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Universidad de Guanajuato

Maestría en Investigación Educativa

Desarrollo de la motivación a la lectura en niños de 5to y 6to de primaria del


municipio de Guanajuato, Gto.

Juana Rocio Ortega Chagoyan


Licenciada en Psicología

29 de mayo de 2020

1
Contenido

Introducción ............................................................................................................. 3
Aproximaciones teóricas sobre lectura, motivación y motivación lectora ................ 3
Estudios sobre motivación lectora ........................................................................... 4
Libros y motivación lectora ...................................................................................... 5
Programas para fortalecer la lectura ....................................................................... 5
La técnica LIDE ....................................................................................................... 6
Planteamiento del problema .................................................................................... 6
Justificación ............................................................................................................. 7
Instrumento ............................................................................................................. 7
Participantes............................................................................................................ 8
Método .................................................................................................................... 8
Referencias ............................................................................................................. 8

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Introducción
Antecedentes
En los centros educativos de México, se observa dificultad en la capacidad lectora
de los estudiantes de nivel básica, pruebas nacionales e internacionales como PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y Planea (Plan
Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes) dan muestra del bajo desempeño,
donde una cantidad considerable de estudiantes se encuentran en nivel suficiente
con capacidades lectoras limitadas.
Específicamente en las evaluaciones de Planea (2017) el 73.9% de los evaluados
a nivel nacional estuvieron en alguno de los niveles de NI y NII, en estos niveles los
estudiantes identifican la estructura de textos literarios e informativos y saben
relacionar información explícita. Identifican, localizan y extraen información en
textos y gráficas simples; pero tienen dificultad para interpretar el sentido de los
textos y relacionar la información presentada en ellos.
En la evaluación PISA (2018) el 1% de los estudiantes estuvieron en alguno de los
dos niveles más altos de desempeño (5 y 6) y el 35% no obtuvo ni siquiera el mínimo
(nivel 2) de competencia lectora.
Mientras tanto a nivel nacional el promedio de libros leídos al año según la INEGI
(2019) fue de cada 100 personas 48 leyeron al menos 1 libro el promedio fue 3, 52
no leyeron ninguno. De entre las causas de no leer fueron que no les interesa
(21.7%) y que no tienen tiempo para leer (47.9%).
A nivel general se observa que los estudiantes y la población en general en México
tiene dificultades tanto en comprender textos como en el interés por acercarse a la
lectura.

Aproximaciones teóricas sobre lectura, motivación y motivación lectora

Leer es según la Real Academia Española (RAE) poner la vista en un escrito o


impreso comprendiendo el significado de los caracteres empleados, así como
interpretar y entender un texto de determinada forma.
Ramírez Leyva (2009) señala que leer es la acción de generar asociaciones que
producen sentido y significados diversos, la cual es compleja que se descentra de
la comunicación ya que en lo social hay una multiplicidad de formas derivadas de
diversos factores articulados en una red de procesos. Así mismo considera que la
lectura es una práctica cultural sujeta a las leyes sociales que moldean la necesidad,
las capacidades y las prácticas de lectura.
Por tanto, la lectura es entrar en contacto con material escrito, comprender e
interpretar lo que el texto dice, esta lectura estará sujeta a las leyes sociales,
necesidades, capacidades y prácticas lectoras del sujeto lector.

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Reeve (2010) señala que la motivación se refiere a aquellos procesos que dan
energía y dirección al comportamiento. Energía significa que la conducta tiene
fortaleza, es decir que es fuerte, intensa y persistente. Dirección indica que la
conducta tiene propósito y está dirigido hacia el logro de un objetivo o resultado
(Reeve, 2010). La motivación está dividida entre la motivación intrínseca y
extrínseca, la intrínseca se refiere a realizar una actividad por satisfacción propia
más que por una consecuencia externa; a la persona la mueve a actuar por el
disfrute o desafío. La motivación extrínseca es un constructo que se utiliza cuando
se realiza una actividad para lograr un resultado separable de la mera realización
de la actividad, es la recompensa que se obtendrá lo que motiva la conducta (Deci
y Ryan, 2000).
Entonces la motivación lectora puede ser explicada desde diversos factores, se
menciona que es una actividad que se realiza en el tiempo libre por disfrute, las
personas valoran esta actividad por sobre otras y la percepción que tienen los
lectores sobre si mismos por el hecho de leer. Un lector motivado es aquel que lee
frecuentemente, su lectura frecuente desarrolla sus competencias lectoras, tienen
un alto sentido de autoeficacia y valoran las actividades de lectura (Navarro,
Orellana y Paula Baldwin, 2018).
Los lectores con motivación intrínseca muestran curiosidad y se involucran a la
lectura además que pertenecen a las actividades del tiempo libre. La motivación
extrínseca es la decisión de leer por recibir alguna recompensa externa por hacerlo
(Schiefele et al., 2012).

Estudios sobre motivación lectora

La lectura ha sido ampliamente estudiada desde distintas perspectivas, siendo la


comprensión lectora y la motivación por la lectura las que se revisaran a
continuación.
Mujica Sarmiento (2012) encontró que la motivación predominante en la lectura en
general fue extrínseca, mientras que la lectura extraescolar fue una interacción entre
motivación intrínseca y extrínseca. Se menciona que los motivos sociales se
consideran en primer orden como un reforzador conductual extrínseco, aunque se
ha observado que la retroalimentación social positiva influye positivamente en los
niveles de motivación intrínseca.
En el estudio de Luzmila Flores, Alcalá Adrianzén (2018) encontró que los varones
están más motivados a la lectura que las niñas, aunque a nivel general ambos sexos
tienen buen nivel de motivación lectora, las autoras señalan que cuando los niños
se encuentran motivados, se genera mejor comprensión lectora y deja de ser solo
lectura mecánica.

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Naeghel et al,. (2014) encontraron que en escuelas generales la motivación hacia
la lectura es mas elevada que en las escuelas técnicas y los estudiantes con mayor
nivel socioeconómico mostraron mayor motivación que los de nivel socioeconómico
bajo. Con maestros más estructurados e involucrados el disfrute por la lectura fue
mayor.
La motivación lectora y, en especial, la motivación intrínseca de lectura de los
estudiantes es un factor clave para una lectura exitosa (Naeghel et al., 2014). Así
mismo Orellana (2018) señalo que los estudiantes que leen en su tiempo libre están
más motivados que aquellos que no lo hacen. Respecto al lector este se motiva
cuando tiene autonomía en su lectura y la realiza en su tiempo libre (McGeown et
al., 2014).

Libros y motivación lectora

Bolívar (2016) encontró que la literatura como medio para las prácticas motivadas
para la lectura generan interés en los estudiantes para interpretar y cuestionar los
contenidos leídos. Así mismo encontraron que la importancia de la lectura se
encuentra en la conexión del lector con el texto.
El género narrativo aquél con el que los niños toman contacto con más frecuencia
fue la literatura referida a historias, acción, personajes de todo tipo (Flores y Alcalá,
2018). Así también en los estudios de McGeown et al., (2014) mencionan que es
más frecuente la lectura hacia libros de ficción que de otro tipo lo cual se relacionó
con habilidades de comprensión lectora.
Orellana (2018) del mismo modo, tienden a leer textos elegidos por ellos mismos,
lo que, a su vez, aumenta su interés en la lectura es decir su motivación lectora.

Programas para fortalecer la lectura

En el estudio de Parra (2005) encontró que se puede fortalecer las habilidades de


producción de textos y comprensión lectora mediante la innovación educativa que
promueve el uso de habilidades sociales, cognoscitivas y psicolingüísticas donde la
participación activa de los niños tuvo gran importancia. Y cuando estos programas
son en grupos es más fácil que se puedan transferir al aula de clase y se centra en
la raíz del fracaso de lectura y da mejor solución para enseñar a los estudiantes a
leer y tener éxito en el aula (Clanton, 2019).
Clanton (2019) señala que las técnicas de aprendizaje centradas en el grupo
motivan a los niños a querer aprender usando motivadores intrínsecos (aprender
por aprender) en lugar de extrínsecos (sobornos y premios), poniendo énfasis en la
creatividad y fortaleciendo la autodeterminación, el compromiso y la perseverancia
de un estudiante.

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La técnica LIDE

LIDE, 2010 (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar) es una técnica que ayuda a los
alumnos a tener una lectura más profunda, motivada, crítica, pausada y reflexiva
desarrollada por Keith Polette, profesor de la Universidad de Texas y consultor en
el área de lectura.
Es una técnica distribuida en cinco pasos (prelectura, lectura, interrogación, declarar
y explorar) permite que los alumnos encuentren el significado de un texto distribuido
en etapas y contribuye a adquirir un pensamiento más reflexivo, fluido y flexible.
La prelectura es el primer acercamiento al tema, es lo que los alumnos sepan sobre
el contenido, el cual se indaga mediante interrogaciones muy generales.
La lectura es el segundo paso, los estudiantes deben leer el texto por un periodo
corto de tiempo.
Posteriormente sigue la interrogación en el cual se analiza el texto de manera
reflexiva, pausada y dinámica, lo “desmenuzan” parte por parte, para diferenciar la
información correcta de la incorrecta.
En la declaración los alumnos comparten con sus compañeros información falsa o
incorrecta.
Finalmente, en la exploración se indaga la información verdadera, sin necesidad
que el docente se las diga.
Los resultados que ha tenido la técnica han sido positivos, pues se ha observado
que los alumnos se muestran más motivados hacia la lectura de textos y mejora la
comprensión lectora.

Planteamiento del problema

• Pregunta de investigación. ¿La aplicación del programa LIDE aumenta la


motivación intrínseca a la lectura en niños de 5to y 6to de Guanajuato?

• Hipotesis: La aplicación del programa LIDE aumenta la motivación intrínseca a


la lectura en niños de 5° y 6° de primaria.

• Hipotesis nula: La aplicación del programa LIDE no aumenta la motivación


intrínseca a la lectura en niños de 5to y 6to de Guanajuato.

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Objetivo general: Aumentar la motivación intrínseca por la lectura en niños de 5to
y 6to de primaria a través de la aplicación del programa LIDE con libros o textos
del rincón de lectura.
Alcance del estudio: Descriptivo
Nivel de medición de las variables: Ordinal
Variables
• Variable independiente: El programa LIDE con dos niveles; con aplicación y
sin aplicación del programa.

• Variable dependiente: Motivación a la lectura

Diseño de investigación longitudinal de panel.

Justificación

El presente estudio muestra relevancia pues se ha observado que los estudiantes


mexicanos tienen un nivel bajo de comprensión lectora y motivación por la lectura y
de aquí la importancia de establecer programas que ayuden a que los niños se
interesen en la lectura de textos especialmente en el ámbito educativo.
Con este estudio se busca aumentar la motivación lectora en los estudiantes desde
el aula de clase con criterios específicos de implementación que pueda replicarse a
cualquier aula en cualquier escuela pública de Guanajuato y con esto dar inicio a
estrategias que fortalezcan el nivel lector de los estudiantes.

Instrumento

El instrumento que se utilizará será la Escala de Motivación Lectora desarrollada en


Chile (Navarro, Orellana y Baldwin, 2018) para estudiantes de educación básica
validado para estudiantes de Guanajuato. La EML tiene 20 ítems, 10 de los cuales
se utilizan para evaluar el autoconcepto lector (todos los ítems impares) y 10, para
la valoración de la lectura (todos los ítems pares). Son ítems de opción múltiple,
donde los enunciados son abiertos, que se completan con las cuatro opciones de
respuesta, las cuales combinan respuestas graduadas de diferentes tipos:
frecuencia (Siempre a Nunca), calidad (Muy bien a Muy mal), cantidad (Casi todo a
Casi nada) e importancia (Muy importante a No muy importante).

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Participantes

Niños y niñas de 5to y 6to de primaria de escuelas públicas del municipio de


Guanajuato capital, de edades de entre 10 y 13 años. Con 3 grupos control y 3
grupos de aplicación.

Método

Mediante la aplicación del proyecto LIDE (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar) con
textos del rincón de lecturas, se busca desarrollar la motivación a la lectura.
Inicialmente aplicar la Escala de motivación lectora para estudiantes de educación
básica en los 6 grupos (3 grupos control y 3 grupos de aplicación), la muestra son
6 grupos de alrededor de 35 a 40 estudiantes, la muestra será de selección no
probabilística por conveniencia.
Con la aplicación de la escala de motivación lectora se busca validar la escala
mediante el cálculo de la consistencia interna mediante alfa de Cronbach, para la
escala completa y cada subescala (autoconcepto lector y valor de la lectura).
Una vez por semana durante 6 meses aplicar el proyecto LIDE en los 3 grupos de
aplicación con textos del rincón de lecturas (Los mismos textos para los 3 grupos
de aplicación), la aplicación se dará por la misma persona para los 3 grupos.
Aplicación de pretest y postest para medir la motivación hacia la lectura en los 6
grupos (3 control y 3 aplicación); aplicar el test de motivación a la lectura al inicio y
final del programa en los grupos de investigación y grupos control.
Finalmente establecer si la implementación del proyecto LIDE aumento
significativamente su motivación lectora en los grupos de aplicación.

Referencias

Mújica, S. Guido, G. y Gutiérrez, M. (2012) Factores motivacionales y de capital


cultural que inciden en el comportamiento lector en estudiantes mexicanos de nivel
medio superior de diferente estrato social. Acta Colombiana de Psicología, 15 (1),
21-31.
Plan Nacional para la Evaluación de los aprendizajes (Planea) Resultados
nacionales 2017 3º de secundaria Lenguaje y comunicación · Matemáticas. INEE
http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2017/RESULTADOS_NACIONALE
S_PLANEA2017.pdf

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OCDE 2019, Programa para la evaluación internacional de alumnos (PISA) PISA
2018, Notas del país, Volumen I-III
https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_MEX_Spanish.pdf
Ramírez, E. (2009) ¿Qué es leer?, ¿Qué es la lectura? INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECOLÓGICA, Vol. 23, pp. 161-188
Ryan, R. y Deci, E. (2000) Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and
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Navarro, M. Orellana, P. y Baldwin, P. (2018) Validación de la Escala de Motivación
Lectora en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Básica. PSYKHE, Vol. 27, pp. 1-17
Schiefele, U., Schaffner, E., Möller, J. y Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading
motivation and their relation to reading behavior and competence. Reading
Research Quarterly, Vol. 47, pp. 427-463

Bolívar, C. (2016) Leer texto literario en la escuela: una experiencia placentera para
encontrarse consigo mismo. La palabra, Vol. 28, pp. 199-211
Mazón, N. Rojas, S. y Vélez, E. (2005). Efectos de un Programa de Fortalecimiento
de Habilidades de Comprensión de Textos en Educandos de Primaria. Revista
Mexicana de Psicología, vol. 22, pp. 91-102

Clanton, E. (2019) Why Is an After-School Group-Centered Reading Program One


of the Best Ways to Stop Reading Failure? Does Intrinsic Motivation Contribute
to Mental Wellness in the Classroom?. En E. Clanton Harpine (Ed.), After-School
Programming and Intrinsic Motivation. (pp 1-20), Aiken: University of South Carolina
Aiken
Flores, L. y Alcalá, V. (2018) Motivación a la lectura y preferencia de los géneros
literarios según el sexo de estudiantes. Revista Panamericana de Pedagogía, vol.
26, pp. 141-166
Orellana, P. (2018) To What Extent Is Reading Motivation a Significant Predictor
of Reading Achievement when Controlling for Language and Cognitive Ability?
A Systematic Review. En, Orellana, P. Baldwin Lind (Eds.), Reading Achievement
and Motivation in Boys and Girls. (pp. 79-96), Chile: Universidad de los Andes
Naeghel, J. et al. (2014) The role of teacher behavior in adolescents’ intrinsic reading
motivation. Springer Science, vol. 27, pp. 1547–1565

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