PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Docente
: 14173 LA OLLERIA
: ARTE Y CULTURA
: 1° ÚNICA
: JESSICA MILAGROS NUÑEZ GARCIA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Frente a las inclemencias del tiempo de la comunidad en general de la Olleria padecemos ciertos percances como derrumbos, crecida de quebradas, cortes de
camino, caídas de árboles, perdida de cultivos de pan llevar y corte de las vías de acceso para poder trasladarnos hacia la provincia de Ayabaca y sectores
anexos a la comunidad, sabiendo que necesitamos abastecernos de artículos de primera necesidad, vestimenta, medicina y útiles escolares.
Ante la situación que se agudiza con la persistente lluvia que aun continua. ¿Qué acciones debemos tomar para prevenir y afrontar este fenómeno climatológico
en el área de arte y cultura?, ¿Cómo influye este fenómeno en las actividades productivas de tu comunidad?
Frente a esta situación desde el área de arte y cultura daremos respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad, los estudiantes elaborarán
un organizador grafico y un cuento de los desastres naturales que se dan en su comunidad.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los
 Percibe manifestaciones contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e
artístico – culturales. ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los
artístico – culturales. asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció
críticamente sobre entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
 Explora y experimenta los utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
lenguajes artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
 Aplica procesos creativos. comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales
 Evalúa y comunica sus relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
procesos y proyectos. estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su
rol en el proceso creativo.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.  Muestra interés por la práctica de
Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre manifestaciones artísticas.
de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y  Valora las manifestaciones artísticas propias de
APRECIA DE
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. su comunidad.
MANERA CRITICA
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANIFESTACIONE
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que eventos culturales de la Institución Educativa.
S ARTÍSTICO –
observa.  Es cooperativo con sus compañeros, al
CULTURALES
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – estrategias o coreografías
culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Muestra interés por la práctica de
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas manifestaciones artísticas.
para obtener diversos efectos.  Valora las manifestaciones artísticas propias de
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando su comunidad
CREA PROYECTOS
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.  Tiene iniciativa para participar en los diversos
Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con eventos culturales de la Institución Educativa
DESDE LOS
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo:
LENGUAJES
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos
ARTÍSTICOS
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Título: Artes visuales. Concepto. Clasificación.

Propósito: Elaboramos un DIBUJO utilizando los elementos de las artes visuales
Competencia Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales
Evidencia Elabora un ORGANIZADOR VISUAL con información referida los elementos de las artes visuales
Obtiene, selecciona y organiza información sobre las artes visuales, opina sobre la manera en que estas influyen en nuestra vida y sociedad.
Criterios
Reconoce lo que nos transmiten las artes visuales y comprende que el arte puede representar diversas situaciones vinculadas a la nuestra vida.

Título: Disciplinas artísticas

Propósito Los estudiantes conocerán la importancia de las disciplinas en las artes visuales
Evidencia Mapa conceptual sobre las disciplinas artísticas
Competencia Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-cultural.
Criterios Expresa las disciplinas artísticas como parte de su vivencia en su contexto.
Clasifica las disciplinas artísticas en artes visuales, música, danza y teatro.

Título: Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.

Propósito: Identifica los elementos constitutivos de las artes visuales (punto, línea,forma, color) como medio de expresión artística.
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Evidencia Dibujar un tema ecológico con la técnica del puntillismo.
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
Criterios herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.

Título: Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio, telas, etc

Propósito Aprender sobre los materiales no convencionales.
Evidencia Organizador gráficos, dibujos.
Competencia Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-cultural
Criterios Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas.
 Obtiene información sobre los contextos en que producen o se representan las manifestaciones artísticas culturales y los asocia a las cualidades
estéticas que observa.
Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información.

Título: Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc.

Propósito: Aprender sobre los materiales no convencionales

Competencia Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-cultural.

Evidencia Organiza graficas de dibujos.
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico culturales.
Criterios
Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artísticas.

Título: Dibujo básico: lineal y geométrico.

Propósito Aprender a dibujar trazos lineal y geométrico plasmado en dibujo
Evidencia Ejecuta trabajos con dibujo lineal geométrico.
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterios Expresa sus emociones mediante el dibujo lineal y geométrico.
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico culturales diversas.

Título: Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios

Propósito: Conoce y emplea los colores primarios, secundarios y terciarios para pintar.
Competencia Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales
Evidencia Los estudiantes elaboraran un circulo cromático y utilizaran los colores cromáticos
Dibuja y pinta imágenes usando los colores primarios, secundarios y terciarios.
Criterios Conoce y analiza colores primarios, secundarios y terciarios en un círculo cromático

Título: Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido, esgrafiado

Propósito Hoy aplicaremos la técnica creativas en nuestros trabajos.
Evidencia Crea y representa dibujos donde explora el uso de las témperas y describe cómo las realizó.
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterios Aplica técnicas creativas en sus creaciones artísticas
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

La olleria, Abril del 2024

____________________________________
V.B Director Docente
Joaquin Saavedra Pardo Jessica Milagros Nuñez Garcia
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 14173
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : 1° ÚNICA
I.4. Docente : Julio Cesar Perez Toma

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los
 Percibe manifestaciones contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e
artístico – culturales. ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los
artístico – culturales. asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció
críticamente sobre entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
 Explora y experimenta los utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
lenguajes artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
 Aplica procesos creativos. comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales
 Evalúa y comunica sus relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
procesos y proyectos. estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su
 rol en el proceso creativo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante
diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural,
surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones
humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres
para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a
partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Narración oral.
 Infografía.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.  Muestra interés por la práctica de
MANERA CRITICA Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre manifestaciones artísticas.
 de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y  Muestra interés por el uso de
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. expresiones y gestos.
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las  Es tolerante con sus compañeros ante las
MANIFESTACIONE
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que dificultades que puedan presentarse en la
S ARTÍSTICO –
observa. integración de un grupo artístico
CULTURALES
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico –
culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Valora las manifestaciones artísticas
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas propias de su comunidad.
para obtener diversos efectos.  Es cooperativo con sus compañeros al
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. estrategias o coreografías
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con  Muestra interés por la práctica de
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: manifestaciones artísticas.
LENGUAJES
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos  Muestra interés por el uso de los
ARTÍSTICOS
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú. instrumentos musicales.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

La olleria, de marzo del 2023

____________________________________
Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS

VII.1. Institución Educativa : 14173

VII.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
VII.3. Grado / Sección (es) : 1° ÚNICA
VII.4. Docente : Julio Cesar Perez Toma

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los
 Percibe manifestaciones contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e
artístico – culturales. ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los
artístico – culturales. asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció
críticamente sobre entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
 Explora y experimenta los utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
lenguajes artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
 Aplica procesos creativos. comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales
 Evalúa y comunica sus relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
procesos y proyectos. estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su
rol en el proceso creativo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de
modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico
y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes
interculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.  Tiene iniciativa para participar en los
Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre diversos eventos culturales de la
de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y Institución Educativa.
APRECIA DE
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.  Muestra interés por la práctica de
MANERA CRITICA
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artísticas.
MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO –
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que  Muestra interés por el uso de los
observa. instrumentos musicales.
CULTURALES
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico –
culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Tiene iniciativa para participar en los
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas diversos eventos culturales de la
para obtener diversos efectos. Institución Educativa.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando  Es cooperativo con sus compañeros al
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
CREA PROYECTOS
Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con estrategias.
DESDE LOS
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo:
LENGUAJES
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos
ARTÍSTICOS
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

La olleria, de marzo del 2023

____________________________________
Docente
 CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 14173
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : 1° ÚNICA
I.4. Docente : Julio Cesar Perez Toma

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los
 Percibe manifestaciones contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e
artístico – culturales. ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Contextualiza manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los
artístico – culturales. asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció
críticamente sobre entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de
 Explora y experimenta los utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
lenguajes artísticos.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
 Aplica procesos creativos. comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales
 Evalúa y comunica sus relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
procesos y proyectos. estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su
 rol en el proceso creativo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el
mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela
capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.  Manifiesta interés por la práctica de
Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre manifestaciones artísticas.
de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y  Es cooperativo con sus compañeros, al
APRECIA DE
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
MANERA CRITICA
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las estrategias o coreografías.
MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO –
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que  Muestra interés por el uso de los
observa. instrumentos musicales.
CULTURALES
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la  Muestra interés por la práctica de
información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – manifestaciones artísticas.
culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Tiene iniciativa para participar en los
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas diversos eventos culturales de la
para obtener diversos efectos. institución educativa.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando  Valora las manifestaciones artísticas
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. propias de su comunidad.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con  Es tolerante con sus compañeros ante las
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: dificultades que puedan presentarse en la
LENGUAJES
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos integración de un grupo artístico.
ARTÍSTICOS
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta: Manual para docente 1 - Arte 1

 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

La olleria, de marzo del 2023

____________________________________
Docente