EV.

PSICOLÓGICA
COGNITIVA
¿Qué es?
Es el proceso por el cual se recolectan e integran datos del comportamiento y la psique de
una persona, por medio de la entrevista clínica, observación conductual, pruebas
psicológicas y otros procedimientos.
Incluye el diagnóstico psicopatológico, el cual se sustenta de un marco teoríco.

CONCEPTOS RELACIONADOS Medición, psicometría, psicodiagnóstico y evaluación.

Psicometría
Disciplina que se ocupa de la medición de variables psicológicas.
Aborda la psicología desde una metodología cuantitativa que intenta objetivar las variables
psicológicas, donde estas son comparadas con un grupo normativo.
HISTORIA
FISIONOGMIA: juzga las características internas de la gente a partir de la apariencia (forma inicial
de ev. psicológica).
Frenología (Gall): son lecturas de las protuberancias de la cabeza, determina que el cerebro es el
centro de los sentimientos y facultades (las cuales se localizan en él).
FRANCIS GALTON: padre de la psicología
diferencial, instauró un laboratorio para
medir las capacidades intelectuales del
humano.
ALFRED BINET: crea el primer instrumento de PADRES DE LA EV. PSICOLÓGICA Y
medición de inteligencia, el cual media el DE LA PSICOMETRÍA
rendimiento académico escolar.
MCKEEN CATTELL: acuña el término “test
mental” y propone baterias de test para la
ev. psicológica (sigue procedimientos que
miden objetivamente).
 Psicodiagnóstico

Proceso que tiene como objetivo ev. y comprender el funcionamiento psicológico de una
persona, intenta dar una medición cualitativa de variables psicológicas con una mirada
integrativa.
Utiliza diversas técnicas y herramientas para llegar a una conclusión sobre el estado mental,
emocional y comportamental.

Debe realizarse por profesionales de la salud mental los cuales tengan experiencia en
administración e interpretación de pruebas psicométricas (se debe tener en cuenta el contexto
cultural y las creencias del paciente).

Son herramientas que permiten la recolección de datos, hacen un procesamiento estadístico

sistemático para obtener una medida cuantificada de una conducta.
Son complementarios al psicodiagnóstico que permiten clasificar una conducta y economizar
tiempo, y ponen al sujeto evaluado en un marco normativo.

PROCESO PSICODIAGNÓSTICO
Objetivo: describir y comprender la personalidad (estructura) del paciente, por medio de un
informe clínico e integrativo que de cuenta de los aspectos patológicos, hipótesis
diagnóstica, sugerencias terapéuticas y pronóstico, e intervención.
Primer contacto, entrevista inicial, selección y administración de baterias/test,
ETAPAS análisis de la información y devolución.
PRIMER CONTACTO: primera aproximación al paciente.

ENTREVISTA CLÍNICA:
Principal herramienta de evaluación donde se establece una relación asimétrica (técnico y
quien necesita atención), su objetivo es tener datos del entrevistado.
Edss fundamental crear un ambiente de confianza desde el inicio para que el paciente se
sienta como y generar un relación profesional solida. Se hace una evaluación mutua por medio
de el lenguaje verbal y no verbal.
Es un encuentro interpersonal.
Puede habe un enfoque fenomenológico (desde la misma experiencia o vivencia de la persona
para conocer el fenómeno a intervenir).
 Se estable un rapport (corriente de afectividad positiva, es la relación profesional-paciente
que genera eficacia para el proceso psicodiagnóstico).
Se investiga el motivo de consulta manifiesto (lo que preocupa y explicita el paciente) y latente
(aspectos inconscientes que el paciente ignora, motivo profundo).
Se debe observar la cond. del paciente, su forma de vestir, analaizar su lenguaje verbal y no
verbal.
ENCUADRE: Aclaración de los roles respectivos, lugar de la entrevista, Horario y duración del
proceso, honorarios.
SETTING: condiciones físicas y ambientales necesarias para un buen proceso de ev. donde se
privilegia la neutralidad que no da cuenta de sesgos del profesional. Reco
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TIPOS DE ENTREVISTA nte del

MODALIDAD VENTAJA DESVENTAJA

Estructurada-Semiestructurada
Evaluación estandarizada de la
psicopatología del paciente. Falta de espontaneidad.
Uniformidad en la recopilación de los datos. Diagnóstico basado en
Es eficaz que todos los profesionales conocimientos científicos
utilicen la misma metodología. en vez de la realidad
Las evaluaciones serán idénticas a las de percibida del paciente.
otros profesionales.

Se realiza el menor número de

No es aplicable en
preguntas, solo las necesarias para no
situaciones de urgencia.
interrumpir el hilo de la conversación.
Una entrevista demasiado
No directiva El objetivo es que el paciente tenga un
libre, puede conducir a
espacio donde exprese libremente sus
que se pierda el control
vivencias y sentimientos.
de la misma.
Aporta muchos datos sobre el paciente.

ETAPAS DE LA ENTREVISTA
ETAPA INICIAL: Indicar nombre y especialidad del profesional, tomar datos personales del paciente,
hacer referencia a la confidencialidad, permitir que el paciente se exprese.
ETAPA INTERMEDIA: Realizar preguntas orientadas a la comprensión del caso, evitar el Interrogatorio.
ETAPA FINAL: Realizar una síntesis y comentario (feedback), permitir que el paciente haga las
preguntas que estime convenientes.
SELECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE TEST Y BATERIAS:
Los instrumentos han de escogerse de acuerdo a las áreas que sea necesario explorar.
Estos deben ser Válidos (mide lo dice medir, indica el grado de exactitud con el qué mide),
Confiables (propiedad psicométrica que hace referencia a la ausencia de errores de medida.
Es la estabilidad de las puntuaciones), Sensibles (capacidad de detectar una condición en un
sujeto), Específicos (capacidad para detectar la ausencia de una condición), Baremos
(conjunto de normas establecida para evaluar).

PLANIFICACIÓN DE LA BATERIA
El test que moviliza una conducta
acorde con el síntoma nunca debe Tipos de test:
administrarse primero. Proyectivos.
Los test gráficos son los más De inteligencia (nunca deben aplicar
adecuados para empezar abarcan primero).
los aspectos más disociativos lo que Organicidad, Neuropsis.
permite que trabajen más aliviados.

ANÁLISIS DE DATOS:
Se lleva a cabo un exhaustivo análisis de la información obtenida de las entrevistas y los
resultados de las pruebas, con el fin de describir, comprender y explicar la dinámica de la
personalidad del entrevistado.

DEVOLUCIÓN:
El profesional comunica de manera selectiva los resultados del proceso psicodiagnóstico al
paciente y su familia, observando tanto las respuestas verbales como no verbales para emitir
un diagnóstico y pronóstico preciso y planificar la terapia adecuada.

ENTREVISTA Y DEVOLUCIÓN EN NIÑOS

ENTREVISTA: Recoger antecedentes de la historia vital y el contexto familiar, Disminuir la angustia y
contener a los padres, Se evalúa la dinámica familiar, vínculos y la capacidad de los padres para
comprender la situación. Se obtiene el consentimiento informado y se establece un contrato
explícito.
DEVOLUCIÓN: La devolución puede incluir al niño y sus padres o puede realizarse en forma
separada. El lenguaje debe ser claro y acompañado de ejemplos, monitorear si el paciente y
padres están comprendiendo.
 Informe Psicológico

Es un documento clínico y científico, archivable y legal de los resultados del paciente.

El objetivo del informe es remitir la información necesaria al profesional que haya
solicitado la evaluación. Es importante considerar quién recibe el documento.
Debe responder al objetivo de la evaluación.
El estilo del informe puede complicar o facilitar la comunicación entre los profesionales.

DEBE SER: ESTILOS QUE DEBEN EVITARSE

COMPRENSIBLE: Para quién recibe, cuidar
lenguaje, extensión y contenido.
CONTRASTABLE: Por otros evaluadores,
debe contar con datos suficientes.
ÚTIL: Presentar orientaciones concretas en
torno a los objetivos de la evaluación.
Estilo Barnum: contienen universalidades y
ambigüedades.
Estilo Avda. Madison: Usado por psicologos
para resolver sus propias dificultades
interpersonales (expresan hostilidad)

IDENTIFICAR: Nombre, fecha de nacimiento, escolaridad, N° de ficha, fecha de evaluación,

evaluador.
ANTECEDENTES RELEVANTES: Incluir los hechos destacados de la historia vital del paciente,
en un orden lógico y coherente.
ANÁLISIS DE RESULTADOS: Análisis cuantitativo y cualitativo de las pruebas aplicadas para
que se integren con los antecedentes. Se pueden consignar a áreas afectivas o cognitivas.
Condiciones para hacer comprensible un informe: Afirmaciones claras, sin discriminación.
Explicar términos técnicos de forma accesible. Especificar tipo de información (descriptiva,
comparativa o interpretativa). Dar conclusiones directas.

Concepto de ¿QUÉ ES?

inteligencia
La inteligencia es un concepto complejo y multifacético, no existe una definición única
aunque de cierta forma se puede entender como la capacidad de comprender, razonar,
aprender, adaptarse y resolver problemas. Se puede ir desarrollando por medio de la
experiencia.
GARDNER: capacidad de resolver problemas, crear productos y descubrir Plante
de intea la teoria
li
nuevos conocimientos, valorados culturalmente. Enfoque holístico, múltipgleencias
s.
considera habilidades cognitivas, conocimientos, motivación y actitudes.
 DISTINTAS DEFINICIONES

ALFRED BINET: la inteligencia se manifiesta en CHARLES SPEARMAN: Utilizó la estadística para

la rapidez de aprendizaje. Inteligencia
monolítica (Elaboró pruebas que identifiquen
la rapidez con que aprende un niño normal).
Junto a Theodore Simon comenzaron a
medir: Atención, Memoria, Juicios morales y
estéticos, Pensamiento lógico y comprensión.
analizar patrones entre diferentes pruebas
de inteligencia. Factor G (capacidad cognitiva
general que subyace a todas las habilidades
mentales), factor S (habilidades cognitivas
específicas que son únicas para una tarea o
dominio particular).

LEWIS TERMAN: Adaptó las pruebas de Inteligencia THURNSTONE: plantea un modelo de

de Stanford- Binet, fue el introductor del termino
Cociente Intelectual, durante la 1ra GM fue el
primer psicólogo que aplico pruebas de inteligencia
a reclutas. Para Terman, la inteligencia era la
habilidad para aprender y resolver problemas
eficientemente, y se media mediante pruebas
estandarizadas. Consideraba que era una cualidad
estable y heredable, aunque influenciable por el
ambiente y la educación.
inteligencia factorializada constituida por
una serie de componentes básicos
independientes, pero su efecto combinado
equivale al rendimiento intelectual. Plantea
siete habilidades (Habilidad espacial-Rapidez
perceptual-Habilidad numérica-Significado
verbal-Memoria-Fluidez verbal-
Razonamiento).

ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WESCHLER

Inteligencia entendida como capacidad total o global de un individuo para actuar con
propósito, pensar racionalmente y relacionarse con su medio.
Global (compuesta de habilidades que son cualitativamente diferenciables) Funcional (El
comportamiento inteligente no es un número de habilidades sino su configuración).

EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CONCEPCIÓN BIOLOGICISTA
Las limitaciones cognitivas se atribuyen principalmente a factores biológicos, como anomalías
genéticas o lesiones cerebrales. Se enfoca en tratamientos médicos y terapéuticos,
considerando la discapacidad como fija y sin tener en cuenta factores ambientales o posibles
mejoras en el funcionamiento.
 CONCEPCIÓN PSICOMÉTICA
Medición cuantitativa de las capacidades cognitivas con pruebas estandarizadas, para
determinar su nivel de funcionamiento intelectual en relación con una población normativa.
Características:
Cociente Intelectual (CI): se utiliza como medida cuantitativa del funcionamiento intelectual,
comparando su desempeño en pruebas de inteligencia con una población normativa.
Enfoque en la capacidad cog: enfoque en la evaluación de habilidades cog. como
razonamiento, comprensión verbal, memoria, atención y resolución de problemas.
Clasificación según niv. de gravedad: suele clasificar el déficit intelectual en diferentes
niveles de gravedad (leve, moderado, grave, profundo) en función del puntaje de CI. En la
actualidad se ha promovido una visión que considere múltiples dimensiones del
funcionamiento adaptativo.
Énfasis en la medición objetiva: busca obtener mediciones objetivas y cuantificables del
funcionamiento intelectual, para dar una evaluación estandarizada y comparativa de las
capacidades cog.

CONCEPCIÓN ACTUAL
Nuevo paradigma: Discapacidad Intelectual. Considera funcionamiento intelectual y conducta
adaptativa. Evolución hacia enfoques multidimensionales.
Hoy se enfrenta un problema con la comprensión de la Discapacidad Intelectual y las
necesidades de niños.
Términos antiguos como "idiotez", "subnormalidad", "retardo mental" y "retraso mental" son
ahora considerados discriminatorios. Se han reemplazado por "Discapacidad Intelectual", que
destaca la interacción entre la persona y su entorno y rechaza la idea de permanencia.

Definición
Limitaciones sustantivas en el
funcionamiento intelectual, por debajo
de la media, y en la conducta adaptativa,
antes de los 18 años.
IMPORTANTE
La discapacidad intelectual se identifica
considerando tanto el funcionamiento intelectual
como las funciones adaptativas, sin limitarse al
coeficiente intelectual (CI) preestablecido, ya que la
estimación del funcionamiento intelectual sola no es
suficiente para un diagnóstico completo.
 La evaluación de la discapacidad intelectual requiere un enfoque
Evaluación del D. I. multidimensional actualizado para una identificación precisa y una
intervención efectiva.

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL CONDUCTA ADAPTATIVA

Evaluar el rendimiento intelectual incluye
pruebas estandarizadas de habilidades
cognitivas como razonamiento y
memoria. El coeficiente intelectual (CI)
es relevante pero no suficiente para el
diagnóstico, se deben considerar otros
factores, como la conducta adaptativa.
ACTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
La evaluación de la discapacidad
intelectual debe seguir el marco legal y
normativo del país para asegurar
validez, confiabilidad y ética.
La evaluación de la conducta adaptativa
incluye habilidades para la autonomía y
la participación diaria, evaluando el
desempeño en varios contextos para
identificar fortalezas y áreas de
necesidad.
Los profesionales que realizan
evaluaciones de discapacidad intelectual
estén actualizados en prácticas,
instrumentos y marcos legales. Las
evaluaciones deben adaptarse a los
contextos culturales e individuales.

La evaluación de la discapacidad intelectual utiliza pruebas estandarizadas para medir el

funcionamiento intelectual y adaptativo.
PRUEBAS DEL CI: Pruebas como WISC (para niños) y WAIS (para adultos) evalúan habilidades
cognitivas como razonamiento verbal, visoespaciales, memoria y velocidad de
procesamiento. Proporcionan un puntaje de CI útil en la evaluación de la discapacidad
intelectual.
ECALA STANFORD-BINET: Prueba que evalúa diversas habilidades cognitivas y proporciona
una medida del funcionamiento intelectual del individuo.
ESCALA COND. ADAPTATIVA: Evalúa la cond. adaptativa en áreas como; Habilidades de
comunicación, de vida diaria, sociales, académicas. Da información sobre la capacidad para
funcionar de manera independiente en diferentes entornos.
 PAUTAS PARA UNA ADECUADA EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La evaluación cognitiva identifica fortalezas y debilidades, puede ser diagnóstica,
descriptiva o para intervención, en un contexto interdisciplinario, sin enfocarse
únicamente en medidas cuantitativas como CI, sino en comprender el funcionamiento del
individuo para obtener un perfil completo.
Consentimiento informado y asentimiento con pruebas de calidad actualizadas y
culturalmente adecuadas.
Reportar modificaciones, no entregar datos cuantitativos basados en normas.
Proporcionar retroalimentación al evaluado y entregar la información obtenida si se
solicita.
Informe de evaluación incluye datos del sujeto, pruebas aplicadas, interpretación,
conclusiones y recomendaciones. Firmado por el evaluador, almacenado correctamente y
guardado por al menos cinco años.

ya no doy más >_<