Diagnóstico y Atención de Población

con Aptitudes Sobresalientes

(Segunda Etapa)

Artículos #4

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 Índice

1. 4 formas en que los maestros pueden apoyar el bienestar

emocional de los estudiantes .................................................... 3

2. 21 frases que te pondrán menos ansioso

que el 97% de las personas ....................................................... 8

3. DE UN VISTAZO: Adecuaciones En El Aula

Para Una Velocidad De Procesamiento Lenta ........................... 10

4. Calificaciones del Maestro ...................................................... 12

5. Consejos para guiar a los estudiantes

a pensar creativamente .......................................................... 15

6. Consejos para Reducir el Perfeccionismo

en Niños Sobresalientes Intensos ............................................. 18

7. ¿Qué Se Considera Ser Un Buen Maestro? ................................. 22

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4 formas en que los maestros pueden apoyar el bienestar emocional de los
estudiantes

Los maestros pueden crear espacios emocionalmente seguros en sus aulas y al mismo
tiempo reconocer cuándo los estudiantes necesitan ayuda de salud mental de fuentes
externas.

Por Orly Zimmerman-Leizerov, Jill Jerome

6 de julio de 2022

Los educadores juegan un papel fundamental en el bienestar emocional de sus estudiantes

y, a menudo, son el primer punto de contacto para los estudiantes que experimentan
problemas de salud mental. Muchos educadores no se sienten preparados para enfrentar
estos desafíos de salud mental debido a la falta de capacitación y herramientas adecuadas.
Los maestros no siempre pueden identificar a los estudiantes que pueden estar en riesgo y,
cuando lo hacen, a menudo no está claro cómo ayudarlos.

Idealmente, el trabajo de identificar y apoyar a los estudiantes con una variedad de

necesidades sociales y emocionales, incluidos los problemas de salud mental, no recaería en
los educadores, cuya función principal es educar a los niños. Sin embargo, a menudo, los
maestros son los primeros en darse cuenta cuando sus estudiantes tienen necesidades de
salud mental, porque los académicos a menudo sufren cuando los estudiantes tienen
dificultades emocionales.

Además, el trauma colectivo de la pandemia ha creado necesidades sociales y emocionales

elevadas, lo que lleva a un aumento de los comportamientos disruptivos que abruman a los
maestros y crean barreras para el aprendizaje. Como señala el Dr. Dan Siegel, el sistema
nervioso de un niño tiene la capacidad de funcionar al nivel óptimo solo cuando el niño siente
una sensación de seguridad y pertenencia.

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4 MANERAS DE PROMOVER UN SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL AULA

1. Promover un sentido de empoderamiento para desarrollar la alfabetización social y

emocional. Brindar estructura, consistencia, previsibilidad y opciones es crucial para
promover el sentido de empoderamiento y control de los estudiantes. Dichas prácticas
podrían incluir la creación de horarios visuales, la participación en rituales de saludo y
despedida, la creación de mantras repetitivos para superar desafíos, el uso de
métodos colaborativos de resolución de problemas y el enfoque en el proceso sobre el
producto.
Durante el día escolar, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar la
alfabetización social y emocional a través de libros, imágenes y actividades SEL.
Recomendamos libros como El libro de los sentimientos para niños más pequeños,
¿Cómo te estás pelando? y Visiting Feelings para niños de primaria, y Big Life Journal
para niños mayores. Los cuadros de sentimientos de Conscious Discipline son útiles
para los niños más pequeños; las tablas de sentimientos más complejas ayudan a los
estudiantes mayores a identificar sus sentimientos.
2. Fomentar la expresión. Las herramientas expresivas ayudan a los estudiantes a
procesar sus experiencias a través de los centros emocionales del cerebro, que a
menudo están menos "defendidos" que los centros de lógica y razonamiento. Si lo
hace, también ofrece a los niños la oportunidad de comunicarse en formas que son
más naturales para ellos y no dependen sólo de explicaciones verbales. Brindar
herramientas expresivas agradables no solo motivará a los niños a participar en la
expresión de su mundo interior y sus sentimientos, sino que también promoverá la
liberación de dopamina, lo que les permitirá explorar y comunicar sus experiencias y
percepciones auténticas. Esta es la clave para allanar el camino hacia la
autoaceptación, que es un requisito previo para la aceptación de los demás.
Los profesores pueden ofrecer una gama de herramientas expresivas. Algunos
estudiantes prefieren dibujos abiertos o dibujar a partir de indicaciones como las del
Libro Anti-Colorear. Estas herramientas virtuales también son formas de explorar la
expresión de los estudiantes:
- Un creador de historietas como Pixton permite a los estudiantes crear un avatar
personalizado (los estudiantes pueden elegir entre diferentes representaciones
culturales y étnicas, opciones no binarias de género y diferentes dispositivos de
asistencia de movilidad y tecnología de asistencia). Pixton proporciona plantillas
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 para ideas de lecciones de SEL, como "Lidiar con la ansiedad" y "Pedir ayuda",
donde los estudiantes pueden jugar con sus avatares.
- Un creador de collage como Shape Collage permite a los estudiantes no solo subir
sus propias imágenes para compartir una historia, sino también diseñar el collage
en cualquier forma que les interese. Los maestros pueden dar indicaciones como
"crea un collage de tus fortalezas", "fuentes de apoyo en tu vida" o "cuáles son tus
esperanzas en las amistades".
- Un creador de rompecabezas como I'm a Puzzle o un creador de juegos de
combinación como Match the Memory les permite a los estudiantes presentar
diferentes partes de su identidad, su vida o sus experiencias mediante la creación
de juegos simples y divertidos.

La atención plena lúdica y la meditación, la música, el movimiento y el yoga son otros

métodos efectivos para promover la conexión de los estudiantes con su propio cuerpo y sus
sentimientos para ayudarlos a desarrollar una visión más profunda de sí mismos y de los
demás.

3. Reencuadre de conductas. Los comportamientos perturbadores, como gritar, no

completar el trabajo, burlarse de los compañeros y actos de desafío y agresión, a
menudo se malinterpretan como una búsqueda intencional de atención o "tomar malas
decisiones". Como explica Mona Delahooke, cuando los adultos no reconocen que
muchos comportamientos representan la respuesta del sistema nervioso al estrés,
dedicamos esfuerzos a las técnicas diseñadas para corregir los comportamientos,
como los sistemas basados en el cumplimiento y los sistemas de recompensa y
consecuencias.
Sin embargo, como dice Ross Greene, “a los niños les va bien si pueden”. Los
maestros pueden reformular los comportamientos disruptivos: en lugar de ver los
comportamientos problemáticos como una elección consciente e intencional, los
maestros pueden entenderlos como la comunicación de las necesidades de un
estudiante. Los maestros pueden encontrar que un niño tiene necesidades de
desarrollo, físicas, médicas, sensoriales, de aprendizaje o de salud mental; tiene un
ambiente hogareño estresante; está luchando con las relaciones con sus compañeros;
o tiene dificultad para construir una relación de confianza con el maestro y el entorno
escolar. Con el fin de obtener una idea de las necesidades que podrían estar en la raíz

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 del comportamiento, proporcione a los estudiantes una variedad de herramientas
expresivas para explorar y comunicar sus experiencias internas y externas. Si lo hace,
puede ayudarlo a obtener un mayor sentido de comprensión y conexión con los
estudiantes sin comprometer mucho tiempo o asumir el papel de un proveedor de
salud mental.
Si bien el uso de un enfoque de este tipo puede no ser efectivo en un momento de
gran escalada emocional, es un enfoque proactivo altamente efectivo que a menudo
disminuirá la necesidad de respuestas reactivas.
4. Reconocer las señales de advertencia de las necesidades de salud mental. Los
maestros, por supuesto, también deben tener herramientas que puedan utilizarse de
manera efectiva durante un comportamiento intensificado y priorizar la seguridad por
encima de todo. MentalHealth.gov, un servicio de los Departamentos de Salud y
Servicios Humanos y Educación de EE. UU., proporciona recursos para educadores
que se enfrentan a desafíos de salud mental en sus aulas. Identifican señales de
advertencia que pueden indicar que un estudiante necesita apoyo, incluidas las
siguientes:
- Actuar triste o retraído por más de dos semanas
- Miedo abrumador repentino sin motivo, a veces con un corazón o respiración
acelerados
- Dificultad extrema para concentrarse o quedarse quieto que pone al estudiante en
peligro físico o causa problemas en el salón de clases
- Cambios de humor severos que causan problemas en las relaciones.

Si nota uno o más signos en esta lista, busque la orientación de un consejero escolar o
remita al estudiante a un profesional de salud mental.

El papel del maestro se ha ampliado mucho en las últimas décadas, y ciertamente en los
últimos años. Para poder identificar y apoyar las necesidades de salud mental de los
estudiantes, necesita recursos, herramientas y capacitación profesional en SEL y las mejores
prácticas para la implementación en el aula. El uso de enfoques más proactivos, obteniendo
una mejor comprensión de las necesidades de cada estudiante, posiblemente podría evitar
que ocurran algunas escaladas en primer lugar. Sobre todo, los docentes merecen
reconocimiento por este papel fundamental que están desempeñando.

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https://www.edutopia.org/article/4-ways-teachers-can-support-students-emotional-well-being/

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
amexpas@prodigy.net.mx
55 5404 5326

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21 frases que te pondrán menos ansioso que el 97% de las personas

Alex Mathers, 12 de agosto

La ansiedad es cada vez más común.

¿Por qué podría ser esto?

Echemos un vistazo a algunas frases ingeniosas para ayudar a crear cierta perspectiva y algo
de alivio:

- Tú no eres tus pensamientos.

- Pensar que tú es tus pensamientos ansiosos profundiza la experiencia de "ansiedad".
- No es el entorno ni otras personas las causas de nuestro estrés y ansiedad, sino
nuestra forma de pensar sobre esas cosas.
- La ansiedad es un estado de baja conciencia.
- Para disfrutar de una conciencia superior, debemos dejar de lado las ilusiones creadas
por la mente y expandir nuestra conciencia en el presente.
- No eres una persona “ansiosa”; simplemente experimentas pensamientos ansiosos.
- La meditación puede ayudar a reducir la ansiedad porque entrena a la mente para ver
nuestros pensamientos como un observador externo.
- Cuanto más pensemos críticamente sobre nosotros mismos, más ansiedad vamos a
sentir.
- El pánico describe un estado donde el volumen de nuestro pensamiento es alto, lo que
significa que para calmarnos debemos concentrarnos en nuestra respiración, no en
nuestros pensamientos.
- Gran parte del estrés queda atrapado en nuestras caderas, por lo que bailar como un
chimpancé a toda velocidad puede liberar gran parte de este estrés.
- Para superar la ansiedad, debemos dejar de tomarnos tan en serio los pensamientos
ansiosos, mejorar nuestra salud y concentrarnos en agregar valor al mundo que nos
rodea.
- Una dieta no procesada y dormir al menos siete horas son fundamentales para una
experiencia más tranquila y feliz.
- Una excelente manera de relajarse es respirar durante unos minutos sólo por la fosa
nasal izquierda porque activa el sistema nervioso parasimpático, eso es relajante.

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 - No existe un truco inteligente para combatir la ansiedad, así que deja de intentar
burlarla.
- Sólo necesita relajarte físicamente, respirar y dejarte llevar para experimentar una
disminución de la “ansiedad”.
- Dejar la cafeína puede reducir la ansiedad más del 60%.
- Vapear y fumar cigarrillos son otros agravantes importantes de los sentimientos de
ansiedad.
- Encontrar una manera de divertirse, hacer el ridículo ocasionalmente y tener sentido
del humor es un truco importante para tener una vida más tranquila.
- Puedes divertirte, independientemente de las circunstancias, porque la diversión es una
elección.
- No eres una persona temerosa; simplemente te falta práctica en lo que temes.
- Dejar ir la necesidad de “arreglarse” y dedicarse a tomar más medidas es su mejor
“cura” para la ansiedad.

https://iamalexmathers.medium.com/21-sentences-that-will-make-you-less-anxious-than-97-of-
people-dc03dc096b35

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
amexpas@prodigy.net.mx
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DE UN VISTAZO: Adecuaciones En El Aula Para Una Velocidad De
Procesamiento Lenta
Los niños con una velocidad de procesamiento lenta pueden tener problemas para
mantenerse al día en clase, participar en las discusiones y mantenerse enfocados. Aquí hay
algunas acomodaciones en el aula que pueden ayudar.
Por Kelly, K.
La velocidad de procesamiento en sí misma puede no ser suficiente para calificar para
adecuaciones en el aula. Pero si su hijo califica por otras razones, aquí hay algunas
estrategias que pueden probar los maestros para ayudar con la velocidad de procesamiento.
Aprendizaje en clase
• Asegúrese de vez en cuando de que el alumno entiende la lección.
• Use una señal para atraer al alumno si parece estar perdiendo el foco.
• Aliente la participación del alumno dándole más tiempo para responder preguntas en
clase.
• Aliente al alumno a enviar preguntas o inquietudes por correo electrónico si tiene
problemas para encontrarlas durante la clase.
Materiales
• Proporcione instrucciones escritas simples y también hable lentamente al dar
instrucciones.
• Use gráficos y otras ayudas visuales y explique en voz alta lo que significan.
• Proporcione un resumen de la lección o notas para los estudiantes que no pueden
escribir lo suficientemente rápido o que tienen problemas para realizar tareas múltiples.
• Ofrezca al alumno un conjunto adicional de libros de texto para tener en casa si a
menudo se olvida de traer lo que necesita a la escuela.
• Use software de texto a voz y libros con audio, si eso ayuda al alumno a ver y escuchar
las palabras al mismo tiempo.
Organización y gestión del tiempo
• Cree rutinas diarias de clase y cúmplalas.
• Divida las asignaciones grandes en piezas más pequeñas con más fechas límite.
• Muestre cómo se ve un proyecto completo antes de que comience el alumno.
• Establezca puntos de partida claros para las tareas en lugar de simplemente dar una
fecha límite.
• Proporcione una lista de verificación o una rúbrica al comienzo de la tarea con detalles
sobre cómo se evaluará el proyecto.
• Encuentre formas de involucrar los intereses del alumno para motivarlo a completar
tareas largas.

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Trabajo de clase y pruebas
Para el maestro:
• Reduzca la necesidad de escribir a mano. Los ejemplos incluyen el uso de preguntas de
llenar espacios en blanco o permitir que el trabajo se realice en una computadora.
• Use métodos distintos de las hojas de ejercicios para reforzar los conceptos nuevos.
• Acorte las tareas repetitivas, como dejar que el alumno solo haga los problemas de
número par.
• Limite la cantidad de tiempo dedicado a las tareas diarias y deje que los padres firmen en
las porciones sin terminar.
• Ofrezca opciones que no sean informes escritos para que el alumno demuestre lo que
sabe.
• Proporcione un espacio tranquilo para las pruebas para que el alumno pueda hablar por
sí mismo sin interrumpir a otros niños.
• Proporcione tiempo adicional para las pruebas.
• Ofrezca al alumno la oportunidad de mejorar las calificaciones permitiéndole corregir las
respuestas de la prueba y explicar cómo las corrigió.
• Califique el trabajo del alumno basándose en su dominio de la información en lugar de en
el trabajo completado.
Para el estudiante:
• Reducir las distracciones mediante el uso de hojas de papel en blanco para cubrir todas
menos una de las preguntas en una hoja de ejercicios.
• Usar un resaltador o notas adhesivas para ser un lector activo y mantenerse enfocado.
• Escuchar un audio en lugar de leer o mientras lee.
Lo que sigue
• Las adecuaciones enumeradas aquí no son las únicas opciones. Hable con el maestro
de su hijo sobre las mejores maneras de ayudar a su hijo en el aula.
• Descubra cómo la velocidad de procesamiento puede variar de una tarea a otra.
• Obtenga sugerencias sobre cómo ayudar a los niños con una velocidad de
procesamiento lenta a tomar notas en clase.
Fuente: http://www.davidsongifted.org/Search-Database/entry/A10875

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
amexpas@prodigy.net.mx
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Calificaciones del Maestro
Para proveer la educación apropiada para los niños y jóvenes sobresalientes, es muy importante que
sus profesores tengan un amplio conocimiento y entendimiento de este tipo de estudiantes y del campo
de la educación para ellos. Ellos deberían también tener un muy profundo conocimiento de su propio
currículum. Los profesores más efectivos de aprendices sobresalientes tienen otras características
distintivas incluyendo:
• Pasión por el aprendizaje que es modelado de forma constante en el salón de clases.
• Genuino interés por la enseñanza hacia los aprendices sobresalientes, así como el disfrute de
la misma.
• Respeto por las diferencias individuales y tolerancia por el comportamiento divergente.
• Disposición a tomar riesgos.
• Flexibilidad y franqueza.
• Sentido del humor.
• Un sentido seguro de sí mismo.
• Disposición a colocar las necesidades del niño sobre las demandas burocráticas.
No es sorprendente que las características de los maestros listadas anteriormente sean iguales a
aquellas encontradas en la investigación y sean las preferidas por los estudiantes. Ellos quieren a un
maestro que:
• Se interesa por ellos y los entiende.
• Tiene un buen sentido del humor.
• Es inteligente.
• Puede hacer del aprendizaje algo significativo y desafiante.
• Es paciente y firme.
• Es alegre.
• Es flexible.
Para añadir a las características personales, se deben lograr conocimientos y comprensión
importantes a través del desarrollo profesional continuo. El trabajo de curso, integral y bien planificado
en educación para sobresalientes, es una parte importante de cualquier programa de desarrollo
profesional, pues proporciona una comprensión profunda y experiencia con los temas que son
importantes en la educación de los alumnos sobresalientes.

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Los maestros deben conseguir a través de su desarrollo profesional:
• El conocimiento y entendimiento de:

o La naturaleza y la nutrición de altos niveles de inteligencia en todos sus aspectos.

o Creatividad y su nutrición.
o Características cognitivas, sociales y emocionales, necesidades, y problemas
encontrados en alumnos sobresalientes como resultado de su desarrollo atípico.
o Diferencias culturales y sensibilidad necesarias para llegar a las necesidades de
estudiantes de diversos antecedentes.
o Evaluación y estrategias de evaluación que apoyan el aprendizaje de alto nivel, brindan
opciones y evidencia alternativa para demostrar dominio e incluyen al alumno como
evaluador.

• La habilidad para crear e implementar un ambiente de aprendizaje en el cual los alumnos

sobresalientes:

o Se puedan sentir seguros para usar sus fortalezas, explorar sus desarollos personales e
interpersonales, y arriesgar nuevas áreas de pensamiento y acción.
o Sean alentados a pensar críticamente sobre preguntas que encuentran interesantes y
provocativas.
o Puedan internar, fallar, recibir retroalimentación e intentar otra vez sin siempre enfrentar
una evaluación formal.

• La habilidad para proveer curriculums flexibles e indivudualizados, diferenciados que sean

apropiados para conocer las necesidades únicas de los aprendices sobresalientes y que:

o Desafíen sus altos niveles de desarrollo y creatividad cognitivos.

o Crucen disciplinas y enseña a los estudiantes a pensar como disciplinarios.
o Demuestren buen entendimiento sobre los conceptos de profundidad, complejidad,
aceleración y novedades, y el papel que estos factores juegan en diferenciar currículums
y el ambiente del salón de clases.
o Enseñen, rigor intelectual y liderazgo.
o Usen preguntas de alto orden y asignaciones con finales abiertos.
o Nutran responsabilidad social, así como conciencia ética y moral.

Estas características de profesores efectivos de niños sobresalientes, tanto las que son individuales
como las que son esenciales aprender, son encontradas de manera constante en la investigación,
encuestas y textos con autoridad en el campo. La California Association for the Gifted (CAG) cree que
estas características y calificaciones son esenciales por cualquier profesor, quien tiene la
responsabilidad de cumplir con las necesidades y nutrir el potencial de los estudiantes sobresalientes.
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Cuando estas calificaciones no están desarrolladas aún, corresponde al distrito proporcionar a los
maestros oportunidades continuas de desarrollo profesional para el logro de tales calificaciones para
garantizar el éxito del programa de sobresalientes.

https://cagifted.org/teacher-qualifications/

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
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Consejos para guiar a los estudiantes a pensar
creativamente
Estos simples desafíos de creatividad pueden alentar a los estudiantes a tener la mentalidad de un
artista, un diseñador y un creador de cambios.

Sam Falconer / El iSpot

Vivimos en una era en la que el proceso de pensamiento se vuelve cada vez más importante en el viaje
de aprendizaje de un estudiante: la capacidad de ser reflexivo, adaptable, flexible y ágil en tiempos de
cambio constante.

Si bien se puede encontrar una respuesta, estadística u otro "producto" aleatorio simplemente
preguntando a la variedad cada vez mayor de opciones de inteligencia artificial, el proceso de
pensamiento creativo y crítico no puede.

¿Cómo podríamos cambiar hacia una cultura de pensamiento orientada al proceso en nuestros espacios
de aprendizaje? ¿Qué tipos de pensamiento serían más beneficiosos durante un estado de cambio
constante? Aquí hay tres formas de pensar que pueden ayudar a preparar a los estudiantes para la
carrera, la vida y, lo más importante, la humanidad.

Pensando como un artista

En un mundo que se mueve a una velocidad vertiginosa, pensar como un artista se trata de reducir la
velocidad para descubrir los matices, la complejidad y la emoción del mundo que nos rodea. Pensar
como un artista se trata de desarrollar las habilidades para una expresión significativa. Adaptado del
proyecto Making Creativity Visible del Columbus Museum of Art, este proceso se centra en las
disposiciones inherentes al pensamiento como artista.

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Los artistas son juguetones e imaginativos, y experimentan con ideas. Generan ideas originales y se
acercan al mundo con una curiosidad insaciable. Se sienten cómodos con la ambigüedad y persisten a
través del fracaso. Valoran el cuestionamiento, la colaboración y la reflexión. Comunican ideas y
celebran la belleza de pensar de maneras únicas y caprichosas. ¿Qué pasaría si les pidieras a los
estudiantes que piensen como un artista en tu espacio de aprendizaje? ¿Cómo se vería, sonaría y
sentiría eso?

Imagínese si les pide a los estudiantes que encuentren un objeto en la habitación y que escriban una
serie de preguntas que les gustaría hacerle al objeto. Luego pídales que elijan una pregunta y la
respondan desde la perspectiva del objeto. Pida a los estudiantes que usen algunos materiales simples
como cinta adhesiva, papel y tijeras para hacer algo relacionado con la respuesta que se les ocurrió.

Este es un desafío de creatividad rápido que puede ayudar a crear las condiciones para que los
estudiantes piensen más como un artista en su espacio. Si queremos que los estudiantes reduzcan la
velocidad y jueguen más con su pensamiento, debemos darles oportunidades para ejercitar estas
disposiciones.

Pensando como un diseñador

Actualmente tenemos un excedente de problemas que enfrenta nuestro mundo. Nuestros estudiantes
ven, escuchan y/o sienten los problemas que nos rodean todos los días. Imagínese si le pidiéramos a
nuestros estudiantes que pensaran como un diseñador en nuestros espacios de aprendizaje. ¿Y si
facilitamos las experiencias de aprendizaje como una oportunidad para identificar y resolver
problemas?

Los diseñadores encuentran inspiración en las personas, las preguntas y los problemas de su
comunidad. Usan esta inspiración para generar ideas centradas en el ser humano. Los diseñadores crean
prototipos e implementan una variedad de posibles soluciones. Reflexionan e iteran sobre estas
soluciones hasta que encuentran una que tenga un impacto significativo y duradero en las personas más
estrechamente conectadas con el problema. Inspirado en el trabajo de IDEO, una firma de diseño en
Palo Alto, California, pensar como un diseñador puede ayudar a los estudiantes a ver cómo el
aprendizaje puede ser un acto más colectivo, a diferencia del individualista común en las escuelas de
hoy.

¿Cómo podría crear un espacio en su salón de clases para capacitar a los estudiantes para que piensen
más como un diseñador? Imagínese si al comienzo del año los estudiantes escribieran una preocupación
que tenían sobre el próximo año en una nota adhesiva. A continuación, cada uno encontró un
compañero y compartió su preocupación. Les dio tiempo para realizar una entrevista de empatía para
comprender mejor la preocupación. Luego, con materiales simples como cinta adhesiva, papel, hilo,
tijeras y marcadores, les encargó diseñar un artefacto que ayudaría a aliviar parte del estrés causado por
la preocupación de sus compañeros de clase. Después de que los estudiantes completaron su artefacto,
se turnaron para compartir el artefacto, su significado y cómo abordó la preocupación de un compañero
de clase.

El propósito de este desafío de creatividad es reconocer el poder de pensar como un diseñador:

encontrar inspiración en quienes nos rodean y recopilar ideas de conversaciones profundas y
significativas y crear soluciones que sean importantes para los demás.

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Pensar como un agente de cambio

Un elemento que necesitamos más en nuestras escuelas es el significado. Los estudiantes saben que
gran parte de lo que están aprendiendo está aislado y sin significado. Saben que la mayoría de lo que
están aprendiendo es para satisfacer las evaluaciones medidas por el estado. ¿Qué pasaría si les
pidiéramos a los estudiantes que piensen más como un agente de cambio en nuestros espacios de
aprendizaje? ¿Cómo se vería, sonaría y sentiría eso?

A partir del trabajo del Museo de Arte de Columbus y del proyecto Cultivando capacidades cívicas y
creativas de Project Zero, mis colegas y yo hemos identificado algunas disposiciones esenciales para
pensar como un agente de cambio. Los agentes de cambio deben poder imaginar un mundo más
hermoso, justo y sostenible para todos. Deben poder reducir la velocidad para investigar la complejidad
de tomar medidas. Deben ser capaces de aprovechar el poder de la influencia para inspirar el cambio.
Por último, deben ser capaces de explorar las tensiones entre el individuo y la sociedad colectiva en la
que todos vivimos.

¿Cómo podría crear las condiciones en su espacio de aprendizaje para que los estudiantes piensen como
agentes de cambio? Imagínese si llevara a sus estudiantes a dar un paseo por el campus o la comunidad.
¿Qué pasaría si les pidiera que identificaran asuntos, problemas o preguntas significativos que
observaron en el camino, y que investigaran algunos de estos avisos para profundizar en la naturaleza
interconectada de las causas y el impacto y dónde podría haber oportunidades para la transformación?

Luego, los estudiantes podrían tomarse el tiempo para imaginar nuevas posibilidades. ¿Cómo podrían
sus estudiantes diseñar posibilidades que influyan en otros para que tomen medidas y permitan que las
experiencias de los estudiantes sean más bellas, justas y sostenibles?

El propósito de este desafío de creatividad es ayudar a proporcionar un proceso para que los estudiantes
encuentren significado al pensar como un agente de cambio. ¿Qué pasa si pasamos de mantener el statu
quo a desafiarlo?

por Jason Blair

Fuente:

https://www.edutopia.org/article/encouraging-creative-thinking-school

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
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 Consejos para Reducir el
Perfeccionismo en Niños Sobresalientes Intensos

Cómo desarrollar resiliencia cuando los errores y desafíos parecen demasiado difíciles.

Traducido por Janet B. Saenz, 2023

Aunque la investigación indica que los niños sobresalientes experimentan perfeccionismo

casi con la misma frecuencia que sus compañeros que tienen un desarrollo considerado
típico o normal, los niños sobresalientes con emociones intensas pueden ser más propensos
a las explosiones emocionales cuando las cosas no salen como quieren. Muchos jóvenes
sobresalientes y dos veces excepcionales parecen aprender habilidades e información
nuevas sin esfuerzo, por lo que tiene sentido que se resistan cuando algo se siente difícil, ¡no
tienen mucha práctica persistiendo a través de las cosas difíciles!

En mi experiencia, las tendencias hacia el "perfeccionismo" en niños sobresalientes y dos

veces excepcionales no son solo acerca de querer que las cosas sean "perfectas." En lugar
de eso, estas tendencias a menudo se manifiestan como:

• Baja tolerancia a la frustración durante actividades que son desconocidas o no

dominadas fácilmente. Si un niño prueba algo nuevo y no parece venir de manera
"natural," pueden frustrarse fácilmente y hacer un berrinche, comenzar a llorar, rasgar
su trabajo, apagarse o rehusarse a continuar.
• Resistencia a intentar cosas que son difíciles. Cuando un niño percibe una
actividad como difícil, pueden evitar la actividad, rehusarse a participar, o poner un
esfuerzo mínimo, usualmente para evitar una sensación de fracaso.
• Auto-crítica acerca de errores o "fracasos." Cuando un niño comete un error o
percibe algo que hizo como un fracaso - cuando no cumplen con sus propios
estándares - pueden llamarse estúpidos, decir que no son buenos en la actividad,
decir que se odian a sí mismos, o simplemente llorar y sentirse mal.

En lugar de pensar en estas tendencias como puramente "perfeccionismo," creo que es útil
considerar que un niño con estos comportamientos se siente incómodo con el proceso de
aprender. Entonces, el objetivo no es ayudar al niño a dejar de preocuparse por ser perfecto.
El objetivo es ayudar al niño a sentirse cómodo con el proceso de aprendizaje.

Las personas que ven el aprendizaje como un proceso en lugar de una actuación - que se
enfocan en sus comportamientos de aprendizaje en lugar de en su rendimiento - disfrutan
más del aprendizaje y se sienten más motivadas intrínsecamente.

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¿Cómo puedes ayudar a tu hijo a disfrutar más del aprendizaje para que puedan ser
más resilientes durante los inevitables altibajos del aprendizaje o al hacer algo nuevo?
Enfócate en el proceso.

¿Qué significa enfocarse en el proceso? A menudo, la gente elogia las asombrosas

habilidades de los niños sobresalientes, el aprendizaje rápido, los productos notables y las
impresionantes actuaciones. Pero el enfocarse demasiado en las habilidades y los resultados
puede dificultar que los niños sobresalientes manejen situaciones en las que no se sienten
aprendices rápidos e impresionantes. Es fácil enseñar inadvertidamente a los niños
sobresalientes a sentirse orgullosos de hacer las cosas sin esfuerzo, rápidamente o de
manera natural. En cambio, queremos que se sientan orgullosos del proceso que utilizaron -
de sus estrategias y persistencia frente a los obstáculos, por efímeros que sean.

¿Cómo puedes enfocarte en el proceso?

¡Narra muchos procesos! No intentes reducir el perfeccionismo enfocándote solo en

momentos tradicionales de aprendizaje o en momentos en que tu hijo está frustrado.
Enfócate en los procesos a lo largo del día, de modo que esta forma de pensar se vuelva
natural. Usamos un proceso mental o físico para todo lo que hacemos, así que puedes
utilizar esta estrategia bastante. Por ejemplo, podrías narrar tu propio proceso de hacer el
desayuno e incorporar los tipos de pensamiento que esperas que tu hijo internalice: "Está
bien, es hora del desayuno. Mm, ¿qué podríamos desayunar hoy? Al principio pensé que
podríamos comer pan tostado, pero veo que solo tenemos dos rebanadas y eso no es
suficiente para todos. Mm, ahora no estoy segura de qué hacer. Déjame mirar en el
refrigerador para ver qué tenemos. Tenemos yogur. Supongo que tú y tu hermana podrían
comer pan tostado porque les encanta, y yo comeré yogur porque realmente me gusta el
yogur. ¡Eso funciona!" Narrar tus propios procesos ayuda a tu hijo a aprender auto-
regulación, resolución de problemas, tolerancia a la frustración, empatía y resiliencia al
escucharte hablar sobre estos procesos una y otra vez.

Ayuda a tu niño sobresaliente intenso a ver que su aprendizaje "sin esfuerzo" no es

sin esfuerzo. Aunque los niños sobresalientes parecen aprender cosas sin esfuerzo, ¡nadie
puede realmente aprender algo sin esfuerzo! Incluso cuando un niño aprende algo
rápidamente, experimentan un proceso de aprendizaje. Ayúdales a notarlo.

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 • "¡Vaya, leíste ese libro sobre arañas y ahora me estás contando tantas cosas que
aprendiste!"
• "Sabes, cuando comenzaste a armar el rompecabezas, no sabías cómo resolverlo.
Intentaste de varias maneras diferentes y luego lo descubriste."
• "¡Repasaste tus tablas de multiplicar del 6 esta noche y ahora las tienes memorizadas!
¿Cómo se siente eso? Qué bueno que vas a aprender tus tablas de multiplicar hasta
el 12 este año."

Al resaltar el proceso de aprendizaje de tu hijo cuando está prosperando, ¡ayudas a

que el aprendizaje se sienta bien!

No te enfoques demasiado en los errores y fracasos. Muchos educadores y profesionales

de la salud mental que promueven una mentalidad de crecimiento se centran mucho en el
mensaje de que los errores y fracasos son una parte importante del aprendizaje. Los errores
y fracasos son oportunidades importantes para aprender, pero no creo que deban ser el
énfasis principal al trabajar con un niño sobresaliente. ¿Por qué? ¡Estos niños no fallan o se
quedan atascados en sus errores muy a menudo! Y los errores no son la única manera de
aprender. En lugar de eso...

Menciona las estrategias, la búsqueda de ayuda y los avances incrementales. En lugar

de enfocarte en los errores y fracasos con los niños sobresalientes, señala los procesos que
utilizan de manera natural para apoyar su aprendizaje cuando las cosas van bien. Los
mismos procesos les serán de gran utilidad cuando el aprendizaje se vuelva desafiante, si
ayudas a desarrollar su conciencia sobre estos procesos para que puedan utilizarlos de
manera intencionada.

Los procesos particularmente útiles para señalar incluyen:

• Cambiar su estrategia según sea necesario:

o "Ah, notaste que el camino en el laberinto estaba bloqueado, así que revertiste
tu enfoque y probaste una ruta diferente."
o "Mm, ese bloque no encajó como querías, así que lo rotaste."
o "Noté que revisaste mucho tu párrafo introductorio desde el primer borrador;
creo que funciona muy bien ahora... ¿cómo decidiste hacer eso?"

• Buscar ayuda (de personas u otros recursos):

20
 o "Querías saber más sobre Neptuno y utilizaste el índice para encontrarlo en el
libro."
o "Oh sí, 'ejemplificar' es una excelente palabra. Me alegra que me hayas
preguntado qué significa."
o "Noté que le pediste a tu hermano que te ayudara a sostener eso para poder
construirlo aún más alto. ¡Genial!"

• Aprendizaje en pasos incrementales:

o "¡Sabes mucho sobre anacondas después de ver ese documental! ¿Cuál es tu
nuevo dato favorito que aprendiste?"
o "¡Ahora conoces las letras H, Z y T! No conocías esas letras antes y ahora sí."
o "Siempre he disfrutado tus historias, y recientemente comenzaste a agregar
mucho diálogo. Es genial verte experimentando como escritor."

Cuando nos enfocamos en el proceso, ayuda a los niños y adolescentes sobresalientes a

tolerar y apreciar su propio proceso de aprendizaje, desconocimiento, cometer errores,
intentar nuevamente, "fallar" y mejorar gradualmente. La mayoría de las personas se sienten
bien y saben que están bien cuando están desempeñándose muy bien. Queremos que
nuestros hijos se sientan bien y sepan que están bien incluso cuando el aprendizaje se siente
difícil.

Como puedes ver en los ejemplos anteriores, puedes transmitir entusiasmo, admiración,
aprecio y disfrute sin jamás elogiar la inteligencia de tu hijo o presionarlos para que se
desempeñen sin esfuerzo o en un nivel particular.

Referencia
Maddocks, D. (2022). Tips to Reduce Perfectionism for Intense Gifted Kids. Gifted Learning
Lab. https://www.giftedlearninglab.com/perfectionism

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
amexpas@prodigy.net.mx
55 5404 5326

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 ¿Qué Se Considera Ser Un Buen Maestro?

Cuando se habla de un buen maestro. Probablemente estamos pensando en

muchas cosas: el maestro como persona. Lo que hace en la clase, como se
relaciona con los otros miembros del cuerpo docente. También podríamos
estar pensando en él, como un representante de la escuela en la comunidad.
Pensar en la experiencia y el entrenamiento que ha tenido. Este artículo se
concentrará en lo mas esencial de lo que se espera de todo buen maestro. En
su trabajo, en la clase con los niños.

¿Que es lo que exigimos como funciones de la buena enseñanza? Este

concepto, se verá grandemente influenciado por la cultura a la que hemos sido
expuestos y a la que le tenemos gran estima; la buena enseñanza depende de
la filosofía de la educación que uno tenga y de los conceptos cambiantes de lo
que la constituye. No existe un único patrón para la buena enseñanza, existen
muchos patrones y todos ellos son buenos.

Artículos, conferencias e investigaciones de los últimos cincuenta años,

constituyen una base para hacer algunas propuestas generalizadas acerca de
las funciones de la enseñanza, propuestas sin prejuicios, en que no implica lo
bueno ni lo malo de la enseñanza. La opinión sobre la calidad de la enseñanza
seguirá una serie de datos que se relacionan con estas funciones. Dando por
sentado que las siguientes doce funciones son grandemente importantes en
casi todos los días de enseñanza, entonces querríamos observar la enseñanza
con estos doce puntos en mente. Nuestras pláticas con los maestros y con
aquellos responsables de los programas de la educación del maestro, se
revolucionarían en torno a estos doce puntos.

Sería afortunado, si algunos evaluaran a los maestros sólo en estos términos.

Si estas son las áreas de interés más profundas, los datos que se recaben
deberían utilizarse como base para el mejoramiento. Probablemente, los
maestros mismos querrán ayudar en una o más de las funciones. Estos puntos
son propuestos y no son una escala de evaluación, sino una amplia estructura
para que los maestros se conozcan mejor a sí mismos en relación a las
funciones de la enseñanza.

1. Explicar, Informar, Demostrar Como.

2. Indicar, Dirigir, administrar.
3. Unificar al Grupo.
4. Dar Seguridad. (Confianza)
5. Aclarar Actividades, Creencias, Problemas.
6. Diagnosticar los Problemas de Aprendizaje.
7. Procurar el Material para el Programa de Estudios.
8. Evaluar, Registrar, Dar Informes.
9. Enriquecer las Actividades de la Comunidad.
10. Organizar y Acomodar la Clase.
11. Participar en las Actividades Escolares.
12. Participar en la Vida Profesional y Cívica.

22
 1. EXPLICAR, INFORMAR, DEMOSTRAR COMO:

Se espera del buen maestro que esté bien informado en las áreas en las que
imparten clase, que pueda comunicar la información necesaria para el
enriquecimiento y la motivación de la experiencia y, en muchas ocasiones para
explicar las distintas relaciones a los niños. La misma palabra “explicar” indica
que no es un hecho el ser explicado, es el ayudar a los niños a entender las
relaciones casuales, las correlaciones, las relaciones de dependencia, las
relaciones de los opuestos (de lo más grande y lo más chico; de lo más
pesado y lo más liviano). Y también al demostrar como varían los requisitos
para las distintas edades y niveles de enseñanza. Por ejemplo, el maestro
puede estar enseñando a los niños: como ponerse las botas y los sacos; como
mezclar ciertos colores; como manejar el sistema de números; como analizar
la propaganda; como trazar mapas; como usar un libro y como entrevistar.
Además, para la claridad y comprensión de la presentación, esperamos que se
haga algún esfuerzo para alistar a los niños para la demostración. Lo más
importante de todo, es que si el objetivo es demostrar como, esperamos que el
maestro aporcione tiempo en el plan de estudios para que los niños ensayen
hasta que hayan captado hasta cierto punto los procesos; lo suficiente para
que lo puedan hacer a un nivel de enseñanza para el cual se está haciendo.
Esperamos que todo buen maestro se esmere en la tarea de informar, explicar
y demostrar como.

2. INICIAR, DIRIGIR, ADMINISTRAR:

Una de las funciones de la enseñanza se relaciona grandemente con iniciar,

organizar, dirigir y tomar muchas decisiones. Desde el momento en que
empieza el día, hasta cuando se va a casa en la noche, el maestro se enfrenta
a decisiones que podrían fluctuar desde una deliberación cuidadosa para
cambiar el horario de las clases, a una decisión rápida de mandar a un niño
enfermo a la enfermería, o que hacer por la ausencia de una maestra en
especial. El manejo por parte de él, de muchas situaciones poco comunes que
se suscitan en el curso de una semana, indican su habilidad para organizar y
dirigir. Ya es una práctica más común, incluir a los niños en gran parte de la
planeación de un día escolar. Es necesario que el maestro inicie algo de este
trabajo para ayudar a organizarlo y dirigirlo. Todo esto, ayuda a los niños a
fijarse en las alternativas, en recursos adicionales y en anticipar las
consecuencias. Los niños esperan que el maestro tome las decisiones en
muchas situaciones. Hay que decidir si se le da más tiempo a la clase de arte
dramático, o a la de ciencias. Hay decisiones que implican recurrir a
consultores, o a hacer una junta de padres de familia, o a referir a algunos
niños para que reciban ayuda exterior. Con observar a los maestros se obtiene
una clave de su capacidad de recursos para organizar, administrar y dirigir.

3. UNIFICAR EL GRUPO:

Al inicio de cada año escolar, el maestro se enfrenta a un cierto número de

niños. Él espera y los niños también, que conforme convivan, se conviertan en
23
un grupo unificado. Cuando los niños se identifican uno con otro y cuando los
intereses del maestro se empalman con los de los niños, existe una buena
razón para esperar que surgirá un espíritu de grupo. Cuando el maestro es
equitativo y justo está contribuyendo a la entereza de ánimo de su clase.
Los problemas de disciplina se empiezan a resolver conforme los niños ven
que esta falta se controla por objetivos y que pueden hacer aquellas cosas
que contribuyen a los objetivos ya concordados y que las actividades que son
conflictivas con esos objetivos, no se permiten o se restringen. Cuando existen
algunos subgrupos, la mayoría de los niños saben lo que está sucediendo en
cada uno de ellos. Una amplia variedad de actividades que se están llevando a
cabo y los niños sienten que están participando.

Pudiendo seleccionar, con frecuencia aquellas en los que tienen alguna

habilidad o facilidad que hacer valer. Se aligera la atención concentrada de
vez en cuando con juegos o con una presentación dramática. Existe una
variedad de procedimientos de enseñanza y de aprendizaje. No se piensa que
los lugares asignados sean de naturaleza permanente ni fija. El maestro
siempre estará alerta para detectar la posibilidad de las pandillas y hará
mucho para promover la idea de un grupo. Una importante tarea para el
maestro, es aquella de desarrollar un grupo, dentro del espíritu de grupo, una
identificación con objetivos e intereses comunes.

4. DAR SEGUTRIDAD:

Muchos niños necesitan un ambiente amable y amistoso. El maestro que tiene

amor y afecto en abundancia, crea una atmósfera dentro de la que los niños
podrán aprender mejor. Algunos niños verdaderamente necesitan las loas y el
reconocimiento y una tarea para el maestro será diferenciar la instrucción para
que todos los alumnos sientan que están logrando algo. Es necesario que los
maestros ayuden a aquellos niños que se sientan tristes, aislados y a veces
repudiados, para tener la sensación de que pertenecen ahí y que se les quiere
y necesita. Algunos le tienen miedo a la escuela, son tímidos en los patios de
recreo y son temerosos de muchas cosas en sus vidas. Con ellos, el maestro
tratará de disminuir las amenazas, las advertencias o los castigos muy
severos. Ayudará a aquellos alumnos que se sienten abrumados por
sentimientos de culpabilidad y vergüenza, al demostrarles que todos
cometemos errores y que podemos aprender algo de ellos: al indicarles que
todos somos humanos y, que en distintas épocas, la mayoría hemos tenido
esos sentimientos.
Existen algunos niños que tienen poco respeto de sí mismos y que sienten
que no valen mucho. En estos casos, el maestro les pide sus opiniones y se
encarga de que asuman algunas responsabilidades. Otros niños tienen
múltiples preguntas acerca de sus relaciones para con el mundo y para
consigo mismos. Para el maestro con perspicacia, dejan vislumbrar algo.
También hay algunos niños que sienten una honda inseguridad económica,
que se preguntan si podrán contar con la semana y mes entrantes para estar
tan seguros como en esta semana. El maestro les brinda a estos niños un
sentido de seguridad al satisfacer estas necesidades. En los niños, donde sea

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que estén, los casos de agresividad, retracción, sumisión o desequilibrio
psicosomático, tienen que ser atendidos por el maestro inmediatamente.

Habría que enorgullecerse de los que hacen los discípulos y, cuando

necesitan protección, el maestro los protege. En un ambiente de clase que
genera la cooperación del grupo más que la competencia, los niños se ayudan
unos a otros. Debido a que no es un salón totalmente dominado por el
maestro, todas o casi todas las preguntas que él haga y cada respuesta que le
den, los niños se consultan entre ellos. Importa cuando un niño está ausente;
importa que el regresar a la escuela después de las vacaciones, tengan un
tiempo para reunirse y alegrarse.

5. ACLARA ACTITUDES, CREENCIAS, PROBLEMAS:

Es razonable asumir, que la mayoría de nuestros hijos están totalmente

confundidos por muchas de las influencias sociales que los rodean. Al estar
observando tantas maneras de vivir en la televisión; al escuchar tantas cosas
en la radio; al leer los monitos donde otra vez se introducen nuevas ideas
poco usuales; al mudarse de un lugar a otro cada tantos años y al conocer
gente nueva y maestros nuevos; al experimentar directa o indirectamente las
dificultades de un hogar desecho; al tener pocos lugares donde jugar y pocas
oportunidades para platicar con los padres, que a lo mejor los dos trabajan; al
vivir en la escuela de una guerra cruel y al escuchar mucho acerca de posibles
nuevas guerras; al estar cerca de y, a veces participar en problemas raciales;
al vivir bajo la amenaza ominosa del desempleo; al ver a menudo una serie de
productos luminosos tentadores en las tiendas y al darse cuenta de lo poco
que tiene su propia familia, el niño de hoy seguramente debe estar muy
confundido. Oye cosas buenas de los adultos pero ve y oye otras que
contradicen lo que ellos le dicen.

Para ayudar a aclarar estos asuntos, el maestro crea oportunidades para que
los niños expongan sus actitudes, intereses y problemas; para hablar de sus
objetivos y de sus aspiraciones; para hablar de sus creencias y de sus
convicciones; para indicar lo que ellos harían o debería hacerse; para revelar
y compartir algunos de los sentimientos más profundos que tengan; y para
hablar de las actividades en las que se encuentran involucrados y en las que
les gustaría tomar parte. Al surgir las expresiones más hondas de la
personalidad, el maestro limita sus preguntas y trata de descubrir cuanto
significa para los niños la auto expresión, si es que desean ayuda, si han
pensado en otra posibilidad para solucionar sus problemas o consecuencias
de sus actos.

Traducción: Dra. Janet B. Sáenz

Profesora Asociada, Facultad de Ciencias de Desarrollo Humano
Universidad Autónoma de Tlaxcala
amexpas@prodigy.net.mx
55 5404 5326

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