INTRODUCCIÓN.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y DISEÑO DE PROYECTOS

INTERDISCIPLINARIOS. APLICACIÓN DEL INSTRUCTIVO EMITIDO POR
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
DEFINICIÓN DE ABP. ANÁLISIS DE CASOS ESPECÍFICOS.
METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL
NIVEL DE BACHILLERATO TÉCNICO
Introducción:
Estrategias activas para la innovación en el aula de Bachillerato Técnico.

La educación en todos sus niveles asiste a importantes cambios en los últimos años,
tales cambios no solo determinan nuevas formas de gestionar los entornos económicos,
sociales y culturales sino que enmarcan nuevas configuraciones para todo aquello que
se relaciona con los aprendizajes y la adquisición/construcción de nuevos conocimien-
tos; en definitiva, somos actores de una época en la que las competencias individuales
y colectivas para conocer y aprender son elementos sustanciales para el desarrollo inte-
gral de los sujetos.

Así, cualquier docente que se enfrenta a la responsabilidad de mediar en los procesos

de aprendizaje de niños, jóvenes y adolescentes se encuentra ante una serie de deman-
das de diferente orden, pero que en definitiva se concentran en un llamado imperativo a
“aperarse” de una adecuada y conveniente estrategia para motivar y conducir el acceso
a los nuevos conocimientos, entendiendo, accesos como procesos de construcción del
conocimiento.

La realidad es que los modos contemporáneos de producción y transmisión del conoci-

miento se han modificado gracias al impacto de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación y a la expansión de internet y sus redes sociales. En este escenario
conviene que los maestros nos preguntemos qué hacer y en qué dirección orientar nues-
tras intervenciones de modo que los estudiantes se vean motivados a participar de los
procesos de enseñanza aprendizaje que diseñamos para ellos.

La clave está en diseñar una estrategia que incluya metodologías activas. A veces los
maestros confunden lo que es una estrategia, por eso vamos a clarificar estos concep-
tos:

Estrategia. La RAE aporta estas dos definiciones:

Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares, especialmente las de guerra.

Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.

Estrategias didácticas. Son todas las acciones y actividades programadas por el

docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada tema y
nivel educativo, pero también del enfoque pedagógico asumido por el centro escolar. El
propósito de las estrategias es mantener a los alumnos motivados para participar y
actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el
fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios y criterios, a
través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada
y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñan-
za-aprendizaje.

Entonces la estrategia no es el método en sí, es la articulación de varios elementos que

desde la visión del docente convienen a sus estudiantes para llegar a desarrollar el
aprendizaje significativo de una competencia. Veamos, dos ejemplos de estrategias que
se consideran óptimas para la educación basada en el aprendizaje significativo:

Modelo de estrategia 1

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

En este ejemplo de estrategia el maestro utiliza el trabajo colaborativo, (Figura 1). para
involucrar a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilida-
des a través del planteamiento de una ruta de investigación que incluye una experiencia
concreta. Se trata de plantear a los estudiantes retos o desafíos que los motiven a
aprender haciendo.

Modelo de estrategia 2

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Aquí el docente usa el método de aula invertida, este método propone una gestión edu-
cativa disruptiva que cuestiona los métodos tradicionales al intercambiar los roles entre
docentes y alumnos, de modo que el docente en su rol de facilitador diseña situaciones
de aprendizaje que el estudiante debe avanzar en una gestión autónoma (en casa) y que
luego trae al salón de clases para que junto a sus compañeros y con el rol del docente
se consoliden los aprendizajes.

Como parte de la estrategia, el maestro deberá, según sea el caso, realizar actividades
como estas:

1. Especificar objetivos de enseñanza.

2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Determinar el número de grupos que puede conformar en el aula
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación intergrupal.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16. Apoyar y retroalimentar la puesta en común de los resultados.

Ahora te proponemos nueve metodologías activas con las que podrás diseñar una estra-
tegia para el aprendizaje de tus estudiantes
Aquí el docente usa el método de aula invertida, este método propone una gestión
eduEn el gráfico anterior se proponen 9 metodologías que las describimos de manera
sintética:

1. Clase o aula invertida. Consiste en que los alumnos estudien y preparen con anterio-
ridad la lección que luego será discutida en clase. De esa manera, los estudiantes
vienen desde casa con los conceptos básicos asimilados y la clase puede enfocarse en
resolver las dudas que tengan sobre el tema, o lo que les haya generado mayor curiosi-
dad.

2. Aprendizaje basado en proyectos. El Aprendizaje basado en proyectos (ABP) es

una metodología de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basa-
das en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investi-
gación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autóno-
ma.

3. Steam para aprender creando. La metodología STEAM (Science, Technology, Engi-

neering, Arts and Mathematics), está enfocada en la resolución de problemas, a través
del cual se hacen preguntas, examinan objetos, rastrean antecedentes e indagas sobre
necesidades.

4. Trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo es un término genérico usado para refe-

rirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la
clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjunta-
mente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
 5. Thinking Based Learning (TBL). El aprendizaje basado en el pensamiento, es una
metodología activa que enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y
construir su propio aprendizaje a través del trabajo de los temas del currículo.

6. Trabajo colaborativo. Es una metodología educativa que busca mejorar el aprendi-

zaje a través del trabajo en conjunto. Por lo general, se desarrolla en grupos de dos o
más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos con-
ceptos de interés colectivo.

7. Aprendizaje basado en competencias. Es una metodología centrada en el estu-

diante, y la formulación de la competencia inicia con la evaluación diagnóstica, la cual
permite conocer los presaberes del estudiante, para posteriormente activarlos con las
actividades a desarrollar y continuar con la construcción de nuevos conocimientos.

8. Gamificación o uso de juegos didácticos. Probablemente sea la técnica más diver-

tida, ya que está basada en el aprendizaje a través del juego. Mediante ella, el alumno
aprende casi sin darse cuenta. El objetivo principal de la ludificación es potenciar la moti-
vación y reforzar la conducta de los estudiantes para que logren resolver problemas de
manera dinámica. Y es que aprender jugando es una técnica efectiva a cualquier edad.

9. Aprendizaje basado en problemas. Es una metodología de trabajo activo que se

enfoca en la investigación, el aprendizaje y la reflexión para llegar a la resolución y con-
clusión del problema planteado. La solución del problema genera curiosidad y promueve
la creatividad, estimulando el aprendizaje, la toma de decisiones y la argumentación.

Además de estas metodologías también recordamos la importancia de aplicar técnicas que

contribuyen a producir actividad y participación de los estudiantes en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje aquí mencionamos las más importantes:

a) Talleres
b) Juego de roles
c) Indagación
d) La técnica de Jigsaw
e) TGT: Torneo de juegos por equipos
f) TAl: Individuación asistida por equipos
g) CIRC: Lectura y composición cooperativa integrada
h) Investigación en grupo (Group investigation)
i) El juego didáctico y cooperativo
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y DISEÑO DE PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS. APLICACIÓN DEL INSTRUCTIVO EMITIDO POR
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Al hablar de “proyecto” se hace referencia directa a una planificación de actividades que de

manera articulada contribuyen a alcanzar un resultado o a producir un bien o servicio que
satisfaga una necesidad, resuelva un problema o mejore una realidad a partir de una inter-
vención.

Si miramos ya la línea de proyectos vinculado al tema educativo-comunitario, encontramos

que un proyecto educativo se relaciona con la forma de organizar el aprendizaje en el que
los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa en conjunto trabajan en
la resolución de un problema que es de su interés, como por ejemplo cuando el centro
escolar realiza un conjunto de actividades para disminuir el embarazo precoz o evitar los
trastornos alimentarios en la adolescencia.

Pero también los proyectos pueden ser usados como una metodología para apuntalar los
aprendizajes de los estudiantes en relación con temas o contenidos curriculares que se
pueden trabajar de manera integrada. En este caso se habla de proyectos interdisciplina-
rios que tienen como objetivo trabajar en distintas áreas para consolidar aprendizajes en
varias áreas. Así los proyectos se convierten en espacios que vinculan a los estudiantes en
torno a un tema de investigación, propicia el intercambio de experiencias entre estudiantes
y contribuyen al desarrollo de habilidades duras y habilidades blandas al mismo tiempo.

La planificación de los aprendizajes para

este año lectivo utilizando esta metodología
interdisciplinaria de proyectos, busca forta-
lecer las capacidades en los y las docentes
del sistema educativo nacional, a partir de
propuestas pedagógicas innovadoras que
visibilicen los procesos de autonomía de
las instituciones educativas. La concreción
curricular centrada en los y las estudiantes
pretende empoderar a los equipos de
docentes en el desarrollo de habilidades y
destrezas propias de la práctica docente
del siglo XXI, más aún en contexto educati-
vos nuevos. (Ministerio de Educación,
2021, p. 4)
¿Qué son proyectos interdisciplinarios?

Los proyectos interdisciplinarios son recursos metodológicos que permiten guiar a los estu-
diantes para que construyan sus propios aprendizajes a partir de un conjunto de activida-
des diseñadas para el efecto; las tareas que desarrollan los alumnos dentro del proyecto
les permiten poner en juego las operaciones mentales básicas como memoria, aprendizaje,
atención, emoción, percepción y las superiores: abstracción, pensamiento, lenguaje, toma
de decisiones, imitación, actitudes.

Cuando se trabaja con esta metodología se coloca a los estudiantes en situaciones de

aprendizaje que potencian el razonamiento y el pensamiento crítico & creativo a través de
la inmersión en contextos reales que den lugar a experiencias concretas y los lleve a la
toma de decisiones.
Otro aspecto a valorar es que frente al reto de comprender un hecho o fenómeno de la reali-
dad, este tipo de trabajos académicos posibilitan el desarrollo y el fortalecimiento de las
interacciones entre estudiantes y otros actores de la comunidad, garantizan la producción
de aprendizajes significativos y canalizan positivamente el sentido de curiosidad y el rela-
cionamiento positivo entre pares.

¿Qué objetivos persigue un proyecto interdisciplinario?

Los objetivos que se persiguen a través de un proyecto interdisciplinario son variados y de

distinta naturaleza y a veces imprevistos; aquí te dejamos aquellos que han logrado con-
senso en el reporte de maestros como tú:

Lograr la interrelación adecuada para el abordaje interdisciplinar de un eje temático

con distintas perspectivas y enfoques de aplicación

Aglutinar saberes de distintas áreas en torno a un tema

Crear habilidades y competencias para desarrollo de proyectos en estudiantes y

docentes

Desarrollar capacidades para aplicar lo aprendido

Potenciar las habilidades de comunicación y transferencia de los aprendizajes

Diversificar los conocimientos adquiridos, conocer y estudiar diferentes asignaturas

y crear sus propios criterios.

Desarrollar la pasión por aprender haciendo.

 Características de los proyectos interdisciplinarios

Entre las características más importantes anotamos estas:

Permite que los estudiantes se involucren en el desarrollo de actividades y aprendan

haciendo

Integra los conocimientos de varias disciplinas y visibiliza la relación de los conteni-

dos con distintas áreas y experiencias prácticas

Desarrolla habilidades duras propias del saber técnico de las áreas curriculares y las
operaciones mentales superiores como el análisis, la interpretación, la inferencia.

Desarrolla habilidades blandas como la capacidad para comunicar y transferir lo

aprendido.

¿Cuáles son los componentes del proyecto interdisciplinario?

Tomando como base el instructivo publicado por el Ministerio de educación se identifican los
siguientes componentes:

Para profundizar en cada uno de ellos revisa el instructivo en la página 7, lo puedes encon-
trar en este link:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/09/Instructivo-planificacion-y-elaboracion-de-proyectos-interdisciplinares.pdf
¿Cómo se diseña un proyecto interdisciplinario?

Para diseñar un proyecto te conviene considerar los siguientes pasos:

Fase 1 la planificación:

En la fase de planificación los y las docentes reunidos por grados/cursos tomarán decisio-
nes en cuanto al número de proyectos que se aplicarán para el año escolar, las destrezas
con criterios de desempeño de la priorización curricular con las cuales se desarrollarán los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada grado y curso, posibles actividades
propuestas en el proyecto interdisciplinar y el formato de planificación microcurricular, entre
otros aspectos. En este sentido el grupo de docentes y autoridades deben considerar los
lineamientos establecidos para la elaboración de proyectos interdisciplinarios emitidos
desde el Nivel Central.

En la siguiente tabla se encuentran los aspectos más relevantes a tomar en cuenta al

momento de planificar la construcción y aplicación de proyectos interdisciplinares.

Currículo para Se utilizarán las priorizaciones curriculares que se encuentran en: el

implementar Currículo Priorizado y/o el Currículo Priorizado para la Emergencia.

A lo largo del año escolar se elaborarán 4 unidades didácticas (una

Unidades
didácticas
por parcial). Estas Unidades Didácticas pueden desarrollarse a través
de dos proyectos interdisciplinarios por parcial.

Número de Se planificará la elaboración y ejecución de 8 proyectos científicos y

proyectos 8 proyectos humanísticos para todo el año lectivo.
interdisciplinares
a implementar Los proyectos científicos abarcarán, en la medida de lo posible, las
siguientes asignaturas: Ciencias Naturales (Biología, Física,
Química), Matemática, Lengua y Literatura, Emprendimiento y
Gestión, Educación Física, Inglés, mientras que los proyectos
humanísticos estarán conformados por: Estudios Sociales (Historia,
Filosofía, Educación para la Ciudadanía), Educación Cultural y
Artística, Lengua y Literatura, Inglés.

(Estas asignaturas pueden variar de un proyecto a otro dependiendo

del objetivo de aprendizaje propuesto).

En cada parcial se podrá desarrollar 2 proyectos científicos y 2

proyectos humanísticos. Es decir que, por quimestre, se
desarrollarán 8 proyectos entre científicos y humanísticos.
 Para la elaboración de los proyectos se considerará las matrices
curriculares de los proyectos científicos y humanísticos, en los que
constan, los objetivos de aprendizaje con sus respectivos contenidos
esenciales, destrezas con criterios de desempeño e indicadores de
evaluación desagregados (Anexo 1). Dichas matrices podrán ser
contextualizadas por cada institución educativa, tanto como todos los
insumos que sean útiles para la elaboración de sus proyectos.
Nota: Las DCD correspondientes a la asignatura de Inglés serán
incorporadas tanto en las matrices de proyectos humanísticos, y
proyectos científicos que el o la docente estime conveniente a ser
desarrollados en el marco de la interdisciplinariedad.

En la construcción de las actividades que formarán parte de los

Metodologías proyectos interdisciplinares se considerará el marco de la enseñanza
para la comprensión, el uso de rutinas y destrezas de pensamiento
(Cultura de Pensamiento), indagación en textos escolares y
bibliografía pertinente al tema, actividades de reflexión, análisis,
investigación, aplicación de conocimientos en situaciones de la vida
cotidiana, entre otros. Las instituciones educativas podrán proponer
aquellas estrategias propias y contextualizadas que contribuyan al
logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Formato El formato de planificación del proyecto interdisciplinar contendrá los

siguientes elementos mínimos: datos informativos (nombre de la
institución, grado, nombre del o la docente, fecha), nombre del
proyecto, objetivo de aprendizaje, destrezas con criterios de
desempeño a desarrollar en el proyecto, indicadores de evaluación
desagregados, orientaciones metodológicas en el marco del trabajo
autónomo y guiado, recomendaciones para el padre de familia o tutor
del hogar, indicaciones para desarrollar otras DCD de las asignaturas
adicionales al proyecto y recomendaciones para trabajar con los
estudiantes con necesidades educativas especiales (Anexo 2).
El formato de proyecto interdisciplinar contendrá elementos mínimos
como, por ejemplo: objetivo de aprendizaje, objetivos específicos,
indicadores de evaluación, nombre del proyecto, indicaciones
generales, actividades en el marco de la enseñanza para la
comprensión asignadas para cada semana de trabajo (4 semanas en
total aproximadamente), compromisos y autoevaluación (Anexo 3).

Organización Se continuará empleando el portafolio estudiantil como un

de los productos mecanismo que permite la organización de las actividades y los
elaborados como productos obtenidos parcialmente como parte del desarrollo del
parte del proyecto proyecto interdisciplinar.
interdisciplinar

Fuente: Ministerio de Educación, 2021

Una vez que has considerado los componentes del proyecto interdisciplinario:

Tópico generativo
Objetivo de aprendizaje
Objetivos semanales
Destrezas con criterios de desempeño
Indicadores de evaluación y
Actividades interdisciplinares

Y por lo tanto tienes ya una visión clara de la estructura del proyecto, te recomendamos
seguir estos pasos:

Paso 1:

Acuerdos y consensos entre docentes. Los y las docentes reunidos por grados/cursos de
los respectivos subniveles y niveles educativos revisarán las matrices curriculares de los
proyectos interdisciplinarios científicos y humanísticos que constan como Anexo 1 del
instructivo (Ministerio de Educación, 2021, p.13) en el que se exponen las grandes ideas,
con sus respectivos objetivos de aprendizaje, contenidos esenciales, destrezas con crite-
rios de desempeño e indicadores de evaluación desagregados.

Paso 2:

Organización. Los y las docentes organizarán los contenidos expuestos en las matrices de
proyectos científicos y humanísticos curriculares en unidades didácticas para cada grado y
curso utilizando para el efecto el formato de planificación del Anexo 2 del mismo documen-
to.

Paso 3:

Elaboración o producción de proyectos: A partir de las unidades didácticas conformadas,

los y las docentes podrán elaborar sus propios proyectos interdisciplinarios para cada
grado/curso, para ello podrán utilizar el formato de proyecto interdisciplinar del (Anexo 3)
En este formato será necesario que los y las docentes, en el marco del trabajo cooperativo
desarrollen los siguientes elementos:
Objetivos específicos: Estos se definen considerando los objetivos de aprendizaje o
metas de comprensión, las destrezas con criterios de desempeño que forman parte del
proyecto y los indicadores de evaluación.
 Título del proyecto. Deberá contemplar un nombre novedoso y atractivo que llame la
atención de los y las estudiantes (nace del tópico generativo).

Indicaciones generales: En este espacio se detallarán los recursos a emplear en las

diferentes actividades planteadas a lo largo de las semanas.

Actividades interdisciplinarias: Estas actividades deberán desarrollar los conteni-

dos propuestos de las diferentes asignaturas que conforman el proyecto interdiscipli-
nar científico o humanístico, considerando su relación con el objetivo de aprendizaje y
el objetivo semanal.

Las actividades que se planteen deben promover la interdisciplinariedad, la comprensión y

la aplicación de lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana a partir de rutinas de pen-
samiento u otras estrategias. Es necesario recordar que las actividades que se planteen
deben responder al objetivo de aprendizaje propuesto.

Además, se deberá considerar el uso de diversos recursos físicos (no solo el texto escolar),
digitales e interactivos para aplicarlos en el marco de la diversidad en el aula y consideran-
do aquellos expuestos en la plataforma del MINEDUC y en otras fuentes.

Compromisos: Se establecerán compromisos para reforzar los aprendizajes conceptuales

y actitudinales desarrollados a través del proyecto.

Autoevaluación: Se establecerán preguntas para que el estudiante reflexione su proceso

de aprendizaje desarrollado a lo largo del proyecto interdisciplinar.

Para avanzar en el conocimiento de esta importante metodología te invitamos a observar

atentamente el siguiente video: https://youtu.be/Yp6y51EiNaM

RECUERDA QUE

Un proyecto educativo interdisciplinar en la línea formativa se propone alcanzar

metas o resultados de aprendizaje. Se trata de un proceso planificado que surge de
la determinación de un núcleo temático de interés sobre el cual se organizan varias
asignaturas, se identifican las competencias clave que se pretenden desarrollar y
se proponen un conjunto de actividades interdisciplinarias.
Gestión del proyecto.

Se recomienda que la gestión relacionada a la implementación efectiva del proyecto inter-

disciplinar, el desarrollo de los productos intermedios y el producto final se enmarque en la
comunicación efectiva entre el docente y el estudiante, de tal manera que se evidencie el
progreso en la adquisición de aprendizajes no solo disciplinares, sino procedimentales y
afectivos.

El uso de recursos didácticos variados representará una fortaleza al momento de gestionar

el desarrollo del proyecto, desplegando el empleo de diversos recursos para atender la
diversidad en el aula, así como los diferentes estilos de aprendizaje.

En este sentido se recomienda revisar los materiales digitales incluidos en la plataforma del
MINEDUC: https://recursos2.educacion.gob.ec/ y otros espacios a través de los cuales se
pueda emplear recursos digitales abiertos.

Definición de ABP. Análisis de casos específicos

Como se revisó en el módulo anterior, el modelo de aprendizaje o educación basada en

competencias (EBC) es un sistema que incluye estrategias, pautas y metodologías orienta-
das a incrementar el desarrollo de competencias previamente definidas. El EBC opera
desde un enfoque de gestión que orientado a preparar a los estudiantes para la vida, se
ocupa de definir qué competencias son las deseables en cada una de las asignaturas del
currículo.

Para el caso del bachillerato técnico, el currículo se encuentra diseñado y establecido a

partir de figuras profesionales centradas en competencias laborales, según consta en la
Guía para la elaboración del desarrollo curricular de los módulos formativos de las figuras
profesionales de bachillerato técnico y bachillerato técnico productivo. Ministerio de Educa-
ción (2016) “entendidas como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y acti-
tudes que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
producción y el empleo.” (p.3)

Las competencias laborales para cada una de las figuras profesionales están descritas en
el documento denominado Figura profesional, Ministerio de Educación (2016), entonces
para que tú como docente puedas aplicar la metodología del aprendizaje basado en compe-
tencias te recomendamos, en primer lugar recordar que la finalidad de este tipo de metodo-
logía es la de lograr que los estudiantes alcancen un desarrollo integral al entrelazar tres
tipos de saberes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se ilustra en la Figura
5, y en segundo lugar comprobar que el uso de este enfoque para el aprendizaje hace parte
del modelo educativo institucional de modo que todos los docentes estén alineados ya que
al existir una consonancia de formas de intervención, los estudiantes podrán transitar una
ruta clara para procesar sus aprendizajes en todas las asignaturas.
Enfoque de aprendizaje por competencias: conexión de tres tipos de saberes

El escenario o los entornos de aprendizaje tienen que ser vistos como espacios que desde
todas sus aristas contribuyan a la formación de los estudiantes y siempre encaminados al
desarrollo de las competencias previstas en el diseño curricular, que consta en la descrip-
ción oficial de la figura profesional o perfil profesional por competencias laborales (FIP).

Una vez que cuentas con estas precisiones curriculares te sugerimos considerar lo siguien-
te:

Definir con claridad la competencia o competencias que se pretenden desarrollar

Seleccionar uno de estos dos modelos: aprendizaje basado en problemas o apren-

dizaje basado en proyectos

Definir el tema o problema sobre el cual se trabajará

Realizar un diseño instruccional, esto es planificar, preparar los materiales y los

ambientes necesarios para que se produzca el aprendizaje esperado, para ello
puedes usar este modelo de diseño llamado ADDIE, su nombre proviene del acróni-
mo: Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El modelo incluye
varias fases y para cada una de ellas deberás prever tareas, retos, actividades
específicas unas más complejas que otras cuyo objetivo será siempre motivar a los
estudiantes a indagar en sus conocimientos y habilidades previas.
Ahora veamos cómo hacerlo, para modelar el proceso hemos escogido la figura profesio-
nal de Asistente de Obras Civiles y vamos a desarrollar paso a paso cómo usar el enfoque
de aprendizaje por competencias.

PASO 1.

Seleccionar la competencia con la que se va a trabajar, la tomamos del FIP, en la Unidad

C1. Asistir y coordinar los procesos administrativos de la obra y la Unidad de Trabajo 8:
Registro de libro de obra, que prevé 20 horas de trabajo y los siguientes elementos de la
competencia:

Controlar el avance de la obra, optimizando el rendimiento del personal y el

uso de los equipos auxiliares y herramientas.

Lleva el libro de obra, anotando con claridad todas las novedades ocurridas en
el día.

Controla que el personal cumpla con el avance de obra programado.

Selecciona los equipos y herramientas en la obra, distribuyéndolos según la

actividad a ejecutar.

Utiliza programas informáticos para la planificación de ejecución de una obra.

PASO 2.

Escoger una metodología de trabajo, en este caso usaremos el aprendizaje basado en

problemas, para ello presentaremos a los estudiantes un caso en el que a través del análi-
sis se deberá identificar el problema a resolver, el trabajo de los estudiantes se orientará al
desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas, la empatía, gestión
de las emociones y las habilidades de comunicación oral y escrita. Lee con atención el
caso:
ANÁLISIS DE CASO: LIBRO DE OBRA

Marcelo Herrera, es un bachiller técnico que ha sido contratado como Asis-

tente de Obra en la construcción de una escuela ubicada en el recinto Río
Grande de la Provincia de Los Ríos. La construcción al ser una obra pública
tiene procesos de fiscalización constantes, de manera que el ingeniero resi-
dente y el contratista le han indicado la necesidad de contar con un libro de
obra que contenga con todos los registros que apoyen y demuestren la cali-
dad de los procesos constructivos que se están ejecutando.

Marcelo sabe, porque así lo aprendió en su colegio, que el Libro de Obra es

la memoria de la construcción que debe contener una reseña cronológica y
descriptiva de la marcha progresiva de los trabajos de construcción y sus
pormenores. Sirve para controlar la ejecución de la obra y para facilitar
la supervisión de ésta; se utilizará como respaldo de la actuación de los
profesionales, la descripción de los métodos constructivos, los resultados
de las pruebas efectuadas, los problemas que se presentaren durante la
construcción, las soluciones propuestas, así como los resultados obtenidos;
será firmado a diario.

No obstante, en su última visita el fiscalizador ha observado que una de las

vigas que se fundieron en la primera fase del proyecto, muestra un ligero
“pandeamiento” como se observa en la figura 6. Y pide el libro de obra para
revisar el detalle constructivo que se siguió en la fundición de las vigas.

Ejemplo de pandeo de viga

Al revisar el libro de obra, encuen-

tra que no se ha descrito el proce-
so que se siguió para la fundición
de las vigas, que el residente de
obra no ha hecho ninguna obser-
vación del caso, así mismo se
percata de que no existe una conti-
nuidad temporal de los registros y
no consta la firma del profesional
residente a cargo de la obra. Dado
este caso, conviene identificar el
problema que se presenta en esta
construcción.
PASO 3. Definir el problema sobre el cual se trabajará.

Una vez que se ha identificado que el problema es “Falta de organización y estructura deta-
llada del libro de obra”, el profesor deberá realizar un diálogo con los estudiantes para
conocer sus conocimientos previos sobre el tema, lo hará a través de preguntas como:
¿Cuáles son los indicadores del problema que han detectado? ¿En qué ha fallado el asis-
tente de obra? ¿En el marco legal ecuatoriano quién es el responsable del libro de obra?
¿Con respecto al libro de obra cuál es la función del asistente de obra?

PASO 4. Realizar un diseño instruccional. Este paso comprende las siguientes accio-
nes por parte del profesor:

Análisis, debes revisar los contenidos que se relacionan con la competencia y

cómo estos se implementan en el entorno debes responder a la pregunta ¿Por qué
es importante la competencia? Competencia: Lleva el libro de obra, anotando con
claridad todas las novedades ocurridas en el día.

Diseño, es el momento de definir la secuencia de los temas y la forma cómo se

organizarán los contenidos, debes plantear los objetivos e identificar la estrategia
que aplicarás para la gestión de la unidad

Objetivos: Identificar los parámetros que componen un libro de obra. Registrar en

el libro de obra las actividades diarias de la construcción.

Contenidos: Libro de obra, importancia y características, Software para manejo del

libro de obra.

Desarrollo, en este apartado describirás las actividades que realizarán los estu-
diantes para encontrar posibles soluciones al problema identificado, en este caso
pueden plantear actividades como:

Investigar quiénes son los responsables del libro de obra en una construcción, para
ello, los estudiantes aplicarán una encuesta que la diseñarán en un formulario de
google form, la encuesta también permitirá indagar sobre aspectos como: cuáles
son los principales problemas que se presentan con el libro de obra, cuáles son las
regulaciones vigentes para este tipo de documento en las obras civiles

Tabular los datos y elaborar conclusiones y luego socializarlas para dar respuesta al
contenido sobre qué es el libro de obra y sus características

Para seguir desarrollando el contenido de la unidad, se puede programar visitas a

una obra para que los estudiantes observen cómo se lleva el libro de obra, quién lo
elabora y con qué formatos.
Otra actividad que pueden desarrollar los estudiantes es la elaboración de un libro de obra,
tomando como base los elementos que el profesor pida aplicar en un caso específico, en
este caso puede aplicar la técnica del juego de roles y la simulación.

Con el objeto de que los estudiantes afiancen el conocimiento y lo vinculen con el uso de
las TICs se puede solicitar a los equipos que graben un video en el que entrevisten a los
encargados de llevar el libro de obra en dos construcciones una pública y otra privada e
indaguen sobre la utilidad e importancia de este recurso y su relación con el uso de un
software especializado.

Implementación, para esta fase, el docente propone las actividades y elaborará un crono-
grama que prevea la realización de las actividades en campo y la puesta en común de
manera que pueda ir haciendo los ajustes necesarios cuando se presenten errores en el
manejo de la información y para apoyarlos en las dificultades que se presenten para la
realización de las actividades programadas. Es la fase que corresponde al desarrollo de
tareas y actividades y contará siempre con el monitoreo y asistencia del docente como
mediador de los aprendizajes.

Evaluación. En este momento el docente da paso al proceso de evaluación, la que será

formativa y por lo tanto va paralela a la fase de implementación y reflejará valoraciones
sucesivas en torno a las actividades ejecutadas, finalmente propiciará un espacio de autoe-
valuación que iniciará con la pregunta: ¿Qué hemos logrado aprender? ¿Qué aspectos
positivos encontraste en el desarrollo de estas tareas? ¿Para qué te sirve lo que has apren-
dido?

Para evaluar adecuadamente la competencia, podrías construir un instrumento en el que

propones datos para registro y pides a los estudiantes que redacten la bitácora de un día
en la obra, tomando en cuenta las características del producto estudiado, así: