UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE

INVESTIGACIÓN

TEMA: TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Y SU

ENFOQUE TRANSDICIPLINARIO

DOCENTE: GONZALES DE PIRELA NELIA JOSEFINA

NOMBRE DEL EQUIPO: CREATIVE TEACHER´S

INTEGRANTES:
ALBA GUERRERO MARÍA ROCÍO
BAILÓN QUIJIJE SILVIA LORENA
BENAVIDES CERNA PAOLA SOLANGE
CANALES CHUN JOSSELINE BETZABETH
PADILLA TIPAN JAJAIRA MARIBEL

SEMESTRE: 5TO
CURSO: C3
FECHA DE ENTREGA: 17/06/2022

AÑO LECTIVO:
2022-2023
 Introducción
Los trastornos del espectro autista (TEA) representan 3 de los trastornos generalizados

del desarrollo (TGD) definidos en el manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales, cuarta edición (Psiquiatría, 2002), donde se incluyen al trastorno autista (TA),

síndrome de Asperger (SA) y TGD no especificado (TGD-NE). El autismo es un trastorno del

neurodesarrollo que afecta las habilidades socioemocionales y la contención de la conducta

repetitiva, aunque no existen marcadores biológicos, el diagnóstico se fundamenta en el juicio

clínico. Los síntomas pueden ser notorios desde los 18 meses y se fortalecen a los 36 meses de

edad del individuo.

Por lo general los pacientes que tienen antecedentes familiares de trastorno del

desarrollo, así como también cuentan con un historial de riesgo neurológico perinatal y

epilepsia. Las personas con TEA requieren de atención médica constante e intervenciones

terapéuticas intensivas. Las personas con TEA requieren por su condición más recursos

humanos, económicos, de salud y finalmente de educación.

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 Definición Del Trastorno Autista

El TEA se define como una alteración neurológica crónica con una base fuerte en la

genética que se manifiesta desde las edades tempranas del individuo y se manifiesta con una

serie de síntomas que se basan en la triada de Wing: interacción social, comunicación y

ausencia de flexibilidad en el razonamiento y comportamiento.

El TEA es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida, haciéndose

evidente los primeros 30 meses de vida y tiene diferentes grados de alteración del lenguaje y a

comunicación, también en las competencias sociales y de imaginación. En algunas ocasiones,

las personas que presentan TEA pueden ser agresivos contra si mismos y con los demás, a decir

verdad, son pocos los casos de TEA que tienen la capacidad suficiente para vivir con un grado

de autonomía, algunos de ellos requieren de ayuda toda la vida.

Los pacientes que presentan TEA tienen actividades e intereses de forma repetitiva y

estereotipado, movimientos como balanceos y obsesiones insólitas hacia objetos o eventos.

Antecedentes Históricos.

El concepto de autismo antes de las publicaciones de (L, 1946) se utilizó para definir el

retraso cognitivo o síntomas específicos en la esquizofrenia. En 1887, John Langdon Down

publicó la observación de niños con retraso en el desarrollo con características autísticas. En

1911, Eugen Bleuler describió los síntomas de ensimismamiento y la pérdida de contacto vital

con la realidad en los pacientes con esquizofrenia. En 1933, Eugene Minkowski definió las

conductas autísticas como disruptivas. En 1943, Kanner publicó el artículo titulado

“Alteraciones autísticas de contacto afectivo”, acuñando por primera vez el término y

aplicándolo a niños con desarrollo socioemocional atípico. La primera publicación registrada

con el término autismo es de 1946; desde entonces se han publicado más de 34 mil artículos al

respecto. Fue hasta los años 60 que se vinculó por primera vez la etiología del autismo a una

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 condición biológica. En 1977 se publicaron los primeros estudios que relacionaron lesiones

cerebrales y predisposición genética al autismo. En 1980, con la publicación del DSM-III

(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Tercera edición), se acuñó el término

autismo infantil, y en 1987, en la revisión de la tercera edición del DSM, se cambió el término

a trastorno autista. Con la publicación del DSMIV se añadió el término trastorno generalizado

del desarrollo no específico y el término Síndrome de Asperger.

Se elaboraron criterios diagnósticos para diferenciar a los pacientes con autismo tipo

Kanner y tipo Asperger, pues esta confusión diagnóstica de términos similares entorpecía la

atención clínica. En 2013 desaparecieron (en la última versión del DSM), los conglomerados

sindrómicos y se eligió el término TEA para todos los que cumplían con los criterios clínicos

con etiología idiopática, independientemente de su gravedad o impacto en los ambientes

sociales escolares o familiares. En el momento de incluir el TEA en el apartado de Trastornos

del neurodesarrollo, de forma implícita se aceptaba que la etiología es un desfase en el

desarrollo del sistema nervioso.

Intervenciones Psicoterapéuticas, Conductuales y Educativas.

Un niño con TEA puede tener mayores retos dentro del capítulo conductual, así como

en las capacidades comunicativas. Las habilidades sociales y de comunicación se asocian de tal

manera que en etapas tempranas del desarrollo son indistinguibles. La mejor manera de

elaborar un plan de trabajo es tomar en cuenta la evaluación de habilidades y establecer una

meta de desarrollo próxima alcanzable, para así pensar en los medios que se deben tener para

alcanzarla. El tratamiento debe tener una estrategia que estimule, controle o aumente una

característica sintomática de la conducta o de la comunicación. El tratamiento temprano e

intensivo de las habilidades conductuales y de comunicación es el método más eficaz en la

intervención terapéutica. Se basa en empezar con el apoyo terapéutico a partir de los 18 meses

de vida, con programas de 20 a 40 horas por semana. Tiene dos ejes fundamentales, el análisis

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 de la conducta y su modificación, y el incremento de las habilidades comunicativas y del

lenguaje.39 El análisis de la conducta y su modificación tiene varias técnicas, la más conocida

es el análisis conductual aplicado o ABA, (Applied Behavior Analysis),40 se basa en la teoría

de aprendizaje y condicionamiento operante. Se plantean objetivos pequeños y alcanzables y se

hacen intentos modulando la conducta hasta alcanzarlos y premiarlos, haciendo evidente el

previo conocimiento-acción y consecuencia. Se requieren programas de hasta 40 horas a la

semana. Tiene dificultades que se hacen más evidentes en los países en desarrollo, requiere de

muchos ensayos para avanzar en un conocimiento, es difícil llevar las habilidades adquiridas a

los ambientes extra terapéuticos, si los niños presentan conductas evasivas en la terapia, se

requiere de un operador experto.

La estimulación del lenguaje en los niños con autismo es una de las piedras angulares

de la intervención. La adquisición, antes de los 6 años, de las habilidades para hablar y

comprender lo que se dice es un factor de buen pronóstico a largo plazo.

El tratamiento de respuesta pivote o PRT (Pivotal Response Treatment) consiste en

plantear múltiples ejercicios que el paciente necesita trabajar, sobre todo en aspectos

fundamentales de la comunicación y en habilidades de la vida diaria, atención compartida,

petición, estrategias utilizando juego y reforzadores positivos.

En el estudio de las causas del autismo se han desarrollado varias teorías, que tratan de

explicar el origen del síndrome autista. Ninguna de ellas por sí sola lo ha logrado. En la

actualidad se considera que su etiología es multifactorial. A pesar de que los TEA son

condiciones del neurodesarrollo con fuertes fundamentos genéticos, su etiología exacta aún es

desconocida.

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 Etiología Genética: Dentro de los factores genéticos que participan en la etiopatogenia

del autismo se han descrito al menos 10 genes que se multiplican e interactúan entre sí

mostrando una gran variación fenotípica.

Etiología Psicológica: La teoría psicógena (ambiental-emocional) se centra en explicar

al autismo desde una postura psicoanalítica. Parte de la idea de un autismo inducido, producto

de las primeras relaciones madre-hijo. En este enfoque se da por un hecho que el niño autista,

al nacer, es potencialmente normal, y que por pautas defectuosas de crianza por parte de los

padres se desarrollan los síntomas. Afortunadamente, esta teoría carece de sustento empírico.

El autismo aparece en estrecha asociación con otros trastornos clínicos y médicos, como

rubéola materna, anomalías cromosómicas, lesiones cerebrales precoces y crisis convulsivas

infantiles, entre otros.

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 Conclusión.

Es necesario considerar que el autismo no sólo afecta al desarrollo y bienestar de los

usuarios, sino también al bienestar total de sus familiares y al entorno social en el que se

encuentran inmersos. Todos las personas, incluso los niños necesitan y deben ser motivados a

socializar. En el caso de los niños autistas, la comunicación e interacción, es un área de su

desarrollo, que está gravemente afectada. La mayoría de los niños presenta, diferentes

alteraciones en su conducta, tanto por hiperactividad o hipoactividad. Frente a esta

problemática, no pueden desarrollar mecanismos compensatorios, como pueden ser los

conductas adecuadas de sociabilización. Existe una multiplicidad de factores, que tienen que

ver con las características propias del trastorno del espectro autista, que imposibilitan el

desarrollo espontáneo de habilidades comunicativas que les permitan pedir por el cumplimiento

de su deseo obsesivo por determinadas cosas sin llevar a cabo una conducta inadecuada. Se

parte de la gran motivación que genera la obsesión para que a partir de ella se genere un camino

adecuado y sociablemente aceptado para cumplirla.

La Transdisciplinariedad En El Autismo

El autismo se ha hecho presente cada vez más con fuerza en el ambiente educativo.

Como Docentes debemos buscar, planificar y organizar estrategias o metodologías y porque no

crearlas. El termino de transdiciplinario quiere decir que las funciones de un equipo profesional

deben ser significativa para así rebasar fronteras o campos disciplinarios. Como docentes

debemos ampliar nuestro conocimiento y competencias; elaborando un plan de trabajo con un

plan de tratamiento individual para cada alumno con necesidades educativas especiales. Donde

la planificación que se elabore para ellos responderá a las características que hay que reforzar

en ellos. Esta metodología no solo se basa de pruebas diagnósticos, informes, propuesta o

evaluaciones producida por cada docente, sino que proporciona una interrelación, apropiación

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 de los saberes como un aprendizaje, dicha situación que dará lugar a una metodología

constructivista, circular y transaccional. Dicho esto, las acciones transdiciplinarias promueven a

un intercambio constante y llenarse de información, conocimientos, técnicas y el

entrecruzamiento de los campos tradicionales de las diferentes disciplinas.

Bibliografía

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 L, K. (1946). Irrelevant and metaphorical languaje in early infantile autism. Obtenido de Am J
Psychiatry.

Psiquiatría, A. A. (2002). DSM-IV -TR. Obtenido de Manual diagnóstico de los trastornos mentales:
https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-iv-manual-diagnostico-
estadistico-trastornos-mentales.pdf

Bell B. (2011). Trastorno del Espectro Autista. Universidad De Palermo, facultad de humanidades y
ciencias sociales. Obtenido de
http://dspace.palermo.edu/dspace/bitstream/handle/10226/878/Bell
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Vargas, M. (2012). Autismo Infantil. Revista Digital Cúpula. Obtenido de

https://www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/cupula/v26n2/art5.pdf

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