DIAGNÓSTICO CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO

La escuela primaria “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” con clave CT: 17DPR024A, se
ubica en la localidad de Tilzapotla, en zona rural perteneciente al Municipio. de Puente de
Ixtla, Mor, la comunidad cuenta con los servicios de luz, red de internet, agua ,drenaje, los
padres de familia se dedican al trabajo del campo, fabricas yeseras y al cuidado del ganado
vacuno , algunas otras son profesionistas, un mínimo de los habitantes emigran a los
Estados Unidos para beneficiar a las familia.

En el nivel educativo la localidad cuenta con educación preescolar en turno matutino y

vespertino, dos primarias y una secundaria técnica.

Mi escuela es de organización completa, cada Maestro atiende los grados escolares, en

horarios de atención presencial 8:00 a 1:00 pm cuenta con una plantilla de 11 docentes
frente a grupo, dos profesores de educación física, un director y un personal de apoyo.

La matrícula escolar es de 260 alumnos, la escuela cuenta con equipo de cómputo

necesario con servicio de internet y material didáctico completo.

Se tienen 11 aulas divididas en la planta alta y baja, cada aula para los grupos de 1º a 6º ,
una dirección, una aula de medios, dos sanitarios para niño y niña y otro más para
maestros, cancha techada, en donde los alumnos realizan sus clases de educación física.

La comunicación y participación con los padres de familia y maestros es buena.

Características de las NNA de la Escuela.

Dentro de los elementos más importantes que han sido observados por el colectivo docente
con respecto a sus grupos son: los educandos cuentan con preescolar a distancia debido a
la pandemia por la cual atravesaron, se han ido adaptando poco a poco, se muestran con
miedo esto provoca su falta de asistencia al plantel educativo, el rezago es evidente tanto
en contenidos como en la socialización, el desarrollo fino y grueso. Los niños de segundo
grado han logrado avanzar pese a las diversas interrupciones ya sea por la pandemia o
situaciones externas como la violencia en la comunidad.

Las familia de los niños y niñas en su mayoría están integradas por el padre, madre, y
hermanos, ambos tutores tienen que trabajar, algunos ejercen sus servicios en la misma
comunidad ya sea en la fabricas yeseras como obreros o chofer de tráileres , ganaderos,
realizando trabajo doméstico, prestando sus servicios en los diferente establecimientos
como tiendas, restaurantes,etc. También hay familias que el sustento es únicamente la
madre, por lo que los hijos están al cargo de los abuelitos maternos.
 Dimensión Educativa: Problemáticas a vencer

 Los estudiantes

Se observa una gran área de oportunidad en las NNA de primero a sexto grado en lo
relativo a:

 Lectura, escritura (español)

 Resolución de problemas
 Cálculo mental
 Operaciones básicas
 Valor posicional –dominio numérico- y ubicación espacial, (matemáticas, geografía,
historia)
 Comprensión lectora (en todas las asignaturas)
 Secuencias temporales.
 Casi el 60% de nuestra población escolar muestra áreas de oportunidad en español
y matemáticas.
 Se observa ausencia o falta de seguimiento en hábitos organizativos, de orden,
trabajo y aprendizaje en las actividades que se les solicitan.
 Problemas de conducta en general
 Baja autoestima y diversidad de situaciones socio familiares que les impactan en su
desarrollo integral. (y que no se conocen o se pasan por alto).
 Poco o nada autocontrol socioemocional por parte de los estudiantes, además de
una limitada regulación de acciones.

 Los docentes

En lo relativo al conglomerado docente se observa:

 Sistematización de actividades –avance – evaluaciones (poco efectiva)

 Falta de compromiso, comunicación, trabajo colaborativo, reflexión, seguimiento del
proceso educativo, involucramiento, y responsabilidad con su trabajo, con sus
compañeros y con las NNA.
 Comunicación poco efectiva entre docentes o con el directivo.

 Padres de Familia
 Circunstancias económicas, sociales, culturales, educativas que les impactan.
 Ubicación Geográfica
 Situaciones socioculturales poco propositivas para el desarrollo del estudiante.
  Comunicación poco efectiva con los padres de familia en lo referido a sus roles y
funciones para con el apoyo a sus hijos en la escuela

Actividades que se realizan de manera sistemática para seguir atendiendo las

necesidades de nuestros estudiantes y con la visión de cumplir nuestro objetivo.

Ante lo previamente mencionados el Colectivo docente se ha enfocado en establecer

pautas de trabajo con las NNA que les permitan mejorar la situación actual en la que se
encuentran, tratando de involucrar de manera eficiente a todos en este proceso de
crecimiento, manteniendo y promoviendo la comunicación continua, asertiva, empática,
estratégica y eficaz con los padres de familia para el acompañamiento escolar con sus
hijos en esta situación de educación a distancia.

Asimismo, conocedores del contexto socioeconómico y de las situaciones de sus NNA,

los docentes promueven el diseño de actividades diferenciadas, estrategias de
enseñanza y de orientación con los estudiantes, mecanismos de motivación para la
continuidad en la realización de los trabajos escolares, mantenimiento de asesorías y
pláticas para hacer sentir a los NNA y a sus

padres tranquilos, etc.

DIAGNOSTICO DE AULA
 RESULTADOS DIAGNOSTICO SISAT (INICIO DE CICLO SEPTIEMBRE
2022)
La evaluación diagnostica utilizada es la del ciclo previo (Segundo grado) nos brinda los siguientes
resultados en las áreas que se evaluaron:

SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental, para identificar oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

PRODUCCION DE TEXTOS:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

2 estudiantes 12 estudiantes 10 estudiante

LECTURA EN VOZ ALTA:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

7 estudiantes 5 estudiantes 9 estudiantes

CALCULO MENTAL:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

13 estudiantes 1 estudiante 11 estudiantes

Nuestra mayor área de atención lectura y producción de textos escritos con la observancia de los
elementos descritos.
 ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
N° C. F. C. F. SABERES C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO EJE ARTICULADOR PROBLEMA Posible Proyecto Instrumentos
LENGUAJE Y P. C. HUM. Y LO de evaluación
COM.

1 Escritura Cuerpo Valoración de la Construcción  Inclusión,  Los estudiantes no saben Elaborar un

de humano: naturaleza: Respeto, del proyecto  Pensamiento escribir su nombre proyecto de vida
nombres estructura cuidado y empatía de vida
crítico  Los estudiantes desconocen
 Interculturalidad los cambios de su cuerpo ni
en la externa, hacia la naturaleza, RÚBRICA O
crítica los cuidados que requieren
lengua acciones como parte de un  Igualdad de LISTA DE
 Los estudiantes no tienen
materna para su todo género COTEJO
conciencia de la importancia
cuidado y interdependiente. de la naturaleza para la vida
sus cambios de las personas
 Los estudiantes
como parte
del
crecimiento.
2 Apreciació ----- Impacto de las Sentido de  Inclusión,  Los estudiantes desconocen Elaborar un libro
n de actividades pertenencia a  Pensamiento las características de cuentos de poemas de
crítico. y poemas diversos temas
narracione humanas en la la familia y la
 Igualdad de  Los estudiantes desconocen como la
s, poemas naturaleza y comunidad. género, los motivos de la pérdida de naturaleza, la
y diversas sustentabilidad: la biodiversidad familia y/o la
formas Actividades comunidad
literarias. humanas que
afectan a la
naturaleza, y la
necesidad de
establecer
compromisos que
 contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
3 Uso del Beneficios Los seres humanos Acciones  Inclusión,  Los estudiantes no respetan
dibujo y/o del consumo son diversos y individuales  Pensamiento los signos de puntuación al
crítico, escribir un texto
la escritura de alimentos valiosos y tienen que
 Interculturalidad  Los estudiantes desconocen
para saludables, derechos humanos. repercuten en crítica, los beneficios de una
recordar de agua la  Igualdad de alimentación saludable, del
actividades simple conservación género. agua potable y actividad
y acuerdos potable, y de y mejora de la física.
escolares la práctica salud
de actividad
física.
4 Descripció Impacto de Democracia como Formas de ser,  Inclusión,  Los estudiantes tienen
n de las forma de vida: pensar, actuar  Pensamiento dificultad al expresarse
Construcción crítico, oralmente
objetos, actividades y relacionarse
participativa de  Interculturalidad  Los estudiantes tienen
personas, humanas en crítica, poco cuidado del
normas, reglas y
seres vivos el entorno  Igualdad de ecosistema y el medio
acuerdos para alcanzar ambiente
y lugares. natural, así género,
metas colectivas y  Vida saludable,  Los estudiantes
como contribuir a una  Apropiación de desconocen el origen de
acciones y convivencia pacífica en las culturas a nuestra democracia.
prácticas nuestra casa, el aula, través de la
sociocultural la escuela y la lectura y la
es para su comunidad, así como escritura
cuidado. las consecuencias de
no respetar los
acuerdos, reglas y
 normas escolares y
comunitarias

5 Uso de Característic Construcción de la Actitudes y  Inclusión,  Los estudiantes desconocen

elementos as del paz mediante el prácticas que  Pensamiento las características del entorno
crítico, natural y social
y entorno diálogo: situaciones prevalecen
 Interculturalidad  Carecen del análisis de
convencion natural y de conflicto como entre los crítica conflictos entre personas
es de la sociocultural parte de la hombres y las  Igualdad de para su resolución
escritura . interacción de los mujeres en la género,
presentes seres humanos en la familia, la
en la casa, el aula, la escuela y la
cotidianida escuela y la comunidad.
d. comunidad.
6 Interpretac Objetos del ----- Estilos de vida  Inclusión,  Los estudiantes carecen de
ión de entorno: activos y  Pensamiento habilidad para interpretar
características crítico, historias utilizando la
historias saludables
, propiedades,  Vida saludable, comunicación verbal y no
mediante  Apropiación de verbal.
estados físicos
el uso las culturas a  Los estudiantes desconocen
y usos en la
artístico de través de la el origen de la comida
vida lectura y la
las chatarra y cómo esto impacta
cotidiana. escritura
palabras, en el medio ambiente.
del cuerpo,
del espacio
y del
tiempo
7 Producción ----- Responsabilidad Prácticas de  Pensamiento  Los estudiantes no tienen el
de textos compartida en el prevención y crítico, hábito de consultar diversas
 Vida saludable, fuentes para obtener
dirigidos a cuidado de sí y el de respuesta
 Apropiación de información de un tema
autoridade nuestro entorno con ante desastres las culturas a  Los estudiantes desconocen
s y la familia, la escuela, través de la lo que es la responsabilidad
 personas la comunidad, el uso ambientales. lectura y la compartida
de la de Internet y redes escritura  Los estudiantes desconocen
. las causas de los desastres
comunidad sociales, para
naturales por lo que no
, en generar espacios de pueden realizar prácticas
relación bienestar e preventivas para evitarlos.
con inclusión, equidad e
necesidade igualdad.
s, intereses
o
actividades
de la
escuela.
8 Uso ----- Historia personal y Situaciones de  Pensamiento  Los estudiantes desconocen Elaborar una
estético de familiar, diversidad riesgo social crítico, las diferentes formas de historieta con la
 Igualdad de comunicarse. historia personal
los de familias y el en la familia,
género,  Los estudiantes desconocen y familiar
lenguajes derecho a escuela y  Vida saludable, la historia de su familia
corporal, pertenecer a una. comunidad.  Los estudiantes desconocen
visual y diversas situaciones de
sonoro en riesgos a los que se pueden
la vida enfrentar.
cotidiana.

9 Identificaci Efectos de la Atención a las Interacción  Pensamiento  Los estudiantes desconocen

ón del aplicación de necesidades básicas, motriz crítico, los elementos y
 Vida saludable, características de anuncios
sentido, fuerzas: como parte del
publicitarios impresos y
utilidad y movimiento ejercicio de los electrónicos
elaboració y derechos humanos.  Los estudiantes desconocen
n de deformación sus derechos humanos
avisos,
 carteles, .
anuncios
publicitario
s y letreros
en la vida
cotidiana.
10 Elaboració Construcción Personas en La comunidad  Pensamiento  Los estudiantes desconocen
n y difusión de la noción situación de como el crítico, los elementos de una noticia.
 Igualdad de  Los estudiantes no vinculan
de noticias de migración y sus espacio en el
género, las operaciones matemáticas
en la multiplicació derechos. que se vive y  Vida saludable, los sucesos sociales de su
escuela y el n y división se encuentra  Apropiación de localidad.
resto de la como la escuela. las culturas a  Los estudiantes desconocen
comunidad operaciones través de la los procesos de migración
lectura y la tanto internos como externos
. inversas escritura

11 Registro Organización Cambios en la Efectos de la  Pensamiento  Los estudiantes desconocen

y/o e naturaleza del lugar pandemia de crítico, la función y características de
 Vida saludable, los resúmenes
resumen interpretació donde vive, y su COVID -19 en
 Los estudiantes no saben
de n de datos relación con las la familia, la registrar datos mediante
informació actividades escuela y la distintos recursos
n humanas cotidianas comunidad.  Los estudiantes no dan
consultada que tienen orden importancia al cuidado de la
en alguna cronológico, biodiversidad.
fuente asociadas a ciclos
oral, agrícolas y
escrita, festividades, así
visual, como su vínculo con
táctil o la noción de tiempo
sonora, y espacio histórico
para (“antes, durante y
 estudiar después”).
y/o
exponer.
12 Lectura, Característic Funciones y Apoyos  Pensamiento  Los estudiantes desconocen
escritura y as del sonido responsabilidades mutuos para crítico, al motivo del por qué las
 Interculturalidad personas leen.
otros tipos y la luz. de las autoridades, favorecer los
crítica,  Los estudiantes desconocen
de de la familia, la aprendizajes  Apropiación de las funciones y
comunicaci escuela y la en el aula las culturas a responsabilidades de las
ón que comunidad para la diversa. través de la autoridades, de su familia, la
lectura y la escuela y comunidad.
ocurren en organización de la
escritura
el contexto convivencia, la
familiar. resolución de
conflictos y el
cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica.
13 Conversaci ----- Situaciones de -----  Pensamiento  Los estudiantes desconocen
ones o injusticia o crítico, el proceso de realizar una
 Interculturalidad entrevista
entrevistas discriminación, que
crítica,  Los estudiantes omiten los
con afectan a  Igualdad de casos de injusticias y
personas integrantes de género, discriminación en su entorno
de la nuestras familias, la  Vida saludable, familiar y social.
comunidad escuela o la
, invitadas comunidad.
a departir
sobre
temas
 específicos.
14 Percepción ----- Historia de la vida -----  Pensamiento  Los estudiantes no prestan
del cotidiana: cambios crítico, atención para percibir lo que
 Interculturalidad les rodea.
entorno en el tiempo y el
crítica,  Los estudiantes no prestan
familiar y espacio ocurridos en  Vida saludable, atención en los cambios de su
escolar la comunidad.  Apropiación de comunidad con el paso del
para las culturas a tiempo.
imaginar través de la
lectura y la
propuestas escritura
de mejora.
15 Exploració Introducción El derecho a la Posibilidades  Inclusión,  Los estudiantes no exploran
n de a la igualdad de género y cognitivas,  Pensamiento para describir o contar
crítico, eventos o historias de
testimonio medición del vida sin violencia: expresivas,
 Igualdad de personas conocidas.
s escritos, tiempo Estereotipos de motrices, género,  Los estudiantes desconocen
fotográfico género que pueden creativas y de  Vida saludable, lo que es la igualdad de
s y inducir a formas de relación  Apropiación de género
audiovisual violencia, las culturas a  Los estudiantes desconocen y
través de la no identifican los
es del desigualdad y lectura y la estereotiposx sociales.
pasado discriminación. escritura
familiar y  Artes y
comunitari experiencias
estéticas.
o.
16 Representa ----- ----- Historia  Pensamiento  Los estudiantes necesitan
ción de personal y crítico, desarrollar la imaginación
 Igualdad de para crear un mundo ficticio
distintas familiar.
género, que lo ayude a recrear
formas de  Vida saludable, situaciones.
ser y estar  Los estudiantes carecen de
en el habilidad para contar
mundo a historias con una secuencia.
 partir de la
ficción.
17 Comunicaci Figuras Respeto a la Aproximación  Inclusión,  Los estudiantes desconocen
ón a geométricas dignidad e a las  Pensamiento los medios que pueden
crítico, utilizar para enviar cartas a
distancia y sus integridad: Límites tecnologías de
 Vida saludable, personas que se encuentran
con característic corporales y la información lejos
familiares as situaciones de riesgo y la  Los estudiantes desconocen
u otras para prevenir y comunicación. las figuras geométricas, así
personas. denunciar como sus características.
situaciones de  Los estudiantes desconocen
lo que es el acoso, el abuso y
acoso, abuso y
violencia de carácter sexual
violencia de carácter
sexual en la casa, la
escuela, la
comunidad y con el
uso del Internet y
redes sociales.
18 Reflexión ----- Diversos contextos  Pensamiento  Los estudiantes opinan poco
crítica sociales, naturales y crítico, con base a lo que escuchan.
 Interculturalidad  Los estudiantes desconocen
sobre los territoriales:
crítica, las zonas de su comunidad o
medios de cambios y  Igualdad de escuela.
comunicaci continuidades. género,
ón.  Vida saludable,
 Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura

19 Reconocim Estudio de Situaciones de la  Inclusión,  Los estudiantes desconocen

 iento de la los números vida diaria en las  Pensamiento la diversidad lingüística
diversidad que las niñas y los crítico,  Los estudiantes deben
 Interculturalidad aprender a tomar decisiones
lingüística niños pueden o no
crítica, asertivas de su vida cotidiana
en la tomar decisiones, y  Igualdad de
escuela y el en las que se género,
resto de la requiere ayuda,  Apropiación de
comunidad valorando los límites las culturas a
través de la
. y riesgos del lectura y la
entorno. escritura

20 Representa Introducción ------  Inclusión,  Los estudiantes no saben dar

ción de a la  Igualdad de indicaciones para llegar a un
género, lugar determinado dentro de
lugares y medición de
 Vida saludable, su comunidad
las longitud, la  Los estudiantes desconocen
maneras masa y la la medición de longitud, la
de llegar a capacidad masa y la capacidad.
ellos
21 Experiment Cuerpos ------ Pensamiento  Interculturalidad  Los estudiantes no relacionan
ación con geométricos crítica, movimientos corporales con
lúdico,
 Apropiación de sonidos.
elementos y sus divergente y las culturas a  Los estudiantes desconocen
sonoros en característic creativo través de la los cuerpos geométricos y sus
composicio a lectura y la características.
nes escritura
 Artes y
literarias y
experiencias
otras estéticas.
manifestaci
ones
artísticas
22 Uso Construcción Manifestaciones Sentido de  Pensamiento  Los estudiantes no analizan
estético de de la noción culturales y comunidad y crítico, las manifestaciones culturales
 los de suma y símbolos que satisfacción  Interculturalidad ni artísticas
lenguajes resta como identifican a los crítica,  Los estudiantes no saben
de
 Vida saludable, resolver sumas y restas
corporal, operaciones diversos pueblos necesidades  Apropiación de mediante estratégicas
visual y inversas indígenas, humanas las culturas a matemáticas.
sonoro en afrodescendientes y través de la  Los estudiantes desconocen
la vida migrantes y a lectura y la los símbolos que identifican
escritura su comunidad, estado y
cotidiana México como nación
 Artes y nación.
experiencias
estéticas.
23 Empleo de ----- ----- Capacidades  Pensamiento  Los estudiantes no saben
instruccion crítico, seguir instrucciones para
y habilidades
 Interculturalidad realizar alguna actividad
es para motrices crítica,  Los estudiantes carecen de
participar  Igualdad de habilidad motriz para
en juegos, género, combinar movimientos.
usar o  Artes y
elaborar experiencias
estéticas.
objetos,
preparar
alimentos
u otros
propósitos.