UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

“Nos organizamos para fortalecer nuestra convivencia escolar”

“Liceo trujillo”
Esperanza, Dignidad y Trabajo
COMUNICACIÓN

Leemos textos expositivos de nuestros Derechos.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : LICEO TRUJILLO
1.2. Director : José Luis De la Cruz Torres
1.3. Sub directora : Giovana Jeanet Robles De La Cruz
1.4. CICLO :V
1.5. GRADO : Quinto
1.6. SECCIÓN :B
1.7. DOCENTE : Salinas Alcántara Georgia
1.8. FECHA : 22/04/24

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión los estudiantes leerán textos expositivos sobre nuestros derechos para
identificar su estructura.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA
INSTRUMENT
DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS O DE
APRENDIZA
EVALUACIÓN
JE
Lee diversos Identifica información explícita, relevante Predice de Identifica la Lista de cotejo
tipos de textos Obtiene y complementaria que se encuentra en qué tratará estructura de
en su lengua información del distintas partes del texto. Selecciona el un texto
materna texto escrito. datos específicos e integra información texto expositivo
explícita cuando se encuentra en distintas expositivo. que lee.
Infiere e partes del texto con varios elementos No te parece
interpreta complejos en su estructura, así como con Conoce que en el
información del vocabulario variado, de acuerdo a las su titulo debe ir
texto temáticas abordadas. estructura, así
identifican
Reflexiona y evalúa to
Predice de qué tratará el texto, a partir de información Leemos
algunos indicios como subtítulos, colores explícita e textos
y dimensiones de las imágenes, índice, expositivos
implícita.
tipo grafía, negritas, subrayado, de nuestros
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, Opinan Derechos y
contrasta la información del texto que lee. acerca e identificar
del su estructura
Explica el tema, el propósito, los puntos contenido y .
de vista y las motivaciones de personas y su
per - sonajes, las comparaciones e propósito.
hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los va - lores del texto,
clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del
texto.
Gestiona su Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
aprendizaje de necesarios para alcanzar la meta.
manera
autónoma Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del
nivel de avance, para producir los resultados esperados.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
VALORES
TRANSVERSAL
Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Derechos responsabilidad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.

1
 EJES
ASPECTOS
INTEGRADORES SUGERENCIA PARA ABORDAR
REGIONALES
o Participación en los concursos de argumentación y debate promovidos por la I.E.,
UGEL, GRELL, el Ministerio de Educación u otra entidad local o regional, a fin
de promover el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo de los estudiantes y
- Ciudadanía: conocer sus planteamientos de solución ante los problemas de su localidad,
Derechos, región y país.
participación, o Ejecución de proyectos de indagación cualitativa y de investigación-acción, en las
pertenencia áreas de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Personal Social, Ciencias
III:
- Ética: Respeto sociales y afines, para desarrollar las competencias y habilidades de orden
CIUDADANÍA,
a la persona, superior en los estudiantes.
ÉTICA Y
búsqueda del o Participación de los estudiantes en dinámicas grupales y actividades lúdicas, a fin
SEGURIDAD
bien. de desarrollar la comunicación asertiva, el respecto, la tolerancia y otras
- Seguridad habilidades blandas.
personal y o Realización de representaciones teatrales, a fin de desarrollar habilidades como la
ciudadanía imaginación, creatividad, la comunicación, el histrionismo, el juego de roles, etc.
o Producción de guiones y texto cortos.
o Construcción de proyecto de vida.
- Abordaje de asuntos públicos de la localidad, región y país.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 La docente empieza la actividad del día con el saludo a todos los estudiantes.
 La docente pega en la pizarra ejemplos de los diferentes tipos de texto y le pide a los estudiantes
que reconozcan a qué tipo pertenece, asimismo hace preguntas.

 ¿qué tipos de textos conoces?,¿Cuál crees

que sea su estructura?,¿En qué se
diferencian cada texto?, ¿Cuál de ellos es un
texto expositivo? ¿Qué es un texto
expositivo?

2
  La docente recoge los saberes previos de los estudiantes: ANEXO 1

 ¿Qué observamos en la imagen pegada en la

pizarra?,¿Cuáles serán los derechos que tienen los niños?,
¿Qué sabes sobre los derechos de los niños? ¿Será
importante que tus derechos sean respetados?, ¿Qué pasaría
si tus derechos no son respetados?, ¿Tus derechos son
respetados?

PROPÓSITO

Se presenta el propósito de la clase de hoy:

En esta sesión los estudiantes leerán textos expositivos sobre nuestros derechos para identificar su
estructura..

 Se comunica los criterios de evaluación

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Predice de qué tratará el texto expositivo.
 Conoce su estructura, identifican información explícita e Implícita.
 Opinan acerca del contenido y su propósito.

ANTES DE LA LECTURA
 Se coloca el título del texto en la pizarra:

“Derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable”

 Se pregunta a los estudiantes: ¿De qué crees que se trate el texto con solo ver el título?, ¿qué es
un ambiente adecuado y saludable?, ¿Será necesario vivir en un ambiente así? ¿para qué
leeremos este texto?
 Se escribe en la pizarra las ideas que manifiestan los estudiantes.

DURANTE LA LECTURA
 Se distribuye el texto ANEXO 2
 Se determina el modo de lectura de manera individual y luego en cadena los estudiantes leen
en voz alta con entonación adecuada una vez más.
 La docente ayuda a parafrasear para identificar las palabras nuevas y a través del subrayado,
deducen el significado de las palabras por el contexto; proponen algunos ejemplos para utilizar
esas palabras.
 En una segunda lectura, lee párrafo por párrafo. Ubica la introducción, el desarrollo del texto,
para ello ubica cada uno de los subtítulos, y el cierre o conclusión del texto. Para ayudar en la
comprensión del texto, pregunto:
 ¿Qué información importante se proporciona en la introducción del tema?
 Observa los subtítulos. ¿Qué subtemas desarrollan? ¿Qué se dice de ellos?

3
  ¿Cómo concluye el texto?

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responden oralmente las siguientes preguntas para contrastar sus hipótesis planteadas antes de
la lectura:

¿Qué te pareció el texto

¿De qué trató el ¿Para qué hemos
sobre el derecho a vivir en un
texto? leído el texto?
ambiente saludable y
adecuado?

 Se pide desarrollar una Ficha de comprensión sobre la información leída. ANEXO 3

 La docente da a conocer la definición, características y estructura. ANEXO 4

El texto expositivo es aquel que presenta la información de forma objetiva, ya que

su finalidad es explicar y dar a conocer hechos o ideas del receptor. Pueden ser
escritos, como la noticia de un periódico, o pueden ser orales, como la explicación
sobre un tema de clase.

Estructura del Texto Expositivo

Se da a conocer el tema y se utiliza un tono

Introducción ameno y sugerente para despertar el interés
del lector.

Se ordenan lógicamente las ideas. Se inicia

con un análisis objetivo de los hechos que
Desarrollo puede ser seguido de uno subjetivo si
corresponde.

Síntesis y recapitulación de lo expuesto. En

Conclusión entrega una conclusión derivada de lo
anterior.

Características del texto expositivo o explicativo

 La redacción debe ser objetiva.
 Se escribe en tercera persona.
 Utiliza un lenguaje preciso y claro.
 Se emplea conectares, enumeraciones y
comparaciones para facilitar la comprensión del
mismo.
4
  La docente entrega otro ejemplo de texto expositivo, asimismo pega en la pizarra el texto y les
entrega a los estudiantes una fichita en blanco donde los estudiantes colocaran la estructura
aprendida. ANEXO 5
 Luego la docente invita a los estudiantes de manera voluntaria a pegar la ficha que escribieron y
señalar en el texto su estructura.

CIERRE

 Se formula las siguientes preguntas de meta cognición:

J ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
J ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
J ¿Qué dificultades han tenido?
J ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Predice de qué tratará el texto expositivo.

Conoce su estructura, identifican información

explícita e implícita.

Opinan acerca del contenido y su propósito.

VI. BIBLIOGRAFÍA:
Del docente: MINEDU
Del alumno: Diccionario.

Firma del docente del aula Firma del docente del práctica

Firma del estudiante practicante

5
 ESCALA DE VALORACIÓN
GRADO Y
DOCENTE FECHA 22-04-2024 5° B
SECCIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA

ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA
MATERNA

Competencia:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Criterios Criterios de evaluación
Predice de qué tratará el Conoce Opinan acerca
Texto expositivo. su estructura, identifican del contenido y su
información explícita e propósito.
Nombres y Apellidos de los estudiantes Implícita.

Necesit

Necesit

Necesit
estoy

estoy

estoy
logré

logré

logré
Lo

Lo

Lo

Lo

Lo

Lo
o

o
1
2
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7
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18
19
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6
 22

ANEXO 1

7
 ANEXO 2
DURANTE LA LECTURA
Leemos el siguiente texto expositivo sobre el derecho a vivir en un ambiente
adecuado y subrayamos las palabras desconocidas.

El derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable.

La tercera generación de los derechos humanos que incluye el derecho a un ambiente
sano, surge en 1966, cuando la ONU los establece para promover el progreso social y
elevar el nivel de vida de todos los pueblos.

¿Qué es el derecho a un ambiente adecuado y saludable?

Un ambiente adecuado se considera una condición previa para la realización de otros

derechos humanos, incluidos los derechos a la vida, la alimentación, la salud y un nivel
de vida adecuado. En el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales se señala que los Estados deben cumplir con el derecho a la salud,
tomando medidas para la mejora de todos los aspectos de la higiene ambiental.
Tener derecho a un ambiente sano implica comprender que nuestras actividades,
potencialmente, generan contaminación y daños al ambiente, y que debemos cuidar el
aire, tierra y agua.
Toda persona debería ser capaz de vivir en un ambiente propicio para su salud y
bienestar. Los Estados deben tomar medidas concretas y progresivas, individualmente
y en cooperación con otro, a fin de desarrollar, implementar y mantener marcos
adecuados para habilitar todos los componentes necesarios en un ambiente saludable
y sostenible que abarque a todas las partes del mundo natural. Esto incluye la
regulación de las empresas y también la colaboración de personas en forma individual.
Vivir en un ambiente sano y mejorar nuestra calidad de vida es un derecho que se
vincula a una obligación fundamental: Entender la responsabilidad que todos los
habitantes del planeta tenemos con el cuidado y mejoramiento de nuestro entorno.

8
 Anexo 3

DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Después de leer el texto, analiza cada recuadro y marca con un aspa (x) la opción que tiene
el propósito del texto.

Describir cómo es y en Explicar cómo se estableció,

Narrar cómo se estableció la en qué consiste y qué
qué consiste el derecho a
tercera generación de los implica tener derecho a un
derechos humanos tener un ambiente sano.
ambiente sano.

2. Traza con una línea para completar cada una de las ideas extraídas del texto.

Estableciendo medidas que ayuden

Un ambiente sano es a mejorar la salud ambiental.

Los Estados deben cumplir con el Promover el progreso social y elevar

derecho a la salud. el nivel de la vida de los pueblos.

La ONU establece la tercera Deber del Estado, de las empresas y

generación de los derechos de cada una de las personas.
humanos para…

Una condición para que otros

Cuidar el ambiente es
derechos se realicen.

3. Responde las siguientes actividades

¿Con cuál de los derechos

está relacionado el texto
que leíste?

¿Cómo podrías cumplir tu

deber de proteger el
ambiente?

¿Cómo puedes hacer para

que otras niñas y niños
conozcan este derecho y se
comprometan con el deber 9
de proteger el ambiente?
ANEXO 4

El texto expositivo es aquel que presenta la información de forma objetiva, ya que

su finalidad es explicar y dar a conocer hechos o ideas del receptor. Pueden ser
escritos, como la noticia de un periódico, o pueden ser orales, como la explicación
sobre un tema de clase.

Estructura del Texto Expositivo

Se da a conocer el tema y se utiliza un tono

Introducción ameno y sugerente para despertar el interés
del lector.

Se ordenan lógicamente las ideas. Se inicia

con un análisis objetivo de los hechos que
Desarrollo puede ser seguido de uno subjetivo si
corresponde.

Síntesis y recapitulación de lo expuesto. En

Conclusión entrega una conclusión derivada de lo
anterior.

Características del texto expositivo o explicativo

 La redacción debe ser objetiva.
 Se escribe en tercera persona.
 Utiliza un lenguaje preciso y claro.
 Se emplea conectares, enumeraciones y
comparaciones para facilitar la comprensión del
mismo.

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 ACTIVIDAD
Identifica las partes del siguiente texto expositivo.

LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Hace más de cuatrocientos años, la gente creía lo

siguiente: que la Tierra estaba quieta y que los
astros, como el Sol, la Luna y los planetas,
giraban a su alrededor. Se pensaba que era el
Sol que se movía porque cuando amanecía lo
veían asomarse por el este y al atardecer lo veían
ocultarse por el oeste.
Fue Galileo Galilei quien demostró lo contrario.
En 1609, fabricó varios telescopios y los usó para
realizar muchos descubrimientos. Por ejemplo,
observó por primera vez cuatro lunas en Júpiter y
comprobó que la Tierra y los demás planetas giran
alrededor del Sol.
Hoy sabemos que la Tierra es un planeta más
del Sistema Solar y que en este sistema es el Sol
el único centro inmóvil de atracción, sabemos
además que la Tierra no solo gira sobre sí misma,
sino también alrededor del Sol y que la luna no es
un planeta, sino un satélite que se desplaza en
torno a la Tierra.
Pavón José El Universo y el sistema
Sola, Universidad de Colombia Pp 8.9

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