Unidad 1 6to

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. V1
Profesor: Maria Fernanda Espinoza N° Clases: 29
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 58 Horas

Nivel: 6° Básico Inicio: 02/03/2023
Adolfo Andrés Jimenez Término: 05/05/2023
Validado por:
Badaracco
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SEXTO BÁSICO - LECTURA
C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por

OA2
ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales • resumir.
B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

OA3
aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos
folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas •
otros
B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para

OA4
profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales
del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia •
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las
acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el
lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes
y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones
sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia por alguno
B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: •

OAT1
pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia
indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera
automática la mayoría de las palabras del texto
C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

OAT10
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para
permitir el trabajo y la lectura de los demás.
C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: •

OAT12
claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios,
enciclopedias e internet.
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

OAT9
textos.
SEXTO BÁSICO - ESCRITURA
B 1 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias

OA14
personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones •
incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama,
los personajes y el ambiente.
C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

OA16
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=6450095 1/73
B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
OA18
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un
vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida que
escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las
herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
C Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto,

OA21
abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
escritas.
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

OA22
aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber,
tener e ir, en los tiempos más utilizados • coma en frases explicativas • coma
en presencia de conectores que la requieren • acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

OAT13
ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

OAT19
extraído de textos escuchados o leídos.
C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el

OAT20
lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por
ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones •
comparaciones • otros
SEXTO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL
B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: •

OA27
manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en
los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto •
fundamentando su postura
C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para

OA31
desarrollar su capacidad expresiva: - poemas - narraciones (contar una
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) -
dramatizaciones
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

OAT23
narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor •
poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

OAT28
situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar •
expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el
uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

OAT30
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN
Diagnóstica / Formativa /
Sumativa
 ACTITUDES
Demostrar interés y una

A
actitud activa frente a la
lectura, orientada al
disfrute de la misma y a
la valoración del
conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
Demostrar disposición e
C
interés por expresarse
de manera creativa por
medio de la
comunicación oral y
escrita.
Demostrar empatía
F
hacia los demás,
comprendiendo el
contexto en el que se
sitúan.
Realizar tareas y trabajos

D
de forma rigurosa y
perseverante, con el fin
de desarrollarlos de
manera adecuada a los
propósitos de la
asignatura.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
PRESENTACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE
Profesor: Maria Fernanda Espinoza Duración: 2 Horas

Lenguaje y Hora
Asignatura: Inicio: 02/03/2023 08:00
Comunicación Inicio:
Nivel: 6° Básico Hora
Término: 02/03/2023 10:00
Término:
Unidad: Unidad 1. V1
Adolfo Andrés Jimenez
Validado por:
Badaracco
Objetivos de la Clase
Escritura
 INICIO
OA21
C Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
escritas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IE-
Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
IE-
Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
TIEMPO 20 min.
Identifican usos de participios irregulares, mediante guía de trabajo, con el fin de profundizar en sus
OBJETIVO DE LA CLASE
habilidades de expresión oral y escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, pero además enfatiza que dará a conocer el contexto general de la Unidad de Aprendizaje a
desarrollarse.
El profesor proyecta el video “Los beneficios de la lectura para los niños” y pide a los estudiantes reflexionar en al menos una de las razones que
el youtubero da respecto a los beneficios de la lectura. Se plantea una discusión socializada y se invita a los estudiantes a leer por gusto y no
solamente por ser una obligación académica.
El profesor explica a los estudiantes que, en esta primera unidad de aprendizaje, el objetivo es repasar habilidades de comprensión lectora
utilizada y desarrollada en los años anteriores además de repasar las normas ortográficas y gramaticales trabajadas también en cursos
anteriores.
Por tanto, mediante una lluvia de ideas, propone en primera instancia recordar las estrategias de comprensión lectora (se sugiere considerar:
identificar palabras claves, extraer ideas principales por párrafo, utilizar organizadores gráficos, hacer anotaciones en página de lectura, entre
otras)
En segunda instancia, se propone recordar reglas de ortografía y gramática (se sugiere considerar, normas generales de acentuación, acento
diacrítico, uso de puntuación, ortografía literal). Luego de terminar la lluvia de ideas, los estudiantes registrarán en sus cuadernos las ideas y/o
ejemplos escritos en pizarra.
 DESARROLLO
TIEMPO 50 min.
El profesor explica a los estudiantes que los aprendizajes de esta unidad se basan en la comprensión y análisis de textos narrativos pero que
antes de esto, es necesario que los estudiantes sepan utilizar ciertas normas gramaticales y ortográficas. Para explicar esto, el profesor proyecta
el power point de apoyo 1 “uso de participios irregulares” y explica el organizador gráfico que resume los contenidos a revisar en la unidad.
Después de explicar el organizador gráfico y de que los estudiantes tomen apuntes en el cuaderno, el profesor explica que es conveniente
revisar estos contenidos al principio de la unidad, con el fin de que puedan ser aplicados a lo largo de ella, especialmente en las producciones
escritas tanto a nivel creativo como a niveles de juicios de opinión.
Para comenzar a trabajar el uso de los participios irregulares, el profesor (usando el power point de apoyo) explicará a los estudiantes que un
verbo tiene dos partes constitutivas: raíz y desinencia y les pedirá que ejemplifiquen varios verbos, observando los cambios morfológicos que
ocurren.
A continuación, se explicará la diferencia entre las formas personales e impersonales del verbo, indicando que la diferencia se produce en
relación con la presencia del sujeto dentro de una proposición, y que los verbos impersonales son la materia de estudio en esta unidad.
Dentro de los verbos impersonales, el profesor explica que existen tres tipos: infinitivos, gerundios y participios, dando a conocer las
características de cada uno, aclarando las formas de conjugación y las funciones sintácticas que pueden cumplir (reemplazar a sustantivos,
adverbios y/o adjetivos respectivamente)
Como evidencia de aprendizaje, se entregará a los estudiantes la Guía 1 “uso de participios irregulares” y se les solicitará realizar la primera
actividad, la cual consiste en leer un texto para identificar los verbos y más tarde conjugarlos en su forma impersonal de infinitivos.
El profesor realiza retroalimentación constante mientras los estudiantes realizan la lectura e identificación de elementos solicitados.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor pasará por puestos para asegurarse de la toma de apuntes realizados por los estudiantes y además realizará una revisión en pizarra
sobre los verbos presentes en el texto de la guía de trabajo, indicando cuáles son sus conjugaciones en infinitivo.
Los estudiantes corrigen sus apuntes y su trabajo en guía.
Se realizan preguntas de metacognición
¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aprendizajes les resultan más interesantes dentro de la unidad de aprendizaje?
¿Cuál de las formas verbales impersonales les son más y menos conocidas?
Guía de trabajo. Participios irregulares - Clase 1 a

3
PPT. Participios irregulares - Clase 1 a Los beneficios de la lectura para los

3 niños
MENDEZ MONTECINO VICTORIA VALENTINA
Sexto básico A
OLIVARES SILVA JORGE ISMAEL
Sexto básico A
SOTO MILLAQUEO JOSSIEL GASPAR ANDRÉS
Sexto básico A
TORO BRAVO GABRIEL ALONSO
Sexto básico A
TORRES RIVAS JUAN PATRICIO
Sexto básico A
2 CONJUGANDO PARTICIPIOS IRREGULARES.

Lenguaje y Hora
Término: 03/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
D- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA21
escritas.
IE-
TIEMPO 15 min.
Identifican conjugaciones de participios irregulares, mediante guía de trabajo, con el fin de profundizar
en sus capacidades de expresión escrita y oral.
El profesor presenta el objetivo de la clase, destacando que se trata de la continuación de la clase anterior, en relación con la forma impersonal
del verbo.
El profesor cuenta alguna anécdota acerca de la importancia de saber leer en contextos cotidianos, indicando que no solamente se leen textos
literarios, sino que textos expositivos, argumentativos, dialógicos entre otros. Invita a los estudiantes a la reflexión acerca de la importancia de
la lectura.
Mediante lluvia de ideas, el profesor pide a los estudiantes recordar los contenidos vistos en la clase anterior respecto al verbo, a su estructura
basada en raíz y desinencia, a sus formas personales e impersonales, para finalmente revisar las características generales de infinitivos,
gerundios y participios.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor utiliza el power point de apoyo “uso de participios irregulares” y vuelve a destacar las características de conjugación de los
participios, explicando que existen algunos de ellos que no cumplen con la normal general y tienden a modificar no solo la desinencia, sino que
también, la raíz del verbo.
El profesor solicita a los estudiantes que den ejemplos de diferentes conjugaciones de verbos en su forma de participio y entre ellos van
comparando cuáles mantienen la raíz y cuáles no. El profesor explica el concepto de participio irregular y da ejemplos prácticos de usos en
relación con las conjugaciones.
Se solicita a los estudiantes retomar las actividades de la guía de trabajo 1 “Uso de participios irregulares” y se les pide que completen los
cuadros “a” y “b” de la actividad 1, en donde ellos deberán conjugar verbos en participios regulares e irregulares respectivamente. Se
recomienda que el profesor modele como realizar el primer ejercicio de cada cuadro y que luego de esto, se dedique a retroalimentar la
actividad realizada.
Se revisa en pizarra para que los estudiantes puedan corregir sus trabajos y luego de esto, los estudiantes responden las preguntas “c” y “d” las
cuales se comparten con los demás compañeros mediante discusión socializada. El profesor registra las ideas más relevantes dadas por los
estudiantes y solicita que se registren en cuaderno de asignatura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor pasa por los puestos para asegurar que todos los estudiantes hayan realizado sus actividades y hayan tomado los apuntes
solicitados. El profesor proyecta el organizador gráfico incluido en el power point de apoyo, con el fin de sistematizar las ideas más importantes
de las trabajas durante la clase anterior y la presente. (se recomienda también que el profesor borre los conceptos del organizador gráfico para
completarlo junto con los estudiantes)
Finalizado el trabajo, el profesor realiza preguntas de retroalimentación

¿Qué tan frecuente ocupamos verbos con participios irregulares?
¿Cuáles conjugaciones fueron más fáciles y difíciles de aprender respectivamente? ¿Por qué?
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
3 USANDO PARTICIPIOS IRREGULARES PARA REDACTAR.

Lenguaje y Hora
Término: 04/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
Escritura
OAT13
Comunicación Oral
C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
IE-
Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecúe a sus propósitos.
OA14 Escritura
 B 1 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura clara •
INICIO
utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que
desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
IE-
Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante - describen a las personas que
intervienen en la acción - mantienen la coherencia temática - expresan una opinión sobre los hechos relatados
OA18
B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado •
releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador)
IE-
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE-
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE-
Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
IE-
Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta
información.
IE-
Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la
narración - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA21
escritas.
IE-
Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
OA22
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y
puntual aprendidas en años anteriores, además de:
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
IE-
Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
IE-
Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
OAT30
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
IE-
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
OAT19
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
IE-
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
TIEMPO 15 min.
Redactan textos, utilizando participios irregulares, con el fin de desarrollar sus habilidades de expresión
escrita.
El profesor presenta el objetivo de aprendizaje y señala que esta clase consistirá en aplicar los participios irregulares vistos en clases anteriores
en la redacción de textos no literarios.
El profesor proyecta el video “31 minutos. Nota verde. Basura en las costas de Chiloé” e invita a los estudiantes a reflexionar acerca del daño
ecológico que se causa a lo largo de Chile debido a malas prácticas de las empresa. El profesor puede contar a modo de anécdota, lugares de su
ciudad en donde ha visto daño ecológico a causa de la misma razón señala
El profesor, mediante lluvia de ideas, pide a los estudiantes recordar la estructura básica de una noticia (Mapa conceptual. La noticia), y registra
la información en pizarra, pidiendo que los estudiantes registren en cuaderno. Se recomienda considerar los siguientes aspectos (Estructura de
la noticia / Estructura de la noticia):
Titular: Epígrafe, título, subtitulo

Lead: responder preguntas ¿Qué, cómo, dónde, cuándo y por qué?
Cuerpo de la Noticia: Redacción de datos importantes.
Estructura de la Estructura de la
noticia noticia
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita a los estudiantes a elegir un caso de contaminación ambiental observados en el país o bien, en su ciudad, población o en el
mismo colegio y pide realizar la actividad 3 de la guía 1.
Para ello, el estudiante deberá redactar una noticia utilizando al menos 3 párrafos diferentes (el profesor orientará que la articulación de los
párrafos debe responder a la estructura de una noticia) usando los participios irregulares trabajados en las clases anteriores y además,
demostrando dominio de las reglas ortográficas y gramaticales revisadas en años anteriores.
El profesor realizará constante retroalimentación, guiando la escritura de los estudiantes. Al terminar de redactar, solicita que intercambien los
textos con sus compañeros de textos para que estos les indiquen qué párrafos no se entienden bien, con el fin de que se pueda mejorar la
redacción.
Los estudiantes reciben nuevamente sus propios textos y realizan las correcciones sugeridas por sus compañeros, realizando la edición final de
sus noticias.
El profesor recibe las noticas y las evalúa con la escala de apreciación facilitada como material de apoyo y procede a revisar los trabajos
realizados por los estudiantes, entregando retroalimentaciones oportunas en cada caso.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor registra un organizador gráfico en donde se comparan las fortalezas y debilidades detectadas de forma general en los trabajos de
los estudiantes, dando consejos para afianzar buenas prácticas y consejos para solventar problemas de redacción detectados.
Escala de apreciación. Redacción de Mapa conceptual. La

noticia_1 noticia
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
4 PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS. TEORÍA.

Lenguaje y Hora
Término: 09/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA22
IE-
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
TIEMPO 15 min.
Comprenden la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos, mediante guía de trabajo,

con el fin de desarrollar habilidades de expresión oral y escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que se abordarán aspectos ortográficos, los cuales deben ser comprendidos para ser
aplicados en todas las actividades de escritura llevadas a cabo durante el año.
El profesor proyecta el video “¿Realmente sabes escribir? Test” y propone a los estudiantes un juego con puntaje por fila, en donde los
estudiantes deberán responder con la alternativa correcta a las diferentes situaciones ortográficas propuestas. Al terminar la actividad el
profesor invita a los estudiantes a atender las reglas ortográficas que verán en clases con el fin de mejorar su producción de textos escritos.
El profesor, mediante lluvia de ideas, pide a los estudiantes recordar las reglas de acentuación general, escribiendo en la pizarra una palabra
elegida por los estudiantes, la cuál es analizada para ver qué tipo de acento tiene y si se tilda o no.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
Se proyecta el power point de apoyo 2 “acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos” y el profesor explica que aparte de la regla
general de acentuación, existen algunas excepciones conocidas como acento diacrítico, en la cual, hay palabras que se tildan sin cumplir con las
normas establecidas.
Dentro de este conjunto de palabras, el profesor sitúa el contenido en la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos, explicando
qué es un pronombre y además diferenciando entre funciones interrogativas y exclamativas. Se explica también que, por regla general, las
palabras que cumplen estas funciones son pronombres y adverbios relativos, aparte de expresiones compuestas. Para ello se proyecta el
organizador gráfico en donde se muestran las clasificaciones ya mencionadas.
Se procede a explicar y ejemplificar los pronombres relativos “qué”, “quién”, “cuál”, dando especial importancia a la diferenciación de función
dentro de la proposición. Al finalizar, el profesor puede realizar un dictado de oraciones para comprobar que los estudiantes hayan adquirido el
aprendizaje
En segundo lugar, se procede a explicar y ejemplificar la expresión compuesta “por qué” dando especial importancia a la diferenciación de
función dentro de la proposición. Al finalizar, el profesor puede solicitar que los estudiantes creen sus propios ejemplos de uso, los que se
revisan en pizarra.
En tercer lugar, se procede a explicar y ejemplificar los adverbios relativos “donde”, “como”, “cuando”, “cuanto”, dando especial importancia a
diferenciar las funciones que cumplen dentro de la proposición. Al finalizar el profesor pedirá creación de ejemplos o bien, realizará un pequeño
dictado de oraciones.
Para finalizar, el profesor volverá a proyectar el organizador gráfico, relacionando con los contenidos revisados en clase.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor pasa por los puestos revisando que todos los estudiantes hayan tomado apuntes y que hayan copiado el organizador gráfico
resumen.
Termina la clase con preguntas de metacognición para evaluar el objetivo propuesto.

¿Qué tipo de palabras pueden cumplir la función de pronombres interrogativos y/o exclamativos?
¿Cuáles de las palabras vistas en clase ya las conocían?
¿Qué palabras son más difíciles de usar? ¿Por qué?
Acentuación pronombres interrogativos y exclamativos - Clase 4 a

6
¿Realmente sabes escribir? •

Test
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
5 PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS.

Lenguaje y Hora
Término: 10/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA22
IE-
TIEMPO 15 min.
Identifican errores de escritura, mediante completar oraciones, con el fin de desarrollar sus habilidades
de expresión escrita y oral.
El profesor presenta el objetivo de aprendizaje, indicando que en esta clase se aplicarán los conceptos trabajados en la clase anterior.
El profesor proyecta el video “¿qué tal escribes?” y, dividiendo al grupo de curso en filas o en grupos, proyecta las 10 preguntas con el fin de ver
qué equipo presenta más aciertos, entregándole un estímulo a los ganadores (décimas, dulces, reconocimiento, entre otros). Al terminar, el
profesor invita a los estudiantes a cuidar la ortografía en sus textos escritos.
El profesor, con ayuda de los estudiantes, vuelve a recrear el organizador gráfico realizado durante la clase anterior el cual indica aspectos
morfológicos de pronombres y adverbios relativos que pueden utilizarse en función de pronombres interrogativos o exclamativos,
aprovechando de recalcar cuando es correcto tildar estas palabras.
TEST DE ORTOGRAFÍA - ¿QUÉ TAL

ESCRIBES?
Mapa conceptual. Pronombres, expresiones compuestas y adverbios

relativos
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes la guía de trabajo 2 “acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos” y solicita a los estudiantes
a trabajar en el conjunto de actividades 1, en la cual, los estudiantes deben escoger una de las opciones presentadas en cada ítem, para dotar
de sentido global al texto, mediante el uso correcto de pronombres y adverbios, ya sean relativos o interrogativos o exclamativos.
Se recomienda que el profesor pueda modelar el primer ejercicio junto con los estudiantes, y luego de eso, proponer el trabajo autónomo de
estos en relación con el desarrollo de la actividad.
Los estudiantes utilizan sus apuntes de la clase anterior para identificar cuál es la mejor opción de resolución en cada uno de los casos
propuestos.
Al finalizar, el profesor invita a los estudiantes a una retroalimentación colectiva, en donde proyectará los ejercicios y los completará con la ayuda
y aportes de los estudiantes, pidiéndoles a ellos que vayan marcando sus guías las buenas como las malas. Al terminar la corrección, el profesor
solicite a los estudiantes que cuenten cuantas buenas tuvieron y pide que los alumnos comenten qué dificultades encontraron en la actividad
para recibir retroalimentación oportuna por parte del profesor.
Guía de trabajo 2. Acentuación pronombres interrogativos y exclamativos - Clase 5 y

6
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor confecciona un pequeño organizador gráfico comparativo en donde anota, junto con los estudiantes, las palabras más fáciles de
usar y por otro lado, las más difíciles de usar, dando nuevos ejemplos de usos para aclarar las ideas de los estudiantes.
Termina la clase realizando preguntas de retroalimentación:

¿Qué ejercicios fueron los más fáciles y difíciles de desarrollar? ¿Por qué?
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
6 UTILIZANDO PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS EN

REDACCIÓN DE TEXTOS.

Lenguaje y Hora
Término: 11/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
C- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA14
B 1 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura clara •
IE-
Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la coherencia temática -
describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por
eso, porque, antes de que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos dos características del ambiente - describen explícitamente
al menos una característica sicológica de un personaje - describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
OA18
IE-
IE-
Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
IE-
IE-
Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
IE-
Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando o combinando
oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE-
IE-
información.
IE-
IE-
Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
IE-
Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.
OA22
IE-
IE-
IE-
Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
IE-
TIEMPO 15 min.
Redactan textos, utilizando pronombres interrogativos y exclamativos, con el fin de desarrollar sus
habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, señalando que hoy se deben aplicar los contenidos revisados en clases anteriores en producción de
un texto narrativo.
El profesor proyecta el video “Test de ortografía. ¿Cuál es tu nivel ortográfico?” trabajando por filas o en grupo y dando incentivo al grupo
ganador. Al terminar la actividad, el profesor invita a los estudiantes a utilizar correctamente la ortografía dentro de las producciones textuales
realizadas.
El profesor, mediante una lluvia de ideas, repasa junto a los estudiantes las siguientes ideas:
Tildación de pronombres exclamativos e interrogativos

Características del género narrativo
Características psicológicas (etopeya) y físicas (prosopografía) de un personaje.
Uso de conectores.
Solicita a los estudiantes que copien estas ideas en sus cuadernos.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega el texto de apoyo “conectores” para ser utilizado en la redacción de textos para después leer en conjunto la actividad 2 de la
guía 2 “acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos”, explicando paso a paso todos los parámetros solicitados en la creación del
cuento.
El profesor solicita realizar, en primera instancia un borrador en el cuaderno para que después de ser revisado y editado, se copie la versión final
en la guía de trabajo.
Se indica a los estudiantes que el cuento es de temática libre y que puede ser incluso, extraído de alguna situación cotidiana que a ellos les haya
llamado la atención.
Los estudiantes redactan el borrador en su cuaderno, siguiendo los parámetros solicitados en la actividad y reciben constante retroalimentación
por parte del profesor. Al terminar sus textos, se los entregan a sus compañeros de puestos para comprobar si las ideas redactadas son
comprendidas por un lector promedio. Vuelven a recibir su texto y realizan todas las correcciones, aclaraciones, sugerencias de sus compañeros
para luego escribir la versión definitiva en la guía de trabajo.
El profesor evalúa los trabajos según los estudiantes vayan terminando, mediante “escala de apreciaciones de redacción de un cuento” presente
en los materiales de apoyo.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
Al terminar de evaluar todos los trabajos, el profesor realiza un organizador gráfico comparativo en la pizarra en donde indica, de forma
general, todas las fortalezas y debilidades encontradas en los trabajos de curso, dando consejos y sugerencias de mejora.
Solicita a los estudiantes copiar el organizador gráfico.
Escalas de Valoración. Redacción de un Texto de apoyo.

cuento Conectores
Test de ortografía. Cuál es tu nivel ortográfico

2
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
7 COMPRENDIENDO EL USO DE VERBOS IRREGULARES.

Lenguaje y Hora
Término: 16/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA22
IE-
TIEMPO 15 min.
Comprenden uso de verbos irregulares, mediante toma de apuntes y ejemplificaciones, con el fin de
desarrollar sus habilidades en expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que esta es la última parte de contenido de esta primera unidad, ya que las clases
posteriores, los conocimientos adquiridos con relación a ortografía y gramática serán utilizados en todas las producciones escritas a realizar en
las próximas clases pertenecientes a la mencionada Unidad de aprendizaje.
El profesor proyecta el video “Test de ortografía. Wikireto” y pide que las preguntas se respondan por filas o por grupos de trabajo, dando un
premio al grupo con más aciertos (en este video hay preguntas que son complejas ya que abordan ortografía literal de palabras poco conocidas,
el profesor puede utilizarlas o bien saltarlas dependiendo las características del curso). Al terminar la actividad el profesor invita a los
estudiantes a utilizar correctamente las normas ortográficas aprendidas no solo en la asignatura, sino que también en la producción de textos
ocurrida en cualquiera de las demás asignaturas que lo demanden.
Mediante lluvia de ideas, el profesor vuelve a repasar las características del verbo a niveles morfológicos y sintácticos, recordando el uso de las
formas impersonales, sobre todo el uso de participios irregulares.
Solicita a los estudiantes tomar apuntes, ya que dichos conocimientos serán usados nuevamente.
Test de ortografía.
Wikireto
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor proyecta el power point de apoyo “Uso de verbos irregulares” para realizar las siguientes acciones:
En primer lugar, explica a los estudiantes los contenidos a tratar pidiendo que los estudiantes conjuguen los verbos “haber”, “tener” e “ir” en las
3 personas gramaticales singulares y plurales y les pregunta qué problema detectan, conduciéndolos a darse cuenta de que la conjugación de
estos verbos no se realiza como se conjugan los demás verbos de forma regular y procede a explicar la diferencia entre ambos tipos de verbos:
regulares e irregulares, definiendo, caracterizando y ejemplificando.
El profesor debe asegurar en estas explicaciones que el estudiante tenga claridad en relación con los cambios morfológicos de raíz y desinencia
en los verbos para proceder a explicar y ejemplificar cada uno de los verbos mencionados de forma individualizada.
El profesor explica la conjugación del verbo “haber” dando ejemplos de uso y, además, presentando los usos incorrectos que generalmente se
suelen realizar, pide a los estudiantes que creen ejemplos de usos de dicho verbo.
El profesor explica la conjugación del verbo “tener” dando ejemplos de uso y, además, presentando los usos incorrectos que generalmente se
suelen realizar, pide a los estudiantes que creen ejemplos de uso de dicho verbo. Por último, el profesor repite el mismo proceso con el verbo
“ir”.
Al terminar, el profesor solicita a los estudiante crear un organizador gráfico que resuma los contenidos vistos en la clase, retroalimentando
oportunamente durante la construcción y corrigiendo en los casos que sean necesarios.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor escribe su propio organizador gráfico en pizarra para resumir los contenidos vistos en clases, solicitando ayuda a los estudiantes. Al
finalizar, pide a algunos estudiantes que expliquen los contenidos expuestos y las relaciones realizadas.
Termina la clase con preguntas de metacognición:
¿Cuál es la estructura morfológica del verbo?
¿Qué características se presentan en los verbos irregulares?
¿Cuál de los verbos revisados es más fácil y difícil de utilizar ¿Por qué?
Verbos
irregulares
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
8 USO DE VERBOS IRREGULARES.

Lenguaje y Hora
Término: 17/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA21
escritas.
IE-
IE-
Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
IE-
OA22
IE-
IE-
TIEMPO 15 min.
Identifican errores de escritura, mediante completar oraciones, con el fin de desarrollar sus habilidades
de expresión escrita y oral.
El profesor presenta el objetivo de aprendizaje, indicando que en esta clase se aplicarán los conceptos trabajados en la clase anterior.
El profesor proyecta el video “Test de ortografía ¿Cuál es tu nivel ortográfico? Homónimos sintácticos” y, dividiendo al grupo de curso en filas o
en grupos, proyecta las 10 preguntas con el fin de ver qué equipo presenta más aciertos, entregándole un estímulo a los ganadores (décimas,
dulces, reconocimiento, entre otros). Al terminar, el profesor invita a los estudiantes a cuidar la ortografía en sus textos escritos.
El profesor, mediante lluvia de ideas, pide a los estudiantes recordar las características principales de los verbos irregulares “haber”, “tener” e “ir”
anotando en pizarra los aportes realizados por los estudiantes, pidiéndoles que registren los contenidos en su cuaderno.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes la guía de trabajo 3 “Uso de verbos irregulares” y solicita a los estudiantes a trabajar en el conjunto de
actividades 1, en la cual, los estudiantes deben escoger una de las opciones presentadas en cada ítem, para dotar de sentido global al texto,
mediante el uso correcto de pronombres y adverbios, ya sean relativos o interrogativos o exclamativos.
Se recomienda que el profesor pueda modelar el primer ejercicio junto con los estudiantes, y luego de eso, proponer el trabajo autónomo de
estos en relación al desarrollo de la actividad.
Los estudiantes utilizan sus apuntes de la clase anterior para identificar cuál es la mejor opción de resolución en cada uno de los casos
propuestos.
Al finalizar, el profesor invita a los estudiantes a una retroalimentación colectiva, en donde proyectará los ejercicios y los completará con la ayuda
y aportes de los estudiantes, pidiéndoles a ellos que vayan marcando sus guías las buenas como las malas. Al terminar la corrección, el profesor
solicite a los estudiantes que cuenten cuantas buenas tuvieron y pide que los alumnos comenten qué dificultades encontraron en la actividad
para recibir retroalimentación oportuna por parte del profesor.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor confecciona un pequeño organizador gráfico comparativo en donde anota, junto con los estudiantes, las palabras más fáciles de
usar y por otro lado, las más difíciles de usar, dando nuevos ejemplos de usos para aclarar las ideas de los estudiantes.
Termina la clase realizando preguntas de retroalimentación:

¿Qué ejercicios fueron los más fáciles y difíciles de desarrollar? ¿Por qué?
Test de ortografía - Cuál es tu nivel ortográfico - Homónimos

sintácticos
Guía de trabajo 3. Uso de verbos irregulares - CLASE 8 y

9
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
9 USANDO VERBOS IRREGULARES EN MIS REDACCIONES.

Lenguaje y Hora
Término: 18/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
OAT13
Comunicación Oral
 C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
INICIO
cartas, blogs, etc.
IE-
IE-
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA16
C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
IE-
Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído -
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
IE-
Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué
es relevante esta información.
OA18
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
información.
IE-
OA22
IE-
IE-
OAT30
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
IE-
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
TIEMPO 15 min.
Redactan textos, utilizando verbos irregulares, con el fin de profundizar en el desarrollo de sus
habilidades de expresión oral y escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, señalando que los estudiantes deberán utilizar todos los contenidos revisados en las dos últimas
sesiones para redactar un texto.
El profesor proyecta el video “¿Qué tan bien escribes? Test” y pide a los estudiantes responder las preguntas por filas o por grupos de trabajo,
ganando un premio el grupo que tenga mayores aciertos.
El profesor, mediante lluvia de ideas, solicita a los estudiantes que recuerden las características principales de los verbos “tener”, “haber” e “ir”
ejemplificando su uso, y ocupando esta parte de la clase para identificar problemas de aprendizaje no resueltos en la clase anterior.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
Se solicita a los estudiantes realizar la actividad 2 de la guía 3 “Uso de verbos irregulares” comenzando con registrar los verbos que estaban
contenidos en las respuestas correctas de la actividad anterior y conjugándolos en su forma impersonal de infinitivo. El profesor aprovechará
esta instancia para volver a recordar las características de las formas personales e impersonales del verbo,
Luego, se proyecta el video “Corto pixar del conejo” pidiendo a los estudiantes que piensen en alguna característica de personajes, ambiente,
tema, uso de colores o formas que les haya llamado la atención para crear un texto valorativo al respecto.
Al terminar de ver el video, el profesor lee junto con los estudiantes las instrucciones de la actividad de redacción y pide que se redacte un
borrador en su cuaderno, para luego copiar la versión definitiva en la guía.
Los estudiantes redactan el texto valorativo siendo retroalimentados constantemente por el profesor con el fin de dotar de coherencia y
cohesión a lo expresado. Al terminar, el profesor solicita que los estudiantes intercambien sus textos con sus respectivos compañeros de puesto
para recibir sugerencias y/o correcciones. Los estudiantes vuelven a obtener sus textos y realizan las correcciones necesarias.
Copian la versión definitiva del texto y se preparan para leerlo frente al grupo de curso, el profesor registra en pizarra las ideas principales de
cada exposición (si el curso es muy numeroso se puede pedir la participación de forma voluntaria)
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor anota en pizarra las principales fortalezas y debilidades detectadas en la creación de textos y da sugerencias de mejora. Pide a los
estudiantes tomar apuntes al respecto.
Termina la clase con preguntas de retroalimentación

¿Qué verbos irregulares son más difíciles y difíciles de conjugar? ¿Por qué?
Conejo de Qué tan bien escribes -

Pixar Test
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
10 LECTURA COLECTIVA DEL CUENTO “EL REY MIDAS”.

Lenguaje y Hora
Término: 23/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Lectura
OAT1
Escritura
B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada
por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
IE-
Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige -
respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocidad que demuestre
decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA2
Comunicación Oral
 C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

INICIO
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
• resumir.
IE-
Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
IE-
Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
IE-
Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
IE-
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA3
B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas •
historietas • otros
IE-
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
OAT12
C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

• claves contextuales
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet.
IE-
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
IE-
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA22
IE-
OAT23
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas
IE-
Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
IE-
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OAT28
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar • preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
IE-
Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE-
Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
OA31
C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas - narraciones (contar
una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
IE-
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
TIEMPO 15 min.
OBJETIVO DE LA CLASE Comprenden texto, mediante lectura colectiva, con el fin de profundizar en sus habilidades de
comprensión lectora y expresión oral.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que los contenidos vistos anteriormente en relación con gramática y ortografía se irán
aplicando en las diferentes actividades de escritura a lo largo de la unidad de aprendizaje. Es necesario que el profesor recalque que, de esta
clase en adelante, ya no se verán contenidos como tal, sino que el aprendizaje estará basado en la comprensión de textos narrativos y en el
desarrollo de habilidades de lectura, de escritura y de expresión oral.
El profesor proyecta la canción “Caléndula” de Amadeus (cabe recalcar que en pos de potenciar la variedad musical en los estudiantes, esta
canción pertenece al género power metal, por tanto, se hace necesario entregar la letra de la canción a los estudiantes para facilitar su
comprensión) y luego de escucharla, el profesor explica brevemente (sin mencionar aspectos concretos) que la canción está relacionada
directamente con la lectura a realizar durante la clase.
El profesor pide las impresiones de los estudiantes con relación al género musical y solicita que estos realicen hipótesis acerca de cuál podría ser
el contenido del texto a analizar.
El profesor, mediante lluvia de ideas, repasa algunas de las estrategias de lectura trabajadas el año anterior, entre las cuales se sugiere abordar:
Identificación de palabras claves

Ideas principales por párrafo
Realizar preguntas activas en medida que se vaya leyendo.
Crear organizadores gráficos para secuenciar la información
Además, el profesor da cuenta a los estudiantes que las actividades de lectura serán realizadas por ellos mismos, turnando en la lectura de
diferentes párrafos y que, a su vez, también serán evaluados por esto. Por tanto, es necesario que el profesor vuelva a recordar a los estudiantes
parámetros de lectura en cuanto a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes el texto de apoyo “El rey Midas” y también la rúbrica de lectura en voz alta, la cual lee y explica para que los
estudiantes tomen nota acerca de cuál es el desempeño adecuado al momento de leer (dependiendo del número de alumnos por curso, se
sugiere que idealmente los estudiantes tengan la oportunidad de realizar lectura en voz alta al menos 3 veces a lo largo de la primera unidad)
Aclarado el punto acerca de la lectura en voz alta, el profesor modela dicha actividad, pidiendo a los estudiantes seguir la lectura, en la cual él
leerá los dos primeros párrafos de forma expresiva para que los estudiantes tomen nota de cómo deben llevar a cabo dicha actividad.
El profesor lee el texto junto a los estudiantes, pidiendo aleatoriamente que diferentes estudiantes puedan guiar la lectura colectiva.
El profesor invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno las preguntas que vayan surgiendo en relación con la temática o bien, al
vocabulario para que sean respondidas oportunamente
El profesor, con la ayuda de los estudiantes, resume los puntos más importantes de cada párrafo y solicita a los estudiantes tomar nota sobre
dichos temas.
Se recomienda que el profesor modele la comprensión de información denotativa y connotativa mediante preguntas simples de localización de
información explícita, de interpretación/relación y de evaluación/ reflexión.
Al terminar la lectura del texto, el profesor invita a los estudiantes a una discusión socializada para compartir impresiones generales acerca de la
lectura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué relación encontraron entre la canción “Caléndula” y el texto “El Rey Midas”?
¿Qué palabras claves registraron?
¿Qué fragmento de la lectura les resultó más interesante? ¿Por qué?
Amadeüs - Caléndula (Con Rúbrica lectura en voz

letra) alta
Texto de apoyo. Calendula canción Texto de apoyo. Cuento el Rey

Amadeus Midas
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
11 ANÁLISIS DEL TEXTO “EL REY MIDAS”.

Lenguaje y Hora
Término: 24/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA2
Escritura
 INICIO
C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• resumir.
IE-
OA3
IE-
OA4
B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del
relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el
lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno
IE-
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
IE-
Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
IE-
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
IE-
Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
IE-
Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras
expresiones artísticas.
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA16
IE-
OA22
IE-
IE-
IE-
TIEMPO 15 min
Analizan texto narrativo, mediante guía de trabajo, con el fin de profundizar en sus habilidades de
comprensión lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que después de la lectura colectiva realizada en la clase anterior, es tiempo de realizar un
análisis de la obra mediante una guía de trabajo.
El profesor proyecta el video “El rey Midas. Draw my life” y en relación con el contenido, invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la lección
implícita en la obra.
El profesor, mediante lluvia de ideas, solicita que los estudiantes recuerden los eventos principales de la obra leída en la clase anterior y guía a
los estudiantes para que ordenen los eventos en la secuencia básica de introducción, desarrollo y cierre. Pide que registren los datos en su
cuaderno.
Como el mito del rey Midas tiene muchas versiones, se recomienda también que el profesor base la reflexión en las diferencias entre la versión
leída y la versión presentada en el video.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la Guía de trabajo 4. Análisis del cuento El rey Midas y solicita a los estudiantes realizar las actividades 1 y 2.
En la actividad 1, es importante que el profesor vuelva a explicar qué es una cita textual (huella textual), porque las preguntas planteadas
requieren que el estudiante, además de responder la pregunta, sea capaz de identificar el fragmento de la obra en donde se extrae la
información solicitada. Se recomienda que el profesor pueda realizar un modelaje en la primera actividad, junto con los estudiantes.
Los estudiantes resuelven las preguntas, utilizando huellas textuales, recibiendo oportuna retroalimentación por parte del profesor. Al terminar
la actividad 1, se revisan las respuestas en una discusión socializada con el fin de corregir y/o mejorar las respuestas dadas.
En la actividad 2, los estudiantes deberán resolver preguntas de evaluación y reflexión, en donde ya no es necesario generar citas textuales. Los
estudiantes responden las preguntas siendo retroalimentados oportunamente por el profesor y al finalizar, comparten sus respuestas mediante
una discusión socializada.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor vuelve a repasar las preguntas y las respuestas de las actividades solicitando a los estudiantes realizar correcciones en los casos que
sea necesario.
Cierra la clase con preguntas de retroalimentación:

¿Qué aspectos de los analizados les llamó más la atención?
¿Qué dificultades presenta citar textualmente?
Guia de trabajo 4. Análisis del cuento el Rey El rey Midas. Draw my

Midas life
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
12 INTERPRETANDO EXPRESIONES CON SENTIDO FIGURADO EN LA OBRA

“EL REY MIDAS”

Lenguaje y Hora
Término: 25/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Comunicación Oral
 B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del
INICIO
IE-
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OA27
B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
IE-
Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE-
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
IE-
Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE-
Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
IE-
Destacan ideas dichas por otros.
IE-
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE-
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
IE-
Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
IE-
Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
IE-
Aceptan propuestas de otras personas.
TIEMPO 15 min
Interpretan expresiones de sentido figurado, mediante guía de aprendizaje, con el fin de profundizar en
el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y de diálogo.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que, en esta ocasión, es importante que el estudiante desarrolle la habilidad de interpretar
y relacionar la información literal con la información con sentido figurado.
El profesor proyecta el video “Lenguaje literal y figurado” y sobre el contenido y los ejemplos dados, invita a los estudiantes a proponer otros
dichos comunes que se deben entender desde el sentido figurado. El profesor anota los dichos en pizarra y explica el sentido figurado y el
literal. La reflexión se conduce a tener en cuenta que un buen lector siempre está pendiente de interpretar ambos sentidos y que no solamente
ocurre en la lectura de textos, sino en conversaciones con personales, en las películas, en las pinturas, entre otros.
El profesor, mediante lluvia de ideas, invita a los estudiantes a recordar características de la historia del Rey Midas y vuelve a explicar las
respuestas dadas en la clase anterior mediante la actividad 1 de la guía de trabajo. Pide a los estudiantes copiar la información en sus
cuadernos.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita que los estudiantes realicen la actividad 2 de la guía de trabajo 4 “Análisis del cuento El Rey Midas” la cual consiste en leer
fragmentos de la propia obra, describiendo la situación y además, interpretando el sentido figurado de expresiones subrayadas. Se recomienda
que el profesor, por esta ocasión, modele el primer ejercicio, con el fin de que los estudiantes puedan diferenciar la aplicación de diferentes
habilidades en la comprensión lectora.
Los estudiantes completan los cuadros de cada texto para finalmente compartir sus interpretaciones con el curso mediante una discusión
socializada.
En la discusión socializada, es necesario que el profesor explique los indicadores de evaluación que estarán presente, para que el estudiante sea
capaz de desarrollar diálogo en base al respeto y a la toma de turnos de forma efectiva.
El profesor lee cada uno de los textos y pide a los estudiantes que compartan sus interpretaciones, las cuales son anotadas en pizarra con el fin
de evidenciar cuales se repiten y cuales se alejan, para ser corregidas oportunamente.
Los estudiantes agregan a sus interpretaciones, los aportes realizados por sus demás compañeros.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor vuelve a releer los aportes entregados por los estudiantes según cada texto trabajado y vuelve a explicar en qué consiste la actividad
de “interpretar”.
Se cierra con preguntas de metacognición:

¿Qué es interpretar?
¿Qué significa que una expresión esté en sentido figurado?
¿Qué es lo más difícil de interpretar? ¿Por qué?
Lenguaje literal y
figurado
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
13 REDACTANDO UN TEXTO DE OPINIÓN SOBRE EL CUENTO “EL REY

MIDAS”

Lenguaje y Hora
Término: 30/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Escritura
 INICIO
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA16
IE-
OA18
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
información.
IE-
OAT20
C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras;
por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros
IE-
Explican el significado de una locución, por ejemplo, “dar en el clavo significa encontrar una solución o las palabras adecuadas en una
situación”.
OA22
IE-
IE-
IE-
TIEMPO 15 min.
Redactan textos de opinión, basados en lectura de textos narrativos, con el fin de desarrollar sus
habilidades de evaluación y de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la presente actividad consta en redactar un texto de opinión sobre el cuento leído y
analizado en clases anteriores.
El profesor proyecta el video “El increíble niño come libros” e invita a los estudiantes a reflexionar sobre el sentido figurado de la historia. Con
esto, el profesor destaca la importancia de la lectura para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no solamente en la asignatura.
El profesor, mediante lluvia de ideas, vuelve a repasar los aspectos relevantes de la obra leída en las clases anteriores, invitando a los
estudiantes a generar inferencias para enriquecer aún más la lectura.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor lee junto con estudiantes las instrucciones de la actividad 3 de la Guía de trabajo 4. Analizando el cuento El rey Midas, entregando,
además, la escala de apreciación “redacción de texto de opinión” a utilizar para evaluar el trabajo que ellos realizarán durante la clase, la cual
también se lee junto con ellos y se explican los requisitos solicitados
Explicados los parámetros anteriores, los estudiantes comienzan a redactar su texto de opinión en relación con la obra leída en las clases
anteriores, siendo retroalimentados constantemente por el profesor.
Los estudiantes redactan un borrador del texto en su cuaderno el cual es intercambiado con sus respectivos compañeros de puesto para que
estos les indiquen qué aspectos mejorar para optimizar la comprensión por parte de un lector promedio. Los estudiantes vuelven a obtener los
borradores originales para realizar todas las correcciones necesarias.
Antes de copiar en la guía la versión final del texto, vuelven a solicitar retroalimentación por parte del profesor.
Los estudiantes redactan la versión final de su texto y se lo entregan al profesor para que pueda evaluarlos mediante la escala de apreciaciones
ya mencionada.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor realiza en pizarra un organizador gráfico comparativo en donde expone las fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos
realizados, dando sugerencias de mejora, explicando que en las actividades que siguen dentro de la Unidad de Aprendizaje, se les volverá a
solicitar redactar textos, y por tanto, es necesario que los estudiantes mejoren la calidad de sus trabajos.
El Increible Niño Come Libros - Club de la

Galaxia
Escala de apreciación. Redacción de texto de

opinión
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
14 LECTURA COLECTIVA DEL CUENTO “EL PICAPEDRERO”

Lenguaje y Hora
Término: 31/03/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OAT1 Comunicación Oral
 B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada
INICIO
IE-
OA2

• resumir.
IE-
IE-
IE-
IE-
OA3
IE-
OA31
IE-
TIEMPO 15 min.
Comprenden texto, mediante lectura colectiva, con el fin de profundizar en sus habilidades de
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que se realizará el mismo trabajo realizado con el cuento “El rey Midas” con el texto actual
“El picapedrero”.
El profesor proyecta el video “Ocho criaturas mitológicas chinas más importantes” invitando a los estudiantes a comparar las mitologías
presentes en nuestra cultura con las de la cultura presentada en el video. El profesor indica a los estudiantes que el texto que leerán en esta
clase tiene que ver con los dioses chinos y los invita a formular hipótesis acerca del contenido de éste.
El profesor, mediante lluvia de ideas, repasa algunas de las estrategias de lectura trabajadas las clases anteriores, entre las cuales se sugiere
abordar:

Realizar preguntas activas en medida que se vaya leyendo.
Además, el profesor da cuenta a los estudiantes que las actividades de lectura serán realizadas por ellos mismos, turnando en la lectura de
diferentes párrafos y que, a su vez, también serán evaluados por esto. Por tanto, es necesario que el profesor vuelva a recordar a los estudiantes
parámetros de lectura en cuanto a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes el texto de apoyo “El picapedrero” y también la rúbrica de lectura en voz alta, la cual lee y explica para que
los estudiantes tomen nota acerca de cuál es el desempeño adecuado al momento de leer (dependiendo del número de alumnos por curso, se
sugiere que idealmente los estudiantes tengan la oportunidad de realizar lectura en voz alta al menos 3 veces a lo largo de la primera unidad)
El profesor invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno las preguntas que vayan surgiendo en relación a la temática o bien, al vocabulario
para que sean respondidas oportunamente.
El profesor, junto con los estudiantes, resume los puntos más importantes de cada párrafo y solicita a los estudiantes tomar nota sobre dichos
temas.
lectura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.

¿Qué relación encontraron entre el video visto sobre mitología china y el texto “El picapedrero”
Las ocho criaturas de la mitología china más

importantes
Texto de apoyo. Cuento el Rúbrica lectura en voz

Picapedrero alta
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
15 ANÁLISIS DEL TEXTO “EL PICAPEDRERO”

Lenguaje y Hora
Término: 01/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA2 Escritura

INICIO
• resumir.
IE-
OA3
IE-
OA4
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
OA16
IE-
OA22
IE-
TIEMPO 15 min.
Analizan texto narrativo, mediante guía de trabajo, con el fin de profundizar en sus habilidades de
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que después de la lectura colectiva realizada en la clase anterior, es tiempo de realizar un
análisis de la obra mediante una guía de trabajo.
El profesor proyecta el video “Video motivacional de Rocky Balboa” (Se recomienda que el profesor contextualice el argumento de las películas,
especialmente el diálogo del video el cuál lo sostiene con su hijo, quien no está conforme con la persona que es) e invita a los estudiantes a
encontrar la similitud entre el hijo de Rocky Balboa y el picapedrero. Se destaca la idea de ser siempre la persona que uno es y no desear ser
otra per
El profesor, mediante lluvia de ideas, solicita que los estudiantes recuerden los eventos principales de la obra leída en la clase anterior y guía a
los estudiantes para que ordenen los eventos en la secuencia básica de introducción, desarrollo y cierre. Pide que registren los datos en su
cuaderno.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la Guía de trabajo 5. Análisis del cuento El picapedrero y solicita a los estudiantes realizar las actividades 1 y 2.
En la actividad 1, es importante que el profesor vuelva a explicar qué es una cita textual (huella textual), porque las preguntas planteadas
requieren que el estudiante, además de responder la pregunta, sea capaz de identificar el fragmento de la obra en donde se extrae la
información solicitada. Se recomienda que el profesor pueda realizar un modelaje en la primera actividad, junto con los estudiantes.
Los estudiantes resuelven las preguntas, utilizando huellas textuales, recibiendo oportuna retroalimentación por parte del profesor. Al terminar
la actividad 1, se revisan las respuestas en una discusión socializada con el fin de corregir y/o mejorar las respuestas dadas.
En la actividad 2, los estudiantes deberán resolver preguntas de evaluación y reflexión, en donde ya no es necesario generar citas textuales. Los
estudiantes responden las preguntas siendo retroalimentados oportunamente por el profesor y al finalizar, comparten sus respuestas mediante
una discusión socializada.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor vuelve a repasar las preguntas y las respuestas de las actividades solicitando a los estudiantes realizar correcciones en los casos que
sea necesario.
Cierra la clase con preguntas de retroalimentación:

¿Qué aspectos de los analizados les llamó más la atención?
¿Qué dificultades presenta citar textualmente?
Mensaje motivacional Rocky

Balboa
Guia de trabajo 5. Análisis del cuento el

Picapedrero
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
16 INTERPRETANDO EXPRESIONES CON SENTIDO FIGURADO EN LA OBRA

“EL PICAPEDRERO”

Lenguaje y Hora
Término: 05/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Escritura
IE-
OA22
Comunicación Oral
 C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y
INICIO
IE-
OA27
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
OAT28

IE-
TIEMPO 15 min.
Interpretan expresiones de sentido figurado, mediante guía de aprendizaje, con el fin de profundizar en
el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y de diálogo.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que, en esta ocasión, es importante que el estudiante desarrolle la habilidad de interpretar
y relacionar la información literal con la información con sentido figurado.
El profesor proyecta la canción de Frank Sinatra “My Way” Subtitulada al español (se recomienda que el profesor contextualice con datos
biográficos del intérprete indagando en los posibles conocimientos previos que los estudiantes puedan tener sobre él) e invita a los estudiantes
a reflexionar sobre el sentido de la letra, la cual trata, en sentido general, sobre una persona que vivió su vida siendo él mismo, a su manera.
Explicado lo anterior, los estudiantes relacionan la letra de la canción con el picapedrero identificando la diferencia de visión en relación con la
conformidad que podemos tener o no sobre la realidad que nos toca vivir.
El profesor, mediante lluvia de ideas, invita a los estudiantes a recordar características de la historia del picapedrero y vuelve a explicar las
respuestas dadas en la clase anterior mediante la actividad 1 de la guía de trabajo. Pide a los estudiantes copiar la información en sus
cuadernos.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita que los estudiantes realicen la actividad 2 de la guía de trabajo 5 “Análisis del cuento El picapedrero” la cual consiste en leer
fragmentos de la propia obra, describiendo la situación y además, interpretando el sentido figurado de expresiones subrayadas. Se recomienda
que el profesor modele el primer ejercicio, con el fin de que los estudiantes puedan diferenciar la aplicación de diferentes habilidades en la
Los estudiantes completan los cuadros de cada texto para finalmente compartir sus interpretaciones con el curso mediante una discusión
socializada.
En la discusión socializada, es necesario que el profesor explique los indicadores de evaluación que estarán presente, para que el estudiante sea
capaz de desarrollar diálogo en base al respeto y a la toma de turnos de forma efectiva.
El profesor lee cada uno de los textos y pide a los estudiantes que compartan sus interpretaciones, las cuales son anotadas en pizarra con el fin
de evidenciar cuales se repiten y cuales se alejan, para ser corregidas oportunamente.
Los estudiantes agregan a sus interpretaciones, los aportes realizados por sus demás compañeros.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor vuelve a releer los aportes entregados por los estudiantes según cada texto trabajado y vuelve a explicar en qué consiste la actividad
de “interpretar”.
Se cierra con preguntas de metacognición:

¿Qué es interpretar?
¿Qué significa que una expresión esté en sentido figurado?
¿Qué es lo más difícil de interpretar? ¿Por qué?
Frank Sinatra-My way. Subtitulada al

español
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
17 REDACTANDO UN TEXTO DE OPINIÓN SOBRE EL CUENTO “EL
PICAPEDRERO”

Lenguaje y Hora
Término: 05/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Escritura
 INICIO
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA16
IE-
OA18
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
información.
IE-
OA21
escritas.
IE-
OA22
IE-
IE-
OAT19
IE-
TIEMPO 15 min.
Redactan textos de opinión, basados en lectura de textos narrativos, con el fin de desarrollar sus
habilidades de evaluación y de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la presente actividad consta en redactar un texto de opinión sobre el cuento leído y
analizado en clases anteriores.
El profesor cuenta alguna anécdota personal acerca de la conformidad sobre lo que uno realmente es, pregunta a los estudiantes qué opinan al
respecto, comparando sus experiencias con las del picapedrero, indicando que muchas veces uno ya es feliz pero no se ha dado cuenta, como le
pasa al personaje de esta historia.
El profesor, mediante lluvia de ideas, vuelve a repasar los aspectos relevantes de la obra leída en las clases anteriores, invitando a los
estudiantes a generar inferencias para enriquecer aún más la lectura.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor lee junto con estudiantes las instrucciones de la actividad 3 de la guía 5 “Analizando el cuento El picapedrero”, entregando, además,
la escala de apreciación “redacción de texto de opinión” a utilizar para evaluar el trabajo que ellos realizarán durante la clase, la cual también se
lee junto con ellos y se explican los requisitos solicitados
Explicados los parámetros anteriores, los estudiantes comienzan a redactar su texto de opinión en relación con la obra leída en las clases
anteriores, siendo retroalimentados constantemente por el profesor.
Los estudiantes redactan un borrador del texto en su cuaderno el cual es intercambiado con sus respectivos compañeros de puesto para que
estos les indiquen qué aspectos mejorar para optimizar la comprensión por parte de un lector promedio. Los estudiantes vuelven a obtener los
borradores originales para realizar todas las correcciones necesarias.
Antes de copiar en la guía la versión final del texto, vuelven a solicitar retroalimentación por parte del profesor.
Los estudiantes redactan la versión final de su texto y se lo entregan al profesor para que pueda evaluarlos mediante la escala de apreciaciones
ya mencionada.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor realiza en pizarra un organizador gráfico comparativo en donde expone las fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos
realizados, dando sugerencias de mejora, explicando que en las actividades que siguen dentro de la Unidad de Aprendizaje, se les volverá a
solicitar redactar textos, y por tanto, es necesario que los estudiantes mejoren la calidad de sus trabajos.
Escala de apreciación. Redacción de texto de
opinión
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
18 COMPARATIVA ENTRE “EL REY MIDAS” Y “EL PICAPEDRERO”

Lenguaje y Hora
Término: 07/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA3
Escritura
IE-
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OAT13
Comunicación Oral
cartas, blogs, etc.
IE-
OA14
Escritura
 B 1 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura clara •
INICIO
IE-
OAT28

IE-
OAT19
IE-
TIEMPO 15 min.
Redactan texto narrativo, usando lecturas vistas en clase, con el fin de desarrollar sus habilidades de
expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que las actividades se centrarán en comparar las dos obras leídas durante las clases
anteriores y que, además, los estudiantes deberán crear un cuento en donde los personajes principales de cada una de ellas interactúen entre
sí.
El profesor proyecta el video “La intertextualidad en el cine y la televisión” y pregunta a los estudiantes respecto a su contenido, guiando la
reflexión acerca de los procesos de intertextualidad que se dan en productos artísticos que todos conocemos, como lo es el cine y la televisión.
Además, el profesor indica que el concepto como tal alude a que en los libros también ocurre lo mismo, y que en esta clase el objetivo es poder
generar, creativamente, una intertextualidad entre los textos leídos en las clases anteriores.
El profesor, mediante una lluvia de ideas, invita a los estudiantes a recordar los rasgos más importantes de las dos obras leídas y analizadas
durante las clases anteriores, solicitando que dicha información sea registrada en el cuaderno. Si es necesario, el profesor pide a los estudiantes
que demuestren problemas de aprendizajes que vuelvan a repasar los textos de apoyo entregados anteriormente.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la guía de trabajo 6 “Comparativa entre el rey Midas y el picapedrero” y explica que ambos textos tienen aspectos en común,
tanto en la construcción de personajes, el desarrollo de la problemática, presencia de seres fantásticos entre otras y acto seguido, pide a los
estudiantes que realicen la actividad 1, en donde se solicita que se complete un cuadro comparativo de 4 puntos basado en las obras leídas. Los
estudiantes realizan el cuadro y comparten sus opiniones con los demás compañeros en una discusión socializada.
Después de socializar las comparaciones, el profesor escribe en pizarra el mismo cuadro comparativo anotando todos los aportes importantes
dados por los estudiantes, pidiendo que estos puedan completar sus propios cuadros en base a la información presentada.
El profesor pide a los estudiantes realizar la actividad 2 de la guía, la cual consiste en crear un cuento en donde ambos personajes principales
interactúen. Para esto, el profesor lee las instrucciones junto a los estudiantes, explicando cada uno de los requisitos. Además, entrega la escala
de apreciaciones con la que serán evaluados, con el fin de que los estudiantes tengan claridad en relación con la actividad.
Ya explicadas las instrucciones y los parámetros de evaluación, los estudiantes completan el cuadro de la actividad “a” con el fin de planificar la
historia que crearán, para ello, se recomienda que el profesor de sugerencias de temáticas a tratar si es que detecta que existan alumnos que
les cueste redactar creativamente.
Los estudiantes completan el cuadro y escriben un borrador de la historia en su cuaderno, atendiendo a todos los parámetros socializados
anteriormente.
El profesor realiza retroalimentación constante, centrándose en la coherencia de la historia, pues la redacción y ortografía serán abordadas
durante la próxima clase mediante actividades de edición de textos.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
En base a las retroalimentaciones realizadas, el profesor escribirá en pizarra un organizador gráfico comparativo entre las fortalezas y
debilidades detectadas en los trabajos de los estudiantes, dando sugerencias de mejora y pidiendo que los estudiantes tomen nota sobre esto.
Escala de apreciación. Creación de un cuento

intertextual
Guia de trabajo 6. Comparativa entre el Rey Midas y el

Picapedrero
La intertextualidad en el cine y en la
televisión
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
19 EDITANDO CUENTO INTERTEXTUAL ENTRE EL REY MIDAS Y EL

PICAPEDRERO.

Lenguaje y Hora
Término: 11/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA14
IE-
OA18
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
información.
IE-
IE-
IE-
OAT20
C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras;
por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros
OA22
IE-
OAT19
IE-
TIEMPO 15 min.
Editan textos escritos, mediante guía de trabajo, con el fin de mejorar las producciones escritas
realizadas en clases.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que el trabajo se realizará en sala ENLACE (o CRA) y que constará principalmente de editar
el cuento intertextual creado en la clase anterior.
El profesor proyecta el video “El valor de cuidar los detalles en nuestro empleo” y relaciona el contenido de este con el hábito que los estudiantes
deben generar de revisar y mejorar sus trabajos una vez terminados. Explica que el gran problema de escritura de los estudiantes es que
presentan los textos tal y como se les ocurrió en primera instancia y, por tanto, estos contienen muchas fallas. Para terminar, invita a los
estudiantes a valorar el trabajo de edición de textos para optimizar la exposición de ideas en las diferentes asignaturas.
El profesor recuerda, mediante lluvia de ideas, funciones básicas sobre el uso de Microsoft Word, sobre todo en acciones principales como el
manejo de fuentes, de interlineados, de párrafos, márgenes y correctores ortográficos y gramaticales. Solicita a los estudiantes que anoten los
datos en su cuaderno.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita que los estudiantes relean los textos creados en la clase anterior y que los transcriban en el apartado de su guía de trabajo. Al
terminar el profesor vuelve a retroalimentar los trabajos, dando sugerencias ortográficas y de redacción cuando estime conveniente, siempre
cuidando que el texto no pierda coherencia ni cohesión.
Terminada esta actividad, el profesor anota en pizarra un formato simple para estandarizar los textos producidos en Word (fuente calibrí,
número 12, interlineado 1,5, por ejemplo) y pide a los estudiantes que redacten sus textos, oportunidad que el docente volverá a utilizar para
seguir realizando retroalimentación con relación a la edición de textos escritos de los estudiantes en base a los propios indicadores de
evaluación declarados en el OA 18
Los estudiantes terminan sus trabajos, los imprimen y se lo entregan al profesor quien, mediante escala de apreciaciones, evaluará formativa
los cuentos creados.
Antes del cierre, el profesor pide de forma aleatoria, que estudiantes puedan leer sus historias frente al curso (pudiendo ocupar la rúbrica de
lectura en voz alta, evaluando a nuevos estudiantes que no alcanzaron a leer en las clases de comprensión de textos)
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Por qué es importante editar nuestros textos escritos?
¿Qué aspectos ortográficos son más fáciles de utilizar? ¿Por qué?
¿Qué aspectos gramaticales presentan dificultades a la hora de redactar un texto? ¿Por qué?
El valor de cuidar los detalles en nuestro

empleo
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
20 LECTURA COLECTIVA DEL CUENTO “EL CUARTO DE GUARDAR”.

Lenguaje y Hora
Término: 12/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OAT1
Comunicación Oral
INICIO
IE-
OA2

• resumir.
IE-
IE-
IE-
IE-
OA3
IE-
OAT9
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

IE-
Leen sin distraerse.
IE-
Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA31
IE-
TIEMPO 15 min.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que se trabajará un nuevo cuento, partiendo con la lectura colectiva que se realizó en la
comprensión de obras anteriores y que también, se evaluará la lectura oral a un nuevo grupo de estudiantes.
El profesor proyecta el video “¿Cómo podemos volvernos más curiosos? Invitando a los estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de
esta actitud en relación con la adquisición de aprendizajes no solo académicos, sino que también cotidianos.
Mediante lluvia de ideas, el profesor recuerda los parámetros de lectura oral declarados en la rúbrica utilizada en clases anteriores, indicando
principalmente las diferencias entre los tipos de lectores (silábico, corriente, expresivo, entre otros). Solicita a los estudiantes a registrar estas
características en su cuaderno y se les pide aplicarlas las veces que les toque realizar lectura en voz alta.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes el texto de apoyo “El cuarto de guardar” y también la rúbrica de lectura en voz alta, la cual lee y explica para
que los estudiantes tomen nota acerca de cuál es el desempeño adecuado al momento de leer (dependiendo del número de alumnos por curso,
se sugiere que idealmente los estudiantes tengan la oportunidad de realizar lectura en voz alta al menos 3 veces a lo largo de la primera unidad)
El profesor invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno las preguntas que vayan surgiendo en relación a la temática o bien, al vocabulario
para que sean respondidas oportunamente.
dichos temas.
lectura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.

¿Qué relación encontraron entre el video sobre la curiosidad con el personaje “Nicolás?
Cómo podemos volvernos más

curiosos
Texto de apoyo. Cuento el cuarto de

guardar
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
21 ANALIZANDO EL TEXTO “EL CUARTO DE GUARDAR”.

Lenguaje y Hora
Término: 14/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Escritura
 INICIO
IE-
OA4
IE-
Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE-
Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato.
IE-
IE-
IE-
Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran
en su lugar.
IE-
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
IE-
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
IE-
IE-
IE-
OA22
IE-
TIEMPO 15 min.
Analizar texto narrativo, mediante guía de trabajo, con el fin de desarrollar sus habilidades en
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que las actividades a realizar se centrarán en analizar el texto leído en la clase anterior.
El profesor cuenta alguna anécdota acerca de las cosas que él imaginaba cuando era pequeño e invita a los estudiantes a compartir anécdotas
acerca de curiosidad y de la imaginación que ellos tenían años atrás. El profesor invita a la reflexión sobre no perder la capacidad de imaginar ni
de ser curioso pues son factores fundamentales para las personas que buscan ser exitosas en la vida.
Mediante lluvia de ideas, el profesor recuerda las características más importantes del texto leído en la clase anterior, aprovechando la
oportunidad para aclarar dudas en relación con la comprensión de este.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la guía de trabajo 7 “Análisis del cuento El cuarto de guardar” y solicita a los estudiantes realizar la actividad 1. Para ello, el
profesor vuelve a recordar (o modelar si considera necesario) como se responden las preguntas usando huellas textuales.
Los estudiantes comienzan a responder las preguntas, usando huellas textuales, siendo retroalimentados por el profesor cuando haya
problemas de comprensión de instrucciones.
Cabe destacar que las preguntas realizadas están acordes a los indicadores presentados para los OA3 Y OA4, por tanto, los procesos de
retroalimentación deben ser potentes sobre todo en las preguntas de interpretación/relación y las de evaluación/reflexión.
Al terminar de responder las preguntas planteadas, el profesor propone una retroalimentación colectiva para revisar las respuestas, con el fin
de que el estudiante las corrija y/o las complemente en base a los aportes de sus compañeros.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor vuelve a explicar las respuestas de las preguntas planteadas, modelando formas de respuesta según el planteamiento de cada una
de ellas y se asegura que los estudiantes tengas las respuestas correctas en sus respectivas guías de trabajo.
(Dependiendo la administración del colegio, puede solicitar a los estudiantes traer cartulinas, colores y otros elementos a fines para dibujar, ya
que la próxima clase la actividad será representar gráficamente la casa de Nicolás)
Guia de trabajo 7. Análisis del cuento el cuarto de

guardado
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
22 REPRESENTACIÓN VISUAL DE LA CASA DE NICOLÁS.

Lenguaje y Hora
Término: 20/04/2023 10:00
Término:
Unidad: Unidad 1. V1 Adolfo Andrés Jimenez
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
 INICIO
OA4
IE-
IE-
IE-
TIEMPO 15 min.
Representan visualmente, mediante datos extraídos de un texto narrativo, con el fin de desarrollar sus
habilidades de comprensión lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la actividad a realizar consiste en representar visualmente elementos descritos dentro
del texto leído.
El profesor proyecta el video “La importancia de la creatividad, reacción rápida y…” y en base al contenido, invita a los estudiantes a reflexionar
acerca de la creatividad, explicando que ésta capacidad se ejercita mediante dibujos, escritos, representaciones, entre otras, lo que ayuda a que
la persona pueda resolver problemas a futuro con mayor eficacia y rapidez. Relaciona esta reflexión con el trabajo a realizar en la presente clase.
Se recuerdan datos importantes con relación a los ambientes descritos en el texto leído en la clase anterior, los cuales son anotados en pizarra y
los estudiantes los registran en sus cuadernos.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor pide a los estudiantes a reunirse en grupo de cuatro personas para realizar la actividad propuesta. También, entrega a los
estudiantes cartulinas, papel lustre, plumones, pegamento, con el fin de facilitar las acciones propuestas.
El profesor lee junto con los estudiantes las instrucciones de la actividad 2 de la guía de trabajo 7 “Análisis del cuento el cuarto de guardar y,
además, explica los indicadores de evaluación.
Por tanto, invita a los estudiantes a crear un borrador acerca de la presentación solicitada, retroalimentando cada vez que identifique que los
procesos de inferencia estén fallando, guiando a los estudiantes y/o solicitándoles que revisen nuevamente sus apuntes o el texto de apoyo
trabajado en las clases anteriores.
Cuando los estudiantes tengan listo su borrador, el profesor pide que el diseño se traspase a la cartulina e invita a los estudiantes a representar
su dibujo de la forma más creativa posible.
Los estudiantes reciben retroalimentación individualizada a cada grupo con el fin de optimizar sus trabajos.
El profesor pide que los grupos se organicen y ensayen la forma en que ellos presentarán su dibujo a los demás compañeros en la próxima
clase.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
En base a las retroalimentaciones realizadas, el profesor dará cuenta de las fortalezas y debilidades detectadas, dando sugerencias de mejora en
los casos que sea necesario. Pide a los estudiantes registrar dicha información en sus cuadernos.
Importancia de la creatividad, reacción rápida

y…
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
24 LECTURA COLECTIVA Y ANÁLISIS DEL CUENTO “EL PICNIC DE LAS

TORTUGAS”

Lenguaje y Hora
Término: 20/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA2
Comunicación Oral

INICIO
• resumir.
IE-
IE-
IE-
IE-
OA3
IE-
OA4
IE-
IE-
OA31
IE-
TIEMPO 15 min.
Analizan textos narrativos, mediante guía de trabajo, con el fin de desarrollar habilidades de
comprensión lectora
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que se trabajará un nuevo texto y que, por sus características de tamaño, se leerá
colectivamente y se harán las actividades de análisis al mismo tiempo.
El profesor contará alguna anécdota acerca de la presencia de valores dentro de la literatura y de cómo cierto libro le ayudó a desarrollar un
valor en específico. Pregunta a los estudiantes sobre qué valores han aprendido leyendo literatura y les pide que compartan los textos que han
tenido mayor influencias en ellos.
Se ve el video “Diferencia entre cuento y fábula” y el profesor pide a los estudiantes tomar apuntes sobre las diferencias presentadas en el video.
Al finalizar, el profesor crea un mapa conceptual en pizarra acerca de las características de una fábula.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes el texto de apoyo “El picnic de las tortugas” y también la rúbrica de lectura en voz alta, la cual lee y explica
para que los estudiantes tomen nota acerca de cuál es el desempeño adecuado al momento de leer (dependiendo del número de alumnos por
curso, se sugiere que idealmente los estudiantes tengan la oportunidad de realizar lectura en voz alta al menos 3 veces a lo largo de la primera
unidad)
vocabulario para que sean respondidas oportunamente.
dichos temas.
lectura.
Aprovechando que el texto leído es corto, el profesor entregará la guía de trabajo 8 “Análisis del texto El picnic de las tortugas” y solicita a los
estudiantes a responder las preguntas correspondientes a la actividad 1.
Los estudiantes responden las preguntas, siendo retroalimentados oportunamente por el profesor quien, al finalizar la actividad, pide a los
estudiantes participar de una retroalimentación colectiva en donde se compararan las respuestas de los estudiantes para corregir y/o
enriquecer el trabajo realizado.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor, junto con los estudiantes, repasan las características principales de la fábula leída y además vuelven a leer las respuestas ideales de
cada pregunta planteada.
Guia de trabajo 8. Análisis del texto el picnic de las

tortugas
Texto de apoyo. Cuento el picnic de las Diferencia entre cuento y

tortugas fábula
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
23 PLENARIO: PRESENTACIÓN DE DIBUJOS DE LA CASA DE NICOLÁS.

Lenguaje y Hora
Término: 20/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
Lectura
OA4
Comunicación Oral
 B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del
INICIO
IE-
IE-
IE-
OA27
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
TIEMPO 15 min.
Expresar oralmente, trabajos de representación visual, con el fin de profundizar en sus habilidades de
comprensión lectora y de expresión
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la actividad principal consiste en presentar, mediante plenario, el trabajo realizado la
clase anterior.
El profesor cuenta alguna anécdota acerca del uso de la creatividad para resolver problemas e invita a los estudiantes a ejercitar esta capacidad
ya que es una herramienta vital para conseguir el éxito en el futuro.
El profesor vuelve a repasar las características generales del texto trabajado durante las clases anteriores mediante lluvia de ideas, atendiendo a
los aportes que pudieran realizar los estudiantes.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
Los estudiantes tienen al menos 10 minutos para finiquitar la organización de la presentación de su trabajo y también para afinar los últimos
detalles de este.
El profesor pide que los puestos se organicen de forma circular para poder realizar un plenario, indicando a los estudiantes que esta actividad, a
diferencia de una disertación, posee un carácter más informal y cercano, en donde el objetivo es presentar el trabajo premiando los procesos
dialógicos más que los expositivos.
Se indican pautas generales para realizar preguntas a los compañeros que están exponiendo, tales como respetar la toma de turnos, esperar a
que los compañeros terminen de explicar sus ideas, poder identificar si la están de acuerdo con la información entregada y poder felicitar a los
compañeros cada vez que tengan aciertos en relación con la lectura realizada.
Los estudiantes exponen sus trabajos mediante plenario y son evaluados mediante escala de apreciación.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
Luego de terminar las presentaciones mediante plenario y de haber evaluado los desempeños de los estudiantes mediante escala de
apreciaciones, el profesor registra en pizarra las fortalezas y debilidades detectadas, dando sugerencias de mejora en los casos que
correspondan.
Escala de apreciacion. Representación gráfica de

espacios
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
25 CREANDO MI PROPIA FÁBULA

Lenguaje y Hora
Término: 26/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA14
IE-
TIEMPO 15 min.
Crean un texto narrativo, mediante guía de trabajo, con el fin de profundizar sus habilidades de
expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que la actividad se centrará en crear una fábula para que la próxima clase, sea expuesta
frente a sus compañeros de forma oral.
El profesor proyecta el video “Como crear una fábula” y relaciona su contenido con la capacidad creativa de las personas, invitando a los
estudiantes a reflexionar sobre la importancia de dicha capacidad a la hora de desenvolverse en la vida cotidiana y/o laboral y/o académica.
El profesor, mediante lluvia de ideas, recuerda junto a los estudiantes las características de una fábula, destacando las ideas principales a la hora
de crear una.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor solicita desarrollar las actividades pertenecientes al conjunto 2 de la guía de trabajo 8 “Análisis del texto El picnic de las tortugas”, en
donde se sugiere que éste lea y explique las instrucciones (incluso puede modelar una pequeña fábula basada en algún valor para que los
estudiantes tengan claridad de cómo escribirla y cómo exponerla) y los indicadores de evaluación.
Para comenzar la creación, es importante que el profesor explique que el objetivo de esta actividad está centrado en que los estudiantes puedan
reproducir la fábula creada de forma oral utilizando recursos de expresividad (actividad que se llevará a cabo la próxima clase) por tanto, los
esfuerzos de los estudiantes deberán estar en el aspecto creativo y de la coherencia global del texto, ya que los demás aspectos serán apoyados
mediante retroalimentación constante por parte del docente.
El profesor da un listado de valores que pueden servir como base para crear una moraleja y recomienda a los estudiantes pensar en una
situación cotidiana o personal que, figurativamente, pueda ser transformado en una fábula.
Los estudiantes comienzan la redacción del texto solicitado recibiendo constantemente retroalimentación por parte del profesor.
Al terminar el proceso de creación de textos, el profesor solicita a los estudiantes que ensayen la narración oral de su fábula frente a su
compañero de puesto, agregando recursos verbales, paraverbales y no verbales trabajos en clases anteriores. El profesor pasará por puesto
retroalimentando la exposición de las diferentes fábulas.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
En base a las retroalimentaciones realizadas, el profesor expondrá las fortalezas y debilidades detectadas en los diferentes trabajos realizados,
dando sugerencias de mejora, las cuales son registradas por los estudiantes en sus respectivos cuadernos.
Como crear una

fábula
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
26 EXPOSICIÓN ORAL DE LA FÁBULA CREADA.

Lenguaje y Hora
Término: 27/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
 INICIO
OA31
IE-
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
IE-
Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un hecho o conflicto.
IE-
Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema.
IE-
TIEMPO 15 min.
Expresan oralmente una fábula creada en clases, con el fin de desarrollar sus habilidades de
expresividad creativa.
El profesor presenta el objetivo de la clase, indicando que la actividad consistirá en exponer de la forma más expresiva posible las fábulas
creadas en la clase anterior.
El profesor expone una fábula creada por él mismo de la forma más expresiva que pueda, basándose en todos los indicadores de evaluación
pertinentes al OA31, con el fin de motivar a los estudiantes mediante el modelaje de la actividad.
El profesor vuelve a leer junto a los estudiantes los indicadores de evaluación, explicando cada uno de ellos con el fin de generar claridad con
relación a los desempeños deseados de los estudiantes.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
Los estudiantes tienen al menos 10 minutos para preparar sus exposiciones, finiquitando los detalles finales.
Comienzan las exposiciones por parte de los estudiantes y el profesor evalúa los desempeños mediante la escala de “Exposición oral de una
fábula”. Al final cada exposición, los estudiantes realizan preguntas a sus compañeros con relación a la actividad realizada, con el fin de
profundizar en la comprensión de estas.
Además, los estudiantes que están escuchando las exposiciones, deberán tomar apuntes acerca de los diferentes textos creados.
Al finalizar, el profesor realiza un resumen de las principales características de las fábulas expuestas, invitando a los estudiantes a realizar una
valoración de los trabajos realizados.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
En base a las evaluaciones realizadas de las fábulas expuestas, el profesor presenta las fortalezas y debilidades generales de los trabajos
realizados por los estudiantes, dando sugerencias de mejora.
Escala de apreciación. Exposición oral de una

fábula
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
27 LECTURA COLECTIVA DEL CUENTO “LA SIRENITA”

Lenguaje y Hora
Término: 28/04/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
Lectura
OAT1
Comunicación Oral
INICIO
IE-
OA2

• resumir.
IE-
IE-
IE-
IE-
OA3
IE-
OAT9
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

IE-
Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
IE-
Leen sin distraerse.
IE-
Comentan los libros que han leído.
OA31
IE-
TIEMPO 15 min.
El profesor presenta el objetivo de aprendizaje, indicando que éste será el último texto trabajado dentro de la unidad y que, en hoy, deberán leer
todos los estudiantes que no hayan alcanzado a leer en las anteriores lecturas colectivas realizadas en clases.
El profesor proyecta el video “Parte de èl (La sirenita) Latino” y pide a los estudiantes comentar los conocimientos previos que tienen del texto.
Con relación a lo anterior el profesor comentará que la verdadera historia de la sirenita fue escrita por Hans Christian Hansen y que Disney
realizó una intertextualidad para crear la película que todos conocemos. Invita a los estudiantes a crear hipótesis acerca de cuál será la
verdadera historia de dicho cuento.
El profesor, mediante lluvia de ideas, repasa algunas de las estrategias de lectura trabajadas el año anterior, entre las cuales se sugiere abordar:

Realizar preguntas activas en medida que se vaya leyendo
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega a los estudiantes el texto de apoyo “La sirenita” y también la rúbrica de lectura en voz alta, la cual lee y explica para que los
estudiantes tomen nota acerca de cuál es el desempeño adecuado al momento de leer (se recomienda que, en esta clase, lean los estudiantes
que no han sido evaluados en sus desempeños correspondientes a lectura en voz alta)
vocabulario para que sean respondidas oportunamente.
dichos temas.
lectura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.

¿Qué diferencias sustanciales hay entre la versión de Disney y la de Hansen?
Texto de apoyo. Cuento la Parte de él (La

sirenita sirenita)
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
29 EDITANDO NOTICIA SOBRE EL TEXTO “LA SIRENITA”

Lenguaje y Hora
Término: 03/05/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OA18
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
IE-
información.
IE-
IE-
IE-
TIEMPO 15 min
Editan texto, mediante la utilización de procesadores de texto, con el fin de profundizar en sus
El profesor presenta el objetivo de aprendizaje, indicando que esta es la última clase de la presente unidad de aprendizaje, y que el trabajo se
realizará en sala ENLACE con el fin de que los estudiantes redacten la versión definitiva del texto planificado y diseñado en la clase anterior.
El profesor proyecta el video “Bajo el mar (la sirenita audio latino” y pregunta a los estudiantes sus impresiones y que relacionen la canción con
el fragmento correspondiente de la versión de Hansen. Invita a los estudiantes a evaluar cuál de las dos versiones les gusta más y pide que
compartan sus impresiones mediante discusión socializada.
El profesor vuelve a repasar los aspectos relevantes de la estructura de una noticia mediante discusión socializada y realiza un repaso general de
reglas ortográficas y gramaticales trabajadas en clases anteriores.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor invita a los estudiantes a Sala ENLACE y les solicita redactar la versión definitiva de sus noticias, siguiendo las instrucciones
declaradas en la guía de trabajo 9.
Los estudiantes redactan sus textos y a medida que trabajan, resuelven dudas de redacción y ortografía en base a las constantes
retroalimentaciones realizadas por el profesor. También, los estudiantes tienen tiempo para buscar imágenes correspondientes a las acciones
consideradas dentro de las noticias.
El profesor evalúa individualmente a cada estudiante en la medida que van terminando sus redacciones solicita que impriman sus trabajos para
guardarlos como registros de actividad.
Al terminar la actividad, el profesor solicita a algunos estudiantes que lean sus trabajos con el fin de modelar la actividad de escritura.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor, en base a las retroalimentaciones realizadas durante la clase, escribe un organizador gráfico en pizarra en donde compara las
fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos realizados por los estudiantes, aclarando que los aprendizajes obtenidos durante la Unidad
de aprendizaje seguirán siendo utilizados a lo largo de las otras 3 Unidades restantes en lo que queda del año lectivo
Bajo el mar (la sirenita Escala de apreciación. Redacción de una

latino) noticia_2
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
28 REDACTANDO UNA NOTICIA SOBRE “LA SIRENITA”

Lenguaje y Hora
Término: 04/05/2023 10:00
Término:
Validado por:
Badaracco
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
 INICIO
OAT13
cartas, blogs, etc.
IE-
OA14
IE-
Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante - describen a las personas que
intervienen en la acción - mantienen la coherencia temática - expresan una opinión sobre los hechos relatados
OA18
IE-
IE-
IE-
OA21
escritas.
IE-
OA22
IE-
IE-
IE-
TIEMPO 15 min.
Redactan texto no literario, basado en el análisis de texto literario, con el fin de profundizar en sus
El profesor presenta el objetivo de clases, destacando que la actividad a realizar tratará de crear un borrador de una noticia en relación con la
lectura realizada en la clase anterior.
El profesor proyecta el video “ULTIMA HORA: CONFIRMADO Ella será ARIEL en el 'live action' de 'La Sirenita” y cuenta a los estudiantes
que Disney hará un remake de la película con los actores que se presentan en el video. El profesor pregunta las impresiones de los
alumnos con relación a la información recibida.
El profesor, con los aportes de los estudiantes, crea un organizador gráfico con la estructura básica de una noticia, pidiendo a los estudiantes
que la copien en su cuaderno.
 DESARROLLO
TIEMPO 60 min.
El profesor entrega la guía de trabajo 9 “Análisis del texto La sirenita” y lee las instrucciones de la actividad a realizar junto con los estudiantes,
explicando y resolviendo dudas en el transcurso de la lectura.
Después de explicar las instrucciones e indicadores de evaluación, los estudiantes completan el organizador gráfico de la guía con el fin de que
puedan planificar que aspecto del cuento tomarán para crear una noticia.
Los alumnos redactan su noticia, recibiendo retroalimentación por parte del profesor en relación con aspectos de coherencia y cohesión.
Además, al terminar de redactar, se pedirá a los estudiantes que intercambien sus noticias con sus compañeros de puesto con el fin de recibir
sugerencias de mejora en relación con la lectura del lector promedio.
Al finalizar la actividad, el profesor solicita a algunos estudiantes que lean sus trabajos en voz alta, planteando la actividad para modelar la
correcta articulación del texto solicitado.
 CIERRE
TIEMPO 15 min.
El profesor, en base a las retroalimentaciones realizadas, escribirá en pizarra un organizador gráfico en donde se comparen las fortalezas y
debilidades generales detectadas en los trabajos de los estudiantes, dando sugerencias de mejora, pidiendo que sean registradas en los
cuadernos de asignatura.
ULTIMA HORA CONFIRMADO Ella será ARIEL en el live action de La

Sirenita
Guia de trabajo 9. Análisis del texto la

sirenita
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A
Sexto básico A

Unidad 1 6to

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Profesor: Maria Fernanda Espinoza N° Clases: 29

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 58 Horas

SEXTO BÁSICO - LECTURA

C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por

B 1 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

B 1 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para

B Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: •

C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

C Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: •

B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

SEXTO BÁSICO - ESCRITURA

B 1 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias

C Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

C Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto,

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

C Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

C Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el

SEXTO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL

B Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: •

C Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para

C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Demostrar interés y una

Realizar tareas y trabajos

PRESENTACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE

Profesor: Maria Fernanda Espinoza Duración: 2 Horas

Los estudiantes corrigen sus apuntes y su trabajo en guía.

Se realizan preguntas de metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

Guía de trabajo. Participios irregulares - Clase 1 a

PPT. Participios irregulares - Clase 1 a Los beneficios de la lectura para los

MENDEZ MONTECINO VICTORIA VALENTINA

OLIVARES SILVA JORGE ISMAEL

SOTO MILLAQUEO JOSSIEL GASPAR ANDRÉS

TORO BRAVO GABRIEL ALONSO

2 CONJUGANDO PARTICIPIOS IRREGULARES.

Profesor: Maria Fernanda Espinoza Duración: 2 Horas

Finalizado el trabajo, el profesor realiza preguntas de retroalimentación

¿Qué aprendimos hoy?

MENDEZ MONTECINO VICTORIA VALENTINA

OLIVARES SILVA JORGE ISMAEL

SOTO MILLAQUEO JOSSIEL GASPAR ANDRÉS

TORO BRAVO GABRIEL ALONSO

TORRES RIVAS JUAN PATRICIO

3 USANDO PARTICIPIOS IRREGULARES PARA REDACTAR.

Profesor: Maria Fernanda Espinoza Duración: 2 Horas

Titular: Epígrafe, título, subtitulo

Escala de apreciación. Redacción de Mapa conceptual. La

MENDEZ MONTECINO VICTORIA VALENTINA

OLIVARES SILVA JORGE ISMAEL

SOTO MILLAQUEO JOSSIEL GASPAR ANDRÉS

TORO BRAVO GABRIEL ALONSO

TORRES RIVAS JUAN PATRICIO

4 PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS. TEORÍA.

Profesor: Maria Fernanda Espinoza Duración: 2 Horas

Comprenden la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos, mediante guía de trabajo,

Termina la clase con preguntas de metacognición para evaluar el objetivo propuesto.

Acentuación pronombres interrogativos y exclamativos - Clase 4 a

¿Realmente sabes escribir? •

MENDEZ MONTECINO VICTORIA VALENTINA