C O LE G I O P A R R O Q U I A L

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

C H O R R I L L O S
UGEL Nº 07

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
Regla de tres
1.- DOCENTE: Eduardo Velásquez 2.- NIVEL : Secundaria 3.- AREA : Matemática
4.- GRADO : 3º 5.- CICLO: VII 6. UNIDAD: 07
7.- DURACIÓN: Del 27 al 18 de octubre. 8.- BIMESTRE: IV
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DE INSTRUMENT

CAPACIDADES APRENDIZAJE O DE
DEL ÁREA EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y - Interpreta los datos - Lista de cotejo
CANTIDAD acciones de comparar, igualar disponibles en función de
 Traduce cantidades a la regla de tres.
cantidades o trabajar con tasas de
- Elabora diseños y tablas
expresiones numéricas interés simple. Las transforma a para la aplicación de la
 Argumenta expresiones numéricas (modelos) que regla de tres.
afirmaciones sobre las incluyen operaciones de adición, - Elabora esquemas
relaciones numéricas y sustracción, multiplicación, división aplicando el método de
las operaciones. con expresiones fraccionarias o las líneas en la resolución
decimales empleando la regla de tres. de problemas en función
 Compara dos expresiones numéricas de la regla de tres.
(modelos) y reconoce cuál de ellas
representa todas las condiciones del
problema empleando la regla de tres.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
- Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización
de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje.
Personaliza entornos virtuales
- Se organiza y emplea diversas estrategias para alcanzar su aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/Y ACCIONES OBSERVABLES
- Solidaridad.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
- De búsqueda de la Excelencia
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:
Para hacer 600 metros de una obra, 30 obreros han trabajado 12 días a
razón de 10 horas diarias. ¿Cuántos días de 6 horas necesitarán 36 obreros de
igual rendimiento para llevar a cabo 900 metros de la misma obra?
 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El docente
INICIO
propone las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Qué operación fundamental se va a tener que usar?
- ¿Cómo se puede desarrollar este tipo de problemas?
- ¿Cuál es el dato principal del ejercicio?
- ¿Será una operación directa o inversa?
- ¿Pueden decir qué tema se va a tratar hoy?
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
 El docente indica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la regla de tres
y sus clases.
 El docente sistematiza la información sobre regla de tres., los estudiantes la
registran en sus cuadernos.
DESARROLLO  Para desarrollar problemas sobre regla de tres, es necesario que el estudiante
conozca:
- Clasificación de la regla de tres;
- Regla de tres simple:
• Directa;
• Inversa;
- Regla de tres compuesta.
  El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo planteado en la
pizarra:
Se sabe que 64 obreros de una fábrica de zapatos pueden confeccionar un
total de 240 pares de zapatos, durante 60 días, a razón de 6 horas diarias.
¿Cuántos días necesitarán 128 operarios de triple rendimiento para
confeccionar 360 pares de zapatos a razón de 12 horas diarias?
 Los estudiantes trabajando en forma grupal resuelven el ejercicio teniendo en
cuenta la regla de tres, luego comparan sus resultados en la pizarra.
 El docente indica a los estudiantes realizar las actividades de su libro de aritmética
pág. 67 - 68. La actividad consiste en resolver problemas aplicando las clases de la
regla de tres.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes sobre el
empleo de la regla de tres al resolver los problemas.
 Luego los estudiantes justifican y verifican sus respuestas en la pizarra y las
comparan
 Se propone a los estudiantes que resuelvan situaciones nuevas en las que tengan la
oportunidad de poner de manifiesto lo aprendido en clase reflexionan sobre sus
procesos cognitivos.
 El docente refuerza el tema tratado sobre la regla de tres.

 Los estudiantes promueven la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida

con la finalidad de afianzar el aprendizaje sobre la regla de tres.
CIERRE  Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas en la sesión.
Dialoga sobre cómo las cumplieron y en que pueden mejorar.
 El docente, conduce a que los estudiantes a que reflexionen con las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la regla de tres?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de la regla de tres?
 Actividad a trabajar en casa. El docente solicita a los estudiantes realizar las
actividades de su libro páginas 69 – 70, teniendo en cuenta la regla de tres.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Cuadernos.
 Libro de Aritmética 3er año de la editorial Lexicón.
 Hojas de papel
 Pizarra, plumones, mota

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V° B° SUBDIRECCIÓN DOCENTE