EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Elementos, aspectos e
instrumentos básicos
Universidad Vizcaya de las Américas
Lic. En Ciencias de la Educación
Tercer cuatrimestre
Psicopedagogía
Segundo parcial
Mtra. Andrea Ascencio Hernández
Alumno: Miguel Caamal López
25 de junio de 2022
 EVALUACIÓN
FASES
Primera (“pre-referral”)
Se trata de identificar el
problema de aprendizaje
del alumno a través de la
figura del profesor.
Segunda (“referral”)
Se pone en marcha si falla
el proceso anterior y
consiste en un proceso de
evaluación individualizada
a cargo de un especialista.
(Evaluación
psicopedagógica)
MODELOS
Evaluación ordinaria: es aquella que puede
realizar cualquier profesor en su aula de manera
rutinaria, empleando los instrumentos habituales.
Evaluación asistida: Evaluación ordinaria donde
el profesor solicita asesoramiento de otros
profesionales
Evaluación compartida: Se participa en
colaboración directa con otro profesor
Evaluación psicopedagógica: Se requiere de
profesionales distintos al equipo educativo que no
participan ya en tareas colaborativas.
Evaluación multidisciplinar: Engloba a
profesionales especialistas externos, es decir,
intervienen diferentes disciplinas distintas a la
escolar.
EVALUACIÓN DEFINICIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Proceso intrínseco intencional y sistemático, a través
del cual se obtiene información fiable y válida para
retroalimentar un proceso de toma de decisiones en
una intervención o programa.

OBJETIVO
Encontrar las ayudas que le permitan progresar al
sujeto en su proceso de aprendizaje.

CONSIDERACIONES
Todos los condicionantes individuales, sociales y
ambientales que rodean al sujeto y tratan de mostrar
al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de
manera realista.
ENFOQUES PSICOTÉCNICO
Se desarrolla a través de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de
aptitudes. La evaluación tiene un carácter cuantitativo y se basa sobre una conducta global.
Instrumentos: Test dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses y personalidad.

CONDUCTUAL
Describe lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido. La conducta
está motivada por el entorno circundante y debe ser evaluada en sus contextos naturales.
Instrumentos: de observación, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas.

DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE
El desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un
repertorio de conductas que puede ser entrenado. Instrumentos: Test normalizados y de
potencial de aprendizaje, así como técnicas de recogida de datos por observación.

DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Considera la evaluación como parte del currículum. Su finalidad es determinar la naturaleza
de las dificultades para realizar ayudas educativas. Instrumentos: Test psicológicos, pruebas
objetivas, listas de control, escalas de observación y exámenes tradicionales.
PRINCIPIOS
Evaluación funcional (orientada a la toma de
decisiones).
Resultados tomados de contextos normales
donde el alumno se desenvuelve.
Carácter científico técnico (modelo de
referencia evaluativo asemejado a una
investigación científica).
Dinamismo (ayudas educativas).
La evaluación no mide al sujeto sino trata de
determinar las necesidades educativas que
presenta para su acceso al currículo.
El aprendizaje del sujeto forma parte del
entorno donde se encuentra (familia, amigos,
profesores, adultos, nivel económico, etc.).
ASPECTOS A TOMAR EN
CUENTA
Recoger y valorar información sobre el sujeto y el
contexto para una toma de decisiones adecuadas
para el aprendizaje.
Medir no sólo el potencial sino el desarrollo que se
alcanzará con determinadas ayudas educativas.
Evaluar además la competencia curricular potencial
con los datos individuales del alumno y del contexto.
Determinar las habilidades motrices generales y
específicas a través de pruebas de exploración.
El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela, el
contexto familiar es el primer agente educativo que el
niño tiene y el contexto escolar evalúa la competencia
curricular del alumno.
PROTAGONISTAS
Los implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje:Alumno/a, su familia, y los profesores.

INSTRUMENTOS
La observación: Proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemático y específico, las
conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno.
La entrevista: Tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones comunicativas
orales.
Los test: Puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia. Pueden darnos una
idea del nivel de competencia curricular del alumno.
Pruebas pedagógicas: Permiten obtener información que competen a la obtenida acerca de las
interacciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos
FASES
1. Valoración de la información que ya tiene la escuela
2. Evaluación de la situación inicial con el Instrumento de ayuda
para recogida de información.
3. Observación en el aula.
4. Análisis de los trabajos del alumno.
5. Pruebas psicopedagógica.
6. Devolución de la información y propuestas de trabajo.
7. Entrevistas familiares.
8. Seguimiento.

¿QUÉ EVALUAR?
Condiciones generales (Desarrollo, capacidades e incapacidades).
Historia educativa escolar.
Nivel de competencia curricular.
Estilos de aprendizaje.
Necesidades educativas.
REFERENCIAS
Álvarez, J. A. (2010). La evaluación
psicopedagógica. Revista Digital para
Profesionales de la Enseñanza, 7.

Sánchez, M. D. (2007). La evaluación

psicopedagógica: Medida
extraordinaria en la enseñanza
secundaria. Educar en el 2000, 11, 93–96.