“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE UGEL MARISCAL CACERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA”-CAYENA

“Por una Educación Integral y Pertinente para los Estudiantes de Zonas Rurales”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE PRIMER GRADO
CAYENA – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA CAYENA.
Área : Comunicación Ciclo: VI
Grado/sección : 1° ÚNICA
Docente : LLINIER JUZGA GUERRA
Director : ERNESTO TELLO CHUJANDAMA
UGEL : MARISCAL CÁCERES LOCALIDAD : CAYENA
II. PROPÓSITOS DEL ÁREA
En el Centro Rural de Formación en alternancia el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria tiene como propósito, que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad,
representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que
lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros,
así como para comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta características propias generando identidades
individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el
impacto de la tecnología en la comunicación.
El área de Comunicación comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
IV. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS AL FINALIZAR EL CICLO VI

DESEMPEÑOS DE 1ER AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
AS EN COMUNICACIÓN

SE
● Obtiene información del texto ● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de ● Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y
COMUNICA
ORALMENTE oral. textos; infiere el tema, propósito, hechos y algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal
EN SU conclusiones a partir de información explicita e informal de modo pertinente.
● Infiere e interpreta información
LENGUA implícita, e interpreta la intención del interlocutor en ● Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
del texto oral. discursos que contienen ironías y sesgos.
MATERNA
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través d
● Adecua, organiza y desarrolla ● Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y diversos referentes y conectores.
las ideas de forma coherente y las relaciona mediante el uso de diversos conectores ● Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y adaptando lo que dice a lo
cohesionada. y referentes, así como de un vocabulario variado y
puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando u
● Utiliza recursos no verbales y pertinente.
vocabulario pertinente .
paraverbales de forma ● Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
● Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orale
estratégica. verbales y paraverbales.
que presentan sesgos y expresiones con sentido figurado.
● Interactúa estratégicamente ● Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
● Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras e
con distintos interlocutores. acuerdo a sus conocimientos y al contexto
contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir d
● Reflexiona y evalúa la forma, el sociocultural.
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
contexto y contexto del texto ● Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
oral. formales e informales.
● En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

LEE
● Obtiene información del texto ● Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas ●Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante un
DIVERSOS
TIPOS DE escrito. y vocabulario variado. lectura intertextual.
TEXTOS ● Infiere e interpreta ● Integra información contrapuesta que está en ●Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras e
ESCRITOS información del texto. distintas partes del texto. contexto y expresiones con sentido figurado.
EN LENGUA
MATERNA ● Reflexiona y evalúa la forma, el ● Interpreta el texto considerando información ●Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visua
contenido y contexto del relevante y complementaria para construir su sentido considerando las características de los tipos y géneros textuales.
texto.
global, valiéndose de otros textos. ●Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas (símil, metáfora, aliteracione
● Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a entre otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así como los estereotipos, en relación al sentid
partir de su conocimiento y experiencia. global del texto.

● Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los ●Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido d
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a diversos recursos textuales y la intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de s
partir de su conocimiento y del contexto experiencia.
sociocultural. ●Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos
creencias, valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí par
 sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.
●Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (como sími
metáfora,aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles sociales
estereotipos.
●Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios d
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia d
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando la
diferentes variedades lingüísticas delpaís.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, algunas estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores .
● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. ● Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y
algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal
● Adecua su texto al destinatario, propósito y el
informal de modo pertinente.
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias. ● Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza la
ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción)
● Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
través de diversos referentes y conectores.
un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
● Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y adaptando lo que dice a lo
acuerdo a algunos géneros discurso.
puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando u
● Adecua el texto a la situación ● Establece relaciones entre ideas a través del uso
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
comunicativa. adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
● Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orale
● Organiza y desarrolla las ideas emplea vocabulario variado.
ESCRIBE que presentan sesgos y expresiones con sentido figurado.
DIVERSOS de forma coherente y ● Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar
TIPOS DE cohesionada. ● Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabra
y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
TEXTOS EN ● Utiliza convenciones del en contexto y expresiones con sentido figurado.
significado de las palabras con la intención de darle
LENGUA
lenguaje escrito de forma claridad y sentido a su texto. ● Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, n
MATERNA
pertinente. Reflexiona y evalúa de manera permanente la verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema
● Reflexiona y evalúa la forma, el coherencia y cohesión de las ideas en el texto que propósito, clasificando y sintetizando la información.
escribe, así como el uso del lenguaje para
contenido y contexto del texto ● Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (como sími
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
escrito.
diversos efectos en el lector según la situación metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles sociales
comunicativa. estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto
vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
● Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia d
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo,algunas estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
emitiendo un juiciosobre los estereotipos, creencias, valores presentes en lostextos orales en que participa.

V. CALENDARIZACION
 BIMESTRE COMIENZO TERMINO
I 11-03-24 06-05-24
II 16-05-24 18-07-24
III 05-08-24 10-10-24
IV 17-10-24 20-12-24

VI. DIAGNÓSTICO

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURALES
SECCIÓN

EVALUADOS

EVALUADOS
GRADO

LOGRO LOGRO EN EN LOGRO LOGRO EN EN

DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO

NO

NO
TOTAL TOTAL

AD A B C AD A B C
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
1.° U 100
TOTAL 100

METAS
AÑO 2023 META 2023
NIVEL DE LOGRO VII.
C1 % C2 % C1 % C2 % DI
LOGRO DESTACADO
18 – 20 (AD)

LOGRADO
14 – 17 (A)

PROCESO
11 – 13 (B)
INICIO
0 – 10 (C)
TOTAL
ESTUDIANTES 100 100 100 100
STRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN EL TIEMPO

1 8
EXPERIENCIA 2 3 4 5 6 7 9
SITUACIÓN DE MI ME MÁS DEL SABOR A RICO LIMONADA SABIDURÍA A LA UNA CON
SIGNIFICATIVA COMUNIDA CHICHARRÓN
PREPARO GANADO GALLINA SALUDABLE DE MI SOMBRA PLANTA VISIÓN DE
 D SU PARA EL DE MI UNA
COMERCIO
VACUNO PUEBLO FUTURO
FUTURO ÁRBOL MEDICINA

TÍTULO DE Valorando
LA El comercio Opciones Derivados Artesanía Reforestaci las plantas
EXPERIENCI en laborales del Crianza de Crianza de Cultivo de de medicinales Manejo de
ón en mi Productos
A DE mi de mi ganado aves cerdos Cítricos mi comunidad de orgánicos
APRENDIZA comunidad comunidad vacuno comunidad mi
JE comunidad

VIII. DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN EL TIEMPO

EXPERIE 1 8
2 3 4 5 6 7 9
NCIA
DE MI ME A LA UNA
MÁS DEL RICO SABIDURÍ
SITUACI COMUNIDA PREPARO SABOR A LIMONADA SOMBRA PLANTA CON VISIÓN
GANADO CHICHARRÓ A DE MI
ÓN D SU PARA EL GALLINA SALUDABLE DE MI UNA DE FUTURO
VACUNO N PUEBLO
COMERCIO FUTURO ÁRBOL MEDICINA
Del 11/03/24 Del 08/04/24 Del 08/04/24 Del 06/05/24 Del 03/06/24 Del 29/07/24 Del 26/08/24 Del 30/09/24 Del 28/10/24 Del 25/11/24
TIEMPO
Al 20/03/24 al 18/04/24 Al 18/04/24 al 15/05/24 al 12/06/24 al 07/08/24 Al 04/09/24 al 09/10/24 al 06/11/24 al 04/12/24

VII- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO…

ENFOQUE
INTERCULTURA
L hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural
pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE DE Equidad en la estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
ATENCIÓN A LA enseñanza oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
DIVERSIDAD para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
Disposición a depositar expectativas en
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona su capacidad de superación y
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
crecimiento por sobre cualquier
cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
especial a quienes se ven perjudicados
ENFOQUE DE cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
por las desigualdades de género
IGUALDAD DE atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
GÉNERO (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Transformar las diferentes situaciones
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía de desigualdad de género, evitando el
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
reforzamiento de estereotipos
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
cuidado del planeta la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
 de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
Disposición a evaluar los impactos y
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
costos ambientales de las acciones y
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
actividades cotidianas, y a actuar en
común.
Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
como de los sistemas, instituciones y
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
medios compartidos de los que todos
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
dependemos
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y disposición para el preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
cuidado a toda forma de vida sobre la la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda
Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida
global, revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Disposición a conocer, reconocer y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de
valorar los derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos
colectivos que tenemos las personas en Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
el ámbito privado y público de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ENFOQUE DE
Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS Libertad y
voluntaria y responsable la propia forma Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
de actuar dentro de una sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para
elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
ENFOQUE DE Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
BUSQUEDA DE cambios, modificando si fuera necesario útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y
LA EXCELENCIA la propia conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
dificultades, información no conocida o adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
situaciones nuevas personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
 personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las circunstancias
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Disposición a reconocer a que, ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a aquellos
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
situaciones comprometidas o difíciles de afrontarlas.
Identificación afectiva con los
ENFOQUE DE Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y disposición para
ORIENTACION espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus circunstancias
AL BIEN COMUN. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales.
generados por las TIC  Gestiona información del entorno virtual.
COMPETENCIAS  Interactúa en entornos virtuales.
TRANSVERSLES  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

IX.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS INTEGRADOS:

MES TITULO PROPOSITO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO

CONOCEMO El CRFA Cayena alberga estudiantes de diferentes Comunidades Rurales con

S LA características socio-culturales diversas, quienes desconocen la forma del
HISTORIA Y Conoce la creación, modelo educativo, por lo que es necesario conocer la creación, organización y “Elaboración de
ORGANIZACI organización y estrategias de estrategias de la modelo secundaria rural en Alternancia, a través de la una maqueta del
MARZO la modelo secundaria rural
ÓN DE MI práctica y convivencia en su medio socioeconómico familiar. Para ello CRFA Cayena”
CRFA en Alternancia con la proponemos que el estudiante elabore una maqueta de la institución con
finalidad de interactuar en su creatividad y visión de futuro.
contexto.
 CONOCEMOS Conoce la organización, Los estudiantes del primer grado de secundaria desconocen la organización Elaborar un
Y NOS Necesidades Básicas de su del modelo educativo. Por lo tanto, es necesario conocer las formas de organigrama, de
ABRIL ORGANIZAM Familia, comunidad; organización en la Institución Educativa, familia y su comunidad. Para ello, la Institución
OS EN mediante las fuentes orales y contamos con un equipo de monitores capacitados para orientar la indagación, Educativa, en su
FAMILIA. escritas, para promover la entrevistas orales y escritas. De tal manera formulamos el siguiente reto. familia y en su
mejora de relaciones ¿cómo crees que podrías conocer y ayudar en la organización de la institución comunidad.
intrapersonales en su medio educativa y en tu familia? ¿Será importante tener normas? ¿Cómo contribuyes
socioeconómico familiar. en la organización de tu comunidad?

APRENDO LA Conoce los Principales Los estudiantes del primer grado vienen de comunidades donde la mayoría de
IMPORTANCI Cultivos que generan mayor familias se dedican al cultivo desorganizado de manera empírica, de diversos
A DE LOS productos agrícolas. Por lo que es importante conocer los productos de mayor Elaborar un
CULTIVOS Ingresos Económicos, a demanda y rentabilidad de producción, que favorezca a la mejora de la organigrama, de
MAYO través de la indagación, con la Institución
DE canasta familiar. Mediante la indagación, encuestas, entrevistas, visitas de
la finalidad de mejorar la Educativa, en su
estudio. Por lo que nos planteamos los siguientes retos. ¿Cuáles crees que
MI Calidad de Vida en la familia y en su
son los productos con mayor demanda y rentabilidad en tu comunidad?
COMUNIDAD Familia. comunidad.
¿Cómo lo distribuirías en beneficio de tu familia?

Los estudiantes del primer grado del CRFA Cayena, vienen de comunidades Una receta
donde la mayoría de familias se dedican a la agricultura, y desconocen las nutritiva con
CONSUMIR Conoce el origen, nombre variedades del cultivo de hortalizas, por lo que tenemos un alto índice de hortalizas.
HORTALIZAS taxonómico y variedades de desnutrición. Por lo tanto, es necesario conocer el origen, variedades, cultivo
JUNIO ES VIDA hortalizas que se cultivan en Preparación de
de hortalizas, para promover el consumo, así como su valor nutricional.
SALUDABLE. la institución y familia a Mediante la indagación, la práctica experimental y desarrollo de los proyectos una ensalada de
través, de la observación, productivos. Por lo que nos planteamos el siguiente reto. ¿Cómo podríamos verduras.
indagación. conoces las variedades y el origen de las hortalizas? ¿Conoces el valor
Para mejorar la dieta nutritivo de las hortalizas?
alimenticia saludable
consumiendo productos
orgánicos
 El cultivo de cacao es una de las principales apuestas productivas de las
comunidades rurales. Sin embargo, su cultivo es de manera empírica y/o
BIENVENIDO Conocer el paquete técnico y inadecuada. Debido a las potencialidades que este ofrece desde el punto de Expo feria sobre
S A LA EXPO tecnológico del cultivo de vista social y comercial. Es importante conocer el paquete técnico y los derivados del
JULIO FERIA DEL cacao, para incrementar la cultivo de cacao
tecnológico del cultivo cacao.
CACAO producción y mejorar la
calidad de vida de su Ante esta situación ¿De qué manera los estudiantes podemos conocer la
Familia. técnica y el paquete tecnológico del cultivo de cacao que permitan mejorar la
producción?
CONOCEMO Conoce la técnica de crianza Los estudiantes del primer grado del CRFA Cayena, vienen de comunidades Tabla de
S EL MANEJO de animales menores donde la mayoría de familias se dedican a la crianza de animales menores, crecimiento,
TÉCNICO (gallina, patos, cuyes etc.), a donde desconocen las variedades de gallinas, patos y tipos de cuyes producción y valor
DELA través de las Indagación, respectivamente, no es aprovechado adecuadamente en la dieta familiar. Por nutricional de los
CRIANZA DE visita de estudio, que el lo tanto, es necesario conocer la técnica del sistema de crianza de animales animales
AGOSTO ANIMALES estudiante va adquirir en el menores como gallinas, patos y cuyes, así como sus bondades nutricionales. memores.
MENORES. medio socio económico, para A través de la indagación, la puesta en práctica de proyectos productivos y
mejorar su crianza y calidad visitas de estudio. Por lo que nos planteamos el siguiente reto. ¿Cómo
de vida. podemos conocer la técnica de crianza de animales menores? ¿Conoces el
valor nutritivo de los animales menores?

Conoce y rescata las Por la migración y la interculturalidad de nuestros estudiantes del CRFA.
RESCATAND diferentes actividades Proponemos el rescate y afirmación de las expresiones artísticas
O LAS costumbristas y culturales de costumbristas, culturales actividades que los estudiantes desconocen. Por lo
SETIEMBR TRADICIONE nuestra comunidad, que es necesario brindarles conocimientos adecuados para promover las Danza
E SY mediante la visita de estudio, actividades costumbristas y culturales. Que permitan rescatar y afirmar las costumbrista
COSTUMBRE con el fin de desarrollar la expresiones culturales. Partiendo de sus propias experiencias y respetando el
S DE MI identidad cultural y aspecto pluricultural. Por lo que nos planteamos el siguiente reto. ¿De qué
COMUNIDAD pertenencia de los manera promoverías el arte y las costumbres de tu comunidad? ¿Conoces la
estudiantes hacia su sabiduría de tu localidad?
comunidad.

Conoce e identifica el En la Provincia de Mariscal Cáceres encontramos diferentes especies

REFORESTA manejo de las diferentes forestales, las cuales han sido extraídas irracionalmente, debido al bajo control
MOS LAS especies forestales en su de las instituciones correspondientes. En tal sentido promoveremos Exposición
ÁREAS comunidad, para aprovechar actividades ambientales que ayuden el cuidado de la flora en nuestra del vivero
OCTUBRE forestal
VERDES DE sosteniblemente este comunidad. Frente a esta problemática planteamos las siguientes
MI recurso. interrogantes. ¿Qué especies maderables debemos reforestar en nuestras
COMUNIDAD. comunidades?
 Conocer las formas de En la Provincia de Mariscal Cáceres existen diferentes tipos de cuencas
conservación y manejo de hidrográficas, las cuales se están desapareciendo debido al manejo
SALVEMOS cuencas, con el fin de inadecuado de la población oriunda. En tal sentido se promoverá actividades Reforestació
LAS preservar los recursos ambientales de manejo y concientización en torno al cuidado de las n,
NOVIEMBRE
MICROCUEN naturales para las presentas microcuencas. Frente a esta problemática planteamos las siguientes microcuenca
CAS Y y futuras generaciones. interrogantes. ¿Cómo podemos conservar nuestras micro cuencas en nuestra de la
GENEREMOS comunidad? ¿Cuál es la importancia de tener una microcuenca en tu quebrada
VIDA, comunidad? grandez

Conocer el manejo técnico y Según la Oficina de Información Agraria Juanjuí, la actividad citrícola en la Derivados de
tecnológico del cultivo de provincia de Mariscal Cáceres es responsable del 40% de la economía. La la naranja.
EL SABOR cítricos, mediante la práctica, falta de políticas no permite su sostenibilidad viene generados problemas con
DE MI visita de estudios, e repercusiones en la baja rentabilidad del cultivo de cítricos, se pretende
NARANJA incrementar la producción y fomentar la organización y el manejo adecuado de los cítricos, desde las aulas
DICIEMBRE mejorar la calidad de vida. a través del conocimiento técnico y la práctica. Ante esta situación ¿Cómo
podemos hacer para mejorar la producción en el cultivo de cítricos?

X,.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
 Texto  Laptop.  Sala, Patio, Biohuerto.
 Plataforma virtual  Recursos de la zona.  Áreas verdes.
 Materiales educativos en PDF, Word, PPT.  Plataforma: Perú educa.  Lugares visitados.
 Lapiceros, Plumones, Temperas, Arcilla, Entre otros.  Video, Equipo de sonido.  Otros.
 Micrófonos.

XI-EVALUACIÓN:

EVALUACIÓ
ORIENTACIONES
N
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2020, el
progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones
significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Diagnóstica
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el
proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una
retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
 Para el El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
aprendizaje de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión.
Del La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
aprendizaje combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

Permanente Se realizará en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de manera permanente.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO DE SECUNDARIA EN ALTERNANCIA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MODELO DE INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA
SECUNDARIA EN ALTERNANCIA SECUNDARIA EN LA ALTERNANCIA EN EL MEDIO EN ALTERNANCIA
SOCIOECONÓMICO FAMILIAR
❖ Plan de estudios ❖ Desarrollo del plan de investigación ❖ Guía de investigación

❖ Puesta en común ❖ Visita en familia ❖ Cuaderno de relación

❖ Visita de estudio ❖ Cuaderno de realidad

❖ Tertulia profesional ❖ Cuaderno de tutoría

❖ Curso técnico ❖ Cuaderno de campo

❖ Tutoría personalizada

ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

❖ En la institución Educativa: Salones y al aire libre.

❖ En la comunidad: Unidades productivas local, distrital y provincial.

❖ En el hogar o residencia: Unidad productiva familiar (proyecto Productivo).

MATERIALES Y RECURSOS.

❖ Los materiales estructurados.

 ❖ Los recursos del entorno.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

Evaluación para el trabajo docente

❖ Resolución Viceministerial N°025-2019-MINEDU “Orientaciones sobre la Evaluación de los estudiantes al término del periodo
lectivo”.
❖ Resolución ministerial N°033-2020 MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las Competencias del estudiante de la
educación básica”.
Evaluación para el trabajo del estudiante.

 Medición, planificación y evaluación de aprendizajes

 Retroalimentación para la mejora del aprendizaje
 Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica (director-Docente)
 Se realizará bajo el enfoque de la evaluación formativa.
 Se tomará como base la evaluación diagnóstica.

 Se promueve la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

 Formulación de criterios de evaluación
 Semáforo o mapa del calor
 Lista de cotejo
 Rúbricas de evaluación
 Portafolio
 Otros.

X.- MATERIALES Y RECURSOS RECURSOS TECNOLOGICOS.

✔ Fichas de trabajo ✔ USB

✔ Útiles de escritorio ✔ Televisor

✔ Sonido

✔ Micrófonos

IX. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN

 El docente media el proceso de aprendizaje de sus estudiantes de acuerdo con sus características de desarrollo y nivel de logro del desarrollo de sus competencias.
 En cualquiera que sea el tipo de servicio, los momentos que se dispongan para la mediación al estudiante se deben orientar, principalmente, a asegurar la comprensión
del propósito de aprendizaje, de la situación a afrontar y de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta las características de desarrollo de los y las estudiantes.
 El docente promueve que el estudiante indague y recolecte toda la información o recursos que considera le ayudarán a afrontar la situación propuesta y a desarrollar las
competencias determinadas.
 El docente aprovecha el uso de diversos materiales (guías, cuadernos de trabajo o autoaprendizaje, fichas, videos, entre otros) y medios o herramientas (conversación
presencial, plataformas virtuales, vía telefónica, mensajes de texto o WhatsApp, entre otros), de acuerdo a las condiciones con las que cuentan (con o sin conectividad a
internet, con acceso por vía telefónica o con acceso a los materiales a través del apoyo de miembros o instituciones de la comunidad).
 En el caso de momentos de trabajo a distancia, el docente podrá gestionar el acceso a recursos (textos, videos, fuentes bibliográficas, entre otros), ya sea impresos o
audiovisuales, así como recursos digitales de las tabletas o de Aprendo en casa; y realizar el seguimiento respectivo.
Cayena, marzo del 2024

ERNESTO TELLO CHUJANDAMA

DRECTOR