PRÁCTICA DE CLASE N°2
ANALIZAMOS LOS SIGUIENTES CASOS DE LA MANO
DE NUESTRO CÓDIGO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE:
CASO 1: HUARO, Perú / LIMA – “Tengo alumnos que
llegan cansados a la escuela después de caminar dos
horas desde sus casas y con evidente anemia”, relata
Vianney Barriga, profesora rural en la región andina de
Perú, donde el 11 de marzo más de ocho millones de
niñas, niños y adolescentes comenzarán el nuevo curso
escolar entre profundas desigualdades.
Barriga vive en la comunidad campesina de Urpay
ubicada en el departamento sureño y altoandino de
Cusco, que cuenta con cerca de 1,4 millones de
habitantes, 4 % de la población nacional estimada en
más de 33 millones.
Situada a más de 3300 metros sobre el nivel del mar, la
aldea de Urpay se ubica dentro del municipio de Huaro,
en la provincia de Quispicanchi, y cuenta con cerca de
200 familias que viven principalmente de la agricultura
y la crianza de ganadería menor y son todas
quechuahablantes, aunque la mayoría también domina
el castellano.
Barriga es urpayana, de madre y padre agricultores que
la apoyaron en su deseo de estudiar educación en la
pública Universidad Nacional San Antonio de Abad del
Cusco, en la capital del departamento del mismo
nombre, distante más de una hora de camino y por
rutas complicadas desde su hogar.
Tras culminar la carrera de Educación Primaria, de
cinco años, retornó como docente a las aulas donde
antes fue estudiante: la institución educativa pública
51 501 del país.
“No tienen apoyo de su familia para seguir estudiando
porque hay mucha pobreza, desde los 12 años ya
están trabajando en las chacras (fincas agrícolas)
porque la prioridad es la subsistencia”: Vianney
Barriga.
“Como en Urpay no hay academia donde prepararse
para postular a la universidad, caminaba una hora
hasta Urcos, la ciudad más cercana. Al regreso me
esperaban mis padres en el camino porque salía de
noche”, detalló a IPS.
Son dificultades que se mantienen. De la promoción de
12 alumnos que culminó la educación secundaria a
fines del año pasado en el centro educativo de su
comunidad, solo tres se preparan para intentar acceder
a la universidad.
“Los demás no tienen apoyo de su familia para seguir
estudiando porque hay mucha pobreza, desde los 12
años ya están trabajando en las chacras (fincas
agrícolas) porque la prioridad es la subsistencia”,
agregó esta docente de 35 años, separada y madre de
un hijo de cinco años, Alex Salvador, que va al centro
donde ella enseña y al que cría sola, con ayuda de sus
padres.
CASO 2: “Quiero que mi hija sea profesional”
De vuelta a la región de Cusco, en la comunidad
campesina de Llaspay, en el municipio de Huanoquite
de la provincia de Paruro, Karina Roque batalla cada día
para que su hija Leydi, de 13 años, culmine sus estudios
escolares. Este año iniciará el segundo curso de
secundaria.
Con ingresos mensuales que no llegan a los 60 dólares
resultado de la venta de sus productos agrícolas y de lo
que su esposo, Juan Bautista Champa, gana con sus
trabajos eventuales fuera de la comunidad, le angustia
no tener el dinero necesario para financiar su
preparación en una academia y su traslado a Cusco si
ingresara a la universidad.
Por lo pronto, Quispe participa en las tareas que en
equipos de tres y por turnos semanales realizan las
madres de familia en el centro educativo público de la
comunidad de unas 120 familias, donde por falta de
personal de limpieza deben asear las aulas, patios y
baños, así como preparar el almuerzo diario para el
alumnado, con alimentos que ellas mismas aportan.
“Yo no pude terminar el colegio, llegué hasta tercero de
secundaria, éramos muy pobres. Por eso a mi hija le
hablo y le oriento para que no se quede como yo y sea
profesional. Lamentablemente la enseñanza no es muy
buena, no hay internet, no hay psicólogo, no nos dan
importancia por ser del campo”, cuestiona esta madre
de 33 años.
Sabe que su anhelo se topará con obstáculos, entre sus
vecinas tiene ejemplos de cómo hijas e hijos que
partieron a Cusco a estudiar tuvieron que abandonar
porque necesitaban trabajar para mantenerse. “A mi
hijita la vamos a apoyar siempre y si tenemos que
trabajar más lo haremos para que siendo profesional se
desarrolle y avance en la vida”, confía.
CASO 3: Un grupo de padres de familia de la
Institución Educativa Inicial ‘Mi Dulce Hogar’, ubicado
en el distrito de San Juan de Miraflores, ha sido
acusada de maltratar a sus alumnos de apenas 3 años.
Las madres y los padres se encuentran indignados por
esta situación y piden que sea removida de la escuela.
Según relataron un grupo de madres, los menores ya
no quieren acudir a clases debido a los maltratos
físicos por parte de la profesora Graciela Vílchez
Huaytalla.
Las mamás de los menores señalan que la directora de
la institución ignora la gravedad de la situación, por lo
que decidieron grabar a sus hijos.
“A mí me pega, (¿la miss?) sí”, se escucha decir a uno
de los alumnos en un video que ha sido presentado
como prueba del maltrato infantil del que estarían
siendo víctimas los niños del aula ‘Abejitas Puntuales’.
El accionar de la profesora sería constante y además se
trataría de un caso de xenofobia, pues de los siete niños
que han manifestado que son agredidos, cuatro de
ellos son de nacionalidad venezolana. “Ella les dice: son
groseros y maleducados como sus papás que son
extranjeros”, indicó una de las madres afectada en
diálogo con ATV Noticias.
Las madres indicaron que en más de una ocasión se
acercaron a la profesora Vílchez Huaytalla para
increparle por los abusos con los videos de las
confesiones de los menores. Sin embargo, la docente
cuestionó las grabaciones y negó las agresiones.
La directora de la institución, Leslie Quispe Ortega,
también evitó responder por estas acusaciones y,
además, tendría denuncias anteriores por maltrato. Las
madres de familia realizaron un plantón en el colegio
inicial para pedir al Ministerio de Educación y a la UGEL
cámaras de videovigilancia para comprobar las
acusaciones.
CASO 4: Expulsan de clase a un niño por llevar una
camiseta en la que ponía «solo hay dos géneros»
Liam Morrison es un niño de 12 años de Massachusetts
(Estados Unidos) que ha sido expulsado de clase
por expresarse libremente. Y es que este caso a
reabierto el debate sobre la libertad de expresión y la
censura de ciertos temas en la educación actual.
Morrison portaba una camiseta en la que se podía
leer: «solo hay dos géneros». Una afirmación que,
según sus profesores de educación física «podría
incomodar a algún compañero». Por ello, los docentes
le instaron a cambiarse de ropa si quería continuar en
el aula.
Ante la negativa del menor, fue finalmente expulsado,
aunque no expedientado. Los medios locales
recogieron un vídeo en el que Liam se expresaba
después de lo ocurrido y donde explica que ninguno de
sus compañeros se quejó personalmente por lo que
ponía en la camiseta.
Además, el niño fue contundente y apeló directamente
a sus profesores: «¿Son más importantes sus
sentimientos que mi derecho a la libertad de
expresión?». De igual manera, defendió el mensaje
impreso en su ropa: «¿Qué decía mi camiseta?
Simplemente cuatro simples palabras 'Solo hay dos
géneros', nada que pueda dañar a nadie ni nada
amenazante», expresó.
Morrison añadió que no se queja cuando ve banderas
del orgullo y carteles de diversidad colgados por el
colegio: «¿Sabéis por qué? Porque los demás tienen
derecho a tener sus creencias al igual que yo»,
puntualizó.
CASO 5: “Los niños con TDAH no son problemáticos,
son niños con problemas”
En setiembre de 2019, meses antes de que la pandemia
hiciera su incursión, Raúl había recibido un informe
escolar por parte de los profesores de su hijo de 6 años.
En el documento, el tutor detallaba una serie de
comportamientos que el menor tenía en clase: “No
presta atención en el aula, se distrae con facilidad, es
hiperactivo e impulsivo. Conversar con él para evitar
problemas de conducta”. Faltaban pocos meses para
culminar el primer año escolar de su hijo y en aquella
ocasión, Raúl y Rosa, su esposa -por ese entonces
embarazada-, encararon la situación como un
problema conductual.
El año terminó y con la llegada del confinamiento y las
clases virtuales, el parvo contacto del menor con otros
niños disimuló su condición. Pasaron tres años y el
retorno a las aulas dejó en evidencia los signos ya
advertidos. En la familia, buscaron explicaciones a una
situación que parecía agravarse cada día más.
“Pensábamos que intentaba llamar la atención, que
eran celos por su hermana, que era flojo o engreído”,
cuenta Rosa a El Comercio. Hoy su hijo, luego de
muchas pruebas, tiene un diagnóstico: Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
“Antes de tener el diagnóstico, los profesores y la gente
de nuestro entorno nos dijo muchas cosas: ‘no saben
educarlo’, ‘deben castigarlo’, ‘no son los
suficientemente severos’”, cuenta Raúl. Durante esos
años previo a su diagnóstico, ya lo habían castigado de
muchas maneras, nada había dado resultado.
LUEGO COMPLETAMOS EL CUADRO DE ANÁLISIS Y
SÍNTESIS TENIENDO EN CUENTA EL CÓDIGO DEL NIÑO
Y ADOLESCENTE:
DERECHOS DEBERES PROPUESTAS
VULNERADOS NECESARIOS Y/O
ESTRATEGIAS
CASO
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CASO
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CASO
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CASO
4
CASO
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