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David Paul Ausubel

(25/10/1918 - 09/07/2008) David Paul Ausubel Psiclogo estadounidense Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de inmigrantes judos de Europa Central. Curs estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).

David Ausubel falleci el 9 de julio de 2008.

Bibliografa:

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico Tema 2: Teoras Cognitivistas. Bruner y Ausubel.

David P. Ausubel, naci en Nueva York, USA, en 1918.

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje. Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna

estrategia de instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. As, el aprendizaje fruto de la recepcin y del descubrimiento, puede ser significativo o memorstico dependiendo de las condiciones en que suceda, que estaran localizados en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp? id_proyecto=3&id_pagina=299&posx=3&posy=2

PROPUESTA METODOLOGICA DE DAVID PAUL AUSUBEL

Segn Ausubel le interesa que los objetivos sean expresados de manera general y no especfica, pocos objetivos se definen en trminos de comportamiento. Se tiene la premisa de que la terminologa del comportamiento tiende ms a obscurecer que a aclarar la naturaleza de lo que se quiere ensear, Ausubel afirma que existen usos inadecuados de la taxonoma de Bloom, las distinciones taxonmicas son prematuras pues es ms realista y satisfactorio definir los objetivos educacionales en trminos generales y descriptivos, es decir ms cerca al lenguaje del especialista que del psiclogo.

Lo que Ausubel considera positivo es el establecimiento de objetivos en su particular inters de aprendizaje significativo de contenidos escolares, tambin que los objetivos deben centrarse en funcin de la necesidad de hacer que el alumno adquiera conocimientos. Ni las habilidades ni las destrezas deben tener prioridad en el establecimiento de los objetivos. Con respecto de las consideraciones de las diferencias individuales se tiene que: el objetivo primordial de la instruccin es que debe ser tomada individualmente, el estudiante debe tratarse como individuo y no la clase como un todo; el alumno debe ser tratado a un nivel adecuado a sus potencialidades y animado a aprender a un ritmo de sus capacidades, esto se logra cuando se vara el tiempo, la naturaleza y el nivel de dificultad de los materiales. Se destaca la atencin que debe prestar a las diferencias individuales con respecto a las habilidades intelectuales, los conocimientos previos son necesarios para lograr el anclaje de los conocimientos nuevos. Es necesario intensificar el trabajo en los temas que se tornan muy difciles. La motivacin se deriva de una serie de comprobaciones empricas y de deducciones, Ausubel afirma que la motivacin vara segn el tipo de aprendizaje, el tipo de participacin que el individuo tiene en el grupo y el nivel de desarrollo del aprendiz. La relacin causal instrumentacin y motivacin es ms recproca que unidireccional. La motivacin no es indispensable para el aprendizaje; ste tendr lugar a pesar de la falta de motivacin, sta es tanto causa como efecto del aprendizaje. El objetivo del aprendizaje de las tareas debe ser lo ms explcito posible, se debe aprovechar los intereses y motivaciones que los alumnos traen consigo, se debe incrementar la necesidad o motivacin cognitiva a travs del aumento de la curiosidad intelectual, y hay que establecer trabajos apropiados al nivel de habilidades de cada estudiante y ayudarlos a crear metas realistas y a evaluar sus progresos en relacin con la retroalimentacin a ellos, se debe hacer uso de la motivacin intrnseca evitando exageracin. El conocimiento de la estructuracin del material tiene como fin ltimo, permitir la incorporacin de ideas estables y claras en la estructura cognitiva de manera ms eficaz a fin de inducir la transferencia. Entrenar al sujeto para que perciba la relacin entre el material primitivo y el material donde apunta la transferencia. Otro factor que facilita la transferencia es la aplicacin del principio a otras situaciones, la transferencia del aprendizaje aumenta cuando en el transcurso de ste, el nuevo principio se aplica a tantos contextos diferentes como sea posible. Ausubel ve el aprendizaje como algo sustancial y no como la capacidad de la solucin de problemas.

Cada unidad especfica requiere un organizador avanzado, se debe dar importancia a los prerrequisitos en una jerarqua para pasar a la etapa siguiente. Es favorable el uso de los organizadores expositivos y comparativos, la consolidacin en un todo de los materiales aprendidos se consigue a travs de la confirmacin, la prctica diferencial y la revisin durante el aprendizaje junto con la retroalimentacin. La estructura y la secuencia tienen consecuencias fundamentales para la enseanza y se reflejan en la elaboracin de los currculos. Referente a la seleccin de medios para el proceso de instruccin se tiene que: los modernos equipamientos constituyen para Ausubel los factores que modifican y amplan el papel de los medios para la instruccin, el empleo de esos medios debe acompaar, no solo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno, sino a la complejidad de los contenidos. Los materiales curriculares deben seleccionarse en funcin de los estudiantes y no en funcin de los profesores. El profesor provee de retroalimentacin y coordinacin; la transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentacin, libros, filmes, programas, etc. Una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseanza. En esta teora los medios se vuelven ms importantes en la medida en que facilitan el aprendizaje significativo. Apoyos didcticos que se pueden utilizar en la teora de la instruccin de Ausubel. Se recomienda el uso de libros, cuadernos, modelos esquemticos, diagramas, demostraciones, laboratorios, filmes, televisin, mquinas de ensear, la instruccin programada, etc. Los materiales impresos son el mejor mtodo de transmisin de los aspectos rutinarios de los contenidos. Con respecto del empleo de laboratorios de enseanza Ausubel afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipotticodeductivas para reforzar as el aprendizaje significativo. La ventaja que presenta el uso de televisin y filmes es que el presentador resulta ser ms experto que el profesor, as como la posesin de experiencia vicaria. Otras cosas que pueden aumentar la eficacia del aprendizaje son las tcnicas como la animacin, los esquemas, y los diagramas; la desventaja que presentan es que no existe una interaccin directa entre los alumnos y el presentador ya que la presencia del profesor provee de retroalimentacin, las informaciones, las discusiones y tambin la evaluacin del material de instruccin por medio de debates directos o de pequeos grupos, despus de la presentacin del material audiovisual.

Ausubel tambin discute la instruccin autodirigida, la instruccin asistida por ordenador. Afirma que la instruccin programada potencialmente se trata del mtodo ms eficaz para la transmisin de los conocimientos as mismo indica que esta instruccin puede incluir alguna actividad de descubrimiento guiado, vicaria y emprica. Ausubel prefiere la forma de instruccin programada realizada en el diseo convencional de un libro. Dentro de las tareas programadas de la instruccin Ausubel, destaca que los medios de la instruccin tienden a reducir el grado de la variacin entre los estudiantes ante cualquier tarea de enseanza, porque permite que los estudiantes aprendan a ritmos diferentes. As cada uno puede disponer del tiempo necesario para conseguir los elevados niveles de desempeo establecidos por los objetivos. Lo que propone Ausubel para evaluar el aprendizaje es lo siguiente: Se deben evaluar datos que ayuden al estudiante, consiste en situarlo en el proceso y mostrarle su nivel de rendimiento, as mismo proveen al profesor de datos para evaluar al alumno, los materiales, los mtodos y el currculo; se debe evaluar adems de conocimientos, actitudes, personalidad e intereses. Existen limitaciones en la evaluacin y pueden ser la evaluacin de objetivos triviales, resultados de los test porque son fines en s mismos (deben evitarse). Las tcnicas de evaluacin se basan en principios con base en la norma; caractersticas psicomtricas clsicas como validez, reproducibilidad, representatividad, poder discriminante, son necesarios en un buen test escolar. Tambin se debe recurrir a la disertacin, la discusin y ensayos de trabajo real, ordenar hiptesis, probar una proposicin, esbozar un tratamiento experimental, estructurar una argumentacin. El profesor desde la perspectiva ausubeliana, debe ser el director del aprendizaje, el orientador sobre la utilizacin de textos previamente elaborados, organizador de las actividades y manipulador de las variables del aprendizaje, debe ser un conocedor de la materia, debe poseer habilidad para comunicarse con los alumnos y para estimular el aprendizaje; la personalidad del maestro debe ser subjetivamente orientada y comprensiva, etc. El estilo de direccin del profesor debe ser centrado en el grupo y debe promover el desarrollo de los estudiantes centrado en el proceso de enseanza. El alumno es un sujeto activo en el proceso de su aprendizaje, procesador de informacin y posee competencia cognitiva apta para ser desarrollada, es un ser poseedor de conocimientos previos, es un individuo intrnsicamente motivado a aprender y tiene una etapa de desarrollo acorde al contenido por conocer. PLANTEAMIENTOS CONCRETOS DE AUSUBEL

-El que los objetivos que deben ser expresados de manera general y no especfica, no interesa el comportamiento y deben estar ms cerca del especialista que del psiclogo, deben estar encaminados a lograr aprendizajes significativos, centrados en hacer que el alumno adquiera conocimientos. -El alumno debe ser tratado de manera individual y al nivel de sus potencialidades y aprender al ritmo de sus capacidades. Se toman en cuenta las diferencias individuales con respecto a las habilidades intelectuales y los conocimientos previos son necesarios para lograr el anclaje de los nuevos conocimientos. -La motivacin no es provocada sino que esta es tanto efecto como causa del aprendizaje. -El currculum debe ser seleccionado en funcin del estudiante. -El maestro es diseador y coordinador de estrategias de aprendizaje as como proveedor de retroalimentacin. -El alumno es un sujeto activo poseedor de conocimientos previos que procesa informacin. -Como estrategias didcticas se pueden emplear la experimentacin, libros, filmes, programas de computadora, la instruccin programada y el modelaje. -La evaluacin se aplica con datos que ayuden al estudiante, mostrndole su rendimiento, tomando en cuenta los mtodos y el currculum, conocimientos, actividades, personalidad e intereses. Ausubel dice: Si tuviera que resumir toda la pedagoga en una frase, dira que se investigue lo que el individuo ya sabe y enseesele consecuentemente. Ausubel maneja la metfora del anclaje: consiste en que es como si el docente lanzara una ancla y que si el estudiante tiene conocimientos previos entonces se genera un bordo donde el ancla se atora (el individuo aprende), si el individuo no tiene conocimientos previos el docente jala el ancla hasta si mismo y el individuo no aprende.

B I B L I O G R A F A:

ARAUJO, Joo B. y Chadwick Clifton B.. (1988). Tecnologa educacional Paids Barcelona.