Leer es comprender: construir significados mediante estrategias

Compilación hecha por Enrique Lepe García

¿Estrategia de comprensión de lectura o evaluación?

“[…] la secuencia de instrucción que con pocas variaciones ha sido encontrada por diversos
investigadores, en distintos contextos, se han aproximado a la ensenanza de la lectura en las aulas
(Durkin. 1978-79; Hodges, 1980: Pearson y Gallagher, 1983; Solé, 1987).

En general esa secuencia incluye la lectura en voz alta de un texto

por parte de los alumnos, cada uno un fragmento, mientras los
demás siguen en su propio libro, si en su transcurso el lector
comete algún error, éste suele ser corregido directamente por el
maestro o, a sus requerimientos, por otro alumno. Tras la
lectura, tiene lugar una serie de preguntas relativas al contenido
del texto, formuladas por el profesor. A continuación suele
realizarse una ficha de trabajo más o menos relacionada con el texto
leído y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis, ortografía,
vocabulario, y eventualmente, a la comprensión de la lectura.

Esta secuencia merece algunos comentarios:

• En primer lugar, hay que decir que aunque es frecuente

encontrarla a lo largo del primer ciclo de educación primaria,
su continuidad parece garantizada tambien en el segundo ciclo, lo que no quiere decir que este
sea el tratamiento exclusivo que recibe la lectura en la escuela; recordemos que, como antes
señalábamos, en casi todas las areas el texto escrito es un recurso de primer orden. Por lo
demas, a medida que se progresa en la escolaridad. la tipología de textos se diversifica y su
complejidad aumenta.

• En segundo lugar, no solo refleja lo que suele pasar en las clases en relación con el trabajo de
lectura, sino que resume bastante bien lo que se indica en las guías didácticas al uso o en las
directrices que suelen acompañar el material didáctico dedicado a los niños.

• En tercer lugar, en la secuencia tiene escasa cabida las actividades destinadas a enseñar
estrategias adecuadas para la comprension de los textos.

En mi opinión, dicha actividad se refiere, en este caso, a la evaluación de la comprension lectora. Al

plantcar preguntas sobre el texto leído, el profesor obtiene un balance del producto, una evaluación
de lo comprendido (aunque este aspecto es también ciertamente discutible, como veremos mas
adelante). Sin embargo, no se interviene en el proceso que conduce a ese resultado, no se incide en la
evolucion de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla; en una
palabra, y aunque suene fuerte, no se enseña a comprender. Añadiré todavía que aunque la secuencia
lectura-preguntas-respuestas es el más frecuente, otros ejercicios que implican la representación
gráfica de lo comprendido, o la indicación de «lo que consideras más importante... lo que mas te ha
gustado«, adolecen del mismo problema que antes señalé: se centran en el resultado de la lectura. no
en su proceso, y no enseñan cómo actuar en él (Cooper, 1990).

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Comprensión lectora

La comprensión lectora es un procedimiento que incluye una

serie de procedimientos menores, estrategias y técnicas que
hay que saber utilizar adecuadamente para poder construir el
significado que cada texto propone. La comprensión lectora no
es propiamente un único procedimiento, porque según el tipo
de texto y su contenido conceptual, se necesitará una manera
distinta de llegar a su comprensión. Por este motivo, se deberá
aplicar la comprensión lectora a cada tipo de texto nuevo que
se plantee o cada vez que se introduzca una nueva materia.

La comprensión lectora se centra normalmente en los aspectos

linguísticos, pero no se puede olvidar que debe tener en cuenta
los elementos no linguísticos que aparecen en un texto, desde
el tamaño y tipo de letra hasta los espacios blancos o las
ilustraciones y gráficos que complementan el texto.

¿Qué es leer?
El proceso lector consiste en la construcción del significado global del texto. Por lo tanto, leer es un
proceso constructivo en donde el lector trae al texto todo aquello que conoce por sus experiencias
previas y junto con ellas activa sus procesos lingüísticos y aplica las
estrategias que le permitan construir significado a partir del texto
leído.

Este proceso no consiste en recibir, consumir y adquirir

información: leer es un trabajo intelectual, dinámico y muy activo
por medio del cual se descubre lo que dice el texto, utilizando para
ello operaciones mentales muy variadas como son: adivinación,
predicción, suposición, confrontación, comprobación,
autoformulación de preguntas, evaluación y otras que brinden y
aporten nuevos elementos al texto, estos aportes son a menudo
más importantes que lo que se encuentra en el porqué el
significado no es inherente al texto: cada lector brinda su propio
significado a lo que lee, basado en sus expectativas y en sus
conocimientos previos sobre el texto leído.

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Las estrategias de comprensión lectora

“[…] las estrategias de comprensión lectora a las que nos referiremos a lo largo de este libro son
procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible
cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones, de las que por el momento voy a resaltar dos:
1. La primera es tan obvia que no sé si es necesario... en fin, vamos
allá. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que
enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no
maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden-.
2. Si consideramos que las estrategias de lectura son
procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo
metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo
que caracteriza a la mentalidad estratégica es una capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con
soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión
lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los
alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas. De ahí también
que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al
desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores.
En el próximo subapartado insistiré en estos aspectos.

La lectura de comprensión es silenciosa

• Toda lectura, por naturaleza, debe ser comprensiva (se capta el

significado del texto) e interpretativa (se juzga, opina, se
relaciona con nuestro inter- texto). Hay un diá logo. La lectura
comprensiva la realizará normalmente de forma silenciosa
(texto-ojos-cerebro) un lector que despué s podrá hacerla
expresiva (emisió n-audició n, arte de leer en voz alta). Para los
oyentes esta lectura expresiva puede ser directamente
comprensiva si antes no han realizado una lectura silenciosa.
• La lectura comprensiva silenciosa, la forma prevaleciente de la
lectura y la má s eficaz a la hora de comprender un texto,
consiste en el acto de leer un texto a travé s del movimiento de
los ojos y realizando al mismo tiempo una debida comprensió n
del mismo, es decir, captar de modo directo el sentido del texto
impreso que leen los ojos. Sin embargo, en la expresiva la
agilidad (los movimientos oculares) está condicionada a la
rapidez en la pronunciació n de lo leído. De ahí su relació n con
la comunicació n oral. Sin embargo, en la lectura silenciosa se avanza tan rá pido como lo
permita la captació n del significado.