ENFOQUES Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Para el desarrollo de las áreas curriculares en aulas multigrado, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia
didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear
actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
A continuación, se presentan brevemente el enfoque y los procesos didácticos de las áreas curriculares de Comunicación y Personal social.

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

El área asume el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. La competencia comunicativa implica hablar bien,
tener capacidad de escucha, leer comprensivamente y producir textos de distinto tipo.
Es comunicativo porque se busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas en situaciones reales o verosímiles; asimismo, propicia el empleo de
estrategias metodológicas que desarrollen las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se busca que el niño o la niña aprenda a hablar con claridad en
distintas circunstancias, haciendo uso de las formas expresivas propias de su comunidad, como manifestación de la diversidad lingüística del país. En este sentido, los
conocimientos ortográficos o gramaticales se convierten en medios que permiten comprender o producir textos de mejor calidad, pero que no son un fin en sí mismos,
ya que, en el proceso de apropiación del lenguaje, importa más la capacidad de transmitir significados y entender el mensaje de las personas, que el conocimiento de
la regla.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personas usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian, de manera permanente, los usos y las posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas, según su momento histórico y sus características socioculturales.
Es importante que, tanto para la comprensión como para la producción, se utilicen los tipos de textos que forman parte del acontecer cotidiano del niño y de la niña,
aquellos que puede encontrar en la posta médica, en la bodega, en el local comunal, en la escuela, etc. La presencia de la imagen es fundamental, pues el mundo se
representa mediante ella. Al inicio del proceso, el adulto o el docente se convierten en las personas capaces de “traducir” las ideas de los niños y niñas, escribiendo lo
que ellos dictan.
 PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Antes de la lectura
Elabora hipótesis y predicciones sobre el tema,
el propósito y el tipo de texto.
Durante la lectura
Realiza una lectura silenciosa, oral,
Procesos
motivacional. Puede imaginar lo que acontece
didácticos
en el texto, inferir, deducir, parafrasear.
Subraya, realiza sumillas, responde preguntas
literales, inferenciales y criteriales o valorativas.
Después de la lectura
Reorganiza la información; elabora un resumen,
cuadros sinópticos, cuadros comparativos,
entre otros.
COMPETENCIAS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna materna
Planificación
Antes del discurso
Prevé sobre qué se va a escribir, a quién o a
Este proceso consiste en que se realicen
quiénes se va a dirigir, qué tipo de texto se va a
hipótesis de lo que tratará el discurso o se
escribir, cuál es la estructura, cuál es el
tenga un panorama general de este.
propósito.
Durante el discurso
Redacción/Textualización
En este proceso, el receptor debe desarrollar
Este proceso consiste en escribir teniendo como
acciones como poner mucha atención a lo
base la planificación realizada. Se elaboran
que escucha, tomar nota de las ideas
varios borradores a partir de la revisión y
principales, formular preguntas, hacer
corrección de los mismos.
inferencias y relacionar con otros aspectos.
Reflexión y revisión Después del discurso
Este proceso consiste en revisar lo escrito. Se El receptor de la información evalúa la
toma en cuenta los criterios de coherencia, comprensión de lo escuchado, elabora un
cohesión y adecuación del texto. esquema, un resumen o una síntesis.
ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
El área de Personal Social asume dos enfoques: Construcción de la autonomía (Desarrollo Personal) y Ejercicio de la Ciudadanía (Ciudadanía Activa)
Desarrollo Personal
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico
y ético para relacionarse con el mundo.
Ciudadanía Activa
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos
y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias.
Problematización
Implica que el estudiante analice situaciones cotidianas significativas, retadoras, cercanas, dilemas morales, asuntos públicos etc.
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado, por parte del docente, sobre diversas situaciones o la vivencia de
experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más
dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.
Análisis de la Información
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía consultada.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando.
Estas fuentes son diversas: orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los
Procesos
estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas
didácticos
que les ayuden a comprender mejor la situación planteada
Acuerdos o toma de decisiones
Implica que el estudiante llegue a conclusiones, asuma compromisos y acuerdos.
Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión
y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso
personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación.