos conocimientos con conceptos de mayor
orden ,más inclusivos, en la estructura cognitiva

. Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con los conceptos existentes en la
estructura cognitiva .

Por ejemplo

Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos o con objetos.

Aprendizaje no relacionado con experiencias o hechos. Compromiso afectivo para relacionar

nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Ningún compromiso afectivo para
relacionar los nuevos conocimientos con el aprendizaje previoClases prácticas Repetición
mecánica

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del infante, es decir, se debe asegurar que
el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que
sabe el pequeño ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos

. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender

. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos

. Otro aporte de Ausubel al Constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al niño a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una
mejor comprensión de los conceptos. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de
que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan
entre conocimientos nuevos y previos.

El aprendizaje significativo que consiste en que los estudiantes conecten los nuevos
conocimientos con los anteriores y debe ser con un aprendizaje sistemático y organizado. Para
este pedagogo, ocurrían dos tipos de situaciones

. Una es la forma en que se obtienen los conocimientos. La otra se refiere a cómo el alumno

lo aprendido a su mente. El no aceptaba que los alumnos sólo aprenden por descubrimiento,
porque según él, también pueden aprender por recepción.

Además, Ausubel estipula que los pupilos necesitan dos cosas para tener un aprendizaje
significativo

. La primera condición necesita que las partes del aprendizaje estén lógicamente relacionadas.
La segunda condición es que los alumnos puedan relacionar el nuevo material con los
conocimientos previos .Ausubel afirmaba que para aprender un concepto, debe haber un
"puente cognitivo" o un organizador previo. Estos sirven para conectar ideas generales que los
estudiantes ya conocen con algún concepto nuevo. En seguida, veremos las habilidades que
deben tener tanto estudiantes como maestros para un aprendizaje significativo por recepción

. Este también se conoce como exposición del maestro al pupilo .Según Ausubel, los elementos
esenciales en el currículo son: El contenido o temas .Los materiales utilizados para
enseñar .Las actividades, técnicas y estrategias del instructor.

En cuanto a las características del currículo, Ausubel enfatiza que sus partes deben esta
interrelacionadas lógicamente. Ausubel también en lista otros factores que influyen en el
aprendizaje, como el clima, la motivación, la alimentación, el nivel de madurez, etcétera. Estos
factores, si se dan de la manera apropiada, contribuyen a que el pupilo quiera trabajar y
participar. Estas condiciones apropiadas también motivan a los profesores a esforzarse más.

Si los factores anteriores se dan de manera negativa, las consecuencias pueden ser las
siguientes: Que los pequeños estén distraídos, confundidos o desmotivados. Que provocan que
se aburran y no les interese la clase ni la materia.

También provoca que él o la maestra se sientan desmotivados o irritados

.El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatro características importantes:1

.Exige una considerable interacción entre profesor-alumno2.Gran uso de ejemplos.3.Su

carácter deductivo (de conceptos generales a específicos)4.Carácter secuencial:Primero se
presentan los Organizadores previos, que son declaraciones preliminares deconceptos de alto
nivel suficientemente amplios para abarcar la información que seguiráa continuación.

Su objetivo es dar a los alumnos la información necesaria para da unsentido a la lección que
viene posteriormente o ayudar a recordar información que ya seposee.Organización del
Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y diferenciasbásicas, proporcionando
ejemplos que ayuden en la explicación.Parece ser que los organizadores generales y
abstractos pueden contribuir al aprendizaje,sobre todo cuando el material es nuevo o difícil o
con una capacidad limitada de los alumnos.

En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas

deconocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organización, claridad y
estabilidaddel nuevo conocimiento, más fácilmente se acomodará y mejor será retenido

. Losprocesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información.

Hacereferencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción,
elconocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar. La cognición
estáíntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,
percepción,razonamiento, inteligencia, aprendizaje.la estructura cognitiva de cada alumno es
único

. Cadapersona construirá distintos enlaces conceptuales aunque estén involucrados en la

mismatarea de aprendizaje. Comprensión y la memorización de los mismos.El aprendizaje
combinatorio se da cuando nuevas ideas pueden relacionarse; debido a susimilitud, con
contenidos generales adecuados a la estructura cognitiva. La estructura cognitivano es
estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza constantemente durante elaprendizaje
significativo.

Hay dos procesos básicos: Ausubel decía que hay que aprender lascosas de la forma más
significativa, el aprendizaje significativo es como: aprender a caminar,aprender e deletrear las
palabras, saber qué es lo bueno y lo malo, saber identificar los olores,sabores.

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVASe preocupa de los procesos de comprensión,

transformación, almacenamiento y uso de lainformación

. El objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor importante queinfluencia la

adquisición de nuevos conocimientos. Los primeros conceptos adquiridos debenestar claros,
son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. La estructuracognoscitiva
previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedanser relacionadas
con los nuevos conocimientos.

El sujeto debe manifestar una disposiciónsignificativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la

exigencia de una actitud activa y laimportancia de los factores de atención y motivación.Como
ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que losnuevos
conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que elsujeto
ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadasrelaciones.

Tenemos, por tanto, que para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienenque darse tres
condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan deadquirir y las
otras dos se refieren al sujeto:Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmentesignificativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder
serrelacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.La estructura cognoscitiva previa
del sujeto debe poseer las necesarias ideasrelevantes para que puedan ser relacionadas con
los nuevos conocimientos.El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el
aprendizaje, lo queplantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de
atención ymotivación.

estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: elhecho
de que la adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo esun
proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y
seproduce a través de la interacción entre la nueva información y tas ideas relevantes
yaexistentes en la estructura cognoscitiva.

Además, el resultado de la interacción que tiene lugarentre el nuevo material que va a ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente es unaasimilación entre los viejos y nuevos
significados para formar una estructura cognoscitiva másaltamente diferenciada (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1978)

.Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo

puederealizarse de tres formas diferentes, mediante la subsunción o aprendizaje
subordinado,mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y
como lo hacela psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana está
organizada en formajerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de
las ideas o conceptos

.De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se produce cuando las nuevas
ideasson relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de
abstracción,generalidad, e inclusividad

. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadasinclusores y sirven cte anclaje
para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos deaprendizaje subordinado o subsunción:
subsunción derivativa y subsunción correlativa. Lasubsunción derivativa se produce cuando los
nuevos conceptos tienen un carácter de ejemploo ilustración de los conceptos ya existentes o
inclusores; es decir, pueden ser derivados deforma relativamente fácil a partir de los inclusores
ya existentes.

No obstante, el tipo deaprendizaje subordinado más frecuente se da cuando los nuevos

conocimientos son unaextensión, elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos
que ya posee elsujeto. Esta subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no
pueden serderivados de los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores

.CONCLUSIÓN David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como essu teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados,
los cuales ayudan alalumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y
para una mejorcomprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivasdel alumno, y sobre todo la motivación Para él, existen tres tipos de aprendizaje
significativo:aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.

BIBLIOGRAFÍA_____________. (2010). Teoría De Ausubel. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2010,

dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-De-Ausubel/322020.htmlRAMIREZ, K.
http://www.slideshare.net/Kattyldu/didactica-de-ausubelALEJANDRA, M. El aprendizaje significativo de
David Paul Ausubel.

pueden aprenderla si no hasta alcanzarla ese nivel segun vigotsky , no solo el desarrollo afecta el
aprendizaje , lo compleja relacion entre aprendizaje y desarrollo lineal si bien no puso duda que
existan requisitos de desarrollo condicionando habilidades del niño para aprender informacion
nueva en cualquier momento creia que el aprendizaje acelera ,e incluso motiva el desarrollo

por ejemplo :cecilia de tres años de edad debe clasificar objetos pero no puede mantener las
categorias en orden su maestro le da dos cajas ,una con la palabra grande en letras grandes , la otra
con la palabra chica el mastro ayuda a cecilia clasifica otros objetos por categorias sin la ayuda de las
cajas el aprendizaje de grande y chico acelerara el desarrollo del pensamiento por categorias

vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño tambien

las ideas de vygostsky sobre la relacion entre aprendizaje y desarrollo permite por que es tan dificil la
enseñanza dadas las diferencias individuales , no es posible ofrecer recetas exactas para producir
cambios en cada niño , no se le puede decir a un maestro

si haces esto seis veces , todos y cada uno de los niños van a desarrollar esta habilidad en particular
la relacion exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada niño y en las distintas
areas del mismo . los maestros deben ajustar sus metodos constantemente para adecuar el proceso
del aprendizaje

el juego simulado es una forma intencional de empalmar una supuesta situacion sobre una real con
la ideal de diversion en vez de supevivencia

lillard 1991

por ejemplo , cuando un niño simula que un platano es un telefono , el sabe que esta mintiendo su
representacion del telefono , el sabe que esta manteniendo su representacion del telefono sobre la
realidad por primera vez el niño mismo esta construyendo una representacion contrafactual del
mundo , ya que el platano no es realmente un telefono previo a este momento , las representaciones
del menor estaban dirigidas a representar sus experiencias con hechos o en el caso una
representacion pictorica y con modelos , alguien mas no el menor ha creado la representacion .
los niños pequeños nos proporcionan muchas claves en sus juegos simulados de que ellos
comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos reales

ellos tratan los objetos utilizados como si fuera sus referentes reales , pero pueden decirte que no
lo son como por ejemplo ese es dinero de verdad pero ese no ee no es dinero es juguete