Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva.

Su teora cognitiva del

descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la
teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante,
en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades
para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la
accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante
del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retencin del conocimiento
Teora de Brunner

Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios

ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles
cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a
las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto,
el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a
retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o

estructuras de cada materia.

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida
por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas.
Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones
bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los

conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin

adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es
encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.
Crecimiento cognoscitivo
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los
inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando
las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la
informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se
recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales
el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la
realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico

En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto

representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de

la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un

vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella,
puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros
msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las
sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las

acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo.

La representacin icnica (iconic representation) es ms evolucionada.
Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales
ms o menos complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es
necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica
motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese
momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la

conducta.
La representacin simblica (symbolic representation), va ms all de la
accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el
mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qu
copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden
hipotetizar sobre objetos nunca vistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la

educacin, Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa
de la representacin simblica, se valen todava a menudo de la representacin
enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner
aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la
accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin
del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie
de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin
intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del
descubrimiento (Bruner, 1961).

Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.

Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas:

Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Formas de Descubrimientos
Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:
1) Descubrimiento Inductivo: Implica la coleccin y reordenacin de datos
para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Adems
Tiene dos tipos de lecciones:
a) Leccin abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia
en el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o
generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La
leccin se dirige a "aprender cmo aprender", y a organizar datos. El
categorizar se desarrolla en nios entre los 6 y 11 aos.
Ejemplo: se dan fotografas de varias clases de alimentos para que
agruparlas. Podran categorizarlas por tipos de "desayuno", "comida", entre
otros. Otros podran agruparlos como carnes, frutas, entre otros. O en base
al color, lugar de origen, entre otros. Se es relativamente libre de dar forma
a los datos a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno
suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.
b) Leccin estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la
adquisicin de un contenido o concepto predeterminado del tema a
estudiar. Y se da en nios de 8 aos en adelante.
Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo. Esas fotos
podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a

dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre

las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos.
Finalmente, se

desarrollaran

los conceptos

de

grupos primarios,

secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o figurativos.

Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organizacin de los datos.
2) Descubrimiento Deductivo: Implica la combinacin o relacin de ideas
generales, para llegar a enunciados especficos, como en un silogismo.
Ejemplo de silogismo: todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza,
por lo tanto, yo soy humano. Este descubrimiento se da a travs de dos
lecciones, las cuales son:
a) Leccin simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que
lleven a formar silogismos lgicos, que den lugar a que el estudiante corrija
enunciados incorrectos que haya hecho. Y se da en nios entre los 11 y 12
aos en adelante. Aqu, el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar
proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada.
Por otra parte, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales
son abstractos. Esto es con el fin de que los estudiantes aprendan ciertos
principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que
el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente
formulando la conclusin.
b) Leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: Se utiliza una forma
deductiva de pensamiento e implica hacer hiptesis respecto a las causas o
predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o prediccin es parte
esencial de la leccin. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante.
Ejemplo: Un experimento, de una jarra de agua puesta a calentar, cerrada
y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Luego se pide que
determinen qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin
que cambiaran los resultados. Esto requiere que identifiquen y cambien las

variables de una en una, que prueben el efecto de cada variable. Por otro
lado, las hiptesis son contrastadas con la realidad, as se requerirn
materiales concretos. Adems, como el nio propone hiptesis, tiende a
ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.
3) Descubrimiento Transductivo: Se relaciona dos elementos particulares
y se ve que son similares en algo.
Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello largo.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al
pensamiento repetido. Pero tambin a percepciones divergentes o
imaginativas y por eso se le ve como altamente creativo, a esto se le
conoce como pensamiento imaginativo o artstico. Este es el tipo de
pensamiento que produce analogas o metforas.
A diferencias de los otros dos descubriendo, este se da por una sola
leccin, la cual es:
a) Leccin de descubrimiento transductivo: Es el fin de desarrollar
destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda, en la cual, la seleccin y
organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte
controlada por el nio. Esto se da en nios entre 8 aos en adelante.
Asimismo, los factores que afectan al descubrimiento en la leccin
transductiva son el tipo de material, la familiaridad con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para la experimentacin, por mencionar
algunos.
Aprendizaje de conceptos
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del
mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que
ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para
discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una

persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito

nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y
considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo
que hace la persona es conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de
animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le
permite organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es
generalizar a partir de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen
en cuenta diferencias particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.
Caractersticas del proceso de conceptualizaron
Podemos destacar algunas caractersticas del proceso de conceptualizacin:
a) El concepto es una categora que sirve para clasificar objetos y/o
acontecimientos del ambiente.
b) Esta clasificacin ha de estar llena de significados.
c) Esta clasificacin es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a
una persona.
Conceptualizacin es, entonces, el proceso por el cual el ser humano clasifica los
objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como un modo de entender
discriminativamente lo que le rodea.
Momentos o Etapas del Aprendizaje.
Segn Bruner, el aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona
obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las
distintas etapas del desarrollo intelectual. Este aprendizaje es el proceso interno
que implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto
aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para
iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
b) Exploracin de alternativas: Constituyen las estrategias internas que,
activadas por la predisposicin se mantienen en la bsqueda hasta lograr,
mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba.

c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera sbita como

resultado del proceso del pensamiento. Y no es expresable verbalmente, a veces
es muy rpido, otras lento, y extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que, el que aprende considera valiosos sus
hallazgos, vlidas sus hiptesis, se corrige y se perfecciona.

Preguntas para el debate realizado en clase

Cul es la finalidad de teoras del aprendizaje por descubrimiento?

R: Que el estudiante aprenda descubriendo.

Mencione las formas de Descubrimientos.

R: Inductivo, deductivo y transductivo

De dnde toma Bruner el conocimiento de aprendizaje?

R: A partir del conocimiento de Vigotsky zona de desarrollo prximo.

Qu es el aprendizaje colectivo?
R: Es la ayuda que se da entre iguales.

En trminos generales como se lleva acabo el aprendizaje segn Bruner?

R: Mediante la categorizacin de distintos datos sensoriales e informacin
dada en la experiencia sensorial.

Qu papel desempean los alumnos en el proceso de aprendizaje.

R: Modifica y adapta las situaciones dadas en la experiencia para solventar
sus necesidades; el alumno debe de generar sus ideas para resolver
problemas.

Qu tipo de teora aporta Bruner sobre el aprendizaje.

R: Es una teora instruccional y constructivista, al mismo tiempo cognitivista,
pues los agentes que aprenden deben de crear sus conocimientos
mediante la instruccin, el desarrollo y la praxis de sus capacidades
cognitivas, como la reflexin, el pensamiento y la apercepcin.

Qu tipos de aprendizaje, segn Brunner, puede desarrollar el sujeto.

R: El sujeto puede aprender de manera enactiva, la cual consiste en tener
un contacto sensorial con el objeto; tambin puede aprender de manera
icnica, que consiste en asociar imgenes con situaciones dadas o
representar situaciones futuras; por ltimo, est la simblica, que consiste
en asociar ideas surgidas de la experiencia con el propio lenguaje.

En trminos Brunerianos, qu significa categorizar.

R: Es la clasificacin de informacin que nos viene con la experiencia;
consiste en un proceso activo en el que el sujeto asocia ideas para construir
su propio conocimiento.

A niveles prcticos, qu nos facilita la categorizacin.

R: Facilita la accin, pues al capturar y clasificar las experiencias, se
propicia una asociacin de significados entre ideas, palabras, conceptos,
etc. El sujeto puede moverse de manera autnoma e independiente ante
la solucin de problemas.