6° Lenguaje Unidad 3

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DUA
UNIDAD 3
Profesor: Wilheim Neubauer N° Clases: 29
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 58 Horas

Nivel: 6° Básico Inicio: 25/07/2023
Validado por: Unidad sin validar Término: 28/09/2023
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SEXTO BÁSICO - LECTURA
B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

OA3
aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos
folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas •
otros
B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para

OA4
profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales
del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia •
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las
acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el
lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes
y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones
sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia por alguno
B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: •

OAT1
pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia
indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera
automática la mayoría de las palabras del texto
C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

OAT10
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para
permitir el trabajo y la lectura de los demás.
C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: •

OAT12
claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios,
enciclopedias e internet.
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

OAT9
textos.
SEXTO BÁSICO - ESCRITURA
C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

OA16
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
B Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario •

OA17
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación •
organizando las ideas que compondrán su escrito.
B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y

OA18
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un
vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida que
escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las
herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
OA22
aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber,
tener e ir, en los tiempos más utilizados • coma en frases explicativas • coma
en presencia de conectores que la requieren • acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

OAT13
ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

OAT19
extraído de textos escuchados o leídos.
C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el

OAT20
lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por
ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones •
comparaciones • otros
SEXTO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL
B Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

OA24
documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: •
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante •
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando
información dentro del texto o con otros textos • formulando y
fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes
puntos de vista
C Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor •

OA25
explicando cuál es la intención del emisor • identificando a quién está
dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y
fundamentando cómo llegaron a esa conclusión
C Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo

OA26
aspectos relevantes de la historia • describiendo cómo los actores
cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones
• identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la
audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: •

OA27
manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en
los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto •
fundamentando su postura
C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para

OA31
desarrollar su capacidad expresiva: - poemas - narraciones (contar una
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) -
dramatizaciones
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

OAT23
narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor •
poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

OAT28
situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar •
expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el
uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

OAT30
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN
Formativa.
 ACTITUDES
Demostrar interés y una
A
actitud activa frente a la
lectura, orientada al
disfrute de la misma y a
la valoración del
conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
Reflexionar sobre sí
E
mismo, sus ideas y sus
intereses para
comprenderse y
valorarse.
Demostrar respeto por

G
las diversas opiniones y
puntos de vista,
reconociendo el diálogo
como una herramienta
de enriquecimiento
personal y social.
Demostrar disposición e
C
interés por expresarse
de manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. CUENTO CHILENO
Profesor: Wilheim Neubauer Duración: 2 Horas

Lenguaje y Hora
Asignatura: Inicio: 24/07/2023 08:00
Comunicación Inicio:
Nivel: 6° Básico Hora
Término: 24/07/2023 10:00
Término:
Unidad: DUA Unidad 3
Validado por: Currículum WebClass
 ACTITUDES
Array
A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
E- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Objetivos de la Clase
Lectura
 INICIO
OA3
B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas •
historietas • otros
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IE-
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
OA4
B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del
relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el
lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno
IE-
Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE-
Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato.
IE-
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
IE-
Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
IE-
Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran
en su lugar.
IE-
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
IE-
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Leer comprensivamente un cuento chileno.
- El docente muestra a los estudiantes imágenes del ambiente en que se desarrolla el cuento (imágenes del Estrecho de Magallanes y del Faro
Evangelista) y explica a los estudiantes dónde se encuentra ese lugar y cuáles son sus características.
 DESARROLLO
- El docente realiza las siguientes preguntas antes de iniciar la lectura:¿Qué les sugiere el título: "La gallina de los huevos de luz"? ¿Qué saben del
autor de este cuento, Francisco Coloane?
- El docente lee junto a los estudiantes el cuento "La gallina de los huevos de luz".
- Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes una guía de comprensión lectora que desarrollan en forma individual.
 CIERRE
- Para finalizar, se realiza una revisión grupal de las respuestas de la guía.
La gallina de los huevos de

luz
2. LENGUAJE FIGURADO

Lenguaje y Hora
Término: 25/07/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Comprender el lenguaje figurado usado en un cuento.
- El docente, para recordar el concepto de lenguaje figurado, señala a los estudiantes el siguiente ejemplo: "¡Este lugar es un horno!"; luego pregunta
¿qué significa lo que acabo de expresar? Los estudiantes responderán que la sala es muy calurosa.
- El docente dice finalmente que el lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras para darles un alcance que va más allá de lo común.
 DESARROLLO
- El docente da otros ejemplos de lenguaje figurado.

- Los estudiantes leen el cuento Rikki tikki tavi de Rudyard Kipling.
- Los estudiantes buscan en el cuento expresiones que empleen lenguaje figurado. Las anotan en su cuaderno, escriben qué expresa cada una y
elaboran para cada oración otra expresión en lenguaje figurado que mantenga el sentido original.
Cuento Rikki Tikki

Tavi
 CIERRE
- Para finalizar el docente escribe en la pizarra algunas de las expresiones en sentido figurado, los estudiantes dicen lo que expresan y dan a conocer
sus oraciones.
3. LECTURA DRAMATIZADA

Lenguaje y Hora
Término: 26/07/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
G- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
C- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Lectura
OAT1
Comunicación Oral
 B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada
INICIO
por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
IE-
Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige -
respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocidad que demuestre
decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA4
IE-
IE-
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
IE-
Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras
expresiones artísticas.
OA31
C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas - narraciones (contar
una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
IE-
Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
IE-
Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse - utilizando volumen, tono de voz y
gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose adecuadamente por el espacio.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Leer comprensivamente un cuento de tradición folclórica, para luego realizar una lectura
dramatizada de él.
- El docente recuerda junto a los estudiantes cuentos que han leído con anterioridad de Pedro Urdemales.
- Si no han leído este tipo de cuento el docente da a conocer las características del personaje.
 DESARROLLO
- Los estudiantes leen el cuento "El huevo de yegua".

- Una vez finalizada la lectura, el docente realiza preguntas sobre el actuar de Pedro Urdemales con el extranjero y qué hubiesen hecho ellos en el
lugar de los personajes.
- El docente propone a los estudiantes juntarse en parejas y con ayuda del texto realizar una lectura dramatizada.
- Los estudiantes adaptan el texto a su gusto (pero manteniendo la idea original del cuento) y ensayan.
- El docente invita a los estudiantes a exponer sus lecturas dramatizadas.
texto El huevo de
yegua
 CIERRE
- Para finalizar, comentan sobre las lecturas.
4. COMPARANDO CUENTOS

Lenguaje y Hora
Término: 27/07/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
IE-
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
IE-
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OAT10
C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
IE-
Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
IE-
Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores favoritos - solicitando
sugerencias a otros.
IE-
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
IE-
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Objetivo de la clase: Comparar cuentos

El docente invita a los estudiantes a la biblioteca, los estudiantes en la biblioteca eligen dos cuentos, los hojean con cuidado y realizan una
comparación en relación a sus personajes, ambientes y conflictos.
Cuento El padre de Cuento La casa de

Simón muñecas
 DESARROLLO
- Los estudiantes pueden como por ejemplo elegir los siguientes cuentos: "La casa de muñecas" de Katherine Mansfield y "El padre de Simón" de Guy
Maupassant.
- Los estudiantes realizan lectura silenciosa de ambos cuentos. El docente instruye a los estudiantes para que realicen una lectura activa, destacando
los aspectos relevantes de cada relato: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cómo es el ambiente social en las narraciones? ¿Cómo influye el
ambiente en los personajes? ¿Como se presentan los acontecimientos? ¿Cómo es el desenlace respecto de la situación inicial?
- Una vez finalizada la lectura, el docente entrega una tabla comparativa a cada uno, para que la completen con información sobre los personajes, el
ambiente y conflictos, y puedan establecer criterios para comparar ambos cuentos.
TABLA COMPARATIVA DE
CUENTOS
 CIERRE
- Para finalizar, el docente realiza una revisión grupal de las tablas comparativas. Posteriormente, formula preguntas de cierre que favorezcan la
metacognición de los estudiantes: ¿Qué elementos se parecen en ambos relatos? ¿Cuáles son sus principales diferencias? ¿Como afectan los
acontecimientos al desarrollo de los personajes?
5. DESAFÍO ORTOGRÁFICO

Lenguaje y Hora
Término: 31/07/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Escritura
 INICIO
OA22
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y
puntual aprendidas en años anteriores, además de:
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
IE-
Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Aplicar las reglas de ortografía literal y acentual en juegos competitivos.
 DESARROLLO
- El docente realiza un repaso de las reglas de acentuación y de ortografía literal.

- Entrega una hoja con las reglas a los estudiantes para que las estudien por diez minutos.
- El docente organiza una competencia de ortografía.
- Los estudiantes se reúnen en equipos.
- El docente dicta textos breves cuyas oraciones avanzan en dificultad, que cada equipo escribe en un papel en blanco.
- Los estudiantes revisan el escrito colaborativamente antes de entregarlo.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA LITERAL Y

ACENTUAL
 CIERRE
- El docente revisa los escritos y asigna un premio al equipo cuyo texto sea más pulcro.
6. COMENTARIO DE UN CUENTO
Lenguaje y Hora
Término: 01/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Escritura
 B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del
INICIO
IE-
Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
IE-
Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras
expresiones artísticas.
OAT13
C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
IE-
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
IE-
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
OA16
C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
IE-
Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído -
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento, para luego escribir un comentario de él.
 DESARROLLO
- El docente entrega a los estudiantes la copia del cuento: "La felicidad clandestina" de Clarice Lispector.
- Los estudiantes leen y luego responden preguntas de comprensión lectora realizadas por el docente, en forma oral.
- El docente entrega una pauta para realizar el comentario del cuento.
- Los estudiantes realizan su comentario, escribiendo el argumento, el resumen del cuento y una opinión.
-Los estudiantes elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
-Los estudiantes interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u
otras expresiones artísticas.
Comentario de cuento Felicidad

cuentos clandestina
 CIERRE
- Para finalizar los estudiantes comparten sus comentarios con el resto de los compañeros.
7. EL RUISEÑOR Y LA ROSA

Lenguaje y Hora
Término: 02/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
en su lugar.
IE-
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
IE-
OAT9
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
IE-
Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
IE-
Leen sin distraerse.
IE-
Comentan los libros que han leído.
IE-
Expresan por qué les gustó un texto leído.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento.
- El docente muestra a los estudiantes la imagen de un ruiseñor, diciendo : El ruiseñor es considerado el rey de los pájaros cantores. Es, por méritos
propios, el pájaro que más ha sido cantado por poetas y escritores de todos los tiempos. La naturaleza dotó al ruiseñor de unas cualidades especiales
de flexibilidad de sus órganos de canto, que le permite emitir sus variadas frases líricas con un poderoso volumen de voz que hacen que sea el cantor
por excelencia de los bosques y jardines.
El ruiseñor y la
rosa
 DESARROLLO
- El docente lee junto a los estudiantes el cuento "El ruiseñor y la rosa" de Oscar Wilde.
- El docente inicia la lectura y realiza una pausa en la oración “si le llevo una rosa roja, la tendré en mis brazos”, que señala el fin del inicio del cuento,
justamente cuando ya se ha presentado el personaje principal y el conflicto o nudo. Se pregunta: ¿Cuál es el propósito del joven estudiante? ¿Qué
necesita para lograr su propósito? Continúan la lectura y se detienen al término del desarrollo: “El ruiseñor tiene una belleza innegable, ¿pero siente?
Me temo que no”. Se pregunta: ¿Qué propone el Ruiseñor para solucionar el conflicto?
- El docente recuerda a los estudiantes que en un cuento existe el desarrollo, donde se plantea el nudo y los acontecimientos para resolverlo.
- Se continua la lectura hasta el final, luego se pregunta: ¿El estudiante logró su propósito? ¿Cuál es el desenlace?¿Qué momento consideras el de
mayor tensión en el relato?
- El docente realiza un esquema en el pizarrón de la estructura básica del cuento leído y los estudiantes toman nota en su cuaderno.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre sobre la actitud de la niña frente al regalo del joven.
Ruiseñor
8. FRASES EXPLICATIVAS

Lenguaje y Hora
Término: 03/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Escritura
 INICIO
OAT20
C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras;
por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros
IE-
Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al mensaje.
OA22
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y
puntual aprendidas en años anteriores, además de:
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
IE-
Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
IE-
Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
IE-
Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es aplicar correctamente el uso de la coma en oraciones o frases explicativas.
- El docente escribe en la pizarra lo siguiente: "No queremos saber"; luego solicita a los estudiantes que ubiquen la coma donde corresponda para
cambiar el sentido de la oración (No, queremos saber)
- El docente explica que la coma puede cambiar totalmente lo que queremos expresar cuando escribimos.
- El docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué otros signos de puntuación conocen? ¿Para qué se utiliza la coma? ¿Por qué
es tan importante conocer las reglas de uso de la puntuación? ¿Qué representa una coma?
guía ejercicios de la Uso de la

coma coma
 DESARROLLO
- El docente realiza una exposición de los usos de la coma, poniendo énfasis en el uso de la coma en frases explicativas.
- Los estudiantes toman apuntes de lo expuesto por el docente en sus cuadernos aplicando técnicas de síntesis, seleccionando la información más
relevante.
- El docente entrega una guía de ejercicios sobre el uso de la coma que los estudiantes realizan de forma individual, mientras el docente monitorea el
trabajo y responde las dudas.
- El docente revisa los ejercicios de la guía y solicita que cada estudiante haga una revisión individual, preguntando para aclarar las dudas.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar correctamente las comas. Luego formula preguntas de cierre:
¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Por qué es importante conocer el uso de la coma? ¿En qué casos se utiliza coma? ¿Les parece que utilizamos la coma
con frecuencia? ¿De qué modo definieron dónde poner las comas en los ejercicios? ¿Es útil decir las frases en voz alta?
9. ¿BUENA O MALA SUERTE?

Lenguaje y Hora
Término: 07/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Comunicación Oral
IE-
IE-
IE-
IE-
en su lugar.
IE-
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
IE-
OAT12
Escritura
 C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

INICIO
• claves contextuales
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet.
IE-
Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información contextual.
IE-
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA27
B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
IE-
Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE-
Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE-
Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
IE-
Destacan ideas dichas por otros.
IE-
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE-
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OAT30
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
IE-
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
IE-
Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para escribir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
OAT19
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
IE-
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
IE-
Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento para luego realizar una conversación sobre el tema central
de la lectura (buena o mala suerte).
- El docente pregunta a los estudiantes qué significa para ellos la palabra "suerte".
CUENTO
SUFÍ
 DESARROLLO
- El docente lee en voz alta el cuento sufí "¿Buena o mala suerte?" y luego guía una conversación sobre lo escuchado. Para esto, previamente ha
elaborado algunas preguntas que servirán de punto de partida a la discusión. Por ejemplo:¿Qué les llamó la atención del relato? ¿Hubo algo en él que
fue difícil de comprender? ¿Cuál es la idea principal del cuento?¿Qué enseñanza transmite?¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su opinión.
¿Pueden relacionar este cuento con otro relato que conozcan? ¿Con cuál y por qué?¿Pueden relacionar el cuento con alguna experiencia personal?
 CIERRE
- Una vez finalizada la conversación sobre el cuento, el docente solicita a los estudiantes que escriban en sus cuaderno el título del cuento y su
enseñanza.
10. TELEVISIÓN Y PRENSA ESCRITA

Lenguaje y Hora
Término: 09/08/2023 10:00
Término:
Escritura
OA17
Comunicación Oral
 B Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación •
INICIO
organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA24
B Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos •
formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
IE-
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
IE-
Comentan imágenes de los textos vistos.
IE-
Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
IE-
Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
IE-
Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
IE-
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
IE-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es establecer diferencias y semejanzas de diferentes medios de comunicación, como la televisión y
la prensa escrita.
- El docente muestra a los estudiantes una noticia de la prensa escrita y un video de una de noticiario de televisión.
La Prensa Importancia de la
Escrita Televisión
 DESARROLLO
- El docente pide a los estudiantes que realicen en sus cuadernos un cuadro comparativo de las noticias vistas desde el punto de vista de cómo
entregan la información.
- El docente realiza una exposición de ambos medios de comunicación (televisión y prensa escrita) dando a conocer sus características principales.
- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la exposición.
nOTICIA ¿Cómo es la escasez de productos en

Venezuela
Diario La Tercera escasez de productos en

Venezuela
 CIERRE
- Para finalizar, el docente junto a los estudiantes realiza un organizador gráfico en la pizarra con las características principales de los medios de
comunicación vistos.
11. PUBLICIDAD PARA EL CONSUMISMO

Lenguaje y Hora
Término: 10/08/2023 10:00
Término:
Comunicación Oral
 INICIO
OA24
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar la información dada en un documental.

- El docente escribe la palabra publicidad y realiza una lluvia de ideas en la pizarra.
Manipulación de los niños mediante la

publicidad
 DESARROLLO
- El docente selecciona el documental "Publicidad para el consumismo" y lo reproduce en clases. Antes de verlo, entrega a los estudiantes las
siguientes indicaciones para que reflexionen mientras lo observan: Señala qué fue lo que más te llamó la atención y anota los datos que se
mencionan en el documental sobre eso. Explica por qué te parece interesante o por qué vale la pena compartirlo con otras personas.
- El docente explica que, una vez que termine el video, cada estudiantes deberá explicar al compañero de banco lo que pensó sobre el documental,
para que este, a su vez, lo transmita al resto de la clase.
- Los estudiantes toman notas de lo que ven en el documental y luego el docente les da tiempo para organizar sus comentarios y para comunicarlos
al compañero. Luego, da la palabra a un estudiante para que reporte lo que su compañero opinó sobre lo visto. El docente pregunta si alguien más
tocó el mismo aspecto, pide al compañero que lo explique y, de esta manera, los estudiantes van contribuyendo a la conversación.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: según el documental visto, ¿cuál es la finalidad más importante de la publicidad?. Los
estudiantes comentan.
12. LA PUBLICIDAD

Lenguaje y Hora
Término: 11/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA25
C Evaluar críticamente mensajes publicitarios:

• identificando al emisor
• explicando cuál es la intención del emisor
• identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa
conclusión
IE-
Señalan quién es el emisor (empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario.
IE-
Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario.
IE-
Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es desarrollar el concepto de publicidad, sus características y finalidad,además del análisis de
algunos ejemplos.
- El docente recuerda junto a los estudiantes el documental trabajado la clase anterior y los conceptos que ahí aparecían.
Comercial Nike
publicidad
 DESARROLLO
- El docente realiza un presentación en power point del concepto de publicidad, características y tipos.
- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la presentación.
- El docente muestra a los estudiantes ejemplos de publicidad para que los estudiantes la analicen desde el punto de vista del emisor y el mensaje.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que elaboren su propio concepto de publicidad.
La publicidad en los medios de

comunicación
13. AFICHES PUBLICITARIOS

Lenguaje y Hora
Término: 14/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA25

conclusión
IE-
IE-
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar diferentes afiches publicitarios.

- El docente recuerda el concepto de publicidad creado la clase anterior.
 DESARROLLO
- El docente explica a los estudiantes cómo funcionan las agencias publicitarias, qué estudios hacen antes de lanzar una campaña publicitaria y qué
elementos se toman en consideración para realizarlas.
- El docente muestra a los estudiantes un afiche publicitario y analizan en conjunto: ¿a quién está dirigida la campaña (qué elementos de la gráfica y
vocabulario se utilizan para ese grupo en particular); ¿qué quiere lograr la campaña publicitaria?; ¿qué elementos gráficos y textuales se usan para
convencer al público?
- El docente realiza una presentación con imágenes de diferentes afiches para que los estudiantes los analicen considerando los aspectos ya
señalados. Para profundizar, les entrega una guía para completar.
guía analisis de afiches

publicitarios
 CIERRE
- Para finalizar, el docente organiza un mapa conceptual en la pizarra con las características de los afiches publicitarios.
Afiches
publicitarios
14. CONSTRUCCIÓN AVISOS PUBLICITARIOS

Lenguaje y Hora
Término: 15/08/2023 10:00
Término:
Escritura
OA18
Comunicación Oral
 B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan
INICIO
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado •
releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador)
IE-
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE-
Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
IE-
Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA25

conclusión
IE-
IE-
IE-
OA27
IE-
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
IE-
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es construir avisos publicitarios.
 DESARROLLO
- El docente entrega guía para construir avisos publicitarios.

- Leen en la guía un breve resumen de las características de los avisos publicitarios.
- Se reúnen en grupos y siguen las instrucciones de la guía para confeccionar sus afiches.
CONSTRUCCIÓN DE AVISOS
PUBLICITARIOS
 CIERRE
- Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a presentar sus afiches.
15. LA IMAGEN

Lenguaje y Hora
Término: 16/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA24
IE-
IE-
IE-
IE-
OA25

conclusión
IE-
IE-
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es apreciar y entender el uso de la imagen en la publicidad.
- El docente escribe en la pizarra el siguiente dicho : "Una imagen vale más que mil palabras". Luego pide a los estudiantes que reflexionen sobre el
dicho y qué significa para ellos.
 DESARROLLO
- El docente expone a los estudiantes sobre la importancia de la imagen en la publicidad.

- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la exposición.
- El docente entrega a los estudiantes una guía para analizar un afiche publicitario.
- Los estudiantes analizan diferentes imágenes traídas por ellos.
Guía Análisis de un afiche imagen publicidad

publicitario 1
imagen publicidad imagen publicidad imagen publicidad

2 3 4
imagen publicidad imagen publicidad imagen publicidad

5 6 7
imagen publicidad imagen publicidad

7 8
 CIERRE
-Para finalizar, el docente revisa las respuestas de la guía y los estudiantes presentan el análisis de una de las imágenes.
16. ANUNCIOS AUDIOVISUALES

Lenguaje y Hora
Término: 17/08/2023 10:00
Término:
Comunicación Oral
 INICIO
OA24
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
OA25

conclusión
IE-
IE-
IE-
OAT28
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar • preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
IE-
Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE-
Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es conocer y analizar el mundo de la publicidad audiovisual.
Comercial Nike
publicidad
 DESARROLLO
- El docente entrega una lectura sobre la publicidad audiovisual.

- Los estudiantes leen el texto y luego lo comentan guiados por el docente.
- El docente muestra a los estudiantes una selección de spot publicitarios.
- Los estudiantes guiados por el docente, analizanlos spot usando vocabulario según la situación comunicativa.
PUBLICIDAD
AUDIOVISUAL
 CIERRE
- Para finalizar, los estudiantes realizan un esquema con la información más relevante sobre las características de la publicidad audiovisual.
17. CREANDO UN SPOT DE TELEVISIÓN

Lenguaje y Hora
Término: 21/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA25

conclusión
IE-
IE-
IE-
OA27
IE-
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
IE-
Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
IE-
Aceptan propuestas de otras personas.
IE-
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es crear un aviso publicitario audiovisual.
 DESARROLLO
- El docente invita a los estudiantes a reunirse en grupos y crear un aviso publicitario audiovisual.
- El docente entrega a cada grupo una pauta de trabajo para elaborar su spot.
- En esta clase los estudiantes se ponen de acuerdo en el tema, mensaje, elaboran el guion y ensayan su spot. En sus casas realizarán la grabación de
lo ensayado en clases.
CREANDO UN SPOT DE
TELEVISIÓN
 CIERRE
- Para finalizar, el docente realiza una puesta en común del guion realizado por cada grupo, analizando las fortalezas y haciendo recomendaciones
para mejorar sus producciones.
18. LENGUAJE GESTUAL

Lenguaje y Hora
Término: 22/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA26
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar los mensajes que se transmiten a través del lenguaje corporal y gestual.
C Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:
• discutiendo aspectos relevantes de la historia
• describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones
• identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
IE-
Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.
IE-
Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-
Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
IE-
Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
IE-
Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
OA27
IE-
Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE-
IE-
El docente muestra a los estudiantes imágenes y video (Marcel Marceau) de lenguaje gestual y pregunta a los estudiantes qué expresa la persona en
los diferentes cuadros.
Imagen Imagen gestual El domador de
gestual 2 leones
 DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes a ver un corto de Pixar llamado "Los pájaros".
Para analizar el corto, los estudiantes discuten en grupo preguntas preparadas por el docente, como por ejemplo: ¿Qué habrán estado discutiendo
los pájaros al comienzo de la historia? ¿Cómo es la relación que tienen entre ellos? Describan al ave grande, ¿qué se puede decir de su actitud?
Expliquen cómo llegaron a esta conclusión. ¿Qué impresión tienen los pajaritos del ave grande? ¿Cómo lo saben? ¿Qué impresión tiene el ave grande
acerca de ellos? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo afecta la llegada del ave azul a la relación que hay entre los pajaritos? ¿Cómo se muestra esto en el
cortometraje? Al comienzo, ¿qué les parece a los pájaros la idea de picotear las patas del ave azul? ¿Y al pájaro grande qué le parece? ¿Qué peligro
advierten luego los pajaritos? ¿Cómo se sabe? ¿Cómo se sienten los pájaros cuando pierden las plumas? ¿En qué se nota?
Una vez que han respondido estas preguntas en grupo, el docente guía una discusión en la que comentan la importancia del lenguaje no verbal en el
video y reflexionan sobre el objetivo de los autores del cortometraje y de qué manera contribuye a este objetivo la música utilizada.
 CIERRE
Para finalizar, los estudiantes discuten sobre el tema del corto, a partir de preguntas como: ¿Qué les llamó la atención del cortometraje? ¿Qué le
pareció la actitud de los distintos personajes?
Corto
Pájaros
19. "VERANEANDO EN ZAPALLAR"

Lenguaje y Hora
Término: 23/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Escritura
IE-
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
OAT20
Comunicación Oral
 C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras;
INICIO
por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros
IE-
Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al mensaje.
IE-
Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
OAT23
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas
IE-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OA26

IE-
IE-
IE-
OA31
IE-
-El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer y analizar un texto dramático.
- El docente cuenta a los estudiantes que la obra que leerán habla sobre las "apariencias". El docente pregunta a los estudiantes lo que ellos
entienden por el término "aparentar"
Los estudiantes usan sinónimos y usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
VERANEANDO EN
ZAPALLAR
 DESARROLLO
- El docente entrega una copia a los estudiantes del texto dramático : "Veraneando en Zapallar"de Eduardo Valenzuela Olivos.
- Los estudiantes leen el texto y luego realizan preguntas de comprensión e inventan un final.
- El docente propone a los estudiantes realizar una lectura dramatizada del fragmento.
- En grupos los estudiantes, reparten los roles y realizan la lectura.
 CIERRE
- Para finalizar, los estudiantes comentan sobre los posibles finales que pueda tener la obra y presentan su lectura dramatizada.
20. EL GÉNERO DRAMÁTICO Y EL TEATRO

Lenguaje y Hora
Término: 24/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA26

IE-
OA31
IE-
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
IE-
Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es conocer la estructura formal e interna de los textos dramáticos.
- El docente recuerda junto a los estudiantes la obra dramática leída la clase anterior.
- El docente realiza una lluvia de ideas en torno al concepto "obra dramática".
ESTRUCTURA DE UNA OBRA

DRAMÁTICA
 DESARROLLO
- El docente motiva a los estudiantes a establecer las diferencias y semejanzas entre una obra dramática y un texto narrativo.
- El docente entrega a los estudiantes una copia del texto "elementos del texto dramático".
- Luego de leer el docente realiza una exposición sobre las características y estructura de una obra dramática.
- Los estudiantes toman apuntes.
- El docente propone a los estudiantes redactar un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias.
- Los estudiantes trabajan en parejas.
ELEMENTOS DEL TEXTO

DRAMÁTICO
 CIERRE
- Para finalizar, cada pareja da a conocer su diálogo dramático.
21. APRECIAR UNA OBRA TEATRAL

Lenguaje y Hora
Término: 28/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OAT23
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas
IE-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OA26

IE-
IE-
IE-
IE-
Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
IE-
Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
OA27
IE-
IE-
IE-
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es apreciar una obra de teatro.
Pauta observación obra

teatral
 DESARROLLO
- Los estudiantes asisten a una obra de teatro seleccionada por el docente. Al terminar, comentan la obra vista en grupos de conversación. Para guiar
la discusión, responden las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la obra de teatro? ¿Cuál es el conflicto al que se enfrentan los personajes? ¿Cómo se
soluciona el conflicto? ¿Qué le parece el modo en que este se resuelve? ¿Qué opinan de la actitud de los personajes principales?¿Qué les llamó la
atención de la representación?
 CIERRE
- Una vez que han terminado, el profesor pide a un representante de cada grupo que exponga una síntesis de la conversación.
- Finalmente los estudiantes completan una pauta de observación de la obra de teatro vista.
22. LECTURA DRAMATIZADA

Lenguaje y Hora
Término: 29/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA26

IE-
IE-
IE-
IE-
OA31
IE-
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es realizar una lectura dramatizada e identificar los elementos estructurales de una obra
dramática.
PERICO Y EL
VIAJERO
 DESARROLLO
- Los estudiantes realizan la lectura del fragmento de la obra dramática : "Perico y el viajero".
- Luego, responden preguntas de comprensión como: ¿Cuál es el conﬂicto que se presenta en este fragmento? ¿Cómo son sus personajes?
- Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la lectura dramatizada del fragmento.
- El docente propone a los estudiantes agregar más diálogos al fragmento.
 CIERRE
- El docente invita a los estudiantes a representar sus diálogos dramatizados con la parte que ellos han creado.
23. COMENTARIO RELATO ORAL

Lenguaje y Hora
Término: 30/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA24
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es escuchar la lectura de un mito griego y luego comentarlo.
 DESARROLLO
- El docente lee en voz alta el mito:"la caja de Pandora" a sus estudiantes y luego guía una conversación sobre lo escuchado. Para esto, previamente
ha elaborado algunas preguntas que servirán de punto de partida a la discusión. Por ejemplo: ¿Qué les llamó la atención del relato?¿Hubo algo en él
que fue difícil de comprender?¿Cuál es la idea principal del cuento?¿Quiénes son sus personajes? ¿Que acciones realizan? ¿Qué enseñanza transmite?
¿Qué opinan al respecto?
- El docente solicita a cada estudiante que realice un resumen del mito y que luego lo comparta con su compañero de puesto.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente con la ayuda de los estudiantes construye un organizador gráfico del mito leído.
La caja de
Pandora
24. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

Lenguaje y Hora
Término: 31/08/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA24
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
IE-
IE-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es aplicar estrategias de comprensión lectora a textos escuchados.
el mito de
aracne
 DESARROLLO
- El docente explica a los estudiantes que leerá un mito griego : "Aracné" y que luego tendrán que contestar preguntas de comprensión lectora sobre
lo leído.
- El docente lee el texto y luego, antes de hacer las preguntas, les pide que expliquen qué estrategias usaron para recordar la información que
escucharon.
- El docente hace una lista de las estrategias que usaron los estudiantes y agrega otras si faltan. Luego les dice que volverá a leer el texto para que
todos apliquen las estrategias que se discutieron y puedan contestar mejor.
- Finalmente, contestan por escrito las preguntas de comprensión entregadas por el docente.
 CIERRE
- El docente invita a los estudiantes a conversar sobre qué técnicas de comprensión o retención de la información les son más eficaces.
25. CARTA A HORACIO QUIROGA

Lenguaje y Hora
Término: 04/09/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Escritura
 INICIO
OA16
C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
IE-
Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído -
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
IE-
Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué
es relevante esta información.
- El docente da a conocer le objetivo de la clase que es escribir una carta al autor de un cuento.
- El docente junto a los estudiantes, recuerda la estructura de las cartas.
LA TORTUGA
GIGANTE
 DESARROLLO
- Después de leer el cuento "La tortuga gigante" de Horacio Quiroga , el docente le dice a los estudiantes:"Si tuvieran la oportunidad de comunicarse
con el autor del cuento, ¿qué le dirían sobre el relato que escribió? ¿Qué le sugerirían o le preguntarían?.
-Tomando en cuenta estas preguntas, cada estudiante escribe una carta al autor.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer algunas cartas en voz alta y comentarlas.
26. EL ROTO QUE ENGAÑÓ AL DIABLO

Lenguaje y Hora
Término: 05/09/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
en su lugar.
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente una leyenda del folclor chileno.
EL ROTO QUE ENGAÑÓ AL DIABLO texto y comprensión

lectora
 DESARROLLO
- El docente lee junto a sus estudiantes, la leyenda: "El roto que engañó al diablo" (ver recursos: texto y preguntas de comprensión lectora).
- Luego los estudiantes guiados por el docente dan a conocer su opinión del texto leído.
- El docente pide a los estudiantes que respondan preguntas de comprensión del texto.
- Los estudiantes dibujan el ambiente y los personajes de la leyenda , para terminar con un resumen.
 CIERRE
- Los estudiantes leen sus resúmenes y exponen sus dibujos en un mural.
27. LEYENDA MAPUCHE

Lenguaje y Hora
Término: 07/09/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
en su lugar.
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente una leyenda mapuche.
- El docente muestra imágenes del lugar donde se desarrolla esta leyenda (lago Llanquihue junto al volcán Osorno) y sitúa al pueblo Huilliche en ese
lugar.
leyenda EL HUA HUÁN herido por
envidia
 DESARROLLO
- Los estudiantes leen la leyenda mapuche : "El Hua-Huán herido por la envidia".
- Una vez finalizada la lectura el docente entrega una guía de comprensión de lectura que responden de forma individual.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Leyenda El Hua-Huán herido por la

envidia
 CIERRE
- Para finalizar, el docente realiza una revisión grupal de la guía de comprensión lectora.
Lago
Llanquihue
28. FERIA DE NOVELAS

Lenguaje y Hora
Término: 08/09/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
 B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
INICIO
IE-
Recomiendan textos y autores a otros.
OA31
IE-
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es seleccionar un cuento, para recomendarlo y representar un personaje del mismo.
construccion de
personajes
 DESARROLLO
- Los estudiantes se disfrazan de uno de los personajes de un cuento leído en clases, o de alguno de lectura complementaria.
- Los estudiantes preparan un afiche sobre el libro y una presentación corta que motive a otros a leer la novela o el cuento elegido por ellos. Para
estas actividades, el docente entrega pauta de construcción de personajes que luego servirá para la autoevaluación.
- Al realizar la presentación, los estudiantes deben mantener siempre el papel del personaje y responder preguntas de sus compañeros o docente
sobre el cuento o novela escogida.
 CIERRE
- Para finalizar, el docente pide a los estudiantes que se autoevalúen a partir de lo indicado en la pauta de construcción de personajes.
- Los estudiantes comentan los aspectos fuertes y débiles de sus personificaciones.
29. CIERRE UNIDAD

Lenguaje y Hora
Término: 19/09/2023 10:00
Término:
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA3
OA4
Objetivo de la clase: Finalizar unidad.
Se pregunta: ¿Qué aprendimos durante la unidad? ¿Qué tipo de textos leímos y comprendimos?
guía de
trabajo
 DESARROLLO
El docente solcita a los estudiantes elegir dos textos trabajados durante la unidad.
Y luego responden las preguntas de la guía de trabajo:
Este trabajo lo realizan en parejas.
Una vez finalizada la actividad, cada pareja comparte su trabajo. Se retroalimenta al respecto.
 CIERRE
El docete pregunta: ¿Por qué es importante reconocer los tipos de textos? ¿

6° Lenguaje Unidad 3

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DUA

Profesor: Wilheim Neubauer N° Clases: 29

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 58 Horas

SEXTO BÁSICO - LECTURA

B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para

B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: •

C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: •

B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

SEXTO BÁSICO - ESCRITURA

C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

B Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario •

B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y

C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el

SEXTO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL

B Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

C Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor •

C Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo

B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: •

C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para

C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Demostrar respeto por

Profesor: Wilheim Neubauer Duración: 2 Horas

- Para finalizar, se realiza una revisión grupal de las respuestas de la guía.

La gallina de los huevos de

Profesor: Wilheim Neubauer Duración: 2 Horas

- El docente da otros ejemplos de lenguaje figurado.

Cuento Rikki Tikki

Profesor: Wilheim Neubauer Duración: 2 Horas

- Los estudiantes leen el cuento "El huevo de yegua".

- Para finalizar, comentan sobre las lecturas.

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Objetivo de la clase: Comparar cuentos

Cuento El padre de Cuento La casa de

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- El docente realiza un repaso de las reglas de acentuación y de ortografía literal.

REGLAS DE ORTOGRAFÍA LITERAL Y

Comentario de cuento Felicidad

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guía ejercicios de la Uso de la

9. ¿BUENA O MALA SUERTE?

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 C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

10. TELEVISIÓN Y PRENSA ESCRITA

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nOTICIA ¿Cómo es la escasez de productos en

Diario La Tercera escasez de productos en

11. PUBLICIDAD PARA EL CONSUMISMO

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- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar la información dada en un documental.

Manipulación de los niños mediante la

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C Evaluar críticamente mensajes publicitarios:

La publicidad en los medios de

13. AFICHES PUBLICITARIOS

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